《七年級生物《種子萌發》教案【優秀30篇】》
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？
教學目標
①會查閱資料以描述生態系統的類型及特點并進行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是的生態系統。
③發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。
難點和重點
重點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。
難點：學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是的生態系統是本節的難點。
課時：2課時
教學方法：討論法
教學設計
學習內容
學生活動
教師活動
復習什么是生態系統
①學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態系統。
②學生設計：學生根據上節課所學內容，發揮自己的想像力和創造力，設計一個可以長時間維持下去的生態系統。
①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方
②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？
生態系統的類型
①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。
②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。
①教師引導：?
生態系統的特點及作用
①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。
②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。
③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。
①教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。
②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。
③教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態系統，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。
生物圈是的生態系統
①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是的生態系統。
②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。
①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是的生態系統。
②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
人類對生態系統的破壞
①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。
②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
①教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響。
②教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的影片或對比照片。
保護我們的生物圈
①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
①教師向學生介紹一些國內外保護環境的例子，并讓學生想想我們應如何做？
②教師引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。
課下作業
①以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進行保護校園活動。
【教學目標】：
知識目標：
1、了解細胞分化形成組織，理解組織的概念。
2、識別人體和動物的四種基本組織的細胞特征。
3、說出綠色開花植物的主要組織。
能力目標：
通過觀察歸納出陳述性知識，培養概念內化能力。
情感目標：
領悟結構和功能相互適應的重要原理。
重難點及關鍵：
1、重點：細胞分化、組織形成概念的掌握
2、難點：人體和動物的四大基本組織的細胞特征、功能及功能與結構的相互適應
【教學過程】：
一、創設情境：
生物體生命活動的基本單位是什么？一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞——受精卵發育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢？通過細胞分裂，可以使細胞數目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎？例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢？本節課我們就來探討這些問題。(板書課題，出示學習目標)
二、嘗試探究：
(自主探究)
師：閱讀教材，回答下列問題：
1、細胞分化的定義。
2、組織是如何形成的？
3、人和動物有哪四種基本組織？
4、植物體的主要組織是什么？
(合作探究)
師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：
1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么？
2、當你吃甘蔗時，首先你要把甘蔗莖堅韌的皮剝去；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的？
質疑互探：
師：就前面所學問題，同學們有什么疑問，請踴躍提出，我們共同探討解決。
生1：細胞分化與細胞分裂的區別？。
生2：結締組織為什么分布最廣？
三、應用示范：
1、生物體能夠由小長大的主要原因是()
A、細胞的分裂和體積增大B、細胞數目的增多
C、細胞體積不斷增大工業D、營養狀況的好壞
2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是()
A、保護組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織
3、下列組織中，具有營養、連接、支持、保護功能的是()
A、上皮組織B、結締組織C、肌肉組織上D、神經組織
4、植物體的各種細胞在形態、結構和功能上有很大差異，與其相關的是()
A、細胞的分裂B、細胞的分化
D、細胞的生長C、細胞的增值
四、訓練深化：
1：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。
這說明皮膚可能含有哪幾種組織？(學生討論后檢查)
答案：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會感覺疼，說明皮膚中有神經組織，皮膚劃破會流血，說明皮膚中含有結締組織。
五、總結體會：
師：同學們，本節課你都學到了哪些內容，你有什么體會、感悟、和發現呢？
師總結：通過今天的學習，我們知道了人和動物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。
1.描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。
2.運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。
3.闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
4.設計綠化校園的方案。
5.形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。
重點和難點
重點：懂得愛護植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動。
難點：喚起學生的危機感，激發起學生愛綠、護綠的保護意識。
課時分配
1課時
教材分析
本章的教學重點主要不是知識目標。教學的主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。
要達到這個目的，就要組織好調查、設計和課外實踐這三個學生活動。這三個活動對情感、態度、價值觀的培養和相關技能的訓練，具有重要意義，要認真組織實施。還要特別關注在活動中發展學生的實踐能力和創新精神。
本章是這冊教材的最后，時近期末。所列調查和設計活動，有利于發展學生的綜合素養，也為教師對學生學習成績的評價，提供了方便。因此，應把評價一并考慮在教學實施之中。
教師可組織學生自學有關植被類型的知識。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國(或某地區、或家鄉)植被的變化情況，為學生提供其他資料，便于學生討論我國植被資源面臨的主要問題。可以進行橫向比較(通過觀察各國的植被分布地圖，讓學生粗略計算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過計算、列表比較建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積)。或者組織學生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會，了解我國植被破壞的嚴重程度，喚起學生的危機感和保護意識。
教學過程
一、我國主要的植被類型
六種植被的特點及與周圍環境的關系
4人小組合作進行自主性學習活動，觀察書上插圖，結合經驗互相交流，在教師引導下進一步分析本地情況。
創設問題情景，出示圖片，指導學生自學，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對交流做引導、點評，保證交流的正確性和有效性。
二、國植被面臨的主要問題
1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻
4人小組合作粗略計算，然后進行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的。面積），通過比較發現問題，分析原因。
出示表格（如各國植被情況數據），引導學生進行活動，組織交流，并作出評價。
2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現退化現象
先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹，我想說……”為題進行角色模擬，進一步表達感情。
播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學生討論和交流，引導學生進行創意性角色模擬，激發學生情感。
三、愛護植被，綠化祖國
1、植被資源可持續發展對策
（1）依法治林，加強資源保護，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈關于開展全民義務植樹運動的決議〉
（2）加強造林綠化進度，提高綠地面積及造林質量。
4人小組合作調查綠化活動開展情況，寫出調查報告，提出自己的想法和建議，與同學交流。
講述有關國家采取的策略，課前引導學生調查，組織學生互相交流和學習。
2、意識的提高
從自身作起，提高意識，關心綠化，積極參與植樹造林活動
結合時事（如2008年奧運會主題），4人小組合作討論準備為奧運會做點什么。
引導討論，組織交流，激發學生情感。
進一步增強愛護植被和熱愛學校的情感
“綠化校園”設計活動
課前4人為小組，調查校園內植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫出草圖，并表明各自的位置，了解有關的園藝知識，然后討論，設計出方案，制出美化環境平面圖。
布置設計內容及目的。指導學生開展活動，提出評價方案，指導學生辦專刊，進行展覽。
一、學情分析及指導思想
在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教材分析
本學期講授義務教育課程標準實驗教材——《生物學》（七年級下冊）。第四單元生物圈中的人，教學內容介紹人的生理活動和生長發育都依賴于生物圈的資源和環境；人類的活動更影響和改變著生物圈。這個單元的學習，既要了解人體的構造和生理，還要關注人和生物圈的關系。
三、教學目標
1、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。
2、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
3、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
4、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
按學校要求積極組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
四、具體措施：
1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。
2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
3、組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。
4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加教研教改。上好課，設計好教案，寫好教學反思。
5、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。
8、重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
9、結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
五、教學進度
本學期總課時為38課時，每周2課時。 教學內容及參考課時如下：
第四單元 生物圈中的人
第一章 人的由來（4課時）
第一節 人類的起源（1課時） 第二節 人的生殖（1課時）
第三節 青春期（2課時） 第四節 計劃生育（1課時 ）
第二章 人體的營養 （6課時）
第一節 食物中的營養物質（2課時） 第二節 消化和吸收（2課時）
第三節 關注合理營養與食品安全（2課時）
第三章 人體的呼吸 （4課時）
第一節 呼吸道對空氣的處理（1課時）第二節 發生在肺內的氣體交換（2課時）
第三節 空氣質量與健康（1課時）
第四章 人體內的物質的運輸（6課時）
第一節 流動的組織（2課時） 第二節 流動的管道（1課時）
第三節 輸送血液的泵（2課時） 第四節 輸血與血型 （1課時）
第五章 人體內的廢物的排除（2課時）
第一節 尿的形成和排除（1課時） 第二節 人糞尿的處理（1課時）
第六章 人體生命活動的調節（8課時）
第一節 人體對外界環境的感知（3課時） 第二節 神經系統的組成（2課時）
第三節 神經調節的基本方式（1課時） 第四節 激素調節（2課時）
第七章 人類活動對生物圈的影響（4課時）
第一節 分析人類活動破壞生態環境的實例（1課時）
第二節 探究環境污染對生物的影響（2課時）
第三節 擬定保護生態環境的計劃（1課時）
總之，在新學期中，我會努力以新的教學理念、教學原則、教學策略和方法去引導教育學生。創造性地開展教學，由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下轉為“平等中的首席”，從而切切實實地提高教育質量，取得新的成績。
一、教材簡介：
本微課選自人民教育出版社初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》的第四章《人體內物質的運輸》的第二節《血流的管道——血管》的內容，此微課選取的是在學生學習“血液”之后進行的環節。微課著重呈現教師如何引導學生學習“人體三種血管的比較”，學生如何自主探究學習的過程。
二、 設計理念：
我在設計這一堂課時，主要從七年級學生以形象思維為主，對新事物容易產生興趣的特點出發，通過圖片、動畫影等多媒體手段，幫助學生“分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關系”重點問題，通過學生親手標出三種血管的關系圖，讓學生體驗它們之間關系，完善構建的知識框架，最后通過觀看血管視頻，拓展學生視野，提高學生認識水平。
設計特色是力求從學生已有的生活經驗出發，同時讓學生學會用所學生物學知識解釋生活實際問題。教學過程充分體現出以學生為主體，教師為主導的特點，啟發引導學生在多思考、多觀察、多參與的過程中主動地去獲取知識，體驗過程、感悟方法，以提高課堂教學的有效性。
三 、學情分析：
七年級學生的好奇心比較強，同時表現欲望也很強烈，但是學生的各種能力正在形成之中，需要教師的指導。因此，本節課我主要采用引導學生自主探究、問題導學的方法，幫助學生獲得知識的同時，收獲多種能力。
四、教學目標
知識與技能：
1.描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。
2. 嘗試區分這三種血管以及血液在這三種血管內流動的情況。
過程與方法：
能夠分辨血管的種類、結構和功能的不同、三種血管的關系。
情感、態度價值觀：培養學生珍愛生命的意識及結構與功能相統一的觀點。
五、教學重難點
教學重點：能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關系。
教學難點：分辨毛細血管、靜脈和動脈血管。
六、教學用具
投影儀 幻燈片 有關血液與組織細胞之間的物質交換資料。
分析教材：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》七年級上冊中的“致同學們”一節，很好地體現了學生學習的主體地位；教科書內容文字優美、流暢，意在提高學生的文學修養；從身邊的生物選材，同時緊跟生物科學發展的時代脈搏，既貼近學生生活，拉近與學生間的距離，又避免了因知識的陳舊而產生的乏味感。從標題、文字到選材都充分體現了面向全體學生，以學生發展為中心，提高其生物科學素養，突出學生學習的主體地位，激發學生自主地、探究地學習等教育新理念。
分析學生：
本校學生大多數來自農村，開學初在校軍訓一周，所以對一些生物現象和校園環境是比較熟悉的，此年齡階段的學生比較活潑，好奇心較強，這些對教學是有利的。但他們對新學校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習慣了以前的被動接受式學習，這些都不利于新的教學方式，給教學增加了難度。
教學設想：
本節課是一門學科的亮相課，根據新課程和學生的特點，要想達到激發學生熱愛本學科，調動其積極性、主動性、參與性，著重實現情感態度價值觀目標的`目的，就應該營造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點音樂，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應制訂相宜的課堂紀律規則和設計形成性評價條例，記錄學生的表現，便于組織教學。
同時充分利用學生的生活經驗及學校的課程資源開展教學，調動其主動性、參與性，激發學生學習生物學的興趣。創設問題情境，以改變學生的學習方式，即變被動接受式為主動探究式學習。
另外，再引入報刊有關科技發展方向及課改方面的信息，讓學生明白提高生物科學素養的重要性和課改的必要性。最大限度地爭取學生在教學中的積極配合。
基于本節課的問題較多，應首先把學生暫時分成幾個組，暫定小組長，以后根據學生素質的個體差異作合理的調整，并說明小組長輪流當，然后讓每個小組選三個問題進行討論，討論結果由組長或者代表匯報。同時要非常重視如何組織教學，要求學生在課堂上積極思考，踴躍發言，討論時聲音不宜過大，別人發言時其他人認真傾聽，學會尊重他人，同時指出這也是獲取知識的途徑之一。這種做法有利于轉變學生的學習方式。課堂規則和每節課對學生的表現作出評價是課堂調控的重要手段，要充分運用好。
教學目標：
1.情感態度價值觀目標：激發學生學習生物學的興趣；養成關注生活和社會的良好習慣；初步提高生物科學素養及轉變學習方式。
2.能力目標：訓練思維、表達能力。
3.知識目標：初步了解有關生物學方面的信息及發展前景。
教學重點：
實現情感態度價值觀目標
材料器具：
藤纏樹的標本、磁帶（校園歌曲）、錄音機
教學實施步驟：
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》。
（使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現師生間的民主平等的關系。）
2.涉及報刊有關信息：列舉事例，如：成都七中學生童一在世界生物知識奧林匹克競賽中獲一等獎，說明我國學生基礎知識扎實，但我國獲諾貝爾獎的人卻沒有，為什么？
（讓學生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養目標學習方式的變化。讓學生轉變學習觀念。）
3.給學生提出當今科技兩大革命之一有生命科學技術革命。
（為能讓學生感受到學習生物知識的重要性打下伏筆。激發學生學習的熱情。）
4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學們》的第一、二段，欣賞這兩段話。
（提高文學修養，感受大自然的美，激發學生愛生物的情感。）
5.探討：從學生生活實際及學校具體情況出發，創設問題情境，讓學生思考：學校目前面臨的問題并需迫切解決的問題有哪些？
學生分組討論：（體現學生自主、合作地探究式學習。）
a)學校的垃圾問題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。
b)學校的廁所問題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）
c)出示：藤纏樹的標本。學生受到啟發，發現學校某些樹木、花草長勢不好，原因是什么？
（如果學生知道不多，留待以后學習生物知識后解答，并將知識應用到實際中，改變此現象。）
d)學校的溝渠問題，污染較嚴重，怎樣解決？什么途徑最好？
e)學校食堂周圍的樹干與其他區域的樹干比較，有什么不同？為什么？
f)校園內麻雀數量比前幾年有所增? 學生回答不全，教師補充。如：人類基因組計劃等。）
7.結束語：同學們，你們覺得生物知識有用嗎？作為一個二十一世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？
（一）、知識：
1、區別動脈、靜脈、毛細血管
2、描述心臟的結構和功能
3、描述血液循環的過程
（二）、能力：培養學生觀察、動手操作實驗，歸納總結的能力
（三）、情感：培養學生合作精神、協作意識
教學難點：
1、描述心臟的結構
2、說出血液在循環過程中成分的變化
課時安排：4課時
教學方法：討論法、實驗法
教學設計：
（一）、導入新課
師：同學們都知道，血液在全身是循環流動的，它為什么不會停息呢？
生：由于心臟的作用。
師：對，心臟就像水泵一樣，把血液從心臟輸送到全身，推動著血液不停地流動，它是血液循環的動力器官。本節課我們就來學習血液運輸的動力器官――心臟。
（二）、進行新課
【展示模型】揭開人體模型的胸腔，慢慢取出心臟，留給學生觀察的時間。教師在展示過程中，注意提醒學生觀察心臟的位置、形狀、大小等(學生認真觀察后，會輕松地回答出來)。
【學生總結】人的`心臟位于胸腔中部偏左，在左、右兩肺之間，形狀像桃子，大小與本人拳頭差不多。
【結構展示】把心臟模型解剖開，讓學生觀看。
師：心臟的內部結構到底怎樣呢？引入正文。
【觀察討論】看看心臟有幾個腔，各腔之間是否相通，壁薄厚有什么差別，連接各腔的血管有什么特點，是動脈，還是靜脈……學生們積極地討論，預習過的能積極帶動其他學生參與。
【學生體驗】取一個新鮮的豬心臟，讓學生用手摸一摸，感受心房壁與心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想這與心臟的功能有何關系。觀察連接心
房和心室的血管，聯系所學動脈、靜脈的知識，了解其特點。有的女生膽子小，不敢用手摸，應鼓勵。對學生的疑問注意引導分析，不要盲目地進行解釋。有異議的給予肯定和表揚，以激發他們的積極性。觀察血管時，可對學生適當提示，以鞏固動脈、靜脈概念。
【交流總結】心臟有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同側的心房與心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌發達，壁厚；右心室心肌不如左心室發達，壁較薄。心室與心房比較，心室壁厚，心房壁薄(解釋：左、右是以人體的生理結構為依據的)。
心臟四腔分別連接不同的血管，左心室連接主動脈，左心房連接肺靜脈，右心室連接肺動脈，右心房連接上、下腔靜脈。
【學生體驗】：學生4人一組探究運動對心率的影響。設計實驗，列表或繪制曲線圖表示運動與心率的關系
【討論】：為什么人的心率在運動狀態下比在平靜狀態下高？
【活動】：觀察小魚尾鰭的血液流動。
教師提示：血液實際流動方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎？
學生開始活動，按課本提示進行，5分鐘后大屏幕展示：動畫“三種血管的血液流動情況”。
問題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區分的？
學生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動脈；血流速度慢，逐漸匯合的血管是動脈；血流速度最慢，紅細胞單行通過的血管是毛細血管。
教師質疑：血液流動方向呢？
學生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實際是由頭部流向尾部的血管是動脈；顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。
提醒學生：將魚放回水中，不要損傷魚。
教師質疑：剛才我們看到了血管內的血液流動情況，那么所有血管內的血液顏色是否都是鮮紅的呢？
【演示實驗】：觀察動脈血和靜脈血的顏色變化。
1.實驗材料
制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個，杯子一個，竹筷一根。
2.實驗方法
制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內，立即用竹筷攪拌杯內血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質去掉，繼續攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內。
(1)把制得的氧氣通入血液中，可觀察到量筒中的血液有氣泡生成，緊接著血液呈現出鮮紅色。(因為血液中的血紅蛋白與通進去的少量氧氣結合生成為氧合血紅蛋白。含氧合血紅蛋白的血液是鮮紅的。)
(2)向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳氣體，結果我們發現當二氧化碳氣體進入量筒中的血液里后，血液瞬間變成了暗紅色了。(因為血液中的血紅蛋白與通入的二氧化碳結合生成了氨基甲酸血紅蛋白。含氨基甲酸血紅蛋白的血液呈暗紅色。)
通過上面兩個演示實驗，同學們可以加深對動脈血、靜脈血的理解。
教師質疑：為什么會有如此變化？
生：血紅蛋白在氧氣濃度高時與氧氣結合，而使血液變得鮮紅，這樣的血叫做動脈血；在氧氣濃度低時與氧氣分離，而使血液變得暗紅，這樣的血叫做靜脈血。
【質疑】：
1、什么叫血壓？什么叫舒張壓？什么叫收縮壓？
正常血壓范圍是多少？
2、什么叫高血壓？高血壓病人應注意些什么？
【交流討論】：學生閱讀課本后對以上問題進行交流、討論
（三）課堂小結：通過本課的學習，你有什么收獲？
（四）知識應用和自我評價：課本51頁
知識目標
1、通過探究種子成分的實驗，理解種子含有哪些成分。
2、初步學會測定種子成分的實驗方法。
能力目標
通過了解鑒定種子成分的基本方法，并親自動手操作完成鑒定的過程，培養學生的觀察能力和實驗能力。
情感目標
1、通過理解種子的成分，初步樹立生命是物質的基本觀點。
2、通過實驗，對學生進行實事求是的科學態度的教育。
教學建議
一、知識體系圖解
1、本節的重點是要通過種子成分的分析，讓學生了解到種子內貯存著大量的有機物，它們是胚進行發育所必需的營養物質。所以，做好有機物成分的鑒定實驗，使學生看到明顯的實驗結果是本節課的關鍵，雖然這些鑒定實驗都比較簡單，但應該讓學生通過對日常生活經驗的分析，做出假設，并設計實驗。
2、本節中出現了"無機物"和"有機物"這兩個概念。但由于初一學生對化學知識知道甚少，所以在講解時只能做淺顯的解釋，但又不能違背科學性原則，所以這是一個難處理的問題?？梢岳靡恍嵨镒寣W生直觀的了解有機物和無機物的最本質的特點和區別，以便讓學生在后面的實驗中得出正確的結論。
3、由于實驗內容較多，所以必須安排好學生的分組實驗，盡量不要只做演示實驗，這樣會使學生失去參與的機會，實驗效果不理想。
三、教法建議
1、通過"實驗八"探究種子的成分，認識有機物和無機物各有什么特點。
在學生實驗的基礎上，教師應采用歸納法總結出兩類物質：無機物和有機物，并講清概念。教師還可舉出幾種學生日常生活中比較熟悉的物質，來區別無機物和有機物。
讓學生明確認識某種物質是否是有機物，必須有兩個條件：主要的是加熱后是否能成碳，其次是是否燃燒。因為有的物質（如鎂），雖然能燃燒，但加熱以后不能成碳，所以不屬于有機物。
2、在"探究種子成分"的實驗中，檢驗小麥種子是否含有水分的操作中，應注意提醒學生注意以下幾點：
（1）試管夾要夾在試管口近端，這樣才不影響觀察；
（2）試管要干燥，這樣才有說服力；
（3）小麥在試管底部要散成一斜面，烘烤部位要局限在有小麥的區域內，可緩慢晃動，以求小麥受熱均勻。
（4）試管需保持水平或口稍向下傾斜，這樣管壁上出現的水珠才不會流向管底，不會引起試管爆裂；
（5）烘烤時間不宜過長，否則種子就會發生碳化，碳化的部分往往粘在試管壁上，不易洗掉。
3、在"探究種子成分"的實驗中，檢驗小麥種子是否含有無機鹽的操作中，應注意提醒學生注意以下幾點：
（1）要將小麥事先泡軟，便于鐵絲穿扎。注意用力不要過猛，防止扎手；
（2）燃燒后，鐵絲很燙，要避免燙傷手和燙壞桌面，應及時放一解剖盤中，或晾涼了再放到桌面；
（3）小麥種子不易完全灰化，要使它完全灰化，需要較長的時間
4、聯系實際，利用課本上提供的實驗原理、材料用具和方法步驟，探究當地常見植物種子的成分的比例特點。認識常見的農作物種子中各以哪種成分為主，激發學生學習的興趣。
教學設計方案
重點：探究種子成分的實驗
難點：
1、明確無機物和有機物的。概念。
2、通過對種子成分的分析，了解種子內貯存著大量有機物，是胚進行發育所必需的營養物質。
手段：以學生探究實驗并分析結果的方式為主的教學方法。
設計思想：
從生活實際入手，對種子所含的成分進行分析，制定實驗方案，并完成實驗及結果分析。學生以實驗小組為單位，完成實驗內容。
教學過程：
一、導入：
出示一些食品包裝袋，利用實物投影向學生展示其有關成分的說明。介紹在我們生活中所吃的食物含有許多成分，引導學生思考在植物的種子中是否也含有同樣的成分。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子的成分
1、組織學生分析生活中所接觸到的食物中有可能存在的成分，這些成分用什么方法可以鑒定出來，需要注意哪些問題。
2、組織學生設計實驗方案
3、強調實驗注意事項：
鑒定種子中含有水分的實驗中：
鑒定種子中含有無機鹽的實驗中：
（2）燃燒后，鐵絲很燙，要避免燙傷手和燙壞桌面，應及時放一解剖盤中或晾涼了再放到桌面；
鑒定淀粉和蛋白質的實驗中：
（1）面團不要過大。
（2）一直要到紗布中沒有乳白色物質滲出，才可停止。
4、指導學生按要求完成實驗，并對實驗結果進行分析，得出結論。
5、組織學生填寫實驗報告
（二）總結種子的成分：
1、講解：有機物和無機物的概念及特征。
2、根據實驗的結果，總結：
3、提出問題：
（1）芝麻種子和小麥種子中是否都含有脂肪？
（2）如果芝麻種子和小麥種子中都含有脂肪，為什么用芝麻種子做為實驗對象，而沒有用小麥種子呢？"
組織學生發言
總結：（出示不同種子成分的結構圖或表格）
植物的種類不同，所以各種成分的含量也不相同。在干燥的種子里，有機物總是比無機物多。
板書設計：
1、知道消化的概念
2、知道食物需要消化的道理
3、知道消化系統的組成及各器官的結構與功能，知道消化腺、消化液、消化酶的關系。
4、知道物理性消化和化學性消化的概念
5、能說出淀粉、蛋白質、脂肪的消化過程。
1、通過觀察消化系統的掛圖或模型，培養學生對直觀教具的觀察能力。
2、通過對“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗的設計、觀察、分析，培養學生的觀察能力、思維能力和設計實驗能力。
1、通過觀察對比實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科學態度。
2、通過對實驗現象的觀察和對實驗結果的分析，承認事物的現象和本質的辨證關系。
知識體系圖解：
教材分析：
本節教學在《消化吸收》一章中占有重要地位，應明確三個問題：第一、食物為什么要消化；第二、食物消化的結構基礎；第三、食物消化的過程。
1、食物消化的結構基礎
2、事物的消化過程
教學難點 ：
1、小腸與消化相適應的結構特點
2、食物的化學性消化
教法建議：
建議授課3課時：第1課時通過探究實驗，了解食物需要消化的道理。第2課時學習消化食物的結構基礎——消化系統。第3課時通過實驗探討食物消化的過程。
關于“食物為什么需要消化”的教學主要是要讓學生通過學習，了解食物需要消化的原因——小分子物質才能通過細胞膜進入細胞，才能進一步被細胞利用。建議教師演示“淀粉和葡萄糖的透過性實驗”，給學生直觀的感性認識。先讓學會通過討論，自己設計實驗，再演示。
在了解了食物為什么要消化的基礎上，很自然就會想到“食物中的大分子物質怎樣才能轉變為小分子物質呢？”引出——食物消化的結構基礎，關于消化系統的組成可讓學生看圖自己說出。并結合自身實際指出消化系統的主要器官及其自然位置。關于牙齒的教學，可以利用模型簡單介紹，建議把牙齒保健的內容放到第四節講解，讓學生先收集一些資料。關于胃的結構的教學，建議先利用掛圖明確胃壁的四層結構，并指出整個消化道壁的結構都與其相似；再結合錄像或實物，讓學生對胃壁內表面有皺褶，能增加消化、吸收的面積有一個感性認識。由于小腸是消化吸收的主要器官，所以在關于小腸的教學中應注意明確：一、小腸長(利用消化系統掛圖就可看出);二、小腸內表面有環形皺襞，皺襞上有絨毛(演示實物或看錄像)這種結構特點——面積大決定著食物在小腸中停留的時間相對長，消化更充分。進而強調生物學中“結構與功能相適應”的觀點。關于大腸的教學，可結合掛圖進行講述，要讓學生明確平時易混淆的盲腸和闌尾的位置關系。關于消化腺的教學，主要讓學生明確消化腺、消化液、消化酶的關系(見下表)。
教學設計示例
重點、難點分析：
1、胃和小腸的結構特點，重在突出“結構與功能的適應性”。
2、淀粉、蛋白質、脂肪的化學性消化過程，難在給學生一個感性認識。
3、“淀粉和葡萄糖的透過性”實驗及“唾液對淀粉的消化作用”實驗，重在實驗的設計、實驗的現象及對實驗結果的分析。
教學過程 設計：
第1課時：
<第二節引入>：通過前面的學習，我們知道人體維持正常的生命活動所需要的能量來自于食物，而食物中的營養物質必須經過人體的加工才能被利用。那么營養物質為什么需要加工？要經過怎樣的加工？又是由我們身體的哪些結構來完成這一過程的呢？這就是我們在第二節要學習的內容。
<本課時內容引入>：復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的。營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。那么食物中的營養物質是不是都能進入細胞呢？我們一起來做一個實驗。(建議引導學生利用已經具備的知識技自己設計實驗)
在甲乙兩個大燒杯內裝入清水，玻璃管下端用玻璃紙(相當于細胞膜，也可以用雞蛋的卵殼膜代替)包緊，玻璃管內是待透過細胞膜的溶液。甲裝置里裝的是淀粉液，乙裝置里裝的是葡萄糖溶液(課前準備好)。
一段時間后，往燒杯和玻璃管內分別加幾滴碘液來檢驗，可見到燒杯中的液體不變藍，而玻璃管中的液體顏色變藍了。
再取乙裝置中的玻璃管內和燒杯中的液體各取5毫升，分別放入A、B兩試管中，再各加入5毫升本氏液后隔水加熱來檢驗，可見到玻璃管中的溶液和燒杯中的溶液顏色都變成了磚紅色。
這個實驗可以表明像葡萄糖那樣的小分子物質是能透過細胞膜的，而淀粉那樣的大分子物質不能透過細胞膜。
所以食物中那些淀粉、蛋白質、脂肪類的大分子物質必須要經過加工(這個加工的過程就是食物消化的過程)，轉變為小分子的物質，才能被人體所利用。這就是食物需要消化的原因。
補充：如本課時時間富裕，可將消化系統的組成提前到這節課學習。
第2課時：
<本課時內容引入>：通過上節課的學習，我們了解到通常都是以很復雜的大分子形式存在于食物中的糖類、脂肪和蛋白質，必須先經消化，由大分子分解為小分子后，才能被細胞吸收、利用。而這一切過程是通過人體的消化系統進行的，這節課我們就來學習這個問題。
讓學生看消化系統掛圖或模型，自己說出消化系統的組成
(一)消化系統的組成
人體的消化系統由消化管和消化腺兩部分組成。
1.消化道
由口腔、咽、食道、胃、小腸和大腸、肛門組成。
(1)口腔：口腔內有舌和牙齒。
①牙齒：牙齒是人體中最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒和臼齒。
A、結構：
牙根：牙槽里的部分。
牙頸：稍細的部分，外包牙齦(口腔粘膜的一部分)。
牙冠：表面覆蓋著乳白色的釉質，是人體結構中最堅硬的物質，損壞后，不能再生。
B、功能：其中門齒可咬切食物，犬齒負責撕裂食物，臼齒負責研磨食物。
C、其他：人的一生有兩副牙。一是乳牙， 20個；二是32個恒牙，28～32個。
②舌：是口腔中一塊肌肉質的結構，主要的功能是攪拌食物、輔助吞咽，此外還與發音和辨別食物的味道有關。
(2)咽：進食與呼吸的共同通道。
(3)食道：
食道位于咽與胃之間，長約25厘米，可以依靠肌肉的蠕動，將食物推入胃。
(4)胃
胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的結構可以分為四層(借助掛圖講解)，由內向外為：粘膜、粘膜下層、肌肉層、漿膜。胃壁的平滑肌十分發達，從而使胃的收縮強而有力。胃上端與食道相接的部分，稱為pen 門，胃下段與小腸相? 在幽門部的管壁內，有一圈特別發達括約肌，能控制食物通過。
胃的主要功能是：暫時儲存并初步消化食物。不同食物在胃里的儲存時間各不相同，混合性食物一般4～5小時。空腹時，胃壁肌肉維持一定程度的緊張。故每5小時左右進食一次。
(5)小腸
小腸是消化道中最長的部分，大約有5～6米，內表面有許多環形皺襞。小腸起始部相當于十二手指并列的長度，故稱十二指腸(結合掛圖見講解)，小腸是消化吸收的主要器官，除了長度的原因，還有其它一些適應性特點，后面會學習到。
(6)大腸
大腸較小腸粗大，長度約1.5米，可分為盲腸，結腸與直腸三部分(利用掛圖講解)。
在大腸的起始端(與小腸相連接處)，有一向下突出的盲囊，稱為盲腸，其盲端又有一指狀的突起，即闌尾。盲腸和闌尾在人體都是退化的器官。大腸有一定的吸收功能。
(7)肛門
是食物殘渣排出體外的通道。
2.消化腺
消化腺包括唾液腺、胰臟、肝臟、胃臟和腸腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。
(1)唾液腺
有三對，分別是腮上腺、頜下腺、舌下腺，均有導管將所分泌的唾液輸入口腔。成人每天分泌1～1.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成為麥芽糖。另外，唾液中還含有溶菌酶，有殺菌作用。
(2)胃腺
胃腺是胃壁粘膜內陷形成的，可以分泌胃液(主要由鹽酸和胃蛋白酶構成)，能初步消化蛋白質。
(3)腸腺
腸腺是小腸粘膜中的微小腺體，分泌腸液，呈堿性，含有消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶，成年人每日分泌腸液約1～3升。
(4)胰腺
位于胃的后方，是一條狹長而扁平的腺體，靠近胃與十二指腸。分泌的胰液，經胰管注入十二指腸。胰液呈堿性，含消化蛋白質、淀粉和脂肪的酶。
(5)肝臟
肝臟是人體的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝臟重1.5千克。肝臟能分泌膽汁，呈堿性，雖然不含消化酶，但可幫助脂肪的乳化，使脂肪變成脂肪微粒。肝細胞分泌的膽汁，均先運到膽囊中暫存，待有食物進入十二指腸，引起膽囊的收縮，把膽汁擠壓出來，經總膽管注入十二指腸總膽管的末端與胰管合并而共同開口于十二指腸，該處也有括約肌的控制，平時緊縮，在進食時才會舒張而打開，使膽汁和胰液經此流入小腸。
另外，肝臟還能在蛋白質、糖類、脂肪代謝中起到重要作用，并能解毒等等。
板書：
二、食物消化的結構基礎——消化系統
(一) 消化道
1、口腔—咽—食管—胃—小腸—大腸—肛門
(1)口腔：牙齒咀嚼；舌攪拌
(2)咽：進食與呼吸的共同通道
(3)食管：
(4)胃：暫存食物，初步消化
(5)小腸：長5~6米，是消化吸收的主要器官
(6)大腸：長1。5米，有一定吸收功能
(7)肛門：排出食物殘渣
2、消化腺
消化腺
開口
所分泌的消化液
含有的消化酶
唾液腺
口腔
唾液
消化淀粉的酶
胃腺
胃腔
胃液
消化蛋白質的酶
小腸腺
小腸腔
腸液
消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶
肝臟
膽汁
不含酶
胰腺
胰液
(一)知識目標
1.識別人生長發育的各個時期。
2.舉例說出青春期生長發育的特點。
3.舉例說明青春期衛生行為和習慣的重要性。
4.關注青春期心理衛生。
(二)能力目標
1.通過學習青春期有關知識，提高學生自我認識的能力和行為控制能力。
2.通過對青春期性器官發育情況的調查資料的學習，培養學生觀察能力、分析問題的能力。
(三)情感目標
1.使學生掌握人體各發育時期的特點，培養學生尊老愛幼的思想情感。
2.使學生掌握科學的性知識，正確對待青春期生理和心理的巨大變化，初步形成正確的性道德觀，促使其身心健康發展。
1.識別人體生長發育各個時期的變化。
2.舉例說出青春期的性發育包括性器官發育和第二性征發育，說出青春期性發育的突出特征。
3.關注青春期生理和心理衛生方面的問題。
1.說出青春期性發育的突出特征。
2.說明做好青春期衛生與保健的重要性。
導入新課
師：上節課我們學習了人體生殖系統各器官的結構和功能，知道了新生命是怎樣誕生的，你們是否還覺得人類的生殖活動很神秘呢？
生：我覺得人的生殖過程是人體生命活動的一部分，很正常，不神秘。
師：我希望大家今天也能用一種正常的、科學的態度來學習，你們能做到嗎？
生：能。
師：有人說，新的生命是從母體出生時開始的，你贊成這種說法嗎？
生：不贊成，新的生命應該是從受精卵開始的。
師：人的生長發育是指從受精卵開始，一直到個體發育成熟的過程。今天，我們一起來學習人的生長發育過程。
一、人的生長發育
師：我們通常所說的生長發育，主要是指從嬰兒出生到發育為成年人這一階段。同學們觀察教科書中圖8-7，想一想，人的生長發育分為幾個時期？
師：請同學們結合自己生長發育過程，想一想各個時期有什么特點？
生：嬰兒時期不會說話，不會走路，還要人抱，吃東西的時候要大人喂。
生：幼兒時期身體各部分都胖乎乎的，手和腳都是一節一節的走路愛摔跤，生活需要大人照顧。
生：青春期就是我們這個時期，反正變化挺大，具體的我也說不清楚。
生：我覺得青春期個頭長的特別快，身體各部分都在發育。
生：成年期很成熟。
師：大家的發言很精彩，能很好地抓住各發育時期的特點，那么你們能不能對各個時期的年齡進行劃分呢？
生：嬰兒期是0—1歲，幼兒期是2—6歲，是上托兒所的年齡，童年期是7-11歲，是上小學階段，青春期就是我們這個時候。
師：青春期是從12歲開始一直到23歲，人體各部分發育成熟后，進入成年期。
師：接下來我們進行一項活動。
(1)學生4人一組，每個同學將自己的各個時期照片拿出來，請另外三個同學猜是哪個時期。(可參考照片背面的年齡，判斷回答是否正確)
(2)將家中長輩各時期照片拿出來交流，分析成年期又分為哪幾個階段。
師：(對活動情況作出評價并小結)：人的生長發育包括四個時期：嬰兒期、幼兒期、青春期和成年期。青春期以后人體發育成熟，人的身高、體重達到穩定水平，具備了繁殖后代的能力，神經系統發育完善，能有效地參與社會活動。那么通過上面的活動誰能告訴我成年期又分為哪幾個階段？
生：我認為成年期分為青年期、中年期和老年期。
師：老年階段有什么特點？
生：頭發花白，記憶力減退，行動緩慢，視力下降。
師：根據人的一生中各個階段的特點，我們在平時生活中應該注意什么問題？(培養學生尊老愛幼的思想情感)
二、青春期發育
師：同學們告別了童年時代，進入了青春期，身體正在發生巨大的變化，既有成長的喜悅，也會帶來一些煩惱，讓我們用科學的態度一齊來關注一下青春期的變化吧！這是“男生部分生殖器官發育趨勢圖”，(投影，指導學生看圖)你們能否試著從圖上說出獲得了哪些信息？
生：從出生到10歲以前，曲線基本上是平的，說明生殖器官質量增加不多。
生：從10歲開始，性器官質量明顯增加，說明青春期生殖器官發育迅速。
生：從圖上我還可以看出男生前列腺、睪丸發育的年齡比女生的要晚，說明男生的青春期比女生的要晚一些。
師：對學生的觀察能力、分析問題能力給予充分的肯定。師：青春期除了性器官的發育外，還出現了第二性征，第二性征是指除了兩性性器官以外的男女兩性的特征，(投影，指導學生觀察教科書中表8—1)請大家根據表格中的內容和自己的實際情況說出有哪些特征屬于男女生的。第二性征？
生：男生長出了胡須、喉結(摸著自己的頸部)，出現了遺精現象。
生：女生的第二性征是乳房開始發育，出現了月經現象。
師：青春期第二性征的發育是由什么原因引起的？
生：我想是由雌性激素和雄性激素引起的。
師：(總結)青春期發育過程中最突出的特點是生殖器官的生長發育和第二性征的發育，由于此時雄性激素或雌性激素分泌量的增加，出現了男女第二性征。經過了青春期的發育，女生會顯得體態豐滿，嫵媚動人，男生則是肌肉發達，英俊瀟灑，因此青春期是人生的“花樣年華”，這個時期大家將要迎接自身生理和心理的一系列巨變，要準備迎候激情的撞擊，要體驗到神秘的性意識的萌動，要體察到自我的覺醒，要發現一個不同于往昔的情感世界和智慧世界。面對青春期的來臨，你準備好了嗎？你想關注自己在青春期的生理和心理變化嗎？你有什么疑惑不解的問題嗎？讓我們一起加入下面的討論，你有什么看法和見解都可以大膽的說出來。(教師通過討論可更加了解學生，與此同時，也可給學生創造一種難得的互相了解、交流的機會)
師：請同學們自學課本中青春期衛生一段，認真體會。
(投影)男女生進入青春期后各自會出現什么生理現象？
生：(略)
師：當你出現首次月經或遺精時，是否告訴你的父母？你父母是什么態度？
生：父母會說：“你已經長大了?！?/p>
生：父母說：“長大了都會這樣?！碑斘覇査麄優槭裁磿羞@種現象時，他們說我也不太清楚(父母不好意思說、不知道該怎么說)……
生：我不好意思告訴父母。
師：平時大家要注意和父母多交流、多溝通，可以把你學到的知識講給父母聽，在與父母交流的過程中你會得到更多的知識。
師：當你出現首次遺精或月經時，你是什么感覺？
生：我覺得煩躁不安，很不好意思，很倒霉。
生：我不同意，我認為這是我們發育成熟的標志，我會感到很自豪。(大家鼓掌對這種回答表示贊同)
師：你將如何與異性朋友交往？
生：我覺得和異性交往可以取長補短，互相學習，我會和他保持正常的朋友關系。
生：我可以和異性朋友一起參加集體活動，但不會單獨交往。
生：男女生之間要互相尊重、互相鼓勵，要關心愛護女同學。
師：青春期我們在飲食衛生上要注意什么問題？
生：青春期正是長身體的時候，要加強營養。
生：不偏食、挑食，營養要全面。
師：進入青春期后，在神經系統和激素的作用下，身體的生長發育速度加快，代謝旺盛，因此，人體對蛋白質、糖類、脂肪、維生素等的需求量都相應增加，同學們一定要保證青春期營養的充足、全面和合理，才能使生長潛力得到充分發揮，使身體正常發育和體格健壯。
師：青春期的青少年在穿著打扮上要注意什么問題？
生：樸素大方，要像中學生的樣子。
生：女生不要穿高跟鞋。
生：穿緊身衣褲，會影響生長發育。
師：不僅如此，男生穿緊身褲會因局部溫度過高影響精子的形成，影響以后的生殖；男女生會因高溫、高濕的環境誘發生殖系統炎癥。
因此，做好青春期的衛生保健，保持一種健康、向上的心態對我們以后的生活起決定性的作用，同學們還有什么問題下課以后可以和同學交流，向老師和家長咨詢！
教學目的
1理解雙受精的概念和過程，并認識雙受精是綠色開花植物所特有的。
2理解果實和種子的形成過程，認識傳粉和受精是子房發育成果實，胚珠發育成種子的必要條件。
3通過本節教學培養學生的思維能力，并樹立事物是發展變化的觀點。
教學重點
1雙受精的概念和過程。
2果實和種子的形成。
教學難點
雙受精和受精后子房和胚珠的發育。
教學準備
掛圖（示桃花、果實）。胚珠結構和雙受精過程示意圖。雙受精過程活動模型（影片）。
一、復習提問：
1花是由哪幾部分組成的，主要部分是什么？它們分別又由哪幾部分組成？
2什么叫做傳粉，傳粉有什么意義？
出示學習目標和自學指導（幻燈片展示），學生自學課本5分鐘。出示掛圖（示桃花、果實）。教師指出：桃花經過傳粉后，還需經一系列復雜的變化，子房才能發育成果實，胚珠發育成種子。這些變化，正是本節課所要學習的問題。
受精過程
在果實和種子的形成過程中，最關鍵的一步是受精作用。那么什么是受精作用，綠色開花植物的受精過程又是怎樣呢？
出示胚珠結構和雙受精過程示意圖，然后教師邊看圖邊講解（圖略）：雌蕊包括柱頭、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠構成的。胚珠著生在子房內壁上，它的外層叫做珠被，頂端有一個小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一個比較大的細胞，叫做卵細胞。胚珠的中央有兩個極核。
花的雄蕊由花藥和花絲組成。雄蕊成熟后，花藥里有花粉。傳粉后，落到柱頭上的花粉，受到柱頭分泌的粘液刺激，就開始萌發，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠。在伸長的花粉管里有兩個精子。當花粉管到達胚珠后，從珠孔處伸進去，隨后，花粉管的頂端破裂，兩個精子移動出來，其中一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核相融合，形成受精極核。在生物學上，把精子與卵細胞相融合形成受精卵的過程，叫做受精作用；而把上述兩個精子分別與卵細胞和兩個極核相融合的過程，稱為雙受精，這是綠色開花植物所特有的。
完成上述講述后，教師演示雙受精過程影片，并讓學生復習鞏固雙受精過程，總結雙受精的概念。最后結合課本上的圖解提一下多胚珠受精問題。再結合前幾節的內容把果實和種子形成過程的幾個步驟交待一下。
當雙受精完成后，胚珠、子房才開始發育，這時花又發生什么變化呢？（提問）
學生回答后，教師指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐漸萎縮凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐漸發育，最后形成了果實和種子，最后歸納如下：（幻燈片展示）
花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）
花冠凋落
雄蕊凋落
最后指出，為什么有的植物（雙子葉植物）的種子里無胚乳，原因是胚乳中的有機物被胚吸收，貯存在子葉里。
在農業生產上，人們種植農作物、栽培果樹，都是為了獲得果實和種子，供人類需要。你能舉出幾種食用的農產品中，哪些是屬于果實，哪些屬于種子。（實例略）詳細記憶課本上的列舉的例子。
三、課堂練習
1、花粉落到_____上后，就開始了___過程。以后，_____和_____就逐漸形成。
2、受精是_____,雙受精是指_____，雙受精現象是_____。
3、子房的結構包括__________，胚珠的外層是______，它的一端有個開口叫做________。
4、伸長的花粉管中具有（）
A一個受精卵B兩個精子C受精極核D卵細胞和極核
5、受精卵將來會發育成為（）
A果實中的果皮B果實中的種子
C種子中的種皮和胚D種子中的胚
6、下列結構中，受精后一般會存留的是（）
A花萼B花冠C雄蕊D子房
7、一朵桃花在傳粉、受精，發育成桃子的過程中，不會凋落的是()
A.花瓣B.雄蕊的花藥C.萼片D.雌蕊的子房
8、果皮指的是（）
A.果實中最外面的一層皮B.果實中包在種子外的部分
C.果實中有子房壁發育而成的部分D.果實中容易剝開的部分
9、桃的可食部分是桃的______。
10、種子的主要部分是由胚珠的____發育而成的。
A卵細胞B受精卵C極核D受精極核
11、能發育成玉米種子胚乳的結構
A受精卵B子房C受精極核D胚珠
12、下列食物和農產品：杏、葡萄蠶豆、蘋果、綠豆、芝麻、梨、向日葵、小麥、豆角、花生仁、西瓜籽、玉米、番茄。其中屬于果實的是（)，屬于種子的是(）。
四、課堂作業：
基礎訓練（填空題1-5、判斷題、簡答題）
1.知識目標
①學會描述身邊的生物，區別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現象。
②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)
2.能力目標
通過事物的對比觀察，培養學生的觀察能力和分析歸納能力。
3.情感、態度與價值觀目標
課前準備：
一盆生長旺盛的含羞草，多媒體課件；學生查找與生物的基本特征有關的資料。
教學環節及時間
安排教師活動學生活動設計意圖
創設情景
激發興趣
2分鐘課件展示：呈現出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發性。
提出問題
2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物？
哪些不是生物？為什么？
積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。
自主學習
合作探究
8分鐘知識點一：我們身邊的生物
1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。
【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物 自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
2.觀察教材圖1.11，插圖向我們介紹了哪些生物？
學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。
3.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4.現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現在你能將圖1.11所示的生物進行分類了嗎？了解生物與非生物的區別。
明確生物是有生命的。
學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。
嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物；銀杏樹是植物；大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題。
學生形成自然界是有生物和非生物(環境)組成的觀點。
在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。
組織交流
點撥建構
18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？
知識點二：生物的生命現象
1.小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發言人。
動物有哪些
生命現象？植物有哪些
生命現象？
2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。
3.現在各小組將你們的發現與大家交流吧。
一組：我們發現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養物質。
師：很好！其他小組還有補充嗎？
其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝
三組：我們發現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？
教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組： 我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發育。
師：說的多好啊！生長發育是生物比較明顯的生命現象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件：一粒種子逐漸萌發、長成一棵參天大樹的視頻。)
五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？
教師強調：你們的發現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，成為應激性。
六組：我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容易腐爛變質，這就是由于微生物繁殖的`速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。
學生分組活動、討論、分析，并完成表格。
派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發言，其他小組同學再補充。
認真傾聽他人發言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現象。
通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。
觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。
通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。
補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現象。
結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現象。
引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現象是普遍存在的。
在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。
教材中出現了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。
通過小組討論發言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。
在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。
讓學生明確各種生物的繁殖現象是普遍存在的。
內容摘要
本文提出了生物課堂教學中要培養學生的三種能力：自主學習和合作學習能力；
活動與探究
關鍵詞
黑暗處理（因為光合作用需要光，無光不能進行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來的淀粉；黑暗處理是實驗中非常關鍵的步驟。） 酒精脫色（色素能溶于酒精，排除色素顏色對實驗結果的干擾；酒精脫色是實驗中關鍵步驟。） 自主與合作學習（新課程教學理念） 探究能力（新課程教學理念）
一、學情分析
教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關系，但都忽略了自然界的其他環境因素如陽光、空氣對植物生活的影響。教師可以在課前讓學生收集光合作用發現史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么？忽略了什么？引導學生發現問題：綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來的？陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關？
實驗材料最好是天竺葵，植物，教師可在實驗前1～2天組織學生分組選擇不同的材料，對植物進行暗處理1晝夜，并啟發學生對這一步驟的目的進行思考。注意實驗材料的處理一定要在正常生長的狀態下，否則實驗效果不理想。
“綠葉在光下合成淀粉”的實驗步驟可分為5步：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4 h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實驗現象、進行分析。
當進行葉片部分遮光后光照3～4 h前，教師要引導學生思考：為什么要對一片完整的葉部分遮光？讓學生明白，遮光與不遮光是這個實驗中惟一的變量，是導致不同的實驗結果的原因，形成科學的思維方式。
酒精脫色時，教師要告訴學生，用酒精脫色是因為葉綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發的物質，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實驗時，教師應提醒學生注意安全，加熱時不能直視燒杯口。當綠葉在酒精中脫至黃白色時，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動作要輕柔，因為酒精脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。
在學生進行觀察時，教師要提醒學生將實驗現象記錄在表格里。實驗后，教師引導學生對實驗現象進行分析和判斷，得出結論。教師可以提醒學生回憶第3章“鑒定食物中的營養成分”的實驗，根據淀粉遇碘液變藍的特性，對實驗現象進行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍，說明這里產生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍，說明這部分沒有淀粉產生，所以，綠葉只有在光下才能產生淀粉，淀粉是光合作用的產物。根據上述分析確定本節課的教學重難點如下：
教學重點:
闡明綠色植物的光合作用。
教學難點:
探究陽光與有機物的關系。
教具及實驗材料準備：
多媒體課件，各種實驗器材，學生實驗設計報告和相關圖片等，教學掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；
課時安排: 2課時
二、教學目標:
1．知識目標
（1） 闡明綠色植物的光合作用。
（2） 探究陽光與有機物的關系。
2．能力目標
（1）自主與合作學習：利用各種媒體調查和收集資料，學會鑒別、選擇、運用和
分享；
（2）訓練表達能力：嘗試將你獲得的信息表達出來；
（3）活動與探究：通過探究光合作用的條件（陽光）、產物（淀粉），進一步體驗科學探究的方法，在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3．情感態度與價值觀目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，培養學生保護植物、愛護環境的情感。
三、教學過程:
【創設情境】
1、 提出問題
教師: 展示多媒體課件（課本P88海爾蒙特的實驗）
教師: 海爾蒙特的實驗證明了什么問題？
學生：水分和植物生長的關系。
教師: 海爾蒙特忽略了什么問題？
學生：陽光。
教師：還忽略了什么問題？
學生：空氣。
教師：根據以上資料，我們可以發現什么樣的問題呢？
學生：柳樹生長所需的物質和能量究竟是從哪里來的？陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關？今天開始學習的新內容:光合作用
（顯示板書：第1節 植物的光合作用）
2、解決問題
【師生互動】
教師： （板書:1.探究陽光與有機物的關系）
學生：每組同學按照實驗提供的材料完成實驗。
教師：哪位同學能用最簡潔的語言表達出實驗過程嗎？
學生：回答。
教師小結：①暗處理；② 葉片部分遮光后光照3～4h ；③酒精脫色 ；④清水沖洗、滴加碘液； ⑤觀察并記錄實驗現象、進行分析。
教師：為什么要對一片完整的葉片部分遮光？
學生：不知道。
教師：遮光和不遮光是這個實驗的唯一變量。
教師：為什么用酒精脫色？（葉綠素溶于酒精而不溶于水）。
教師: 淀粉遇碘呈什么顏色？
學生: 藍色
教師：葉片遮光部分呈什么色？
學生：不變藍色。
教師：為什么不變藍色？
學生：沒有產生淀粉。
教師: 未遮光部分呢？
教師: 通過實驗你看到藍色了嗎？
學生: 看到了。
教師: 根據你的實驗現象，能說明什么問題？
學生：綠葉在光下合成了淀粉。
教師：根據上述實驗結果你們能得出什么結論？請第一組同學說出你們的結論。
學生: 光合作用合成的有機物與光有關。
教師: 總結給出結論：光合作用的條件、產物分別是光和淀粉。
【討論、交流】
（1）實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3～4h，這樣做的目的是什么？
學生：分組討論。
教師：讓學生說出本組的討論結果。
教師小結：對實驗植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動中被消耗掉，另一部分運送到植物的其他器官儲存或利用，實驗時測到的淀粉是葉片細胞新制造出來的，這樣使實驗結果更科學。
七年級生物植物的光合作用由收集及整理，轉載請說明出處
（2）家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時侯遇到陰雨天
天氣，就會造成減產。你能說說其中的原因嗎？
學生：分組討論
教師小結：實驗中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說明光照是綠色植物制造有機物的條件，如果植物長時間得不到光照，就不合成自身生命活動必需的有機物，所以家養花草長期放在黑暗處會死去，小麥灌漿時遇到陰雨天會減產。
教師：請同學閱讀（課本P90的一段文字）
教師：什么叫光合作用？
學生：回答
教師小結：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉變成化學能儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。
四、板書設計:
第1節 植物的光合作用
1、探究陽光與有機物的關系
討論: (1) 略
（2） 略
光合作用: 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉變成化學儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。
五、目標檢測
將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。
1、在此實驗中，看到的現象是 ( )
Ａ、葉片全變藍 B、遮光一半變藍
C、曝光一半變藍 D、葉片全不變藍
2、在此實驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )
A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的淀粉消耗掉
C、增加葉片的呼吸強度 D、提高葉片對光的敏感度
3、此實驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現在 ( )
A、沒有對照實驗 B、本實驗不需要設對照實驗
C、曝光處作為對照實驗 D、遮光處作為對照實驗
六、教后反思
本節課的內容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，激發他們的求知欲。本節課能充分發展學生的自主學習能力，通過學生閱讀課本有關知識，了解實驗的有關內容，自己動手實驗，注重培養學生探究能力等生物科學素養。
綠色植物通過光合作用制造有機物的過程是微觀生命活動，內容抽象，只有通過外在實驗現象來推理內部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。
本節課的教學，教師在鼓勵學生探究后，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學生的發展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，并很好地組織了課堂教學。本節課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導，給本節課增加了亮點。
1、通過了解裸子植物的形態結構和生活習性等特點，進而了解裸子植物的主要特征。
2、了解裸子植物的經濟意義。
引導學生對被子植物和裸子植物的花、果實的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過程中，進一步培養學生分析、綜合等思維能力，培養學生科學的思維方法。
1、通過裸子植物的形態結構、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環境相適應的生物學觀點。
2、通過對裸子植物經濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。
重點：
1、裸子植物的主要特征。
2、松的形態結構對干旱陸生環境的。適應。
難點：松的形態結構與干旱陸生環境的適應。
學生對于裸子植物的生活環境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節學習了被子植物，所以也可以采用比較的方法來進行學習。對于裸子植物對自然界的意義的這方面內容可以在課前布置學生收集有關的資料。
手段：以學生觀察、討論為主的教學方法。
教學過程：(本課題參考課時為1課時)
1、出示松子和杏仁，提出問題：帶硬殼的松子是松樹的什么器官？杏仁又是什么器官？
2、學生回答出二者都是種子后，出示松樹帶種子的雌球果(已裂開)和杏的果實(可用刀剖開)，引導學生觀察松子和杏仁分別長在松和杏的什么結構上？種子是否裸露？
3、組織學生匯報觀察結果，并總結：
(1)松的雌球果并不是松的果實。
(2)杏的種子長在果實內，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類種子植物稱為裸子植物。
(一)松的生活環境：
組織學生根據自己平時在自然界，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環境，使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
(二)松的形態結構：
1、出示有關松的圖片，要求學生仔細觀察松的根、莖、葉等結構的形態特征，分析松為什么能適應干旱的陸生環境。
2、組織學生討論、匯報
3、總結、補充：松樹的根系十分發達；莖桿高大、粗壯；葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡單介紹松的生殖過程。
注意：由于學生沒有較多有關傳粉、受精等概念，所以介紹的內容一定要很簡單。
重點強調一點：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
(三)其他裸子植物和裸子植物的主要特征；
1、出示錄像：介紹我國的裸子植物。
2、組織學生觀看錄像，并總結裸子植物有哪些共同的特征。
3、對學生的回答給予糾正和補充。
(四)裸子植物對自然界的意義和經濟意義：
1、請學生根據生活經驗分析裸子植物對自然界的意義以及在生活中的應用。
2、出示有關介紹裸子植物經濟意義的錄像。
3、總結、補充。
三、作業：
請學生列表總結被子植物與裸子植物的相同點和不同點。
生物與生物學
1. 概述生物學的概念，舉例說出生物的生命現象和基本特征
2. 激發學生學習生物學的興趣
教學重點、難點：
認識生物的基本特征
教學方法與手段：
教學過程： 教師活動 學生活動 設計意圖
多媒 體展示圖片：
①螞蟻：好多好吃的哦！
②大雁：南方也是我的家！
③春芽：我也想長高哦！
④蜜蜂：花蜜是我的最愛！
⑤向日葵：我的笑臉總是迎向太陽！
⑥織布鳥：家的感覺真好！
世界是如此的神奇和美 妙！ 在自然界里，我們可以觀察到螞蟻覓食、 大雁南飛、春芽吐綠、蜜蜂采蜜、葵花向陽、小鳥的筑巢和覓食等等，這些都屬于生命現象。
你能舉例說出自然界中生物的生命現象嗎？
一、生物的概念
什么是生物？你能嘗試用自己的語言描述生物的概念嗎？
小結：生物是有生命的物體。
思考：熊貓玩具是生物嗎？機器人是生物嗎？
活動：火眼金睛辨識生物和非生物
多媒體展示圖片：白頭葉猴、手上的細菌、水蚤、蘑菇、落葉、蟬蛻后的殼
二、生物的基 本特征
1. 生物大多都有細胞結構
多媒體展示圖片：一只美麗的蝴蝶落在樹葉上
一只美麗的蝴蝶落在樹葉上，雖然它們看起來那么的不同，但它們有 共同的特征。觀察圖片，說一說動物和植物相似的特征是什么？
小結：生物體大多都是由細胞組成。
2. 生物能生長和發育
多媒體展示圖片和文字：一顆小小的檞果經過一段時間能長成一棵大橡樹，想一想幼苗是如何長成橡樹的？這個過程發生了哪些變化？
多媒體展示圖片：葵花籽在適宜的條件下萌發、生長
生物的另一特征是生長和發育。生長是變大的過程，如一粒向日葵種子萌發、生長，長出幼嫩的小葉，這就是生長。
同樣，動物也要生長發育。如受精卵經過胚胎發育，長成胎兒。
小結：生物能生長和發育。
3 . 生物都需要營養物質和能量
細胞要完成生長和發育等生命活動必須消耗能量 ，如此時的你正坐在教室里學習，不僅你的眼睛和大腦的細胞在工作，你的胃腸細胞在消化食物，血細胞在體內運輸。若此時你受傷了，則會有一些細胞來“修補”這個創口。
生物完成生命活動需要能量，能量又是從哪里來的呢？請同學們觀察下列一組圖片。
多媒體展示一組圖片：捕食
小結：生物都需要營養物質和能量。
4. 生物都能繁殖
多媒體展示圖片：我要飄到遠方播種嘍！
多媒體展示圖 片：①兩只鹿蛾在南天竺的葉子上交尾；②猴子：是媽媽哺育我長大！
小結：生物都能繁殖后代
5. 生物都有遺傳和變異
人們常說，“種瓜得瓜，種豆得豆”，“一母生九子， 九子各不同”，這說明生物之間普遍存在著什么現象呢？
多媒體展示一組圖片：
小結：生物都有遺傳和變異現象
6. 生物都能適應和影響環境
小結：生物能適應和影響環境。
舉例說出自然界中常見的生命現象，如螞蟻搬家、燕子銜泥、孔雀開屏等。
舉例說出動物、植物、微生物都是生 物。說出生物是有生命的物體。
說出機器人和熊貓玩具都不是生物。
觀察圖片，思考、說出白頭葉猴、手上的細菌、水蚤、蘑菇是生物；落葉和蟬蛻的殼是非生物。
觀察圖片，從圖片上獲取信息，動物由動物細胞組成，植物由植物細胞組成。
說出生物體大多是由細胞組成。
觀察圖片，說出生物能夠生長、發育。
觀察葵花籽的萌發生長
觀察圖片，說出動物以植物或別的動物為食，從中獲取營養物質。
觀察圖片， 說出植物能夠繁殖后代
觀察圖片，說出動物也要繁殖后代
觀察圖片，說出生物能夠適應和影響環境
7. 生物也要呼吸
多媒體展示圖片：
① 伸伸懶腰，喘口氣；
② 樹：我也需要新鮮空氣；
小結：生物都能呼吸。
生物除了以上的特征還有哪些特征呢？
師生共同歸納生物的基本特征：
生物大多都由細胞組成；生物能夠生長、發育；生物都需要營養物質和能量；生物都能繁 殖后代；生物有遺傳和變異現象；生物能適應和影響環境；生物能夠呼吸、排泄廢物等。
多媒體展示視頻：生物的基本特征
說出還有排泄廢物等。
1、知道根的功能和形態特點以及根系的類型。
2、知道根系在土壤中的分布特點。
通過了解根的組成，培養學生對植物結構的觀察能力和分辨能力。
通過學習“根系在土壤中的分布”，使學生建立起植物體與環境條件相適應的觀點。
一、本節知識結構
1、根的組成和根系的概念及根系的種類是本節教學的重點。因為：
（1）根的形態主要由根的組成決定。只有分清根的組成，才能理解根系分類的標準，才能更好地了解根系的特點。
（2）根系的概念作為教學重點，原因有二。其一：根系是指，一棵植物生有的所有根的總和。它包括植物地下部分的所有根，也包括地上部分的根，如氣生根、不定根等。其二：根系在土壤中分布應該是很廣泛的，所占的體積應超過地上部分的體積（實際往往受地下環境的影響，而沒有達到應有的體積），至少應該是相同的。只有這樣，才能更好地發揮出根系的支持和吸收的作用。
（3）根系的種類也是本節教學的重點，是因為：根系的種類可做為植物分類的一個依據，了解這一依據，對認清植物的屬性是有幫助的。
2、須根系與不定根的關系是本節教學內容的難點。因為：從以往的教學經驗看，學生往往容易把須根系誤說成"須根"，或認為須根系主要是由"須根"組成的。所以，教師應該在教學中注意說明：主要由莖基部節上產生大量不定根組成的根系叫須根系。也可比喻為：須根系中的根彼此間幾乎沒有粗細之分（與直根系相比），外觀似胡須，故稱之為須根系。強調：植物的根主要有三類，即主根（由胚根發育而成的根）、側根（長在主根上的根）、不定根（長在莖、葉上的根），沒有"須根"。
由于本節的主要內容是根的形態，所以必須通過大量的實物進行教學，這樣才能讓學生對所學的知識更感興趣。所以本節課要充分利用實物和掛圖，通過觀察、對比、討論和講解進行教學。
由于主根、側根的概念聯系到種子萌發、種子的結構等內容，所以可以利用上節課種子萌發的實驗材料，通過復習、鞏固胚根的發育，過渡到主根、側根的知識上。
上課之前，提早栽種一些容易長出不定根的枝條（如彩葉草、玻璃翠、柳樹、天竺葵）和容易長出不定根的葉（海棠、落地生根），使其長出不定根，供上課時使用。
關于根系的實物可以臨時采集一些具有直根系的植物（如小白菜、香菜）和具有須根系的植物（如蔥），供學生觀察。不過，在制作根系實物標本時，必須要注意根系的完整性，以免導致學生的誤解。通過一棵較為完整的根系，不僅可以使學生直觀的體會到直根系和須根系的特點，同時還可以明顯地看到植株的根系要比地上部分發達，一般都大于主莖高度。由此再讓學生聯系高大的喬木，可以推想出它們的根系有多么龐大，從而有助于理解這節教材的中心問題：龐大的根系適于使植物體穩固地固定在一個地方，從土壤中吸收充足的水分和無機鹽。
這一節的某些內容，要注意不能講得絕對化。例如，課本里提到雙子葉植物的根系大都是直根系，單子葉植物的根系大都是須根系，不能講成雙子葉植物的根系都是直根系，單子葉植物的根系都是須根?
通過"實驗十"和設計其他實驗，探究根的向水、向肥、向地性。如果課時不夠，可以讓學生利用課下時間或通過課外小組活動，進行實驗設計，并在以后的課上匯報實驗結果。
重點：根的組成；根系的概念及種類
難點：須根系與不定根的關系
手段：教師引導學生觀察、分析
本節課的知識相對來講都比較抽象，所以可以通過不同根的實物，讓學生直觀的學習根的組成和根系的特性，分析根的生長特性，并利用探究實驗的設計，培養學生科學研究的方法及注意事項。
1、復習提問：種子萌發時，哪部分最先發育出來？
2、組織學生回答。
3、組織學生分析根的功能。
4、總結，引入新的課題。
根有固定植物于土中，并能從土壤中吸收水和無機鹽的作用。無論什么形態的根，它們的作用基本相同。?
（一）根的形態：
1、組織學生觀察課前準備好的根的實物樣本，讓學生認識主根、側根和不定根的特征。
2、利用實物投影出示菜豆、小麥的根，引導學生思考以下問題：
（1）二類幼苗的根在形態上有什么不同？
（2）二類幼苗的根主要是由什么種類的根組成的？
3、總結：
（1）主根是由胚根生長發育而成的根；側根是在主根生長到一定長度時，在主根上生出的許多的分枝根；在莖、葉、老根或胚軸上生出的?
（2）直根系：主根與側根有明顯的區別。
須根系：主要是由不定根組成。
（3）一般雙子葉植物的根系都是直根系，單子葉植物的根系為須根系。可作為鑒別不同類型植物的依據之一。
（二）根系在土壤中的分布：
1、實物投影出示完整的根系實物，引導學生觀察根系有向地生長的特性--向地性。根系地下分布的深度甚至可以超過地上主莖的高度。
2、提出問題：根系的這種特性與什么因素有關？
3、組織學生分析原因并設計有關探究根的生長與水的關系的實驗。
4、講解：
根除了具有向地性，還有向水性和向肥性。這樣有利于根廣泛的吸收營養物質。如果土壤中的水分、肥料不均勻，就會引起根系生長不均勻。所以在灌溉和施肥時，不僅要使水分和肥料在土壤中分布均勻，而且一次灌溉要澆透、施肥要深層，這樣有利于根系的生長。
探究活動
探究各種變態根的形態和功能
植物能適應不同的生活條件。根的形態發生變化，使它們具有了其他的功能。當我們走進大自然，潛心探索，就可以找到這樣的具有各種功能的變態根。
（1）試找出具有下列功能的變態根的植物：
①貯藏根：
②氣生根：
③呼吸根：
④支柱根：
⑤寄生根；
⑥著生在莖節上的根：
（2）試從以上變態根的結構和功能上，舉例說明生物形態結構與其生理功能是相適應的。
知識目標：了解芽的種類，理解葉芽的結構及葉芽發育。理解頂芽發育與側芽發育的關系。
能力目標：通過指導學生觀察葉芽的結構，培養學生用科學的方法去分析問題和解決問題的能力。
情感目標：通過分析“頂芽發育與側芽發育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。
本節的重點知識是葉芽的結構。植物的生長、發育與葉芽的結構息息相關，葉芽的結構是植物生長的基礎。實際上，葉芽就是尚未展開的枝條（枝條：長有葉和芽的莖）。也就是說，莖是由葉芽發育的。只有弄清葉芽的結構，才能更好地理解莖與芽的關系，才能更? 組織學生做“觀察葉芽的結構”實驗是本節的難點內容之一。學生經常掌握不好雙面刀片的拿法，弄不好會把手劃破。教師課前應把刀片的一側用膠布包好，并告訴學生刀片的正確拿法，避免劃破手指。用刀片縱向剖開葉芽時，學生會出現“剖偏”現象，從而影響對葉芽的觀察效果。教師除了做好示范外，可以多備幾個葉芽，讓學生多做幾次，從中挑選出最完整的葉芽縱剖面。
本節的難點知識還有葉芽的發育。葉芽的發育過程是一個相對緩慢的，動態的、變化的過程。伴隨著葉芽的發育，新的枝條逐漸形成。由于時間和空間的原因，會造成一些學生理解上的困難，這就需要教師設法利用一些手段（錄像、教具、動畫等），克服時空帶來的障礙幫助學生理解葉芽的發育過程與莖形成的。關系，從而突破難點。
“頂芽發育與側芽發育的關系”對初一學生而言，植物體內的生長素以及生長素的濃度、作用機理，這些知識都是比較抽象而陌生的，從學生的知識基礎看，理解這些知識是有一定的困難的。教師應深入淺出地講明頂芽對側芽抑制，產生頂端優勢現象及去掉頂芽能使側芽生長、發育的道理就可以了。
重點：葉芽的基本結構。
難點：葉芽發育、伸展的過程。
手段：實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。
本節中的葉芽的結構與發育是比較抽象的，所以通過實驗觀察及動畫演示等方法，比較便于學生理解和掌握所學的知識，也培養了學生學習生物學的一些基本的技能。
提問：植物的根和葉所吸收和制造的營養物質是如何被運輸到植物體的其他器官的？
組織學生回答，引導學生從植物的外形上分析莖是連接根和葉的器官。
總結：營養物質的運輸是由莖完成的。
引入課題：植物體的莖是怎樣產生的？
（一）莖是由芽發育而成的：
出示錄像：春天樹木枝條發芽、生長的現象。
組織學生觀看錄像，引導學生得出結論，莖是由芽發育而成的。
（二）芽的種類：
展示課前準備好的帶芽的枝條實物或投影。
組織學生觀察。
提出問題：“請你按照一定的標準對芽進行分類。”
組織學生分析、討論：芽分類的標準和名稱。
總結：
（1）芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣，如：
按著生位置區分，可分為頂芽、側芽。
按將來發育成什么分，可分為葉芽、花芽、混合芽。
（2）頂芽有可能是葉芽，也有可能是混合芽或花芽，但發育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。
（三）葉芽的結構：
組織學生完成實驗：觀察葉芽的結構
1、提示注意事項：
（1）縱切葉芽時，不要切偏，并注意安全。
（2）對照掛圖或課本中的實驗－葉芽的結構。
2、組織學生總結葉芽的結構，并請個別學生進行指圖的活動。
利用自制教具或多媒體動畫等方式，向學生展示葉芽各部分發育的過程。
組織學生總結葉芽各部分發育的結果。
（四）側芽發育和頂芽發育：
展示具有頂端優勢植物的幻燈片或盆栽植物。
請學生分析出現頂端優勢的原因。
講解：（出示投影）
生長素多集中在頂芽等生長旺盛的部位，并能往下運輸。在含量微少時會促進植物生長，含量稍多就會抑制植物生長。一般情況下頂芽生長素含量少生長快，側芽生長素多生長慢或停滯。當頂芽去掉后，生長素往下運輸的量減少了，側芽處生長素含量降低，頂芽對側芽的抑制解除，側芽開始生長，并能發育成側枝。
提出問題：“如果你是一位園林工作者，那么你將如何把頂端優勢這一現象利用在工作中？”
組織學生討論、發言。
利用錄像總結學生發言，說明頂端優勢和整枝摘心在農業實踐中的廣泛應用。
知識與技能：學生能夠描述細胞的基本結構，包括細胞膜、細胞核、細胞質等，并理解它們的主要功能。
過程與方法：通過觀察細胞模型、動手制作細胞結構圖，培養學生的觀察能力和動手能力。
情感態度與價值觀：激發學生對生物學的興趣，培養探索自然界的科學態度和團隊合作精神。
教學重難點：
重點：細胞的基本結構及其功能。
難點：理解細胞膜的選擇透過性及細胞核在遺傳中的作用。
教學準備：
多媒體課件
細胞結構模型或圖片
手工材料（彩色紙片、膠水、剪刀等）用于制作細胞模型
顯微鏡（如果有條件的話，可以準備一些植物或動物細胞的臨時裝片）
引入新課（5分鐘）
故事引入：講述一個簡短而有趣的故事，比如“小細胞的日常生活”，形象地介紹細胞作為生命基本單位的重要性，引起學生的好奇心。
新課講授（20分鐘）
展示與講解：利用多媒體展示細胞的`高清圖片或視頻，逐一介紹細胞膜、細胞核、細胞質、線粒體、葉綠體等主要結構及其功能。強調每個結構的重要性，如細胞膜如何控制物質進出，細胞核存儲遺傳信息等。
互動問答：在講解過程中穿插提問，如“如果沒有細胞膜，細胞會怎樣？”鼓勵學生思考并回答，增強參與感。
實踐操作（20分鐘）
分組活動：學生分為小組，每組分配任務制作不同細胞結構的模型。使用彩色紙片等材料，按照講解的內容制作細胞模型，強調團隊合作。
成果展示：各小組展示自己的細胞模型，解釋各個部分代表的細胞結構及其功能，其他小組成員可提出疑問或建議，促進交流。
總結鞏固（10分鐘）
總結回顧：教師帶領學生回顧本節課學習的主要內容，強調細胞是所有生物體的基本結構和功能單位，其復雜而精細的結構保證了生命活動的正常進行。
課堂檢測：設計幾個選擇題或填空題，快速檢測學生對細胞結構及功能的理解程度。
布置作業
完成一份細胞結構的手抄報，要求包含至少5個主要細胞結構的圖解及功能解釋，鼓勵創意表達。
一、教學目標
1、知識目標
⑴概述男性和女性生殖系統的結構，說出它們的功能。
⑵描述受精過程以及胚胎發育過程。
2、技能目標
⑴運用觀察的方法，識別有關的插圖。
⑵收集和分析有關資料。
3、情感目標
與父母交流自己對生育和養育的認識，增進敬愛父母的感情。
二、重難點
1、重點
概述男性和女性生殖系統的結構，說出它們的功能。
2、難點
⑵與父母交流自己對生育和養育的認識，增進敬愛父母的感情。
三、課前準備
1、教師 準備多媒體材料和相關用具
2、學生
課前預習：①請教家長：我是怎樣來到世上的？
②請教母親懷孕時間是多久？懷孕時有什么感覺？
③收集和分析有關資料，談談酒精、煙草和某些藥品為什么會對胎兒的發育產生不利影響，有哪些表現。
四、教學策略
本節介紹的是人的個體形成方面的內容。學生一方面對人的生殖有一定的神秘感，渴望了解這方面的知識，另一方面往往有懷有羞怯的心情。教師在理解學生這種心情的前提下，要有針對性的設計引入環節。教師可以先給出自然界生物生殖的圖片，例如花、海馬等，引起學生的興趣。學生根據上學期學習的知識知道花是生殖器官。教師接著指出其實所有生物都有生殖現象，人類也同樣有。生殖是自然界很普遍的現象。新生命的誕生更是是一件神圣的事情。要正確的看待生殖。進入人的生殖的學習。那么我們每一個人作為一個個體又是怎樣來到世上的呢？教師可以讓學生根據課前對父母的詢問來回答問題，調動課堂的氣氛。并且指出人的生殖同被子植物的開花結果相類似，也是由雌雄生殖細胞相結合，通過胚胎發育形成新個體的。加強學生的正確認識。
接著，教師讓學生互相觀察指出男女外觀的差別，再讓學生判斷小孩相片的性別，讓學生感覺到男女最本質的區別是生殖器官。進入生殖器官的學習。這一部分可以讓學生自己看圖識圖，討論或獨立完成課本圖iv－4和iv－6，并且完成課后習題2。教師課前準備相關的答案紙條，讓先做完的那一組學生上來將答案對應的貼上去，再提問男性和女性分別哪種結構是重要的，為什么等。課后習題2的答案用投影的形式打出來。
了解了生殖系統后，進入生殖過程的學習。老師播放一段關于生殖過程的錄像，請學生觀看錄像后，完成課前老師發下去的紙條（見附）。播放前請學生先看清楚紙條上要求回答的問題，可以相互討論完成。第1題的答案用投影公布出來。在講這道題時，結合課后習題1，讓學生用課前的調查回答。在講完第3題后，教師可以緊接著提問母親在懷孕是神秘感受呢，遇到哪些事情，酒精、煙草和某些藥物對胎兒有哪些影響等等。學生可以根據課前調查回答，體會到母親懷孕的辛苦。從而對學生進行情感教育，讓學生知道對母親來說生育不容易，對父母來說養育子女更辛苦，懂得疼愛父母，孝敬父母。
1、 能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織；
2、 學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；
3、 學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；
4、 學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
教學重點和難點
1、學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；
2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整意識；
3、學生對細胞分化形成組織難以理解。
課前準備
1、 學生課前準備：教材、筆記本
2、 教學器材：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織的永久切片
教學過程設計
一、組織教學，創設情境
師：我們已經知道，植物、動物和人體都是由許多細胞構成的，細胞通過分裂可以增加數量。但億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體具有嚴整的結構體系，只有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統一的整體時，才能完成復雜的。生命活動。
它們是怎樣構成生物體的呢？今天我們就以人體為例來講解“第一節動物體的結構層次”。
[板書]第三章細胞怎樣構成生物體 第一節 動物體的結構層次
二、分小組討論預習提綱、并看教材預習
師：請同學們看書預習，并分組討論預習提綱各題：
①動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它是什么細胞？它經過怎樣的變化成為多個細胞？
②什么是組織？它是怎樣形成的？人體有哪四種組織？分別有何功能？
③什么是器官？
④什么是系統？八大系統怎樣構成人體？
生：看書預習并討論回答。（略）
三、老師結合學生的回答進一步解答
師：①動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵，受精卵通過細胞分裂產生新細胞。
在人的胚胎發育早期，細胞的形態、結構和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞的形態、結構和功能逐漸出現了差異，最后形成了具有不同形態和不同功能的各種細胞。這種由一般到特殊，由相同到不同的細胞變化的過程，叫做細胞分化。
師：②受精卵分裂形成一群細胞，然后這些細胞在形態、結構上發生變化———細胞分化，產生了不同的細胞群。每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織（tissue）。（見書P63圖Ⅱ—15“細胞分化形成組織”）
[板書]一、細胞分化形成組織
師：上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織是人體的四種基本組織。為什么要分化形成四種組織呢？它們分別具有什么功能呢？
生：討論回答。（略）
師：②′（講解四種組織的特點及功能。）（見書P62、63）
師：③不同組織按照一定的次序結合在一起構成器官（organ）。
[板書]二、組織進一步形成器官
師：例如，見書第64頁圖Ⅱ—16、17、18。
師：如果你的皮膚不慎被劃破，會疼、會流血。這說明皮膚中可能含有哪些組織？
師：④能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統（system）。
[板書]三、器官構成系統和人體
師：例如，見書第64頁圖Ⅱ—19“消化系統”。
人體由八大系統，它們分別是：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這八大系統
協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
四、總結與筆記上，并用大屏幕投影展示
五、通過實踐來驗證我們所學
實驗4 觀察人體的基本組織（見書P62）
1、 目的要求：
⑴學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；
⑵認識、區分人體的四種基本組織。
2、材料用具：人體四種基本組織的永久切片，顯微鏡。
3、方法步驟：見書P62（略）
[作業]見報告冊P11《實驗4 觀察人體的基本組織》
1、能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織；
2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；
3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；
4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
1、學生課前準備：教材、筆記本
2、教學器材：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織的永久切片
師：我們已經知道，植物、動物和人體都是由許多細胞構成的，細胞通過分裂可以增加數量。但億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體具有嚴整的結構體系，只有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統一的整體時，才能完成復雜的生命活動。
[板書]第三章細胞怎樣構成生物體第一節動物體的結構層次
生：看書預習并討論回答。
師：動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵，受精卵通過細胞分裂產生新細胞。
在人的胚胎發育早期，細胞的形態、結構和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞的。形態、結構和功能逐漸出現了差異，最后形成了具有不同形態和不同功能的各種細胞。這種由一般到特殊，由相同到不同的細胞變化的過程，叫做細胞分化。
師：受精卵分裂形成一群細胞，然后這些細胞在形態、結構上發生變化———細胞分化，產生了不同的細胞群。每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織（tissue）。（見書P63圖Ⅱ—15“細胞分化形成組織”）
生：討論回答。
師：（講解四種組織的特點及功能。）（見書P62、63）
師：不同組織按照一定的次序結合在一起構成器官（organ）。
師：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統（system）。
實驗4觀察人體的基本組織（見書P62）
1、目的要求：
3、方法步驟：見書P62
[作業]見報告冊P11《實驗4觀察人體的基本組織》
一、教材簡析
（一）地位和作用
一個人，只要是活著，就需要每天從外界攝取養料，同時將體內產生的廢物排出體外。本節是七年級下冊第四單元第五章第一節內容，在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此學好《尿的形成和排出》這節內容，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。
（二）教學目標
⑴能正確區分排泄和排遺；
⑵描述人體泌尿系統的組成；
⑶概述尿的形成和排出過程；⑷明白排尿的意義。
⑴通過學習泌尿系統的組成，培養學生觀察和思考的能力；
⑵通過對血漿、原尿以及尿液成分的比較，養成根據實驗數據進行科學推測的能力；
⑶結合生活實際進行分析學習，培養應用所學知識解釋日常問題的能力。
情感、態度與價值觀：通過腎單位的結構和功能的學習，形成人體結構與功（三）教學重點、難點重點：尿的形成過程。
難點：腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用。
二、教法設計
為了讓學生更好的理解本節內容，在教學中淡化了有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要通過觀察、思考、探究引導學生了解泌尿系統的組成。根據對血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析，通過小組討論、合作學習的形式，加強與生活實際的聯系，幫助理解尿液形成的大致過程，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點。并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。在整個教學過程中，一直以問題貫穿其中，用逐漸深入的問題引導學生理解知識，掌握知識。
三、學法引領
以學生熟悉的話題創設情境引入課題，產生學習的興趣與積極愿望，讓學生感受到本堂課的內容是與自己有關的。學法上倡導學生主動探究知識，引導學生通過一些實踐活動來理解知識，指導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。
四、教學過程
（一）情境導入
創設問題情境，與生活實際相聯，激發學生學習興趣：同學們在一天的學習生活中，一定會去的是什么地方？為什么出遠門坐車時要少喝水？為什么醫生可以通過檢驗尿液中的各種成分變化，來了解人體的健康狀況？排尿有什么意義？
（二）合作探究
1、廢物排出的方式
結合自身的實際情況回答，對學生的回答要予以鼓勵。然后由教師小結。
2、泌尿系統的組成⑴出示泌尿系統組成圖⑵解讀圖，思考回答：泌尿系統主要由哪些器官組成？
注意觀察腎動脈與腎靜脈以及腎的顏色，推測血液是怎樣進出腎臟的？? ）
⑶交流分享
⑷總結歸納
協助、指導學生進行觀察、比較、分析和討論，進而歸納出人體泌尿系統的組成。
3、腎臟的結構
實物出示，課件示圖。學生觀察，教師講解。主要講解腎單位的結構。
4、尿液的形成過程
問題引入：⑴醫生為何可以通過一張單子、一些數據就能判斷一個人腎臟是否有病呢？
⑵血液在流經一個腎單位的過程中會發生什么變化？數據分析：書本82頁
設置問題引導學生分組進行分析并討論，回答后面的討論題。
為什么血漿與腎小囊液中蛋白質含量差異這樣大？說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點？
如果尿液是由腎小囊直接形成，為何尿液中不含蛋白質和葡萄糖？說明腎小管有什么作用？
動畫演示尿液的形成過程，加強理解腎小球的的過濾作用和腎小管的重吸收作用。
挖掘教材、提出新發現：
尿液同腎小囊液（原尿）比較，并沒有新的尿素產生，為什么濃度會增大呢？
5、尿液的排出
教師設問：
①腎臟形成尿液在腹腔脊側，是怎樣通過腹腔排到體外的？
②人的腎臟每時每刻都在形成尿液，也就是說，尿液的形成是連續不斷的，而為什么排尿又是間歇的？
③膀胱內的尿液從何而來？為何有貯存功能？
指導學生閱讀教材有關內容，從而得出正確結論。然后教師用圖表列出排尿過程。
6、排尿的意義
學生自學后回答
（三）總結練習
1、排出廢物的方式：排泄、排遺
2、泌尿系統的組成
3、尿的形成過程：腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。
4、尿的排出過程及意義。
練習略
（四）拓展探索
介紹血液透析、血尿、蛋白尿等
第一單元生物和生物圈
第二章生物圈是所有生物的家
第五節生物圈是最大的生態系統
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。
保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。
闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。
教學設計復習
什么是生態系統
①教師引導：? 學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。
③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成。
生物圈是最大的生態系統
①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。
①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。
②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。
③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。
【教學目標】
一、知識目標
1、描述細胞分裂的過程。
2、說出細胞分裂的意義。
二、能力目標
1、通過觀察切片、動畫嘗試解釋細胞分裂時遺傳物質的平均分配，提高觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
2、通過對比觀察動植物細胞分裂過程的圖片、動畫等，提高對比觀察、分析思維、獲取信息的能力。
三、情感目標
在學習過程中體會觀察探究的過程。
【教學重點】
1、細胞分裂的過程。
2、嘗試解釋細胞分裂時遺傳物質的平均分配。
【教學難點】
嘗試解釋細胞分裂時遺傳物質的平均分配。
【教學方法】
講授與討論相結合
【教學媒體】
自制多媒體PPT課件等
【內容要點】
第3節細胞通過分裂而增殖
一、細胞分裂的概念
由一個細胞形成兩個相似的新細胞的過程。
二、細胞分裂的特點
遺傳物質平均分配
三、細胞分裂的過程
1、植物細胞
2、動物細胞
四、細胞分裂的意義
單細胞生物——繁殖
多細胞生物——生長發育，細胞更新
【教學過程】
教學內容教師活動學生活動設計意圖
引入課題
回憶植物細胞和動物細胞的結構及各部分的功能
出示人從一個受精卵到成人的圖片及數據資料
提問：人從一個受精卵到一個成人，細胞數目發生了怎樣的變化？
細胞通過怎樣的生理活動實現數目的增加？回憶并回答問題
思考，回答
回憶已有知識，為本節課學習奠定基礎。
創設情景，激發興趣。
第一節綠色植物通過光合作用制造有機物教學目標①闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。②運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點和難點①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析。一、實驗綠葉在光下制造有機物方案一：參照課本的實驗方案，4人小組在實驗小組長帶領下做實驗。方案二：各實驗小組組內交流課前設計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的帶領下實驗。方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。
指導學生實驗，并提示注意事項。
參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適
當啟發、引導，巡視指導學生實驗。
二、分析實驗結果
方案一：各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。方案二：各實驗小組先組內分析實驗成功與否的原因，然后各組公布自己實驗的過程，產生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結果。然后①前二組間進行對比，后二組間進行對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進行對比，看看使用不同的實驗材料，實驗過程相同，其結果是否一樣，并分析原因。啟發學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的科學原理?？偨Y出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用意義。方案二：在老師提示下，根據日常生活舉例說明光合作用的意義。指導學生看書，引導學生作出概括。分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。
生物體生命活動的基本單位是什么？一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞受精卵發育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢？通過細胞分裂，可以使細胞數目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎？例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢？本節課我們就來探討這些問題。(板書課題，出示學習目標)
1、 細胞分化的'定義。
1、生物體能夠由小長大的主要原因是( )
A、細胞的分裂和體積增大 B、細胞數目的增多
C、細胞體積不斷增大工業 D、營養狀況的好壞
2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是( )
A、保護組織 B、 基本組織 C、上皮組織 D、分生組織
3、下列組織中，具有營養、連接、支持、保護功能的是( )
A、上皮組織 B、結締組織 C、肌肉組織上 D、 神經組織
4、植物體的各種細胞在形態、結構和功能上有很大差異，與其相關的是( )
A、細胞的分裂 B、細胞的分化
D、細胞的生長 C、細胞的增值
【板書設計】：
細胞分化形成組織
一、組織的形成及概念。
二、人和動物的基本組織活動觀察人體幾種常見的組織。
三、植物體的主要組織。
1、明確無機物和有機物的概念。
第二節種子的成分
一、實驗：探究種子的成分
二、種子的成分
探究種子內淀粉、蛋白質和脂肪的裝片觀察
1、淀粉：取加碘后呈藍色的淀粉漿液一滴，置于載玻片上，蓋上蓋玻片后，在低倍鏡下觀察，可見到視野中充滿了藍色的顆粒，這就是小麥胚乳中的淀粉粒，再轉用高倍鏡進一步觀察，可以看到淀粉粒表面有很多同心圓的輪紋。
2、蛋白質：將小麥種子做橫切（與縱軸垂直的方向），在橫切面上滴一滴碘液，中央的胚乳呈現藍色，在藍色區域的邊緣有一圈很細的黃色區域，用放大鏡即可看到，這就是以糊粉粒形式貯藏在胚乳最外面的糊粉層中的蛋白質。
3、脂肪：將蓖麻種子制成徒手切片，置于載玻片上的水滴中并加上蓋玻片，在低倍鏡下觀察，可見到胚乳（蓖麻是雙子葉植物中種子內具有胚乳的種類）中或周圍出現小的油珠，若加滴蘇丹Ⅲ試劑，油珠會呈現桔紅色，這就是脂肪。
學生能夠識記并理解生物的基本特征。
學生能夠區分生物與非生物。
培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力以及團隊合作能力。
引導學生通過對比、分析等方法，歸納出生物的共同特征。
增強學生對大自然的熱愛和保護意識。
激發學生對生物學的興趣和探究欲望。
二、教學重點與難點
生物的基本特征及其理解。
生物與非生物的區分方法。
培養學生的觀察能力和分析能力，使其能夠準確歸納出生物的共同特征。
引導學生將所學知識應用于實際生活中，區分生物與非生物。
三、教學方法與手段
教學方法：
采用啟發式、討論式、分析法等教學方法，激發學生的學習興趣和探究欲望。
通過實物展示、圖片展示、視頻播放等手段，直觀呈現生物的特征，幫助學生理解和掌握。
教學手段：
多媒體課件：制作包含生物特征、生物與非生物對比等內容的多媒體課件，輔助教學。
實物與圖片：準備生物實物、生物圖片等教學材料，供學生觀察和分析。
實驗與探究：設計簡單的實驗或探究活動，讓學生親身體驗和感受生物的特征。
導入新課：
通過展示生物與非生物的。實物或圖片，引導學生觀察并思考它們之間的區別。
提出問題：“什么是生物？生物有哪些特征？”引發學生的思考和討論。
講授新課：
講解生物的基本特征，如生長、繁殖、新陳代謝、應激性等。
通過實物展示、圖片展示、視頻播放等手段，直觀呈現生物的特征。
引導學生對比和分析生物與非生物的區別，歸納出生物的共同特征。
鞏固練習：
設計一些練習題或問題，讓學生鞏固所學知識。
例如：“請列舉出你身邊的生物和非生物，并說明它們之間的區別?！?/p>
小組討論與匯報：
將學生分成若干小組，每組選擇一個主題（如生物的生長、繁殖等）進行深入討論。
小組內成員分工合作，收集資料、整理信息、制作PPT等。
小組代表在課堂上匯報討論成果，其他同學進行提問和補充。
總結與拓展：
總結本節課所學內容，強調生物的基本特征和生物與非生物的區別。
引導學生思考：“生物在我們的生活中扮演著怎樣的角色？我們應該如何保護生物多樣性？”等問題，拓展學生的視野和思維。
五、作業與拓展
作業布置：
設計一些與本節課內容相關的作業，如觀察并記錄身邊生物的特征、撰寫一篇關于生物多樣性的小論文等。
拓展活動：
組織學生參觀生物園、動物園等場所，實地觀察生物的特征和生態環境。
引導學生開展生物小實驗或探究活動，如種植植物、觀察動物行為等，培養學生的實踐能力和探究精神。
1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。
2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
1、生物的錄像。
2、有關生物與非生物的圖片。
3、教學課件。
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。
引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）
補充：
８、生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。
９、生物體能進行新陳代謝。
10、生物體能遺傳變異。
11、生物能適應環境和影響環境等。
七年級生物《種子萌發》教案【優秀30篇】
（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。
教學后記：
本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
說明細胞是生命活動的基本單位。
描述動植物細胞的基本結構及功能。
說出細胞各結構分工合作，共同完成生命活動。
通過觀察動植物細胞的結構，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。
通過分析細胞各結構的功能，培養學生的思維能力和分析問題的能力。
培養學生對生命的敬畏之情和探索生命奧秘的興趣。
樹立生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
二、教學重難點
動植物細胞的`基本結構及功能。
細胞是生命活動的基本單位。
理解細胞各結構分工合作，共同完成生命活動。
三、教學方法
講授法、直觀教學法（使用顯微鏡、細胞模型等）、討論法、探究法。
導入（3分鐘）
展示各種生物的圖片，提問學生：這些生物有什么共同特點？引導學生思考生命的基本單位。
細胞是生命活動的基本單位（10分鐘）
講解細胞發現的歷史，如胡克發現細胞。
舉例說明細胞是生物體結構和功能的基本單位，如人體由細胞組成，細胞進行各種生命活動維持人體生命。
觀察動植物細胞的結構（15分鐘）
學生分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和人口腔上皮細胞臨時裝片。
教師巡視指導，引導學生觀察細胞的形態、結構。
學生匯報觀察結果，教師總結動植物細胞的基本結構：細胞膜、細胞質、細胞核等。
細胞各結構的功能（10分鐘）
結合圖片和實例講解細胞各結構的功能。
如細胞膜控制物質進出，細胞核是遺傳信息庫等。
細胞是一個統一的整體（7分鐘）
引導學生討論細胞各結構如何分工合作，共同完成生命活動。
總結細胞是一個統一的整體，各結構相互協調，共同維持細胞的生命活動。
課堂小結（3分鐘）
回顧本節課的主要內容，強調細胞是生命活動的基本單位。
布置作業（2分鐘）
繪制動植物細胞結構示意圖，并標注各結構名稱及功能。
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