《精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學案例及分析（優秀29篇）》
作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫才好呢？
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄
師：昨天大家一起興趣盎然地學習了《三顧茅廬》，能談談你的學習感受或收獲嗎？
生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統一祖國的大業，諸葛亮出山后，劉備很高興。
師：真好，你了解了課文的主要內容，把課文讀“薄”了。
生：我學到了海葬飛和關羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態度很不好，不像劉備那樣尊重人才。
生：學課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機妙算，是當時的一個了不起的人物。
師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。
生：我學到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。
師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我們一起來學一篇關于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。
生：齊讀課題。
師：請大家認真地自讀課文，按照習慣，讀通課文，做上相關記號。（收獲、注意點、疑點）
師：把你學習的所得告訴大家，好嗎？
生：我想提醒同學們幾個多音字?！奥湎铝嗣 敝械摹奥洹弊xlao,解狐的“解”讀xie。
師：真好，很細心?。?/p>
生：我學會了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務，所以悼公才要重新選人擔任中軍尉
……
師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐 辭職 舉薦 慎重 興亡 合適 出以公心 內舉不避仇，外舉不避親 祁黃羊 悼公 解狐 祁午）
生：齊讀。（有部分學生把“興亡”的興讀成了 ）
師：再讀這個詞語 ；“興亡”（結果全讀成了）到底應該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去體會體會其中的意思。
生：應該? 課文中說什么關系著國家的興亡？
生：中軍尉的職責關系著國家的興亡，由此可見中軍尉的職責很重大。
師：其實“國家興亡，匹夫有責”。中軍尉的職責更是重大，所以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到慎重的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）
生：鄭重就是說話時語氣很認真，表情很嚴肅。
生：就是很認真。
生：就是很謹慎，很嚴肅。
師：為什么你覺得有謹慎的意思？能聯系課文告訴我嗎？
生：我發現了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應該是正確的。所以鄭重一詞應該是……
師：能聯系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔任中軍尉的？
生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？
生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？
師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式告訴大家嗎？
生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內舉不避仇，外舉不避親”。（指導理解“出以公心”）
生：因為薦賢一事關系著國家的興亡，所以祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”。
生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”。
師：理解得真好，帶著這樣的認識我們再讀讀這些詞吧。
師：課文的哪些段落寫了祁黃羊兩次薦賢的事呢？請大家默讀課文，找一找。
生：文章的3——11寫了祁黃羊兩次薦賢。（板書：兩次薦賢）
師：很好！那我們一起讀一下這個故事吧。
師：課文最后一小節又寫了什么呢？請女生一起來讀一讀。
生：這一小節寫祁黃羊受到悼公的稱贊。（板書：受人稱贊）
師：祁黃羊薦賢出以公心，“內舉不避仇，外舉不避親”受人稱贊。那么祁黃羊為什么要辭職呢？請大家一起來學一學第一、二兩小節。先讀一讀，想一想可以用什么小標題來概括這兩小節的內容。
生：這兩小節主要寫春秋戰亂，祁黃羊因公負傷，所以要辭職。因此可以用“因病辭職”來概括。
生：我覺得還可以用請求辭職，因為“請求”一詞能讓人感覺到祁黃羊也是考慮到自己腿腳有病，不適合再擔當重任了，說明祁黃羊做事為國家著想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。
師：講得多好啊，簡簡單單的一段話，讓她讀“厚”了。
生：我覺得還可以用“主動辭職”來概括。因為職位雖高，但是祁黃羊并不貪戀，而是覺得自己腿腳有病會影響為國征戰，所以我想用“主動辭職”來概括。
師：真佩服你們！是啊，祁黃羊作為當時的名將歷……
師：“春秋戰國戰紛紛”……
師：讓我們再一次來讀讀課文第一段吧，去感受一下祁黃羊一心為公，正直無私的高貴品質！
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解、把握文章的主要內容，體會祖母心地善良、關愛他人的高尚品質。
3.學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。
4.會認“蓮”等7個生字，會寫“玄”等9個生字，掌握“胳膊肘”等詞語。
教學重點：體會祖母心地善良、關愛他人的高尚品質。
教學難點：學會結合關鍵詞語，理解重點句子的。意思。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入課題
1.讓學生欣賞荷池美景，并讓學生贊美荷花荷葉。
2.提示課題，解釋蓮、荷、藕。
二、初讀課文
1.學生自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。
2.學習生字詞的讀音，重點學習“瘡”字讀音。
三、再讀課文
1.學生默讀課文，感知課文主要內容。
2.學生提出問題。
四、學文探究
(一)理解感悟描寫祖母愛荷葉的句段中險)以立振縣帝與土學中區零的面旅方請聘
1.學生自由讀2~4自然段，畫出描寫祖母愛荷葉的句子。
2.感悟描寫祖母愛荷葉的句子。
指名讓學生讀出自己畫到的句子。在2~4自然段中有多個句子描寫祖母愛荷，課堂上根據學生所讀的句子引導學生理解、感悟，并指導朗讀。
(二)理解感悟描寫祖母送荷葉的句段。
1.學生自由讀5~7自然段，思考：祖母是怎么做的，又是怎么說的把相關的句子畫出來。
2.理解、體會重點句子。
(1)指名讀句子。
(2)結合關鍵詞語理解句子，體會祖母心地善良，關愛他人的優秀品質。知和省商租
(3)指導朗讀。
五、總結全文低不見手正斌婷人
六、拓展延伸。
第二課時
一、復習生字詞(認讀)。
二、學生讀課文，并重點朗讀描寫祖母愛荷葉、送荷葉的句子。
三、結合本課內容對學生進行寫作方法指導。
四、指導學生寫生字。
板書設計：
蓮葉青青
愛荷葉：種守賞心地善良
送荷葉：吸剪說關愛他人
一、教學目標：
1、學習本課生字詞，讀通課文。
2、學習歸納課文主要內容。
3、借助課文具體的語言材料，對祁黃羊的一心為國、做事出以公心有一定程度的認識。
二、教學重點：
整體感知課文；抓住外舉部分，反復誦讀，認真體會，感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。
三、教學難點：
感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。
四、教學用具：
簡單課件
一、回顧人物印象激趣，導入揭題
1、回顧以往認識的歷史人物。
2、板書課題，認讀生字祁。齊讀課題，學生交流收集關于祁黃羊的資料。
3、學生圍繞課題質疑。
二、檢查預習，初讀課文，整體感知。
1、提出要求，生自讀課文：讀準字音，找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。
2、 檢查預習情況：
（1）課件出示詞語：
霸主 征伐 負責 舉薦 準許 辭職 鄭重
接替 驚訝 慎重 安危 意外 興亡
偏心眼兒 壓根兒 落下毛病
春秋 晉國 悼公 解狐 祁午
指導讀好上述詞語，相機補充時代背景。
（2）找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。（課件出示句子：外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀?。?/p>
3、整體感知，學習概括文章內容。
指名讀課文。邊聽邊想，課文是通過什么事情表現祁黃羊確實是是個外舉不避仇，內舉不避親的人？如果要用一句話把故事概括出來，該怎么說？
三、探究外舉
（一）熟悉外舉內容
1、課文用哪幾個自然段直接寫了外舉不避仇的事？（3——7）
2、各自輕聲朗讀這5個自然段。看看能不能聯系課文內容說說外舉不避仇的意思。
3、聯系課文內容說說外舉不避仇的意思。
（二）領會外舉過程，體會祁黃羊的一心為國、做事出以公心。
1、他是怎么舉薦的，悼公對祁黃羊的這一舉薦是什么反應？注意通過人物說話時的神態去體味人物的思想感情。生自讀體會。
2、交流：
引導學生抓住想了想、鄭重、深感意外等詞深入探究，落腳于出以公心，并相機指導朗讀。
結合拓展：
（1）假如是你，你會推薦自己的仇人嗎？
（2）祁黃羊在做出舉薦自己仇人的決定前，心里一定有自己的想法，說不定還經歷了一個斗爭的過程?？凑l能走進他的內心，讓我們聽聽他的心理話。
3、詞語積累，感情朗讀，深化對人物的認識。
學到這里，你想把哪些詞語送給祁黃羊？（一心為國，公正無私，以大局為重，不計前嫌。）
指導感情朗讀：讓我們也像晉悼公一樣來夸贊這一心為國、公正無私的祁黃羊！
三、拓展深化：解狐聽到祁黃羊的舉薦，他會怎么想，怎么說，怎么做？
四、課堂小結：
祁黃羊居然舉薦自己的仇人，真是讓人深感意外！而故事卻還沒有結束，讓我們下節課我們學習！
祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
外舉不避親
質疑與概括 讀悟結合與放飛想象 語境中積累
一、讀課文，通過上節課學習，你已經知道了什么？
生讀，生說
過渡：中軍尉是個重要的職位，關系著國家存亡，舉薦人選實在是重要啊？
二、4——11節具體寫了祁黃羊兩面三刀次舉薦中軍尉的人選的事，讀讀準備談談讀后的感想，并思考：
1、祁黃羊兩次舉薦的人選，悼公的態度如何？
（感到意外，感到驚訝）
生讀悼公的兩句話，體會悼公感到意外的心情
師：真意外啊，中軍尉是個如些重要的職位，關系著國家的存亡，而他舉薦的一個是他仇人，一個是自己的兒子，如果你是悼公，你還會怎么想？舉薦仇人你怎么想，舉薦自己的兒子你又會怎么想？
再讀這兩句體會悼公的意外心情。
2、 祁黃羊兩次舉薦中軍尉的人先有兩句話寫了祁黃羊“想了想”的句子，讀一讀4——11節，找到這兩句話，請生讀，讀出鄭重的語氣。
（1） 讀4——11節，舉薦解狐思考祁黃羊的內心是怎么想的？
（a把朝中的所有人都過了一遍，誰可以當這個中軍尉
b解狐可以，可它是我的仇人，他干了以后，會對付我們家嗎
c雖然他是我的仇人，但應該以國家為重，我還是應該舉薦他）
3請生讀4——11節，舉薦自己的兒子，祁黃羊的內心又是怎么想呢？
a又把朝中的人想了遍，可以擔當此重任的只有我的兒子
b可別人一定會說閑話的，
c我只是為了國家不能考慮這么多了解情況
3、你已經感受到祁黃羊一心為公的高尚品格了嗎？分角色讀再來感受一下
分角色讀，生說
4、所以悼公這樣先贊賞祁黃羊，齊讀最后一節，理解：“外舉不避仇，內舉不避親”
理解，并板書
四、去家了爸爸又問今天講了什么，講給爸爸聽
五、聯系實際例子：班里選班干部，要求自我推薦，有個同學叫方明，有這個能力，而礙于面子，不主動去爭取，請同學們說他做得對不對，你就是祁黃羊，你怎么樣勸說他？
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學難點
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教法學法
在第二課時的教學中，我先從學生對課文的主要內容的把握和復習的第一段入手，引出問題，而后引出第二段這個重點段落。讓他們到文中去找具體的事情，進一步理解“外舉不避仇，內舉不避親”的意思，并從中感悟到祁黃羊是一個公私分明、不計前嫌，以國家利益為重的人。在此基礎上，第三課時讓學生來復述課文。
本篇課文的主要情節是將祁黃羊先后舉薦兩個人擔任自己的職位，一個是仇人解狐，一個是親人祁午。在熟知這個故事情節的過程中，注意體會他舉薦這兩個特殊人物所闡述的理由，這是體會“外舉不避仇，內舉不避親”表面含義及深刻內涵的關鍵所在。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都應作深入探究。
因此，在本節課教學中，我抓住課文中的中心詞：“出以公心”，讓學生讀課文，找出能體現祈黃羊做事出以公心的地方，在學生抓住關鍵詞句理解、感受的時候，配以解狐、其他大臣以及祈午的內心想法來想象，最后深入感悟祈黃羊那種一心為國，出以公心的可貴品質。在學生充分讀、充分交流的基礎上，讓學生理解“外舉不避仇，內舉不避親”。
課題 9、祁黃羊 教時 二課時 日期 教學目標第一課時1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。 2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。第二課時1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。 2、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。體會祁黃羊的品質。制定依據學習內容分析春秋時代（前770年～前476年）或稱春秋時期，簡稱春秋，是東周的一個時期。那時候周王的勢力減弱，群雄紛爭，齊桓公、晉文公、宋襄公、秦穆公、楚莊王相繼稱霸，史稱“春秋五霸”(一說是齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐)。春秋時期戰亂頻繁，大國爭霸戰爭，都以尊王攘夷為號召，其實質在于兼并土地掠奪財富，給人民帶來了沉重災難。但也有積極意義：對于結束分裂割據狀態，實現區域統一有積極作用。各國雖以攘夷為號召，但對于阻止夷狄等民族的騷擾，保護華夏進步文化，增強各族間的融合有一定作用。爭霸也有利于社會經濟的發展，各霸主都曾進行過改革以增強國力，其統治下的社會環境相對安定，使經濟得以發展，一定程度上打擊了奴隸主貴族的勢力，便利了新興地主勢力的增長，加速了分封制的崩潰和封建制的形成。 這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。學習者分析學生對文章內容存在閱讀障礙，要深入淺出，結合生活實際理解 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時激趣導入了解文題揭示課題
1、出示課題齊讀：9、祁黃羊
2、提問：你對祁黃羊了解多少？可以介紹有關他的故事。
（引導學生回憶敘述） 齊讀課題 介紹有關他的故事。
注重學生的自我理解，自我認識。讓學生從字面上初步理解課題，增強學生的感性認識。初讀課文感知內容 一。初讀指導
1、結合課后生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：
本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
⑴本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？從那兒寫到那兒？
⑵他第一次舉薦誰？是那幾個自然段寫的？
（第3—7自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）：
人選興亡舉薦合適
⑶他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
（第八自然段）
召慎重避
⑷默讀全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什么內容。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。 讀通課文，邊讀邊思考：
理清文章層次，結合學習生字詞。 學習下列生字詞 人選 興亡 舉 薦 合 適 召慎重避
默讀全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什么內容。 分段朗讀課文，注意正音。 把時間、人物、事件說清楚 在學生充分讀書的基礎上，初步感知課文內容，符合學生的認知規律。 作業設計 1、用鋼筆描紅。 2、讀一讀，再抄寫。
興亡 舉薦 慎重 人選 推薦 合適
3、課后流利地讀課文。
4、祁黃羊 第二課時細讀課文探究解疑一、復舊引新
討論：通過上節課的學習，你學到了什么？
二、精讀訓練
1.細讀課文，領會思想內容。
(1)默讀第一段，講解時代背景。
①理解詞語。幾個大國：如秦國(今陜西中部，甘肅東部)、
晉國、魯國(今山東)等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
②討論：舉薦人選是由什么事情引起的？
(祁黃羊辭職)
(2)各自輕聲讀第二、三段。
①揭示句子：“悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
a.提問：“外舉不避仇”是什么意思？
推薦外邊的人不避開仇敵
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？(指名口述)
b.“內舉不避親”是什么意思？
(推薦家里的人不避開親屬)
這又指的是怎么一回事？(指名口述)
c.什么叫“出以公心”?
(從國家的、公眾的利益考慮)
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a.朗讀課文，記住有關內容。
b.分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c.充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解
“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。
d.當眾表演（兩組），表演后評議。
⑶你覺得祁黃羊是個怎樣的人？
（出以公心、正直無私）
畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
討論質疑 細讀課文，領會思想內容 理解詞語 討論：舉薦人選是由什么事情引起的 輕聲讀第二、三段 理解：外舉不避仇，內舉不避親 即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。 當眾表演（兩組），表演后評議。
畫出有關語句，討論所畫內容，朗讀有關語句，要求有感情。
語文課程標準第二學段目標指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所以教學中引導學生聯系上下文和生活積累，理解字詞的意思，便于理解課文內容。 此環節符合學生的年齡認知特點，創設民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養學生的自主學習能力，培養學生的概括能力。 以上環節的教學是 此環節符合學生的年齡認知特點，創設民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養學生的自主學習能力，培養學生的概括能力。總結全文 指導復述。
⑴回憶課文各段大意。
⑵祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。
⑶同座互相檢查復述情況。
⑷指名當眾復述、評議。 用自己的話講，可用文中優美的詞語句子。 作業設計 1、把《祁黃羊》的故事講給小朋友聽。 2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
板書設計祁黃羊 因病辭職 兩度薦賢 出以公心、正直無私
舉薦受賞 主備人：宣俊艷 教后 反思 執教者：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3．借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
教學時間：二課時
主要板書計劃：
3祁黃羊
因病辭職
兩度薦賢出以公心、正直無私
舉薦受賞
作業設計、安排：
課內：1抄寫詞語；
2組詞；
3給帶點字選擇正確讀音；
4寫出下列詞語的近義詞；
5按原文填空；
6聽寫詞語。
課外：閱讀一段話，并完成練習。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習生字詞語，理解詞語意思。
3、默讀全文，分段歸納段意。
一、介紹人物導入課題。
1．簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。
2．圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀指導。
1．自讀課文：讀準字音，認清字形；
畫出詞語，理解意思；
思考前面提出的問題。
2．檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“適、召、慎”是翹舌音；
“晉、選、薦、慎”是前鼻音。
②分自然段指名讀：讀通句子，讀順課文。
3．理清課文層次。
①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。
②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）
從哪兒寫到哪兒？
指名朗讀。
③他第一次舉薦誰？（解狐）是哪幾個自然段寫的？（第3-7自然段）
指名男生讀。
理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。
④他第二次舉薦誰？（祁午）是哪幾個自然段寫的？（第8-11自然段）
[4]
指名女生讀。
理解詞語：召、慎重、避。
⑤默讀全文，分段歸納段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。
第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。
第一段（第1-2自然段）：祁黃羊舉薦受賞。
4．分段指名讀課文。
三、指導寫字。
1．自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。
2．討論生字的寫法。
“祁、尉、慎”為左右結構。
“選、適、避”是半包圍結構的字。
四、作業。
1．抄寫詞語。
1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
2、指導復述。
一、復習。
1．分自然段指名讀課文。
二、學習第一段。
1．指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2．討論交流：
結合理解詞語：幾個大國、征伐
3．用因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：因病辭職。
4．練習朗讀。
三、學習第三段。
1．出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
2．齊讀句子。
3．學生質疑，師板書：外舉不避仇內舉不避親出以公心
四、學習第二段。
1．自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？
“內舉不避親”說的是怎么一回事？
2．指名口述。
3．理解“外舉不避仇”。
①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
②導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4．理解“內舉不避親”。
①自讀第8-11自然段，你體會到什么？
②討論交流。
從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
5．即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況（課件出示畫面）。
①自讀第二段，記住有關內容。
②分組分配角色表演。
③指名兩組當眾表演評議。
6．小結：
①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？
②再讀末節。
五、指導復述。
1．回憶課文各段大意。
2．同桌互相復述。
3．指名復述、評議。
六、作業。
1．畫出下列詞語中帶點字的正確讀音。
晉國（jinjing）落下了毛?。╨aoluo）
統帥（shuaisuai）興亡（xingxing）
解狐（xiejie）慎重（shengshen）
2、寫出下列詞語的近義詞。
推薦（）慎重（）
才能（）重任（）
3．按課文內容填空。
悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親“，是指祁黃羊舉薦了（）解狐和（）祁午，從此可以看出，祁黃羊做事確實是出以（），為（）著想。
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：173
《祁 黃 羊》教學設計
作者 陸鳳娟
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
1、學會本課生字，理解新詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、采用小組學習討論法、分角色朗讀、排練課本劇等方法幫助理解課文。
3、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點：抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學難點：聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學準備：查閱資料，了解歷史背景
教學時間：2課時
第 一 課 時
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。
教學重點：讀通課文，學習字詞。
一、提題導入。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
3、檢查預習情況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？
故事中有哪些人物。
＆#61548; 隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐
＆#61548; 指導讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求：
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢查自學情況。
1、出示詞語，注意讀準帶點字的讀音。
2、指導讀通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：
征伐 鄭重 舉薦 使者 出以公心
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。交流后板書：舉薦人才
四、理清文章脈落。
1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？是哪幾個自然段寫的？
2、交流，板書： 因病辭職 外舉解狐，內舉祁午
3、根據提示，把課文分為二段。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。第二段：（3—12）：祁黃羊兩度薦賢。
五、指導書寫生字。
1、前后四人小組交流記字的辦法
2、指名交流
3、學生描紅
六、作業：
1、 完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。
2、 熟讀課文
第二教時
1、 借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
2、 指導復述。
教學重點： 抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
一、復習。課文主要寫了什么事？
1、指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、討論交流：結合理解詞語：幾個大國、征伐
3、 用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職。
4、 練習朗讀。
三、學習第二段。
1、出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
2、齊讀句子。
3、 探究“外舉”
（1）課文哪幾個自然段寫了“外舉”？（3——7）
（2）自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？
（3）理解“外舉不避仇”。
4、探究“內舉”。
（1） 課文哪幾個自然段寫了“內舉”？（8——11）
（2） 自讀課文，思考：“內舉不避親”說的又是怎么一回事？
（3） 理解“內舉不避親”。
5、小結：①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？②再讀最后一節。
1、 回憶課文各段大意。
2、 同桌互相復述。
3、 指名復述、評議。
1、多音字組詞：解 落
推薦（ ） 慎重（ ） 才能（ ） 職責（ ） 擔當（ ） 驚訝（ ）
板書設計： 9 、祁黃羊
外舉解狐 不避仇
內舉祁午 不避親
轉載自陸鳳娟的博客
2、結合語境進行練筆。
第一板塊 回顧引領
1.上節課我們學習了第九課（指課件），本文分為幾部分，分別講了什么？（匯報板書：告老辭職；兩次薦賢；舉薦受獎。）
2、通過上節課的學習，我們還了解到祁黃羊是一個怎樣的人？請你用文中的話來評價。（回報板書：外舉不避仇，內舉不避親）
3、指導讀好這句話：外舉/不避仇，內舉/不避親。
讀這句話的時候，在“外舉”“內舉”的后面作短暫的停頓。外舉/不避仇，內舉/不避親。
過渡：“外舉不避仇，內舉不避親”是什么意思呢？祁黃羊又是怎樣做到“外舉不避仇，內舉不避親”的？今天，我們繼續走進文本，細細品味。（板書課題）
第二板塊 辭去要職
1.請第一小組讀1—2自然段，其他同學思考
（出示）：我會讀，我會悟：
祁黃羊想辭去的是 職務。擔任這個職務祁黃羊干什么？這個職務重要嗎？請你邊聽邊用“ ”畫出有關的語句。并用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
2.討論交流：
第三板塊 外舉解狐
1、過渡（出示）：辭掉中軍尉的職位后，祁黃羊首先向悼公推薦的是是誰？他們是什么關系？祁黃羊又是怎樣推薦的呢？請同學們自由讀課文的3－8自然段，畫出祁黃羊與悼公的對話。
2、課件出示對話內容：悼公說：“中軍尉職責重大，你在軍中多年，心目中一定有合適的人選你覺得誰能替代你呢？”……
3、請同學們先自己讀讀這些語言，然后同座間相互讀讀，一個讀祁黃羊的語言，另一個讀悼公的話。
4、聽了悼公的話，祁黃羊是不是立刻就作出回答的。課件（變色）：祁黃羊想了想，鄭重地說。祁黃羊會想些什么呢？
（出示）填空：聽了悼公的話，祁黃羊想： ，經過反復比較，深思熟慮之后，他才鄭重地說：“我看解狐就很不錯。”（分步出示）
（祁黃羊可能會想：中軍尉這個職位真是太重要了，我得認真考慮考慮（他想到了這個職位的重要）。擔任中軍尉的人必須是最有才能的（他想到了這個人是否有能力勝任這個職務）；時時、事事想著國家的安危的人（他想到了國家的安危）……）此時，他才鄭重地說：“我看解狐就很不錯。”（引讀）
5、祁黃羊“鄭重地說”，看到“鄭重”，你們還想到哪些詞語：慎重、認真、嚴肅……
6、聽了祁黃羊的舉薦，悼公的表現是——“深感意外”，“意外”是沒有想到的意思，悼公為什么“深感意外”呢？咱們一塊兒來交流交流。（板書：仇人解狐）
7、請你也用很意外的語氣讀好悼公的這段話。自己先練練看。
8、課件：如果解狐知道祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友會說些什么？小組內的同學相互說說。
9、現在請同學們再來讀讀他們的對話，讀的時候注意揣摩人物的心理，讀出不同的語氣來。課件出示對話內容再次練讀。
10、現在你理解“外舉不避仇”的意思了嗎？就是推薦外人不回避與自己結過仇的人。
第四板塊 內舉祈午
1、（總結學法：）剛才我們學習課文的3－8自然段——祁黃羊外舉解狐，我們先畫一畫（他們的對話），再讀一讀（畫到的語言），然后想一想（他們在說話之前的心理活動），最后說一說。（出示課件）
2、下面請同學們也按這樣的學法來學習課文的9－11自然段。
3、（出示對話）：我們從“只有”、“想了想、鄭重”中可以看出祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。（板書：兒子祁午）
從“十分驚訝”可以看出想象出神態悼公的神情，這兩個反問中更能看出祁黃羊舉薦兒子是出乎悼公的意料的。請同學們讀好兩人的對話。
（現場教師組織學生朗讀對話）
4、同學們，請你想一想：如果祁午知道祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做？嫉恨祁黃羊的小人又會說什么？想好之后同桌相互說說看。
（現場教師組織學生相互交流）
5、現在你理解“內舉不避親”的意思了嗎？就是推薦自己人不回避他是自己的親人。
第五板塊 分析人物
1、其實，祁黃羊舉薦仇人和親人，目的都是為了國家的利益，標準只有一個：是才能。
2、那么，祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子祁午來接替他呢？小組內討論討論。
3、祁黃羊從大局出發，考慮到的是為國家出力的能人，在他的心中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉。
4、課件出示最后自然段。教師范讀，課文學到這兒，我相信同學們祁黃羊一定在你們的心中留下了深刻印象。
（出示）：我會評價：今天，我又認識了一個 的祁黃羊！
六、總結
通過剛才的學習，我們認識了一個出以公心，一心為國的祁黃羊。下面我們再次走近他，感悟他的出以公心。自由讀課文。
告老辭職 外舉不避仇（仇人解狐）
9、祁黃羊 兩次薦賢 出以公心 一心為國
舉薦受獎 內舉不避親（兒子祁午）
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點、難點：理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學具準備多媒體課件
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學時間：
兩課時
一、導入新課。
1、聯系治水的大禹三次路過家門而不入的故事導入。
2、在現實生活中，也不缺乏像傳說中大禹這樣一心為公的人，近有雷鋒、焦裕祿，古有祁黃羊。
3、板書課題： 3、祁黃羊
圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，你一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？ 課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀感知
1、自由讀課文，要求：
（1）學會本課生字，結合上下文理解新詞。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）想一想課文寫了祁黃羊的什么故事？
2、檢查初讀情況，理清文章層次
（1）讀一讀課文中難讀的詞語
（2）本文主要寫了祁黃羊的什么事？
3、指名分段讀課文，感知課文
（1）指名讀第一自然段
簡介時代背景：幾個大國：秦國、晉國、魯國等。
理解“征伐”：討伐，挑起戰爭，攻打別國
（2）討論：舉薦人選是由什么事情引起的？（祁黃羊辭職）
用“因為……所以”的句式說一說祁黃羊辭職的原因。
（3）祁黃羊第一次舉薦誰？指名讀有關自然段（第3—7自然段）
（4）祁黃羊第二次舉薦誰？指名讀有關自然段（8—11自然段）
（5）指名讀最后自然段，悼公是怎樣稱贊祁黃羊的呢？
板書：外舉不避仇 內舉不避親
這里的“仇”和“親”分別指誰？你理解這句話的意思嗎？
三、布置作業
1、抄寫詞語3遍
2、熟讀課文，思考：祁黃羊在兩次舉薦時分別會想些什么？
1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的高貴品質。
一、復習導入
通過上一堂課的學習，你知道了什么？你還想知道些什么？
學生質疑，教師歸納
（如祁黃羊為什么不先舉薦兒子祁午？祁黃羊在想些什么？等）
二、精讀感悟
1、出示文中三處寫到關于祁黃羊的“想”的句子：
（1）“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
（2）“看來只有祁午能擔當此任了?！?祁黃羊想了想，又鄭重地說。
（3）“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人?！?/p>
教學時，引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發學生的想象，祁黃羊在向悼公舉薦解狐和祁午的過程中，他是怎么想的呢？為什么不先舉薦兒子祁午？體味人物的內心世界，發掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。從而體會祁黃羊是個處事公正的人。
2、解狐和祁午聽到祁黃羊向悼公舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？
3、練習分角色朗讀3—112自然段，抓住悼公與祁黃羊的對話讀出人物的思想感情。
4、難怪悼公要稱贊祁黃羊，齊讀最后一個自然段。（板書：出以公心）
三、指導復述
1、回憶各段大意
2、突出重點，祁黃羊兩次舉薦說得詳細些。
3、同座互說。
4、指名復述、評議。
四、布置作業：
1、把《祁黃羊》的故事講給父母聽。
2、搜集“出以公心”的故事，開一個小小故事會。
板書：
9、祁黃羊
外舉不避仇 內舉不避親
仇人 解狐 兒子 祁午
《祁黃羊》課本劇
時間：春秋時代
地點：悼公書房
人物：悼公、祁黃羊
第一幕
［幕起，悼公在書房批閱奏折。幕后有人高喊：祁黃羊，祁中軍尉求見！
祁：（行禮）祁黃羊見過主公！
悼：免禮！中軍尉深夜到此，有何事相報？
祁：我有一事秉報，懇請主公恩準。
悼：請講。
祁：多年的征戰，我的腿腳落下了毛病，現在連走路也很不方便，不能再替悼公出兵征戰了，今天特來請求辭去中軍尉一職。
悼：（思考片刻）中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？
祁：（想了想，鄭重地）我看解狐就很不錯。
悼：（驚訝地）啊？解狐不是殺你的父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？
祁：主公問我誰可擔此重任，并沒有問他是不是我的他人哪！
悼：好吧，我相信你，就照你的意思辦！來人，召解狐！
［幕落
第二幕
［幕起，悼公危坐在書房中。
悼：祁中軍尉，我們派去召解狐的使者剛剛來報，去時解狐就大病在身，臥床不起了，今天他已乘鶴歸西了。可惜呀！你再舉薦一位能接替他的人，如何？
祁：（思考狀）看來，只有祁午能擔當此任了。
悼：祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼？
祁：主公讓我推薦能替代我的人，帶著國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以重任，我壓根就沒去想他是不是我的仇人或親人。
悼：(點頭)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！那好，來人，召祁午！
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教案的忠實的執行者轉變為課堂的創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。蘇教版教材《祁黃羊》一文介紹了晉國大夫祁黃羊為了國家的利益不計個人恩怨、不避個人親仇，兩度為國家薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。
在教學時，我讓學生充分閱讀了文本之后，談談對祁黃羊的認識，然后出示：
悼公聽了很感動，說“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
1、 聯系下文，體會帶點語句的意思；
2、 悼公為什么這樣說？這話是什么意思呢？
在體會“出以公心”時，很多學生還聯系了祁黃羊在向悼公舉薦人才時的那種莊重的態度，并且很快找到了文中三處寫關于祁黃羊的“想”：
1、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
2、“看來只有祁午才能擔當此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說。
3、“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
我引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發學生的想象，體味人物的內心世界，發掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰可以擔此重任。
生2：祁黃羊也應該想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選擇了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？可是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有合適的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選擇！
正當同學們說得正濃的時候，一位同學發表了與眾不同的看法：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎“……我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的情況?。∩宰魉伎贾?，我又把這個問題拋給了學生，引導他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學生的積極性一下子被調動了來。
經過激烈的討論，學生共分成三派：
1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭， 但是最終， “公”戰勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正意義上的“想”。
緊接著，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現最突出。他 最后為了國家的利益，他選擇了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫生可以向病人撒謊、將軍可以向士兵撒謊一樣“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭辯中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人?。∵@是多么難得的發現呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
分析：
課堂是什么？課堂教學的意義何在？以上一個片斷，使我深深地懂得：
一、課堂是學生生命成長的重要陣地
課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長。祁黃羊究竟是“想”還是“沒想”，這個答案的本身并不重要，重要的是它充分表現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到活動中來的，當學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設的目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才
二、課堂活力在學生的親歷體驗與動態生成中迸發
教學不是告訴，學生的發展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活動”，學生的成長是在其親身經歷的各種活動中自我體驗，自我感悟，自我建構的。只有將文本內容與學生的生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色盤里才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。通過辯論，我深信，學生對祁黃羊的認識已了然于心。我們教師的作用就在于結合學生的生活經驗和已有知識來設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供多種機會，以促進學生在多種主動參與的活動中有所生成。
三、課程不再是預設的，也是可以生成的
課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關系隨時都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發展？
教師要想上好課，認真加以“預設”絕對是“必修課”。但是，“學為主”這一21世紀課堂教學的核心理念又要求教師必須在教學中做到有意尋找學習矛盾、留出時間當堂處理，讓教學進程隨機滲透、現場生成。正如特級教師賀誠說的“預設是必要的，但生成更是鮮活的”。那么怎么才能實現師生“雙贏”？筆者認為，從“眼前”的角度看，教師在進行課前“預設”時，可多一些并聯式的教學步驟，少一些串聯型的線性設計；多一些充分準備的“緊急預案”，少一些過于粗放的“簡單隨意”，讓“預設”既能萌發于課堂生成之前，又可游走在教學生成之時。而如果從“遠景”角度看，教師則重在練好自己的“內功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。惟如此，我們的教師才可在“意外”出現時或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活、精彩紛呈！
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內容，能聯系上下文體會外舉不避仇，內舉不避親、出以公心的意思。體會祁黃羊的品質。
教學重點：抓住重點詞句，反復誦讀，認真體會，能理解課文內容。
教學難點：通過學習，體會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的高尚的精神品質。
教學準備：
多媒體課件
一、揭示課題
簡介祁黃羊，了解時代背景。
二、初讀指導
1、了解本文主要寫了祁黃羊的什么事？
第一段（12）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（311）：祁黃羊兩度薦賢。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、學習第一段，知道祁黃羊辭職的原因。
四、學寫生字
五、作業
1、用鋼筆描紅。
2、課后流利地讀課文。
3、查找有關祁黃羊的故事、資料。
1、復習詞串
中軍尉
辭職
舉薦
解狐
祁午
悼公
深感意外
十分驚訝
內舉不避親
2、選擇以上詞語概括課文內容。
3、通過上一課的學習，我們知道祁黃羊是個怎樣的人？
板書：外舉不避仇，內舉不避親。
過渡：今天，我們就繼續學習課文。這個故事，是在人物對話中展開的，這節課，我們就認真讀讀文中祁黃羊和晉悼公的對話，我們要通過人物的語言來感受人物的內心、人物的品質。
二、學習外舉不避仇
師：打開書本，想想文章哪幾自然段講了外舉不避仇的內容？請大家讀讀文章的3到7自然段。邊讀邊想想人物會用怎樣的語
氣、語調來說話，再體會一下人物的內心。
生自讀
指名讀，其他同學聽，評議，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，能不能聽出人物的內心。
生分角色讀。
分組讀。
三、學習內舉不避親
解狐能擔此重任，可沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不入就病死了，于是悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人，請大家讀9.10兩節，從這里讀出了什么？
生自讀，指名回答。（抓住想了想，又鄭重）（驚訝）
四、角色說話
過渡：這就是讀到人物的心里去了。同學們，讀到這里，你有沒有發現，祁黃羊這個時候，就在他辭職的幾天里，一下子成了晉國人議論的對象，不止是悼公，整個晉國的人都感覺非常驚訝。如果你是晉國的。普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，你會說些什么？來試試。
學生練說。
師：下面讓我們聽聽春秋時期，人們對祁黃羊的不同聲音。
五、再次體會意外之感
師：人們對祁黃羊的舉薦眾說紛蕓，褒貶不一，他居然會舉薦自己的殺父仇人，難怪悼公會
出示：悼公深感意外，說：解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？
生齊讀
師：而在舉薦祁午后，又讓悼公感到
出示：悼公十分驚訝：祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕別人說你偏心眼兒？
六、解狐、祁午所想
師：而祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷，當臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時，他的心里感慨萬千，他會想些什么呢？
師：當他的兒子聽到時，他兒子暗下決心。你能聽到他心底的聲音嗎？
七、祁黃羊的心聲
師：祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。
出示：主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根就沒去想他是不是我的仇人或親人。
生讀。
師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？
師：所以，他只是想到的是什么？
而根本沒去想
（只是想，壓根兒沒去想）
師：祁黃羊的心里一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？
生：是國家的安危，是國家的興亡。
師：這就叫――
（出以公心）
（板書）
師：這里的公就是指什么？
（這里的公指的是國家的利益）
八、學最后一段
師：是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。
出示最后一段。
師：對這一句話，有沒有自己的理解？（外舉不避仇，內舉不避親）
指名說自己對這句話的理解。
師：還可以叫什么？
師：是什么意思？（心里裝著國家的安危，不裝著自己的恩怨。）
師：祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，讓悼公非常感動。幾個月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜時，他心里不斷發出這樣的聲音：
外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊如此出以公心，真是難得！
九、小結：
同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。你知道還有哪些出以公心的小故事嗎？
指名說。
回去把這些感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住像祁黃羊一樣外舉不避仇，內舉不避親的故事，讓更多的人受到感動。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，并理解生字詞。
4、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重難點：
讓學生明白為什么祁黃羊推薦自己的仇人和親人，以及由此而理解他辦事出于公心。
第一板塊了解故事
1、同學們喜歡聽音樂嗎？老師也特別喜歡聽音樂。今天我就給大家帶來了一首我小時候喜歡的歌曲，想聽聽嗎？那好，就請同學們和我一道聽聽這首歌曲。
播放歌曲《包青天》
2、這首歌曲是電視劇《包青天》的主題曲，包青天是一個什么樣的人呢？（學生自由回答）
3、（出示圖畫）對，包青天是宋朝一個鐵面無私的大清官，在我國五千年的歷史長河中，有很多很多像包青天一樣大公無私的人，今天老師就給大家引薦一位很有名的歷史人物，他生活在2000多年前的春秋時代，他的名字叫“祁黃羊”。（課件：祁黃羊）這節課我們就一起來學習一篇以他的名字來作為題目的課文，請同學們拿出你的手，和我一起來板書課題。（板書課題）
4、看到這個課題，你有什么疑問嗎？（學生質疑）
5、同學們真是善于思考的好孩子，那就讓我們帶著這些問題走進這篇課文，解答我們心中的疑問吧！
6、在這篇課文中，出現了很多生字詞，讓我們一起來看一看：
霸主、征伐晉國悼念
興亡、合適、舉薦、準許
召開、慎重、回避、接替
安危、意外、偏心眼兒
落(lào)下毛病、壓(yà)根兒
誰愿意帶領同學們來讀一讀這些詞語呢？
7、恩，讀得真好！這些生字你會認了嗎？那就讓我們一起來讀一讀這篇課文，希望同學們讀準字音，把難讀和不懂的地方多讀幾遍，并且在讀的時候，認真思考，幫助老師把屏幕上的這段話補充完整。
春秋時期，晉國中軍尉（）因病主動請求辭職，（）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人（）任中軍尉，后又推薦自己的兒子（）任中軍尉（）贊賞他（），真是難得！
祁黃羊向晉悼公辭職后，第一次為什么要舉薦了他的殺父仇人解狐擔任中軍尉，第二次為什么又舉薦祁午擔任中軍尉呢？帶上這些疑問我們具體看看課文。
第二板塊辭去要職
1、我們先來學習課文的第一、二自然段，祈黃羊想辭去的是——中軍尉的職務。中軍尉是什么職務？這個職務重要嗎？哪兒看出它的重要？
2、中軍尉是“負責訓練軍隊”的，古代的中軍尉相當于現在的軍訓部部長。當時幾個大國君為了爭奪地位血戰沙場，聞到了什么？（生：血腥味）
師：為了欲望，他們會怎樣？
生：不顧一切代價，不擇手段。
師：強烈的欲望使他們失去了理性，失去了人性。在這么一個戰亂紛紛的年代里，晉國的軍事力量比較強大，說明什么？祁黃羊英勇善戰，指揮能力很大。
3、春秋戰國是多事之秋，弱肉強食，軍事力量關系著國家的興衰存亡，中軍尉這個職位相當重要。中軍尉的職責如此重要，祁黃羊為什么要請求辭職呢？從中你又感受到什么？
祁黃羊為了國家常年征戰而腿腳落下毛病，又為了國家的安危而請求辭職，他時刻惦掛的是國家的安危，一心為國、一心為公。
第三板塊外舉解狐
1、辭掉中軍尉的職位后，祈黃羊首先向悼公推薦了誰？（解狐）課件出示：“我看解狐就很不錯”祈黃羊想了想，鄭重地說。
2、祁黃羊首選了解狐，從哪個詞可以看出他是經過再三考慮的？祁黃羊會想些什么呢？組織學生全班交流
3、祁黃羊可能會想：哎呀，中軍尉這個職位真是太重要了，我得認真考慮考慮?，F在的人選嘛，到有四、五個，但是最有才能的、最合適應該是誰呢？
經過反復比較，深思熟慮，祁黃羊“鄭重地說”，“鄭重”是什么意思？慎重、認真、嚴肅……
4、是的，祈黃羊是經過深思熟慮后，才舉薦解狐的，我們一塊兒鄭重地讀好這段話。
5、聽了祈黃羊的舉薦，悼公的表現是——“深感意外”，“意外”是沒有想到的意思，悼公為什么“深感意外”呢？
（組織學生全班交流）
6、請你也用很意外的語氣讀好悼公的這段話。(指名讀)課件出示這段文字。
7、太讓人感到意外了，居然會推薦自己的殺父仇人來擔當這么重要的職務，祁黃羊的親朋好友聽到這一消息，都紛紛找上門了，猜猜他們會說些什么？
生：你這樣做，你的父親在九泉之下也不會冥目的。
生：你就不怕悲劇重演嗎？你父親一定罵你。
生：祁黃羊的父親一定是一個有學問的，不會罵他，因為犧牲一個人總比犧牲國家好，他知道兒子做得對。
師：一定也有人關心他呀，關心他的人會怎么說？
生：防人之心不可無，害人之心不可有，要注意解狐呀！
生：你一定要三思??！
是啊，祁黃羊推薦的可是殺父仇人啊，這可是一個爆炸性的新聞，很多人都不理解他，難道真的沒有人懂他的心嗎？
你懂嗎？說說看。
9、分角色朗讀這一部分
第四板塊內舉祈午
1、師讀第8小節，這時祁黃羊向悼公推薦了誰？
2、出示句子：第九自然段。從這里讀出了什么？
從“只有”、“想了想、鄭重”中可以看出祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。
指名朗讀這段話。
3、悼公聽了會如何？（感到驚訝。）
集體讀，驚訝，怎么讀？指名讀
4、解狐去世后，祁黃羊有推薦了自己的兒子擔當中軍尉的職務，消息一傳出后，不得了啦，那些嫉恨祁黃羊的小人就開始說壞話了，他們說些什么呢？
生：哼，原來是個陰謀，目的就是讓兒子當中軍尉。
生：狐貍尾巴終于露出來了。
生：祁午有什么好，選他還不如選我呢。
生：看我以后怎么整他們父子倆。
師：面對這些小人，祁黃羊會怎樣？
生：裝作沒聽見。
生：自己走自己的路，讓別人說去吧。
5、他對主公很敬佩，一定會把心里話告訴他的。那請你讀讀他的心理話。生讀第11小節。（讀出平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心）
第五板塊分析人物，領悟情感：
1、原來祁黃羊推薦中軍尉的標準是----------有軍事才能。
祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？（是國家的安危，是國家的興亡）這就叫――出以公心。這里的公指的是國家的利益。
2、是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。
3、你還能想到哪些詞來形容祁黃羊？
4、讀歌謠“大公無私”，提出文章出處----《呂氏春秋》
5、同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人?；厝グ堰@則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
解祁
外舉、狐、不避仇、內舉、午、不避親
才能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
重點：有感情地朗讀課文。
難點：理解課文內容，聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學準備：多媒體
一、交流展示：復習第一部分。
1.指名讀，思考：這一部分告訴我們什么？
交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。
2.用“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：辭職
設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。
二、合作探究，精講點撥。
既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？
板書：薦賢
1.引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
2.導讀第二次對話。
小練筆：把反問句改為陳述句。
3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4. 合作交流討論：
解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎么想呢？
板書：外舉不避仇
5.自讀第8-12自然段，你體會到什么？
6.討論交流：
從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。
7.指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
8.祁午聽到這番話又會怎么想，怎么說，怎么做呢？那些不了解黃羊的人又會怎么想呢？
板書：內舉不避親
9.那么當時的人們又是怎么看待他的呢？朗讀第13自然段。
板書：欽佩 出以公心
設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥并予以明確。
三、糾正反饋：
（1）復述課文，按課文內容填空。
人們稱贊祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）為（ ）著想。
（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。
設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。
四 、遷移應用：
通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？
大公無私 不計前嫌
一心為國 光明磊落
正大公明 公私分明
設計意圖：此環節設置主要為豐富學生詞語的積累。
五 拓展閱讀：
1.閱讀《毛遂自薦》
六、 板書：
9.祁黃羊 薦賢 出以公心
欽佩
七、布置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學方法：自主學習 合作探究
一、多音字組詞。
興 xīng（ ) xìng（ ） 解 xiè（ ） jiě（ ）壓 yā（ ） yà（ ） 落 luò（ ） là（ ） lào( ）
二、照樣子，寫詞語。
替代（“替”與“代”意思相近）： 安危（“安”與“?！币馑枷喾矗?/p>
三、按課文內容填空。
1、晉悼公贊嘆祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊先后推薦了 解狐和 祁午。由此可見，祁黃羊做事確實是出以 ，為 著想。
2、“外舉不避仇，內舉不避親”是指 。“出以公心”即“ ”， 。
學校：芹池中心小學
主備人：燕曉霞
審核：
課型：自主探究
總課時：第一課時
學習小主人：
學習目標：
1、我會認“祈、尉、解、訝”會寫“霸、伐、晉、悼、薦、召、慎、避”8個生字；（重點）
2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）
3、我能了解文中人物間的關系，并用簡潔的話概括課文的主要內容。（難點）
相關鏈接：
祁黃羊（前620--前545），姓祁，名奚，字黃羊，春秋時晉國人（今山西祁縣人），晉悼公即位，祁奚被
晉悼公（前586年—前558年）：姓晉，名周，前573年—前558年在位，春秋中期晉國杰出的君主，年輕而又優秀的政治家，晉國霸業的復興者。
《左傳》原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經典之一。
自主預習，我嘗試
一、我會讀。
1、我能邊讀邊用筆劃出生字，其中，我發現易讀錯的字（ ），容易寫錯的字有 （ ），多音字有（ ），并注音組詞（ ）。
2、我要大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不熟練的地方多讀讀。加油！
3、再讀課文，我會理解詞語。
征伐、舉薦、慎重、鄭重、中軍尉
二、我思考。
1、課文中有幾個人物？分別是誰？
2、默讀課文思考這幾個人物之間的關系。
3、這是一篇根據《左傳》改寫的（ ）故事。講述了（ ）的事。
合作交流，我參與（8分鐘）
交流方法提示：
1、請在小組內按題順序交流每個人的想法。
2、如果小組內解決不了的，用紅筆勾畫出來，可在其他小組展示時學習。
3、最后小組內達成共識，安排人員展示。
展示探究，我愿意（24分鐘）
展示方法提示：
1、展示時，每組選擇一個學習內?
2、小組成員要全員參與展示。
3、精彩之處要學會欣賞，錯誤之處要能寬容并誠懇糾錯。
4、及時補充點評，適時與老師同學互動，豐富展示內容。
達標檢測，我能行（8分鐘）
一、看拼音，寫詞語。
tuī jiàn zhǔn xǔ cí zhí yì wài
（ ） （ ） （ ） （ ）
shèn zhòng jié tǐ ān wēi hé shì
（ ） （ ）（ ） （ ）
二、選字填詞我最棒
jin （ ）級 （ ）步 （ ）力 （ ）止
shi 合（ ） 表（ ） 解（ ） 教 （ ）
jian 推（ ） 看（ ） 寶（ ） 修 （ ）
bi 躲（ ） 關（ ） 隱（ ） 墻 （ ）
三 、課文內容回放
悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）和（ ）。從中可以看出，祁黃羊做事確實是出以（ ），為（ ）著想。
自我評價，我最棒
如果你做到了，請在后面括號中畫一顆“ ★ ”。
1、這節課我展示了。（ ）
2、這節課我點評了。（ ）
3、這節課我幫助了同學。（ ）
4、這節課我學會了新的知識。（ ）
教學要求
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
感悟祁黃羊做事出于公心，一身正氣、一心為國的高尚品德和愛國之情。
明白祁黃羊為什么推薦自己的仇人和親人。
養成教育訓練點
培養學生做事要出以公心，一心為國的愛國之情。
教學準備：查閱資料，了解故事發生背景；多媒體課件
教學過程 ：
一、 背景導入
1、春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑 ——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心愿是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些愿望的實現都要有一位杰出的將領才行。誰能幫他實現心愿呢。讓我們隨著一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。
2、出示課題齊讀：祁黃羊
3、提問：你對祁黃羊了解多少？可以介紹有關他的故事。
1、學生自讀課文。結合課后生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、學習生字新詞
霸主 征伐 晉悼公 舉薦 召見 慎重 避免
3、理清文章層次。交流
第一段(1—2)：祁黃羊因病辭職。
第二段(3—11)：祁黃羊兩度薦賢。
第三段(12)：祁黃羊舉薦受稱贊。
4、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、作業
2、讀一讀，再抄寫。
祁黃羊 中軍尉 辭職
舉薦 解狐 祁午
悼公 深感意外 十分驚訝
出以公心 外舉不避仇 內舉不避親
3、通過學習，我們知道祁黃羊是個怎樣的人？
二、學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—7自然段，指名讀，指導。
2、(1) 初讀對話，品味關鍵詞句。
【出示】：“我看解狐就很不錯?！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
A.哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號。
B.誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？
C.齊讀，注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
A.引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？自由讀課文，思考體會。
B.交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
C.原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯?！?/p>
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
A.剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法?？墒菚x悼公當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？
B.我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
C.誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
D.悼公聽了祁黃羊的話。頓時--?你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
3、是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，猜想一下他的親人還有老百姓聽到他提議解狐當中軍尉，會怎么樣？他的仇家解狐聽了又會作何感想。
（學生模擬不同的人發表見解）
4、過渡：
是啊，大家都為此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，接下來他又推薦了自己的兒子，讓我們練讀第8—12自然段
三、自主學習“內舉不避親”
A.剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？（讀—品—讀—悟）
B.請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
C.學生自學，教師了解學情，點撥指導。
交流。
這一次舉薦祁黃羊的態度怎樣？（認真、嚴肅的）
他在慎重地思考，他要經過深思熟慮。從祁黃羊的話語中你們明白了什么？（只有祁午了，沒有其他人了。）
師：他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，而非自己的仇人或親人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）
D.當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎么想，怎么說呢？祁午倍感壓力，他又會怎么跟父親說？
（學生討論表演）
E.祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。
【出示】：“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！?/p>
“不能不”是什么意思？你能換一個詞讀一讀嗎？（一定要）“壓根兒”又是什么意思呢？換一個詞再來讀一讀。那祁黃羊在想的是什么呢？
從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？（大公無私）
在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡）
平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀。（生再讀）
師：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？（國家的利益）
這就叫―― 出以公心。這里的“公”就是指什么？ （是國家的利益）
四、學習最后一段加深理解，
1、 對 “外舉不避仇，內舉不避親” 理解沒有？
（推薦外人不回避仇人，舉薦自己的親人不回避自己的兒子）
誰再來說。
師：這種行為又叫什么？（出以公心）
師：是什么意思？（一切以國家利益為重）
祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親。他總把國家安危放在第一位，所以人們才會發自內心地欽佩他。（再次齊讀）
【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
2、請你也用一句名言或一個成語來夸贊一下他吧
總結
同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人?；厝グ堰@則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
四、作業布置
1、用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以后的感受。
2、閱讀《毛遂自薦》的故事。
姓 名
科 目
學習內容
課 時
課 型
語文
2
新授課
學習目標
1、理解課文內容。
2、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明、處事公正，一心為國的精神。
重難點
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神。
學
習
過
程
一、溫習舊知
1、讀詞語
晉國 統帥 解狐 慎重 號召 出以公心 落下毛病
鄭重 慎重 舉薦 征伐 霸主 外舉不避仇，內舉不避親。
2、說說課文分為哪三部分？
二、設問導讀
1、自讀第一部分，思考：祁黃羊為什么辭職？從文中找到原句，讀一讀，說說你的理解。
2、（出示最后一段）自讀課文第二部分，說說“外舉不避仇，內舉不避親”分別是怎么回事，找到相關段落、語句、詞語，讀一讀，談談你的體會，并且說說祁黃羊是一個什么樣的人？
三、展示點評
1、交流第一段
結合理解詞語：幾個大國、征戰
用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。（結合中軍尉的職責和祁黃羊的身體狀況理解）
練習朗讀。
2、理解“外舉不避仇”
（1）讀悼公與祁黃羊的第一次對話
從悼公話中體會對祁黃羊的高度信任。
（2）導讀第二次對話，讀好反問句、疑問句。將反問句改為陳述句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品質。
（3）指導感情朗讀，分角色朗讀。
3、理解“內舉不避親”
（1） 從“只有、想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定，從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
（2） 讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
（3） 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
（4） 分角色朗讀課文第二部分。
4、小結：你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？
四、課堂檢測
1、按課文內容填空
（1）晉悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”是指祁黃羊舉薦了（ ）和（ ），可以看出，祁黃羊做事確實是出以（ ），為（ ）著想。
（2）本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益（ ），即（ ），兩度為國舉賢的故事，表現了祁黃羊（ ）的高尚品質。
2、讀故事，了解主人公。
臥薪嘗膽（勾踐） 破釜沉舟（項羽） 精忠報國（岳飛） 鑿壁借光（匡衡）
負荊請罪（廉頗） 三顧茅廬（劉備） 樂不思蜀（劉禪） 指鹿為馬（趙高）
入木三分（王羲之） 完璧歸趙（藺相如）
外舉不避仇（解狐） 出以公心
以國家利益為重
內舉不避親（祁午） 心胸寬闊
自我總結
1.正確讀寫12個生字。
2.正確讀寫"小鎮、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多余、忠滅、哀鳴、碾雪"等詞語。
3.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學重點：
正確讀寫12個生字
教學難點：
正確讀寫"小鎮、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多余、忠滅、哀鳴、碾雪"等詞語
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
一、導入新課
1.課件播放相關畫面：在一個寒風呼嘯的夜晚，沿路人家的燈都亮著，僅僅是為了給一個出診的'醫生照明回家的路！這情景多讓人感動?。?/p>
2.這節課，我們就來學習一一《寒夜的燈光》這個感人的故事吧！
(板書課題：寒夜的燈光)
3.學生齊讀課題，圍繞課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文，讀通順、流利。
2.畫出生字。
(1)學生交流記憶字形的方法。
①加偏旁記憶的字有：
真-一鎮息一一熄至→一致展一一碾
②換偏旁記憶的字有：
珍一一診韁一一僵
(2)指導書寫。
"鎮"是左右結構，右邊"真"里有三橫，不要少寫。
"雜"是t下結構，上面是"九"，"水"。
"荒"是上下結構"，非""亡"，不要寫成"~"。
3.交流對生詞的理解。
4.再讀課文，思考：說說課文主要講了一件什么事？
(學生自由交流)
三、再讀課文，初探故事背景
1.指名讀課文第1-2自然段。
討論：(1)這兩個自然段主要講了什么？
(寒冷的夜晚，有人請"我"出診)
(2)說說你從文中還讀懂了些什么？
(夜晚很冷；農民家住在偏僻的地方)
2.學生自由讀這兩個自然段。
四、課堂
1.學生之間互相質疑、釋疑。
2.學生自己這節課的學習方法和收獲。
《祁黃羊》教案
五馬小學：劉曉麗
第一板塊 了解故事
3、（出示圖畫）對，包青天是宋朝一個鐵面無私的大清官，在我國五千年的歷史長河中，有很多很多像包青天一樣大公無私的人，今天老師就給大家引薦一位很有名的歷史人物，他生活在20xx多年前的春秋時代，他的名字叫“祁黃羊”。（課件：祁黃羊）這節課我們就一起來學習一篇以他的名字來作為題目的課文，請同學們拿出你的手，和我一起來板書課題。（板書課題）
霸主 征伐 晉國 悼念
興亡 合適 舉薦 準許
召開 慎重 回避 接替
安危 意外 偏心眼兒
落（lào)下毛病 壓(yà）根兒
春秋時期，晉國中軍尉（ ）因病主動請求辭職，（ ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人 （ ）任中軍尉，后又推薦自己的兒子（ ）任中軍尉（ ）贊賞他（ ），真是難得！
2、 中軍尉是“負責訓練軍隊”的，古代的中軍尉相當于現在的軍訓部部長。當時幾個大國君為了爭奪地位血戰沙場，聞到了什么？（生：血腥味）
1、辭掉中軍尉的職位后，祈黃羊首先向悼公推薦了誰？（解狐）課件出示：“我看解狐就很不錯” 祈黃羊想了想，鄭重地說。
6、請你也用很意外的語氣讀好悼公的這段話。（指名讀）課件出示這段文字。
第五板塊 分析人物，領悟情感：
解 祁
外舉 狐 不避仇 內舉 午 不避親
《祁黃羊》（第二課時）教學設計
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。
一互贈名言，誘疑導讀
1.最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2.來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3.范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。
[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕松、和諧的對話中，學生身心放松、積極參與。教師“斗轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]
4.讀了這句話，你產生了什么疑問？
5.想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
[設計理念：問題源于學生，終于文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]
二。研讀對話，加強感悟
1.讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
2.學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？
3.請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
[設計理念：學生與文本多次對話后，必然會有各自的收獲。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬松的對話氛圍，又充分回應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的沖突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究欲望，為下文研讀對話作了很好的鋪墊]
4.匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
a.哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號。
b.誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？
c.范讀，注意讀出相應的語氣和語調。
a.引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。
b.交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
c.原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
a.剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法。可是晉悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？
b.我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
c.誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
d.悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
（4）角色扮演，提升
a.同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
b.指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。
c.教師點評，鼓勵為主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導為主。
[設計理念：本環節充分體現了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“
a.剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？討論小結，出示學法。
b.請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
c.學生自學，教師行間 視，參與學習，了解學情，點撥指導。
[設計理念：指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]
6.匯報點撥，指導朗讀。
7.交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？討論。
8.帶著感情體會再讀。
[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受后，帶著感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮] ]
三。交流分享，升華體驗。
1.?
3.是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
4.這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶著感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。]
四。參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳范。
出示：
1.閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2.自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。
3.搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.
請大家選擇其一認真準備，期待精彩的下節課！
[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助于拓展與文本關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利于學生探究合作、內化提升；搜集故事，有力于促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課后作業設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、積累描寫表情神態、動作的詞語。
5、能較合理地續編故事。
教學重點：了解故事內容，續編故事。
教學難點：體會課文中含義深刻的句子。
教學時間：1課時
一、檢查生字預習情況
1、誰來做小老師，把P57的生字教大家認一認？
2、在第12課中，也有些難讀的詞語，看看誰能讀準它？請大家跟他念一念。
二、了解內容，品讀感悟
導入：剛才的小老師真棒，老師給她一張笑臉貼紙。同學們，在日常生活中，笑能帶給你怎樣的感覺呢？
1、學生匯報。
2、師：笑有這么多的好處，課文中的小木偶也掛著一張笑臉，卻有另一番遭遇。大家同座互讀課文《小木偶的故事》，看看在小木偶身上發生了什么事？
板書課題：小木偶的故事
3、交流：讀了課文后，你從小木偶身上了解了些什么，有什么感受？（師相機點撥）
4、小結：因為只擁有笑，小木偶遇到了一系列挫折，心里會想些什么？讓我們分角色來讀一讀，演一演。
5、分角色表演讀。（配樂）
6、師：同學們，在親身經歷小木偶的。遭遇中，你一定有很多很多的話要說，能告訴大家嗎？
7、齊讀最后一句話“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！比缓笠龑W生對這句話的理解。
8、總結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。
三、拓展訓練
1、展開想象續編故事
2、把編的故事寫下來。
小木偶的故事
要是只會笑，那可是遠遠不夠的
課后作業：
一、詞語積累。
摘抄描寫表情神態的詞：
摘抄描寫動作的詞：
摘抄描寫語氣的詞：
二、讀一讀《木偶奇遇記》、《翻跟頭的木偶》等童話故事。
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：144
《祁黃羊》教學設計
教學目標 1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。
教學重、難點 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。
教學過程
1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。
2、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？
（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。
按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。
2、檢查自學情況。
①出示小黑板正音。
“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音
②分自然段指名讀，讀通句子，讀順課文。
3、理清課文層次。播放課文錄音
②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？ （兩次）
③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3-7自然段）
④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
（祁午）（第8-11自然段）
第三段（第8-11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。
4、分段指名讀課文。
教師可以作必要的示范和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。
1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。
2、討論生字的寫法。
抄寫詞語。
練習朗讀課文。
一、互贈名言，誘疑導讀
1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3、范讀；相機教學“避”。
4、讀了這句話，你產生了什么疑問？
5、想解決這些問題嗎？怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
二、研讀對話，加強感悟
1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？
3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
4、匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
a、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？
b、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。
a、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？
b、交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
c、原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯?！?/p>
a、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什么反應？
指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
b、誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？
c、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話
a、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
b、指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見。
c、教師點評，鼓勵為主。
5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。
a、剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？出示學法。
b、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
6、交流匯報自學情況 討論指導朗讀。
7、交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？
8、帶著感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）
三、交流分享，升華體驗。
1、?
2、是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
在教師指導下齊讀最后一段
四、參與實踐，延伸拓展。1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。2、自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。3、搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。
1、讀文章，發揮想象力，描述文中情景。
2、理解“這里桂花再香，也比不上家鄉院子里桂花?！币痪湓捯馑?。
3、體會作者表達濃濃思鄉之情。
一、激趣導入
1、導語：童年是美好，那一幕幕童年往事會給人以永久回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活文章。（板書課題）
2、齊讀課題。
3、教師：讀了課題，你有問題要問嗎？
（學生自由提出疑問）
二、初讀課文，感知內容
1、學生選擇自己喜歡方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。
2、讀書交流。
（l）請學生選讀感興趣段落。
（2）說說課文主要寫了一件什么事？
（3）提出自己不懂問題，在小組內與同學交流、討論。
三、細讀課文，探究解疑
引導學生重點探究以下問題。
1、“我”為什么喜歡桂花？
①從文中找出“我”喜歡桂花句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2、重點理解搖花時樂趣。
（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）
（2）畫出“我”搖桂花句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！鼻榫?。
③為什么說桂花紛紛落下來情景“真像下雨”，而且是“好香雨”？
（3）指導感情朗讀。
3、理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代‘搖花樂’，還有那搖落陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣思想感情。
四、課堂總結
1、課文通過回憶小時候搖桂花時有趣情景，表達了作者對童年往事無比懷念以及對家鄉熱愛之情。
2、指名有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸
回憶一下自己童年生活，有沒有不能忘懷人和事？如果有，說給大家聽聽。
附：板書設計
2、借助具體的語言材料，領會祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。
教學重點：抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
1、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他讓我們想到一個成語—— “臥薪嘗膽”；說到林則徐，我們會想到“虎門銷煙”“憂國憂民”； 說到祁黃羊，我們會想到——
“外舉不避仇”，“內舉不避親”、“出以公心” 【板書】
師：老師在黑板上寫，你們在心里寫
2、這些是悼公贊揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀悼公的這段話吧！
出示句子：當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，做事如此出以公心，真是難得呀！
指名幾個人讀，怎么讀好？讀出什么？
二、理解“外舉不避仇”以及“內舉不避親”
（一）學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。
2、請兩個同學演一演這部分內容。
要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。
要點二：從悼公的話中感悟確定人選關系重大和悼公對祁黃羊的高度信任。
3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。
4、a 現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你。請問祁大人，常言道 “殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？
b 現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？
c 你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5、現在你知道什么叫做 “外舉不避仇”了嗎？
（二）學習“內舉不避親”
1、說說什么叫“內舉不避親”。
2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得注意的？
要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死后又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。
3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什么反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎么回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反復朗讀該段。
把祁黃羊說的第一句話里的“不能不”換成“一定會”好不好，為什么？比較讀一讀再回答。祁黃羊為什么要如此慎重地推薦替代他的人呢？
要點：可以用第3自然段里悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。
引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”
4、如果你是祁黃羊的政敵，你怎么看待這件事？
5、祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷！當祁午聽到祁黃羊的舉薦后，他們能理解祁黃羊嗎？他會怎么想？怎么說？怎么做呢？
6、祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，讓悼公非常感動。幾個月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜萬分?，F在請小記者再來采訪晉國的百姓，聽聽此時他們的心聲怎樣了。
是的，在悼公欣喜時，晉國百姓的心里也不斷發出這樣的聲音：外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊如此出以公心，真是難得！【出示文段】再次朗讀，讀出感情！
三、總結課文
同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去以后把這則故事講給家里人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
1、把這則故事講給家里人聽。
9、祈黃羊
一、說教材
1、教材簡析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
2、教學目標
①.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、教學重點、難點
教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
4.教具準備：
①.查閱有關扁鵲的資料。
②.多媒體課件。
二、說教法：
教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。
三、說學法
以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
四、說教學程序
(一)創設意境，導入新課。
這節課來認識一位古代名醫，他是誰呢？
多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料，學生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并? 我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節課以小故事引入，符合小學生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
（1）交流學生的疑問。
學生可能產生這樣的。疑問：
①扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？
②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興?！彼睦飼胧裁矗?/p>
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他?！辈毯愎珪趺聪?，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病?！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想
（2）交流受到的啟示。
在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。
（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。
(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時空的對話
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己?。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎?！
蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。學生在課堂上盡情地發言，讓學生從不同的角度發表了自己的看法，體現以學生為主體，讓課?
指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環節
(四)、認讀生字，抄寫字詞
重點指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說板書設計：
29.寓言兩則
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
一、談話導入
在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。
師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。（臥薪嘗膽）
師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。
師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史（虎門銷煙）。
師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。
師：今天老師再給同學們引薦一位響當當的歷史人物，他生活在2000多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉（師解釋中軍尉），他的名字叫“祁黃羊”。（師板書課題）。讓我們一起來認識一下他。讀課題。
過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢？
二、自讀課文
答案就在課文里。請同學們帶著問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。
自讀課文，要求（投影出示）：
（1）初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
（2）再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什么關系。
（3）思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢測反饋
1. 一起讀讀這些詞語
出示詞語：
爭奪霸主 出兵征伐 駕馭戰車
辭職 舉薦 推薦 慎重
悼公 中軍尉 解狐 祁午
指名讀第一行，齊讀 。
讀著這些詞，你腦海里出現了怎樣的畫面呢？你能說說“征伐”是什么意思嗎？
指名讀第二行，齊讀。
讀了第二行，你有什么發現嗎？（舉薦 推薦）想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎？
指詞“慎重”這個詞怎么理解？我們找到這個詞所在的句子讀一讀。
你能在課文中找到慎重的近義詞嗎？“鄭重”又是什么意思呢？
指名讀第三行，齊讀 。
這一行有什么特點？（你能說說他們和祁黃羊的關系嗎？）
2. 指導讀通下列句子。
四、初步感知課文內容
1. 師：文中出現了幾個人物？（晉悼公 祁黃羊 解狐 祁午）
他們之間是什么關系呢？（悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子）
2. 快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。他們之間發生了一件什么事？我們來看一組填空：
（1）第一次：＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦?。撸撸ㄕl）擔任中軍尉。
（2）第二次，＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦?。撸撸ㄕl）擔任中軍尉。
指名回答
3. 填空：春秋時期，晉國中軍尉（ ）因病主動請求辭職，（ ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人（ ）擔任中軍尉，后又推薦自己的兒子（ ）擔任中軍尉。（ ）贊賞他（ ），真是難得?。ㄑa充后齊讀）
4. 文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢？請大家默讀課文，找一找。
5. 學生默讀后交流：（第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢）
師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親。）是什么意思？
師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因為他一心想著什么？這就叫（板書：出以公心）這個短語和詞都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，這一段是寫的什么？誰來概括（板書：獲得稱贊。）
6. 默讀一、二自然段，思考這部分主要講什么內容？（告老退休）
7. 分段讀課文。
那么課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢？請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。
四、總結課文
同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎？下節課，我們就一起來探討這個問題。
五、作業設計
1. 認真抄寫生字詞語
2. 有感情朗讀課文
9. 祁黃羊
（1-2 ） 告老退休
（3-12） 兩次舉薦 出以公心
(13 ) 獲得稱贊
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解詞語的意思。
3. 初步了解課文內容，理清并會用小標題概括各部分內容。
教學重點：學會本課生字，理解詞語的意思并能將課文讀正確，讀通順。
教學難點：指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。
教具：多媒體課件
《祁黃羊》教學反思
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人?！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？” 學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。
接著讓學生小結：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
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