歷史說課稿

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編整理的歷史說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

1、教材地位

近代社會民主思想與民主實踐產(chǎn)生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國通過資產(chǎn)階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據(jù)國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級民主政治制度，這是本書的重點，其中,第９課法國共和制的確立是本書的核心課之一。

這節(jié)課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經(jīng)過艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。

2、教學(xué)目標(biāo)

①知識與能力目標(biāo)：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；

法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動政局演變的革命斗爭;

②過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力;

③情感、態(tài)度、價值觀：通過學(xué)習(xí)共和制確立的過程，認(rèn)識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行

殊死斗爭的結(jié)果，并非專制制度恩賜的產(chǎn)物。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)有三:

第一是以課程標(biāo)準(zhǔn) “說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實，認(rèn)識民主制度的建立是進(jìn)步力量進(jìn)行殊死斗爭的結(jié)果，并非專制制度恩賜的產(chǎn)物” 為主要依據(jù)。新課程的歷史教材采用一標(biāo)多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個版本作為準(zhǔn)繩,惟一可以依據(jù)的只有全國通用的課程標(biāo)準(zhǔn),所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要依據(jù)也是它,用課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量教材內(nèi)容,設(shè)計目標(biāo)①、③;

第二是依據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知水平,他們的雖是高二歷史專業(yè)班的學(xué)生,但歷史基礎(chǔ)一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學(xué)之外,教他們學(xué)習(xí)歷史的方法也很重要，歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學(xué)習(xí)方法，它能把復(fù)雜繁多的歷史簡單化體系化，有利于學(xué)生理解掌握，用階級的觀點分析歷史問題也類似，故設(shè)計目標(biāo)②；

第三是依據(jù)教材內(nèi)容，本課內(nèi)容繁多，時間跨度較大，分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實行專制統(tǒng)治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿，統(tǒng)治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，

成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛到排斥工人；四是拿破侖神話的延續(xù)，說的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養(yǎng)學(xué)生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力。

3、教學(xué)的重點、難點

重點：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體

難點：①教材處理上的難點是梳理革命斗爭與政體演變的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建知識體系；

②認(rèn)知上的難點是從共和制確立過程得出對民主進(jìn)程的正確認(rèn)識。

重點的確立主要依據(jù)材內(nèi)容，法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈斗爭的過程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現(xiàn)，與第一帝國一樣，一度給法國帶來繁榮與穩(wěn)定，滿足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專制政體的本質(zhì)，不能代表廣大人民群眾利益，一場普法戰(zhàn)爭就暴露帝國的弊端，結(jié)束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關(guān)重要，是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主進(jìn)程的正確認(rèn)識。

教材處理上的難點的確立主要依據(jù)新課程的編排形式。新課程全都采用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現(xiàn)出來, 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進(jìn)行梳理，學(xué)生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處于更新中的學(xué)科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過大學(xué)四年比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也只是大體掌握中外重大史實，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，形成一定史觀，對教材的理解，尚未達(dá)到每節(jié)課都能很容易看清它的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建知識體系。

認(rèn)知上的難點的確立主要依據(jù)學(xué)生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個層次，形成一定歷史觀是另一個層次。

從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點，我的做法是依據(jù)課標(biāo)要求，把選修教材當(dāng)作一個參照史料，適當(dāng)聯(lián)系必修課內(nèi)容，增刪知識點，梳理知識，構(gòu)建體系。我認(rèn)為，重點是整體中的`重點，放在知識體系中才容易突出；難點的突破，只要一節(jié)課的知識體系建出來了，難點也容易突破，這節(jié)課正是如此。換句話說，關(guān)鍵是構(gòu)建出能夠突出重點、突破難點的知識體系，需要說明的是構(gòu)建體系是突出重點，突破難點的手段而不是目的。

二、說教法

教與學(xué)對立統(tǒng)一，相互依存。從根本上說教是為了不教，即是為了學(xué)生的學(xué)。新課程提出以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。僅有一學(xué)期工作經(jīng)驗的我所面對的普通中學(xué)的學(xué)生，雖然無法立即實現(xiàn)這一目標(biāo)，但也朝著這個方向不斷探索，尋找突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)與完成教學(xué)目標(biāo)的契合點。為突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，第9課我主要采用以下五種教法。

1．啟發(fā)式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯(lián)系緊密，可以用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，舉一反三，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的效果，是貫穿教學(xué)始終的主要方法。這節(jié)課講共和制確立的過程，一環(huán)扣一環(huán)，比較合適采用啟發(fā)式，如七月革命爆發(fā)的原因，從共和制確立過程得出對民主斗爭的認(rèn)識可采啟發(fā)式。

2．猜測法：歷史與現(xiàn)實有距離，猜接下來的歷史怎樣發(fā)展能夠引起學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；人類歷史主要是由人創(chuàng)造的，古人的所思所為，今人也可以從人類共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學(xué)生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態(tài)度能持續(xù)多久？

3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創(chuàng)設(shè)環(huán)境，縮短教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生把自己當(dāng)成里面的一個人物，一個階級，說說自己想怎么做。如你是剛剛經(jīng)歷過國破家忘之痛的復(fù)辟的波旁王朝國王路易十八，你大權(quán)在握，統(tǒng)治法國，會怎么做呢？

4．探究法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計有拓展意義的一個或一串問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時， ……此處隱藏34047個字……方式可以充分調(diào)動全體學(xué)生的參與度，更加全面的梳理第二次工業(yè)革命的成果;通過史料分析提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.兩次工業(yè)革命的影響

由于這部分內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及兩次工業(yè)革命之間的聯(lián)系和對比，因此我會先在多媒體上展示相關(guān)史料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：兩次工業(yè)革命都對整個人類社會具有非常深遠(yuǎn)的意義，具體產(chǎn)生了怎樣的影響?

之后組織學(xué)生以歷史興趣小組為單位，用8分鐘時間結(jié)合教材進(jìn)行合作探究，小組代表回答之后我會進(jìn)行總結(jié)：兩次工業(yè)革命都促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，改善了人們的生產(chǎn)生活方式;工業(yè)革命也帶來了環(huán)境污染和生態(tài)破壞;同時資本主義加緊對外擴張，推動世界市場的形成。

另外，我會在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強調(diào)：第二次工業(yè)革命多集中于重工業(yè)部門，因此加速了生產(chǎn)的集中，推動了壟斷組織的形成，資本主義由自由資本主義向帝國主義階段過渡。

【設(shè)計意圖】通過合作探究，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而在合作的過程中吸收知識點。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：課堂小結(jié)的目的是強化認(rèn)識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。因此我會利用板書進(jìn)行師生共同總結(jié)。

2.作業(yè)：請學(xué)生課后查閱更多關(guān)于兩次工業(yè)革命成就的資料，下節(jié)課分享。

【設(shè)計意圖】開放式的作業(yè)設(shè)計，更能夠提高大家的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們積極主動的投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來。

七、說板書設(shè)計

我的板書秉承著簡潔明了的原則，設(shè)計如下：略

一、說教材

過渡語：教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。

本課古代非洲與美洲選自《中外歷史綱要》（下）第二單元第5課，是古代世界文明的重要組成部分，展現(xiàn)了古代世界文明的多元面貌。教材通過兩個子目“古代非洲文明”“古代美洲文明”，介紹了古代非洲和美洲不同地區(qū)國家的政治、經(jīng)濟、文化概況。學(xué)好本課，可以幫助學(xué)生梳理掌握中古時期非洲和美洲的社會狀況，感受世界文明多樣性。

二、說學(xué)情

過渡語：學(xué)生是課堂的主體，教師要對學(xué)情有所把握。

高中學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識有所把握，對世界充滿興趣，但對古代非洲和美洲文明比較陌生，因此我在授課過程中要采取有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、說教學(xué)目標(biāo)

過渡語：根據(jù)新課標(biāo)對本課的要求我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、通過觀察地圖，知道古代非洲和美洲文明的區(qū)域范圍，增強時空觀念。

2、通過分析史料和小組討論，歸納概括古代非洲和美洲文明的發(fā)展進(jìn)程和影響因素，提高史料分析和合作探究能力。

3、通過對本課的學(xué)習(xí)，深入感受世界文明的多樣性。

四、說教學(xué)重難點

過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下：

【重點】

古代非洲和美洲文明的成果。

【難點】

影響文明產(chǎn)生的重要因素。

五、說教法學(xué)法

過渡：托爾斯泰說過“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”基于此，我將采用的教學(xué)方法有問答法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、史料分析法等。

六、說教學(xué)過程

過渡語：接下來，我會具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

過渡語：好的.導(dǎo)入是成功的一半，因此我采取了圖片導(dǎo)入法。

我會在多媒體上展示胡夫金字塔圖、阿茲特克太陽歷石圖，并引導(dǎo)設(shè)問：圖片反映的是什么內(nèi)容呢？在學(xué)生明確答案之后，我會繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)問：它們分別代表什么文明？除了這些成就之外，古代美洲和非洲還有哪些文明成果呢？引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。

【設(shè)計意圖】通過展示圖片有利于增強學(xué)生的直觀感受，集中注意力，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）古代非洲文明

首先，我會在多媒體上播放紀(jì)錄片《非洲文明之旅》的片段，請學(xué)生思考：非洲的文明是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生可以結(jié)合視頻明確農(nóng)業(yè)和技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了非洲文明的產(chǎn)生。緊接著我會在多媒體呈現(xiàn)圖片《古代非洲的國家》，請學(xué)生找出非洲有哪些重要的文明。幫助學(xué)生明確東北非、西非和南非出現(xiàn)的多個國家和文明。

之后，為加深學(xué)生對這些文明的了解，我會在多媒體上呈現(xiàn)《馬里國王曼薩·穆薩》《阿克蘇姆王國遺址》等圖片和《全球通史》《非洲古代王國》等史料，并將學(xué)生以教室座次為單位分為東非和東北非組、西非組和南非組，請學(xué)生以小組為單位歸納這些地區(qū)的國家發(fā)展概況。從而明確：東北非的阿克蘇姆王國在今埃塞俄比亞地區(qū)，在4世紀(jì)進(jìn)入鼎盛時期，一度成為地區(qū)強國，而且對外貿(mào)易發(fā)達(dá)，與阿拉伯、波斯、印度甚至中國都有貿(mào)易往來；西非的加納、馬里、桑海三個國家都擁有豐富黃金資源，控制著穿越撒哈拉沙漠的商路和黃金貿(mào)易，極其富有。它們也出口象牙和奴隸，買進(jìn)馬、布匹和鹽。南非地區(qū)11世紀(jì)末由班圖人建立津巴布韋，14—15世紀(jì)進(jìn)入鼎盛時期，包括今南非的部分地區(qū)都在其統(tǒng)治之下。

結(jié)合學(xué)生的回答我會進(jìn)一步補充，幫助學(xué)生明確馬里、廷巴克圖和桑海等國家和地區(qū)的發(fā)展情況。

【設(shè)計意圖】通過展示圖片，能夠給學(xué)生強烈的感觀刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)也能打開學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生主體性，從而順利突破本課重難點。

（三）古代美洲文明

首先，我會結(jié)合大屏幕上的農(nóng)作物圖片，為學(xué)生講解古代美洲印第安人的農(nóng)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生明確，這些馬鈴薯、玉米、番茄和花生等獨屬于美洲的農(nóng)作物為美洲地區(qū)文明的發(fā)展奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)。之后以提問的方式幫助學(xué)生明確在此基礎(chǔ)上印第安人在中美洲、南美洲創(chuàng)造了瑪雅、阿茲特克和印加文明。

其次，我會在多媒體呈現(xiàn)圖片和紀(jì)錄片《失落的美洲文明》的片段，請學(xué)生結(jié)合圖片和紀(jì)錄片，以同桌兩人為一組，歸納概括美洲文明的具體表現(xiàn)，并以歷史放映室的講解員的身份進(jìn)行介紹。然后我會根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)情況進(jìn)行補充，從而讓學(xué)生加強對不同地區(qū)文明的認(rèn)識。

【設(shè)計意圖】通過播放視頻能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情境，烘托課堂氛圍。

（三）條件

我會在多媒體上呈現(xiàn)《世界上古中古史下冊》《非洲史》等史料，請學(xué)生結(jié)合對各文明的理解，以歷史興趣小組為單位思考，古代非洲和美洲出現(xiàn)文明的共同條件有哪些。以小組討論的方式幫助學(xué)生明確：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、商業(yè)的繁榮和煉鐵技術(shù)的進(jìn)步等。緊接著我會進(jìn)行強調(diào)：在古代，文明想要得到發(fā)展是離不開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，非洲和美洲文明也不能例外。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1、小結(jié)：為了檢驗我本課的教學(xué)效果，我會采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行。

2、作業(yè)：請學(xué)生以為自己喜歡的文明寫一篇宣傳詞。

【設(shè)計意圖】開放性的作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，同時也能讓他們通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，加深對古代非洲和美洲文明的認(rèn)識。

七、說板書設(shè)計

我的板書秉承著簡潔明了的原則，設(shè)計如下：