小學(xué)教學(xué)讀書心得

當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的小學(xué)教學(xué)讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教學(xué)讀書心得1

牛頓說：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！贝蜷_《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對(duì)教育評(píng)頭論足時(shí)，人們還是擅長(zhǎng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現(xiàn)它的長(zhǎng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認(rèn)識(shí)到好的行為，學(xué)習(xí)并堅(jiān)持去做，將有利于我們前行，尤其對(duì)我們年輕教師來說，這是成長(zhǎng)進(jìn)步的有效階梯。

鼓勵(lì)孩子說出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨(dú)立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵(lì)學(xué)生問難、質(zhì)疑，前提是教師應(yīng)該首先能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)！書中的一則案例給我印象十分深刻。

這是一節(jié)一年級(jí)學(xué)習(xí)減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)。”于是全班很疑惑。

面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個(gè)事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的'事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

讀到書中的案例我也想到了自己執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開，通過平移，拼出長(zhǎng)方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開，把剪下來的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再和剪后得出的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗(yàn)不足沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請(qǐng)大家來看大屏幕上的這兩種情況。”在此時(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)孩子把握平行四邊形有無(wú)數(shù)條這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的。

“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅(jiān)定的信念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對(duì)“問題”深入追問下去的勇氣和方法。

小學(xué)教學(xué)讀書心得2

作為一線教師，大家都明白課標(biāo)中對(duì)于口語(yǔ)交際的要求，也都知道口語(yǔ)交際教學(xué)的不可或缺，可是實(shí)際教學(xué)中呢？匆匆而過，含糊不清甚至跳過，美其名曰：“每節(jié)語(yǔ)文課我們不都是一種口語(yǔ)交際么？”雖有道理，其實(shí)卻是偷換概念了。此“口語(yǔ)交際”非彼“口語(yǔ)交際”啊！

為什么不好好上？究其原因，難啊！雖說“教無(wú)定法”，可是口語(yǔ)交際如何教，教參沒有，名家也沒有課例，就是一窮二百嘛！

很幸運(yùn)，工作室有一群先行探索的老師們。進(jìn)入工作室半年，和大家一起探討著口語(yǔ)交際教學(xué)，再捧讀了費(fèi)蔚老師的專著《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》，都讓我受益匪淺。費(fèi)老師深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于我們一線的老師有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。理論與案例相結(jié)合，如撥云見日，讓我模模糊糊知道了該往哪個(gè)方向走。

上半部分從口語(yǔ)交際的性質(zhì)與特點(diǎn)、心理過程(生成)和能力結(jié)構(gòu)、功能和意義直至，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)原則、教學(xué)策略(交際性策略)、教學(xué)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)。“基本理論”編體系是較為嚴(yán)密的，感覺就像是大學(xué)里專業(yè)的書籍，非常細(xì)致。看到這本書時(shí)，真有如獲至寶的感覺。

細(xì)細(xì)讀來，有拗口的名詞，但是費(fèi)老師不遺余力的為我們細(xì)致具體地講述了“口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)”，“口語(yǔ)交際教學(xué)原則”，“教學(xué)交際教學(xué)策略”，另外，費(fèi)老師在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)還穿插課例和課堂實(shí)錄進(jìn)行解釋與分析，使我懂得了口語(yǔ)交際課應(yīng)該是什么樣的。

雖然剛剛結(jié)束第五章的閱讀，我已經(jīng)深深感受到口語(yǔ)交際該確定好目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)好情境、選擇好話題、確定好內(nèi)容和形式，還要重視反饋評(píng)價(jià)。只有這樣精心設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣，積極投入口語(yǔ)交際的.角色中來，口語(yǔ)交際課堂才能熱鬧中有收獲。

積極的交流興趣、高漲的表達(dá)欲望是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。好的交際話題是口語(yǔ)交際得以持續(xù)的必要條件。教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題。比如：學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)生喜歡的影視作品、愛玩的游戲等等，總之，話題要貼近學(xué)生，能激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，樂意與人交流真實(shí)的想法。還要注重情境的創(chuàng)設(shè)。交際話題激發(fā)交流興趣，在交際情境中孩子們傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)，真正做到“在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略。創(chuàng)設(shè)情境，是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。主要做法是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)課和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。

口語(yǔ)交際課上，教師引導(dǎo)作用更加重要，不僅是出謀劃策的智囊?guī)欤质琴p識(shí)鼓勵(lì)的親友團(tuán)，還是靈活機(jī)敏的主持人。這就更加考驗(yàn)教師的課堂調(diào)控能力。可能這也是老師們知難而退的原因吧？

這本書就像搭石，給摸著石頭過河的我們鋪墊了前行的道路。這本書就像陽(yáng)光，給迷霧中行走的我們指明了方向。

閑話少敘，爭(zhēng) ……此處隱藏14343個(gè)字……p>

在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學(xué)段的課標(biāo)要求解析，用每篇文章的'課后習(xí)題對(duì)比分析……在學(xué)習(xí)中，我也拿出語(yǔ)文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時(shí)，我覺得自己對(duì)教材確實(shí)把握不透，對(duì)一篇課文是認(rèn)真解析，也知道重難點(diǎn)，但就是在教學(xué)中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴(yán)格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語(yǔ)文要素，注重閱讀方法的滲透。

三、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，統(tǒng)籌方法

書中，劉老師也多次提到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我自己在教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心，需要時(shí)再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語(yǔ)文教學(xué)，一定要提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。今年，出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動(dòng)，只是沒有打算付諸行動(dòng)。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力，那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語(yǔ)文要素、人文主題，試著運(yùn)用劉老師的閱讀教學(xué)策略，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法，讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。

在閱讀這本書時(shí)，前一部分為專業(yè)性太強(qiáng)讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境，還是堅(jiān)持讀下去，到了用課堂實(shí)例為例解讀時(shí)，興趣一下子提了起來。就在這時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實(shí)踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書，確實(shí)很適合我這樣渴望專業(yè)成長(zhǎng)的青年教師讀一讀。

小學(xué)教學(xué)讀書心得14

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是我們英語(yǔ)老師教的重點(diǎn)。每次一遇到有關(guān)語(yǔ)音的題目，學(xué)生們就發(fā)愁，一些簡(jiǎn)單的發(fā)音還好，大部分學(xué)生還能做出來，那些較難的、容易混淆的發(fā)音，學(xué)生們根本無(wú)所適從，只能靠運(yùn)氣去猜。同樣，每次教C部分Pronuciation時(shí)，我先是想盡辦法讓學(xué)生掌握每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，后來發(fā)現(xiàn)我的所有辦法都不管用，就開始頭痛，不知該用什么方法去教。

自從我看了《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)策略》這本書后，讓我有很深的體會(huì)，也讓我在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)有了更明確的目標(biāo)和方法。

一、教師要積極提高自身的語(yǔ)音素養(yǎng)。

《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)策略》的第二章《小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)》中提到了英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的內(nèi)容、意義和提高教師語(yǔ)音素養(yǎng)的途徑。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們都是英語(yǔ)的初學(xué)者，我們教師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象。

這就要求我們教師使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，如條件允許，應(yīng)盡量使用“雙語(yǔ)教學(xué)”，積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，正確使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。只有我們教師的發(fā)音地道了，學(xué)生的口語(yǔ)才能純正，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、發(fā)展口語(yǔ)、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力都有極大的.幫助；而錯(cuò)誤的發(fā)音不但在其后學(xué)習(xí)中不容易糾正，更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

在本章中，作者提出了個(gè)人勤練、同伴互助和集體研修這三種途徑來提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)。我覺得這三種方法相輔相成，缺一不可。

二、教師要合理開發(fā)和利用教材中的語(yǔ)音素材。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。那如何合理開發(fā)和利用教材中的語(yǔ)音素材，從而順利地開展語(yǔ)音教學(xué)呢？通過學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)策略》的第五章《如何開發(fā)和利用教材中的語(yǔ)音素材》，我總結(jié)出了以下兩個(gè)方面：

1、要整體把握教材，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)一體化。我們現(xiàn)在所使用的PEP教材在安排每個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，單元與單元之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率不高。因此，教師在把握教材時(shí)，可以通過整合，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)的一體化，盡可能多地實(shí)現(xiàn)音標(biāo)的多次再現(xiàn)。也可以根據(jù)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減或重新整合。

2、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)各種巧妙的方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。作者在書中提到“手勢(shì)法”、“對(duì)比法”、“歸納法”、“遷移法”、“說唱法”等等。其中“手勢(shì)法”形象直觀，簡(jiǎn)捷明了，比如在教授/m/和/n/的發(fā)音時(shí)，用左手的食指代表上唇，大拇指代表下唇，當(dāng)這兩個(gè)手指合攏時(shí)，發(fā)出/m/；再以左手的食指代表上頜，大拇指代表下頜，右手食指代表舌間，舌間抵住上頜，雙唇緊閉，氣流從鼻中發(fā)出/n/。

三、教師要融合自然拼音法和國(guó)際音標(biāo)法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

我們要運(yùn)用自然拼音的教學(xué)理念，在字母和語(yǔ)音之間建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的音感。PEP小學(xué)英語(yǔ)在三年級(jí)下冊(cè)安排字母教學(xué)的內(nèi)容，我們?cè)诮淌谧帜笗r(shí)應(yīng)該結(jié)合單詞滲透音素，比如Aa，Aa，//，//，apple，apple。用節(jié)奏感比較強(qiáng)chant，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，為音素教學(xué)做好鋪墊。等26個(gè)字母全部學(xué)好以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把這26個(gè)字母按讀音分類。

從四年級(jí)開始，學(xué)生要掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，其目的有兩個(gè)：一是運(yùn)用拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)新單詞，二是利用拼讀規(guī)律寫出聽到的單詞。在教學(xué)中，我們要運(yùn)用自然拼音法的理念，引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用發(fā)音規(guī)律。

當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，知識(shí)更新是快速化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理所當(dāng)然會(huì)成為信息技術(shù)的其中一種重要需要，是不可缺少的技能。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確了，將來他們才能更好地與外國(guó)人交流，才能站到世界這個(gè)大舞臺(tái)上，盡情地展示自己，否則只會(huì)講“ChineseEnglish”，也就只能和“假洋鬼子”說說而已了。作為他們的老師，我們身負(fù)重任。“要給學(xué)生一杯水，我們老師必須要有一桶水。”我們不光要在英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)方法上有所提高，同時(shí)還要博覽群書，拓展知識(shí)層面，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究，為創(chuàng)設(shè)更加和諧的師生互動(dòng)而努力！

小學(xué)教學(xué)讀書心得15

暑期有幸拜讀了王薔教授著作《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)》，深受啟發(fā)和鼓舞。

良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要部分，但是只靠英語(yǔ)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教材單元后的故事過度地關(guān)注結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可以說故事本身語(yǔ)言脫離生活，不真實(shí)也不夠有趣。英語(yǔ)繪本是一個(gè)很好的補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足。而分級(jí)閱讀根據(jù)讀者的閱讀水平和讀物特點(diǎn)匹配，繪本獨(dú)立成書，具有完整的圖書構(gòu)成，能讓學(xué)生有完整的閱讀體驗(yàn)。

那么作為一線的英語(yǔ)課堂實(shí)踐者，怎樣在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本呢?書中也介紹了幾種經(jīng)典的教學(xué)模式和途徑。其中最讓我感慨的`是持續(xù)默讀的閱讀方式，簡(jiǎn)單地說是教師和學(xué)生在一起每天特定時(shí)間段(5-15分鐘)不受其他事情的干擾自主默讀，且讀后不進(jìn)行檢測(cè)或報(bào)告。研究提示:一個(gè)學(xué)期下來持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生閱讀能力有積極影響，研究者借用期末閱讀題成績(jī)對(duì)照，持續(xù)默讀的班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯高于普通班級(jí)。大量接觸高質(zhì)量繪本之能提高學(xué)生的閱讀理解和答題能力，最重要的是學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂趣，漸漸在書中找到“黃金屋”，所謂“中心喜悅，則其進(jìn)自不能己”。

有機(jī)會(huì)我還要再細(xì)讀這本好書，將書中言語(yǔ)化為實(shí)際，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入英語(yǔ)繪本的世界，見證孩子的成長(zhǎng)。“英語(yǔ)的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語(yǔ)”。