金屬的化學(xué)性質(zhì)教案
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的金屬的化學(xué)性質(zhì)教案，希望對大家有所幫助。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教案1一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能。
(1)了解地殼中一些重要元素的豐度(含量)O、Si、Al、Fe、Ca、Na。 (2)復(fù)習(xí)金屬活動順序表及其應(yīng)用。
(3)掌握Na、Al與O2反應(yīng)的產(chǎn)物及其用途。
(4)實驗操作能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力。
(5)對問題的分析能力。
(6)歸納總結(jié)的能力。
2.過程與方法。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析發(fā)生反應(yīng)的內(nèi)在原因，以提高自身觀察能力和分析問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)好文化知識，增強(qiáng)報效祖國的神圣責(zé)任感。
二、教學(xué)方式
實驗探究法、分析歸納法、理論聯(lián)系實際。
三、教學(xué)過程預(yù)習(xí)檢查：
(1)在地殼中的含量最豐富的前4種元素是什么？(引導(dǎo)學(xué)生觀看課本第38頁圖3-1，O、Si、Al、Fe、Ca。)
(2)金屬單質(zhì)的一般物理性質(zhì)包含：導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、有金屬光澤、不透明。
思考與交流：
(1)舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。(引導(dǎo)學(xué)生通過回憶復(fù)習(xí)、討論等形式列舉初中化學(xué)所學(xué)的金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)、金屬與一些鹽溶液的反應(yīng)以及金屬活動性順序等知識，并結(jié)合生活中所觀察到的現(xiàn)象展開討論。)
(2)分析課本第32頁圖3-2，寫出可能發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程式。(引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從實驗現(xiàn)象討論：鎂條燃燒發(fā)生了什么反應(yīng)？銅樹、銀樹是怎么形成的？這些反應(yīng)有什么特點？它們各屬于什么反應(yīng)類型？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。)老師歸納：
金屬共同的化學(xué)性質(zhì)有：金屬與氧氣反應(yīng)，活潑金屬與酸反應(yīng)，金屬與一些鹽溶液反應(yīng)，下面我們就金屬與氧氣的反應(yīng)進(jìn)行更深一步的研究。［板書］
一、金屬與O2的反應(yīng)
1.鈉與O2反應(yīng)
［學(xué)生實驗1］取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化(引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬鈉切開前的表面，與切開后進(jìn)行比較)。通過觀察，簡單描述鈉的物理性質(zhì)。［學(xué)生歸納］鈉的物理性質(zhì)：具有銀白色金屬光澤的固體、柔軟(硬度小)。
［學(xué)生實驗2］鈉放在玻璃燃燒匙上，加熱。觀察有什么現(xiàn)象。與加熱前有何不同？可以得出什么結(jié)論？要求寫出學(xué)生實驗
1、2的反應(yīng)化學(xué)方程式。［學(xué)生歸納］
實驗1：4Na＋O2常溫2Na2O(白色)實驗2：2Na＋O2Δ2Na2O2(淺黃色)［現(xiàn)象］在實驗2中，鈉先熔化成銀白色小球后燃燒，火焰呈黃色，最后生成淡黃色的固體。［老師歸納］鈉是一種活潑金屬，容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)。［科學(xué)視野］過氧化鈉的特殊用途。
有人打電話119，意味著有什么事情發(fā)生?這時，我們首先想到用什么滅火呢?通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了比空氣重且一般不支持燃燒的二氧化碳。而今天，我卻要用水和二氧化碳來點火，大家相信嗎?［演示實驗］吹氣生火(細(xì)節(jié)略)。發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么呢? (展示過氧化鈉)原來，就是這種叫做過氧化鈉的化合物在起作用。
［實驗探究］由剛才的實驗我們可知，Na2O2可與H2O和CO2發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們反應(yīng)后的生成物是什么?把水滴入盛有Na2O2的試管中，檢驗生成的氣體，并在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試液。由剛才帶火星的木條復(fù)燃和溶液變紅可推知，Na2O2與水反應(yīng)后生成了相應(yīng)的NaOH和O2。 2Na2O2＋2H2O4NaOH＋O2↑ 2Na2O2＋2CO22Na2CO3＋O2↑
［引導(dǎo)學(xué)生對Na2O2中元素的價態(tài)分析；它和H2O、CO2反應(yīng)時，電子轉(zhuǎn)移情況的分析(H2O2對比)。］［補(bǔ)充實驗］在盛有少量酚酞試液的試管中加入Na2O2粉末，攪拌。(引導(dǎo)學(xué)生描述所觀察到的現(xiàn)象，并作出分析。)溶液先變紅，后褪色。實驗說明了Na2O2與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)和具有漂白性。實際上，我們常用其來漂白織物、麥稈、羽毛等。思考：(1)呼吸面具中常用Na2O2來做供氧劑，說明理由。 (2)Na2O2應(yīng)怎樣保存?［板書］2.鋁與O2反應(yīng)
［提問］鋁與氧氣能否反應(yīng)？家庭常用的一些炊具(如鋁鍋)是鋁制品，在使用過程中是否與氧氣發(fā)生反應(yīng)呢？
［實驗探究］分別加熱未打磨和已打磨的鋁箔，有何現(xiàn)象？現(xiàn)象有何不同？如何解釋？寫出反應(yīng)方程式。
學(xué)生討論后歸納：加熱未打磨的鋁箔，鋁箔發(fā)紅卷縮，變暗失去光澤，熔化不落下(表面有氧化膜，因此不能燃燒)。加熱已打磨的鋁箔，鋁箔也發(fā)紅卷縮，變暗失去光澤，熔化不落下(打磨后的鋁箔表面又很快形成氧化膜，阻止了鋁的燃燒)。 4Al＋3O2Δ2Al2O3(致密)［補(bǔ)充實驗］將鋁粉撒到酒精燈火焰上，可觀察到鋁的燃燒。
［練習(xí)1］小明家中有一只２０世紀(jì)50年代初的鋁鍋，至今仍保存完好。該鋁鍋未銹蝕的主要原因是( )。
A.鋁不易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)B.鋁不易被氧化
C.鋁的氧化物容易發(fā)生還原反應(yīng)
D.鋁易被氧化，但氧化生成的氧化鋁具有保護(hù)內(nèi)部鋁的作用［練習(xí)2］完成下列方程式(答案如下)：2Mg＋O22MgO 3Fe＋2O2點燃Fe3O4 2Cu＋O2Δ2CuO 小結(jié)：根據(jù)金屬活動順序表，金屬與氧氣反應(yīng)有何規(guī)律？
四、作業(yè)設(shè)計
課本第44頁第2、3題；第45頁第6題。
五、教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)重點是Na、Al與O2的特殊性及應(yīng)用；教學(xué)難點為Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)的本質(zhì)；難點突破的方法可以從Na2O2中元素的價態(tài)分析，Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)時，電子轉(zhuǎn)移情況(H2O對比)，將是化解難點的妙方。
六、本課例特色
本課例中根據(jù)實際情況適當(dāng)增加了兩個探究實驗：一是過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗(“吹氣生火”)，一是鋁粉在酒精燈外焰燃燒的實驗，這樣不僅有利于學(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，而且能夠與學(xué)生以往所學(xué)的知識形成沖突矛盾，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索、思考，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到“教為了不教”的目的。另外，通過生動有趣的實驗“吹氣生火”，不僅給學(xué)生留下深刻印象，還激發(fā)學(xué)生的探究意識，在學(xué)生心里造成一種懸而未決的但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。［第二課時］金屬與水反應(yīng)鋁與堿反應(yīng)
一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能。
(1)掌握Na、Fe與H2O反應(yīng)的特殊性；(2 ……此處隱藏33479個字……
執(zhí)教：湖北省宜都市聶家河鎮(zhèn)中學(xué) 張建平
點評
新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課堂教學(xué)的目的，不僅僅是傳授必要的基本知識和技能，更重要的是要通過有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在本課題中，教師利用多媒體、小故事等多種形式創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情景，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過提出問題、猜想、驗證、分析、歸納、小結(jié)等過程引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，敢于和善于提出自己的見解和新方法，讓學(xué)生初步掌握了科學(xué)探究的方法和思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。
金屬的化學(xué)性質(zhì)教案15一、教學(xué)設(shè)計
從課標(biāo)要求、學(xué)情分析、過程分析三個方面展開加以說明。
（一）課標(biāo)要求
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時，是20xx版新課程標(biāo)準(zhǔn)一級主題《身邊化學(xué)物質(zhì)》下的二級主題《金屬與金屬礦物》的課題2的內(nèi)容，新課標(biāo)對這部分的教學(xué)要求是以常見金屬為載體，讓學(xué)生獲得探究金屬與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的親身體驗，通過實驗探究金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸溶液發(fā)生的置換反應(yīng)及其規(guī)律，認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，利用實驗探究，通過對比、歸納的學(xué)科方法來探究物質(zhì)的性質(zhì)，享受探究金屬化學(xué)性質(zhì)帶來的樂趣，體會金屬的活動性在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)探究的重要作用。
基于課標(biāo)要求，金屬的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，屬于核心知識范疇。學(xué)生已經(jīng)在前面比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧氣、水、碳和碳的化合物等非金屬元素化合物的性質(zhì)，感悟到學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法。教學(xué)設(shè)計時謝老師想通過這部分內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生形成一般的探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，建構(gòu)利用控制變量法探究一類物質(zhì)共性的思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）學(xué)情分析
基于以往教學(xué)的經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，謝老師所教學(xué)生的具體學(xué)情是：部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對書寫稀硫酸的化學(xué)式及書寫一般化學(xué)方程式、物質(zhì)的簡單分類還存在一定的困難，在教學(xué)中需要對這部分知識做一些鋪墊。因此建議她在學(xué)案設(shè)計中“舊知回顧”部分先讓學(xué)生對以前所學(xué)的知識中涉及到本課題的化學(xué)式進(jìn)行書寫并分類，為后續(xù)置換反應(yīng)的概念辨析奠定基礎(chǔ)。
（三）過程設(shè)計
1.第一次磨課的爭議
在第一次磨課時，謝老師設(shè)計了做完鎂條與酸的反應(yīng)演示實驗后，就由教師引導(dǎo)歸納出置換反應(yīng)。考慮到學(xué)生以前接觸到的置換反應(yīng)不多，學(xué)生的認(rèn)知體驗尚不充足，我們建議謝老師將置換反應(yīng)的認(rèn)識調(diào)整到幾種金屬與酸的反應(yīng)之后，采取利用對比、比較的方法歸納得出概念。
在第一次磨課時，謝老師還準(zhǔn)備將金屬活動性順序表先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，讓后利用金屬活動性順序表判斷金屬與酸能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。我們一塊討論的結(jié)果，認(rèn)為這樣不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于探究能力的培養(yǎng)，而且與新課程理念不符，建議將金屬活動性的順序表的介紹安排在下一課時呈現(xiàn)。
2.第二次磨課達(dá)成共識
謝老師的課堂采用環(huán)節(jié)教學(xué)法，分為四個環(huán)節(jié)：新課引入、金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)、置換反應(yīng)。
二、教學(xué)實踐分析
1.第一個環(huán)節(jié)——問題引入
在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，充分關(guān)注學(xué)生的已有的認(rèn)知體驗，從“鑒別真假黃金的化學(xué)方法”的問題情境引入，設(shè)計問題“你能設(shè)計一個實驗鑒別真假黃金嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.第二個環(huán)節(jié)——金屬與氧氣反應(yīng)
通過回顧不同金屬與氧氣反應(yīng)條件的難易程度對比，反映出不同金屬的活潑程度不同，再讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)不同點，從而強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想，也培養(yǎng)學(xué)生探究一類物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，再以“能否利用金屬的這一化學(xué)性質(zhì)檢驗黃金的真假？”達(dá)成知識的遷移應(yīng)用，體現(xiàn)化學(xué)與生活密不可分，再設(shè)問“還有沒有其它性質(zhì)去檢驗黃金的真假？”過渡到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，過渡自然。
3.第三個環(huán)節(jié)——金屬與酸反應(yīng)
以“生活中用鐵質(zhì)小刀削蘋果、梨時小刀顏色的改變”作為情景設(shè)置問題，進(jìn)入鎂、鐵、鋅、銅能否與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的實驗方案設(shè)計，學(xué)生先思考后小組討論，擬定驗證方案。
接下來學(xué)生實驗。邊實驗邊完成學(xué)案上的現(xiàn)象記錄及教材上的化學(xué)方程式書寫，教師巡查實驗情況并檢查學(xué)生方程式的書寫情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出金屬與酸反應(yīng)的通式“金屬+酸→化合物+氫氣”，再引導(dǎo)學(xué)生按照反應(yīng)物及生成物的類別和種類分析反應(yīng)特點，得出“單質(zhì)+化合物→化合物+單質(zhì)”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己得出置換反應(yīng)的`概念。再與金屬和氧氣的反應(yīng)類型對比，讓學(xué)生舉例并回憶還學(xué)過什么反應(yīng)類型？
這樣的處理，老師是有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握通過對比、歸納的學(xué)科方法得出結(jié)論的能力。
但是遺憾的是老師沒有及時設(shè)計跟進(jìn)練習(xí)，反饋學(xué)生對置換反應(yīng)的掌握情況。比如可以給出以下幾個反應(yīng)：鎂在氧氣中燃燒、高錳酸鉀受熱分解、鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)、一氧化碳與三氧化二鐵反應(yīng)、新反應(yīng)“氯氣與溴化鈉溶液反應(yīng)”，讓學(xué)生判斷哪個是置換反應(yīng)。再在此基礎(chǔ)上總結(jié)出置換反應(yīng)的兩種類型，就更好了。
4.課堂小結(jié)
讓學(xué)生回顧本堂知識，畫出思維導(dǎo)圖。這是謝老師的學(xué)生學(xué)完本單元知識畫的思維導(dǎo)圖，相當(dāng)精美。
5.教學(xué)實踐理論分析
接下來我分析一下，謝老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)，都用了哪些方法與策略？
（1）應(yīng)用元認(rèn)知策略
由于該老師的省級科研課題是《應(yīng)用元認(rèn)知突破初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點的策略的研究方案》，在本課題的教學(xué)實踐在中嘗試運(yùn)用“豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，促進(jìn)學(xué)生積極開展認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平”來突破金屬的常見化學(xué)性質(zhì)這一學(xué)習(xí)難點。
（2）滲透學(xué)科思想
關(guān)注化學(xué)與生活，從生活中引出所講的金屬，最后將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。從金屬原子結(jié)構(gòu)不同引起不同金屬與氧氣、稀酸發(fā)生反應(yīng)的難易程度不同，期間滲透了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一學(xué)科思想。
（3）突出化學(xué)用語教學(xué)
化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫逐步在新課教學(xué)中落實。在本課的教學(xué)中通過教師首先演示鎂條與稀鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)，讓學(xué)生體驗到同種金屬能與不同的稀酸溶液反應(yīng)的實驗事實，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫Mg、Zn、Fe與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，再將方程式排成縱列，為置換反應(yīng)概念的得出打下基礎(chǔ)。
（4）注重方法引導(dǎo)
在置換反應(yīng)的教學(xué)中，通過兩次引導(dǎo)學(xué)生利用對比、歸納的學(xué)習(xí)方法，體會科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。
（5）巧用思維導(dǎo)圖
利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生新課后自主建構(gòu)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)的變化觀”的學(xué)科觀念。
三、問題討論
1.設(shè)計金屬與鹽酸反應(yīng)后又與硫酸反應(yīng)，是多此一舉嗎？
教材的探究實驗在設(shè)計了金屬與鹽酸反應(yīng)后，有用稀硫酸代替鹽酸進(jìn)行實驗，是不是多此一舉？2.金屬活動性順序表能叫金屬性順序表嗎？
金屬性與金屬活動性是兩個不同的概念。比如金屬性Na>Ca，但是，金屬活動性卻是Ca>Na，就是這個道理。當(dāng)然，這些知識老師知道就好，沒必要教學(xué)時過度強(qiáng)調(diào)，反而給學(xué)生帶來困惑。
