《桃花心木》教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《桃花心木》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《桃花心木》教學反思 篇1今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。
當學生明白了種樹人的心愿后，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。
大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎么想？
沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。
師：（我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。）謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的`發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育。
李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。
張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機會，我怎么會辜負你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。
我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。
美國國家教育實驗中心有個調查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。
《桃花心木》教學反思 篇2教學完《桃花心木》一課，充分切實明白了是“用教材來教，不是教教材”的真正含義。
由林清玄的文章說起，感悟小事，獲得啟示。今天學習的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認識桃花心木，有什么想說的？課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的.外形特點。在這些體驗下再讀題，學生對桃花心木的形象就更深刻了，學生也更有意愿學習課文了。
讓學生自主學文，找到種樹人奇怪之處，做上批注，交流知道幾個“不定時”。真奇怪，有什么疑惑想對種樹人說，自然學到種樹人的話語，朗讀，體驗交流中明白道理。一種啟示自然顯現(xiàn)在學生的腦海里，還得扎下根來，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現(xiàn)生活中不確定的事例，學生看著思考著，再說一說今后生活中的不確定，在說中，啟示已慢慢扎進學生心里。再進一步讓學生寫一寫，“如果有一天”。一顆“不確定”，面對困難，做好心理準備，鍛煉自己獨立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學生的心里。
用教材教，教會學生去學，去思考，去生活。多好啊。
《桃花心木》教學反思 篇3今天講到《桃花心木》一課時，期間，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，我讓學生讀文，帶著這樣的問題，當你通篇讀完后，你覺得哪句話給你留下的印象最深？只要用心讀書的孩子，問題很好解決，很明顯，大家一直認為“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
這個句子不但是本課的重點，也是理解上的難點。 我便圍繞這個句子展開教學。這句話的一個關鍵詞又是什么呢？孩子們反復讀了兩三遍，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，用心讀書的孩子們找到了根據(jù)，說出了理由。這些不必細說。
把握人文目標，激發(fā)學生情感，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人，聯(lián)系我們自己的生活實際，你的生活也定會不確定，在不確定的生活中，你是怎樣做的？是否經(jīng)得住生活的考驗？是否鍛煉出一顆獨立自主的心？是否把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量？是否在此基礎上努力生長？當然這一連串的問題是相關聯(lián)的`。其實孩子們都有話可說，覺得很多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵下，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來，我冒昧的點到了張XX的名字，她怯生生的談到了她的生活，盡管語言有些支離破碎，當然這不是她平時的水平。她的情況我十分清楚，在我的幫助下，她完成了一次超越自己的心 ……此處隱藏6653個字……在以下一些問題：首先，我在備課時，雖然備了學情，但對課堂的預設把握不夠準確，高估了學生的能力，沒有分層次地把握住學生的學情，我站在成人的角度審視這篇文章，認為這是一篇比較簡單的文章，學生對文本中“種樹人的話”應該能在自讀或簡單的引導之后理解，能順理成章的也會很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示，悟出的道理。事實恰恰相反，因為學生的閱歷簡單，對生活不是很留心，難以掌握聯(lián)系生活談作者受到的啟示和自己的感受。
由于這一判斷上的失誤，在教學文本的重點部分“種樹人的話”時，在引導學生理解種樹人為什么會有由‘笑’到‘語重心長’的感情變化，來理解種樹人的`話，而沒有引導學生深入的理解文本內容，就去感悟作者所悟出的人生哲理，并聯(lián)系生活實際來談感悟、體會，使部分學生沒有能真正體會到文本的內涵。
課后想想，在教學“種樹人的話”這一部分時，如果再對文本內容挖得深一些，以如果種樹人有規(guī)律的來澆水，桃花心木會怎么樣如果種樹人無規(guī)律的來澆水，桃花心木又會怎么樣這些問題來引導學生加深對這部分內容的理解，也就為后面的內容的理解做了鋪墊，再來理解“作者受到的啟示”這部分內容就更容易了。以后在課堂上的小組合作探究學習中，我將有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之提高，學生可能在相互交流中得到啟發(fā)。
總之，因為我在上課經(jīng)驗方面不足，怎樣讓語文課的教學過程環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，怎樣讓語文課的教學在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中進行，怎樣讓語文課上得活，成為學生喜歡上的課，我還得在成長。
《桃花心木》教學反思 篇12《桃花心木》是一篇借物喻人的，作者通過記敘人給桃花心木沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。
為了讓能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的句段，聯(lián)系實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行做好準備。
之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠將重點句段準確地找出來，而且能夠自己的見解。比如：
1、“奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也，有時澆得多，有時澆得少。”學生用自己的'語言說出了對話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定；二是澆水的量不定，有多有少；
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發(fā)了學生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯(lián)系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預料的突發(fā)事件。
有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗。聽著學生暢所欲言，我看到了成功。
《桃花心木》教學反思 篇13xx是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
一、引導學生從整體上感知課文
在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進行點撥。討論以后，學生對課文的`整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
二、讓學生學會品讀課文的重點句段
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
三、讓學生深刻領悟xx主旨
xx雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是xx升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
《桃花心木》教學反思 篇14這篇課文，借寫種樹來喻如何育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在學生朗讀課文的基礎上，思考課文預習中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想作者這樣做是不是有道理？結合我們以前學過的《高粱情》學生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長”。
再啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，談談自己知道的.在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風雨的事例。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。
這節(jié)課我注重了讓學生結合實際說體會，時間沒有安排好，有點前松后緊，讀書的時間給少了，抽時間還要讓學生多讀課文。
