作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？
《天凈沙·秋思》語(yǔ)文教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的意韻。
教學(xué)用具：課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節(jié)，“秋思”二字概括了全詩(shī)的內(nèi)容。
三、作者簡(jiǎn)介
馬致遠(yuǎn)元代戲曲作家，號(hào)東籬，大都（今北京）人。
馬致遠(yuǎn)與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個(gè)。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學(xué)小常識(shí)
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠(yuǎn)少年時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者執(zhí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實(shí)而生動(dòng)的寫(xiě)照。被后人稱(chēng)為“秋思之祖”
我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱(chēng)，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。
五、詩(shī)歌朗讀：
1、師配樂(lè)范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，
注意重音：古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。體會(huì)枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
4、聽(tīng)讀課文說(shuō)原初體驗(yàn)
哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)
相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī)，我們一起來(lái)試著背誦一下。那么，古代的。作品很多，但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì)讓人記住呢？
歸納：
①作者用心體驗(yàn)與寫(xiě)出來(lái)的作品；
②語(yǔ)言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品；
③通俗的老少偕宜的作品；
④境界高，內(nèi)容豐富思想健康；
⑤表達(dá)一定的思想，反映現(xiàn)實(shí)生活的作品……
能達(dá)到以上境界的作品就是杰作。我們?cè)賮?lái)深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語(yǔ)道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
（二）再讀古詩(shī)，理解其意。
1、細(xì)讀每句話，說(shuō)說(shuō)新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對(duì)應(yīng)四句話讓學(xué)生看圖理解）
枯藤老樹(shù)昏鴉
枯藤（纏繞的）老樹(shù)（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫(xiě)秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。
次句推出一幅優(yōu)雅恬靜的畫(huà)面，與前句形成鮮明的對(duì)比，但他人有家而我獨(dú)無(wú)，又增一分思鄉(xiāng)之情。
古道西風(fēng)瘦馬
（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風(fēng)（里行著一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風(fēng)起而一年將盡，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了。此句從側(cè)面寫(xiě)出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅畫(huà)面，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
夕陽(yáng)（已經(jīng)朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠(yuǎn)）在天涯！（“西”名詞作狀語(yǔ)，“向西”)
上句點(diǎn)明時(shí)間，并照應(yīng)上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發(fā)感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠(yuǎn)，點(diǎn)明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語(yǔ)，為全篇主旨所在。
2、根據(jù)畫(huà)面提示背誦本曲（老師放映四幅畫(huà)面學(xué)生看圖背誦）
（三）再讀課文，總體把握
1、歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2、結(jié)構(gòu)圖解（內(nèi)容在課件上）
（四）手法探究
《秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？
作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
（五）語(yǔ)言品析
這首小令在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩(shī)情濃郁的畫(huà)畫(huà)，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了9個(gè)形象9個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句各以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)。
七、課外拓展
比照
送別
李叔同
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。
八、作業(yè)
1、背誦古詩(shī)
2、聯(lián)想想象
斷腸人為何漂泊天涯？請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想，演繹一段故事。
《天凈沙·秋思》語(yǔ)文教案 2
學(xué)生分析：
教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，并拓展學(xué)生的思維。
設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌這樣唱道：“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，冬天的風(fēng)啊，夾著雪花，把我的淚催下……”（音頻：陳星《流浪歌》）
［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們隨著凄苦哀傷的音樂(lè)帶著滿腔的激情和好奇進(jìn)入本課的學(xué) ］
二、誦讀，整體感知內(nèi)容
1、聽(tīng)完這首歌，同學(xué)們有什么感受呢？這首歌表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？人在什么樣的情境下最容易思念自己的故鄉(xiāng)及親人？
2、同學(xué)們知道嗎？早在我國(guó)封建時(shí)期的元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫(xiě)了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，寫(xiě)的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第72頁(yè)，自由朗讀。
［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，在朗讀中感悟思鄉(xiāng)之情及景色的殘破美，從而體會(huì)到情景交融、寓情于景的寫(xiě)作技法。］
三、背景知識(shí)簡(jiǎn)介
1、關(guān)于曲。在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相暉? 有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？
2、教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)。
曲是繼詩(shī)、詞而興起的`一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與句曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
3、課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
4、關(guān)于作者。作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。他年輕時(shí)也曾熱衷功名，但是由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，他一直未能得志，幾乎一生過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。這首散曲是他的代表作，在詩(shī)人精心選擇和渲染的畫(huà)面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽(yáng)下的孤獨(dú)與愁苦。因其出色的景物描寫(xiě)和情景交融的藝術(shù)水準(zhǔn)，被人稱(chēng)贊為“秋思之祖”。
[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)文體及作者等背景知識(shí)的簡(jiǎn)介，使學(xué)生了解文化常識(shí)，從而達(dá)到不僅積累知識(shí)，而且?guī)椭斫庹n文的目的。]
四、課文分析：
1、一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，人們常說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢？讓我們一起來(lái)欣賞大家的作品吧！
課中休息，欣賞同學(xué)們的作品——《天凈沙·秋思》（課前布置學(xué)生作畫(huà)，教師將學(xué)生作品掃描制作多媒體課件）。讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。
2、挑起一幅具有“詩(shī)情畫(huà)意”的畫(huà)與課文結(jié)合起來(lái)分析，感受這首散曲的意境。
提示：怎樣的景，怎樣的人？怎樣的情感？
[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍課堂氣氛。同時(shí)體會(huì)了情景交融，寓情于景的寫(xiě)作技法。]
五、拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮各自的想象和聯(lián)想擴(kuò)寫(xiě)這首曲，可以以“我仿佛看到了……”的結(jié)構(gòu)形式，也可以把自己當(dāng)作是文章中的主人公。（用多媒體展示學(xué)生繪畫(huà)）請(qǐng)同學(xué)們分小組，先在組內(nèi)說(shuō)，然后選出?
提示：注意情景交融。
先小組練說(shuō)，再指名說(shuō)，并稍加講評(píng)。
[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于為學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)提供一個(gè)空間，將課文延伸，并展開(kāi)豐富的想象，以畫(huà)促思，讓學(xué)生們的個(gè)性在繪畫(huà)和解說(shuō)中得到充分發(fā)揮。]
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：（任選其一）
1、寫(xiě)一段賞析性的文字。
2、將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等。
3、聯(lián)想自己與他人的一段思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，寫(xiě)成文章，或聯(lián)想出一兩句古詩(shī)。
4、收集思鄉(xiāng)的詩(shī)句，并與本文比較它們的異同。