《孔乙己》說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《孔乙己》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孔乙己》說課稿1一、教材分析
《孔乙己》是九年級上冊第三單元小說單元的第一篇，本單元著重欣賞小說的人物形象。本文寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了一個封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達(dá)“一般社會對一個苦人的薄涼”。
初四學(xué)生對小說體裁并不陌生，但還只停留在對課文內(nèi)容的理解層次，上升不到對小說這種文學(xué)作品的賞析層次。因此制訂的教學(xué)目標(biāo)是：①了解一點小說的表達(dá)技巧知識。②在對比矛盾中感受孔乙己的變化，揭示孔乙己悲劇的社會原因。教學(xué)重點是目標(biāo)①，教學(xué)難點是目標(biāo)②。
二、教法學(xué)法
學(xué)習(xí)本課，將運用情境體驗法和點撥指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生運用選點比讀法和合作探究法來學(xué)習(xí)本課。
三、教學(xué)過程
矛盾和差異能幫助學(xué)生抓住文本的縫隙，彌合學(xué)生的認(rèn)知盲點。所以，教學(xué)設(shè)想是：通過展示孔乙己檔案卡、了解一點小說的表達(dá)技巧知識、在對比中感受孔乙己的變化、從矛盾中揭示悲劇的原因等四個方面的學(xué)習(xí)活動，來完成教學(xué)內(nèi)容。
1.導(dǎo)入新課：
據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？學(xué)完課文，就會得到正確的答案。
2.學(xué)習(xí)活動一：展示《人物檔案卡》。
速讀課文，注意“頹”等字的讀音和寫法，掃除文字障礙，并填寫人物檔案卡。檔案卡的內(nèi)容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學(xué)歷、專長、嗜好、主要事跡經(jīng)歷等。尤其主要事跡經(jīng)歷，能迅速地理清小說的6個典型的生活細(xì)節(jié)。
2.學(xué)習(xí)活動二：了解一點小說的表達(dá)技巧知識。
從小說欣賞的層次看本課，幻燈出示，教師介紹，學(xué)生積累。
出示的內(nèi)容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場景：咸亨酒店。視角：兒童視角?？纯驮O(shè)置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長衫，語言，手。
說到兒童視角，可以聯(lián)系學(xué)過的《最后一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思考兒童視角表達(dá)的.價值，是“寄予作者對美好人性的呼喚”。
3.學(xué)習(xí)活動三：在對比中感受孔乙己的變化。
讓學(xué)生對第四段出場和第十一段退場進(jìn)行選點比讀，先獨立思考圈點批注，然后分小組交流研討，最后在全班展示交流。
從拿錢的動作由“排”到“摸”的變化、手的功能的變化等，感受孔乙己的變化；從不變的是眾人的“笑”，笑聲中出場，笑聲中度日，笑聲中死去，引導(dǎo)學(xué)生感受孔乙己命運變化社會根源。
從這些細(xì)節(jié)的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
4.學(xué)習(xí)活動四：從矛盾中揭示悲劇的原因。
跳讀課文，發(fā)現(xiàn)矛盾點，進(jìn)行質(zhì)疑，在小組討論，全班交流。
依據(jù)“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他的特殊身份，他是一個邊緣人、病態(tài)人，對這樣的人魯迅的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。
依據(jù)“大約孔乙己的確死了”，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅文章里常有的非語法性修辭手法，這句深含著對孔乙己命運的思考，不確定中有確定的因素。
依據(jù)“對于孔乙己的不幸大家不但沒有同情還總是笑”，通過資料助讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅的創(chuàng)作動機(jī)。助讀的資料是：孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。本文被收在小說集《吶喊》中，吶喊的是麻木的國民性，揭示的是民族的傷疤。
作業(yè)：發(fā)揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫一篇小說。
《孔乙己》說課稿2今天我說課的題目是《孔乙己》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
本課是蘇教版八年級語文下冊第4單元小說之林主題中的第一篇課文。在眾多的作品中，魯迅坦言他最喜歡自己的小說就是《孔乙己》，由此可見這篇小說的文學(xué)性和思想性及具有的重要的語文教學(xué)價值。難怪，時間上，從過去到現(xiàn)在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語文教材，都將《孔乙己》這篇小說收入其中，并且位于第四單元小說之林中的第一篇。有人說教材無非是個例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進(jìn)中舉》在編排的時候已無法與之媲美。
第二點、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)4個：
１、積累重點字詞；
2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會人物形象的深刻內(nèi)涵。
3、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時世態(tài)的炎涼。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的教學(xué)重點是認(rèn)識封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時世態(tài)的炎涼。難點是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)
二、學(xué)情分析
①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低
三、說教法
本文篇幅較長，作者的文風(fēng)冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會現(xiàn)實距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期達(dá)到如見其人，如臨其境的教學(xué)效果。
四、說學(xué)法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的`學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、 朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，仔細(xì)揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語言，深刻理解人物形象。
2、 合作探究：引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
五、說教學(xué)過程設(shè)計
（ ……此處隱藏18102個字……會作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。
3、能力目標(biāo)：
①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；
②培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力；
③創(chuàng)造性思維的能力。
五、確立重難點的依據(jù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我向自己的學(xué)生教授新知識的時候，自然要考慮到我的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)生的心理特征，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對象。根據(jù)以上理論及我教的班級的現(xiàn)狀，
六、重難點。
我把以上目標(biāo)均作為重點，根據(jù)學(xué)生不同層次確定為難點。
七、如何突破重難點。
那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，把握兩個原則；第一，注意高視角，低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到深入淺出情境教學(xué)的效果。
八、確立教法學(xué)法的依據(jù)。
以新大綱“教學(xué)中在重視的問題”和學(xué)生的實際水平及教材特點為依據(jù)，采取以下教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1分層次教學(xué)法。
2目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。
3教師“啟發(fā)式、討論式、探究式”學(xué)生“自主式”的分析歸納法。此種教學(xué)法著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生知識的積累。
教學(xué)媒體：采用電腦課件輔助教學(xué)
九、預(yù)習(xí)
1、利用工具書解決字詞；
2、勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習(xí)慣的培養(yǎng)）
3、有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）
十、教學(xué)設(shè)想：
1、以“笑”為突破口，組織安排教學(xué)全過程。
2、分層次教學(xué)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)程序
第一課時
1、導(dǎo)課
據(jù)魯迅先生的`朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
這樣導(dǎo)課的優(yōu)點是這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。另外也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的期待欲，同時也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對課文內(nèi)容的審美注意，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施。
2、了解作者及寫作背景。
魯迅（1881－1936），浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
其代表作有：《吶喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》 ……
同學(xué)們都知道，魯迅除了擅長寫小說，還擅長寫雜文，魯迅的雜文象匕首，象投槍，對反動派進(jìn)行無情的揭露，鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936）年。
《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的14篇小說，記憶口訣如下：
狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉(xiāng)講頭發(fā)的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風(fēng)波，端午節(jié)看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。
3、 寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說?！犊滓壹骸穼懹谖逅倪\動前夜。當(dāng)時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導(dǎo)新文化運動，高舉民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義、孔孟之道進(jìn)行猛烈的抨擊。
4、字詞教學(xué)
5、分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，教師幻燈打出。
6、分層次教學(xué)
教師提示：1、衣著可笑
2、名字可笑
3、動作可笑
4、神態(tài)可笑
5、語言可笑
6、事情可笑
A：從文中找出有關(guān)語句。
B：這些笑說明了什么？
C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？
教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜
A：分辨他們的笑有什么含義？
B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。
C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。
分層次教學(xué)的優(yōu)勢：
根據(jù)我所教班級的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特劃出三個層次：
A：20%左右的學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)方法不良，而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為A類層次對待。
C：30%左右的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識較扎實，對所學(xué)知識有一定遷移能力，應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，因此作為C類層次對待。
B：50%的中間生作為B類層次對待。
教學(xué)目標(biāo)分層
課堂教學(xué)分層
作業(yè)訓(xùn)練分層
考試評價分層
層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態(tài)的，課堂上教師可以適時調(diào)整，這樣分層次教學(xué)可以使學(xué)生們?nèi)巳擞惺驴勺觯巳擞惺鼙頁P的機(jī)會，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
6：歸納板書
孔乙己是一個特殊人物，正因為如此，他成了人們?nèi)⌒Φ膶ο?。他被笑聲包圍，這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根源不言而喻。
7、 小結(jié)
“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)的小說的悲劇效果。
教學(xué)的預(yù)期效果
希望學(xué)生通過這節(jié)課，能體會作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。
另外，學(xué)生的各種能力得到訓(xùn)練，如說話、概括、表演、創(chuàng)造性思維能力等。
1、作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的特點和興趣有針對性的布置，不作統(tǒng)一要求。
1）創(chuàng)作課本劇，
2）發(fā)散性思維訓(xùn)練。
3）寫作訓(xùn)練，
2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》
《20xx版孔乙己》
要求：不改變原小說的主題，充分發(fā)揮想象，
通過肖像、語言、動作來刻畫人物的
性格。
字?jǐn)?shù)：300字以上。
3）內(nèi)容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟悉的人物
