兒子5歲生日那天，我?guī)ド痰赀x禮物。林林總總的玩具，兒子唯獨鐘情于芭比娃娃，而對于奧特曼、飛機、坦克、汽車等玩具卻不屑一顧。售貨員笑著逗他：“男孩也要玩芭比娃娃嗎？”“誰說男孩不能玩娃娃！”兒子立刻反駁道：“娃娃不能只有媽媽，她還需要有爸爸！”在場的人都笑了。說實話，我原本不打算給他買，但僵持了十幾分鐘，最后我還是滿足了他，一是為了他那個 “娃娃也需要爸爸”的理由，二是為了兒子“雙性化”人格的發(fā)展。

所謂的“雙性化教育”，是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對的“單性化教育”后應(yīng)運而生的一種家庭教育新理念。傳統(tǒng)社會對男性和女性角色做了嚴格限制，兩性特征互不相容，而“雙性化”則是指個體的人格中同時融合了男性和女性的特征。美國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，往往在智力、體力和性格發(fā)展方面都較為片面，智商、情商也較低。相反，那些兼有“兩性之長”的男孩和女孩卻大多發(fā)展全面，文、理科成績均較好。雙性化教育的理論啟發(fā)了我，于是我便在教育兒子的過程中進行了有意識的嘗試。

兒子蹣跚學(xué)步時，就時常與鄰居的小女孩一起玩耍。這個時期的孩子完全沒有性別意識，在一起玩耍接觸中相互模仿，為“雙性化”人格的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

兩歲半時，兒子上了幼兒園。一群男孩女孩中，兒子從不劃分幫派偏向哪方，簡直說得上是“如魚得水”：男孩喜歡的東西他喜歡，女孩喜歡的東西他也喜歡，興趣非常廣泛。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒子非但沒有“女性化”，反而改掉了愛動手打人的壞毛病，學(xué)會了寬容與禮讓。當有女孩受欺負時，他還會攥緊小拳頭向人**，顯示出小小男子漢的威力呢！

再大一些后，周圍有許多女孩開始學(xué)舞蹈，兒子也想學(xué)。不顧眾人的反對，我把兒子送到一個舞蹈班學(xué)了半年的舞蹈。之所以只學(xué)半年，其實還是有所顧慮，因為孩子已經(jīng)到了性別萌芽期，為了強化他自身的性別意識，只好適可而止。而送兒子去學(xué)舞蹈，主要是想鼓勵他向異性學(xué)習(xí)，促進孩子身心的全面發(fā)展和人格的日趨完美。經(jīng)過半年的舞蹈訓(xùn)練，兒子身體的協(xié)調(diào)性、音樂的感受力、動作的節(jié)奏感都有了明顯進步。

盡管已經(jīng)嘗試了幾年的 “雙性化教育”，但面對“芭比”時，我起初還是有點猶豫。而事實證明我的擔心是多余的，“芭比”抱回去之后，兒子既當爸又當媽，給她講故事、唱歌、喂奶、洗澡，忙得不亦樂乎。他沒有去學(xué)女孩子嬌滴滴撒嬌的樣子，只是在細心呵護“寶寶”的過程中尋找樂趣。其實，孩子的性別取向，關(guān)鍵還要靠家長正確的引導(dǎo)，玩具本身是沒有性別的，只是成人為其附加了各種性別標簽。何況，玩具的多樣性可以彌補孩子自身性別中的不足，這與我嘗試的“雙性化教育”并不矛盾。我很慶幸滿足了孩子的愿望，使他在成長中多了一份責任，更多了幾分歡樂，而我也因為孩子的快樂而感到快樂。

如今兒子已經(jīng)上幼兒園大班了，是一個活潑開朗、大方勇敢、細心溫和的好孩子，常常受到老師及鄰里的交口稱贊。雖不敢說這全是“雙性化教育”的功勞，但在孩子的成長過程中，種種雙性化教育的嘗試都曾給他的性格養(yǎng)成留下養(yǎng)分，引導(dǎo)他一路向前。