在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？
《但愿人長久》教學設計 1
一、音樂渲染，激情導入
1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓皓月當空明月高懸歡聚一堂
請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節(jié)日？（中秋節(jié)，八月十五）
２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美，誰先來？
３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，有誰了解蘇軾？
他長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，寫此詞之時，他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
2.讀詞，正音；
3.初讀課文，感悟每一節(jié)意思及主要內容。
二、合作探究，感悟“思念”
今天這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，走進蘇軾的內心。請同學們認真讀讀課文，看看他的心情前后經過了幾次變化？
思念——埋怨——寬慰
（一）感悟思念
1、你從哪兒感受到了蘇軾對弟弟的思念？
２、為什么蘇軾會這么思念弟弟？
根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
③引讀：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節(jié)，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節(jié)的嗎？第２節(jié)，指名讀。真是一個溫馨的畫面。
但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉(xiāng)為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節(jié)。
想一想第一小節(jié)告訴了我們什么。（故事發(fā)生的時間、地點、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節(jié)倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
１、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，讀讀１－３小節(jié)，把你的'情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節(jié)。（配置背景音樂《良宵》）
指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示圖片）
2、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？
三、感悟“埋怨”（精讀第4小節(jié)）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）
（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導讀。
你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。
此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。
（３）為什么蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？
教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓、這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。
（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？
（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）
四、感悟“寬慰”（精讀５－６小節(jié)）
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。
“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？
２、他換了一種想法，他轉念想到了什么？默讀課文第５小節(jié)，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
師實物投影圈畫幾對反義詞。
３、師邊指邊述。
４、“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）
什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續(xù)投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”
（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節(jié)選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。
（2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
（3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。
②指名再讀意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但愿：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
③你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？
８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？
我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
五、總結課文
今年的中秋節(jié)即將到來，在中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多 不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……）
人音版但愿人長久教案 音樂課但愿人長久教案 2
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二課。課文采用文包詩的題材以文解詩、憑詩賞文，敘述了宋代偉大文學家蘇軾寫下《水調歌頭—明月幾時有》的過程，描述了蘇軾與弟弟蘇轍之間真摯美好的兄弟情義。文章溫馨感人，情深意重，不僅細膩寫出蘇軾寫作此詞時的心態(tài)變化，更重要的是展現了詞人雖然自己不能與親人團聚但是依然祝愿人間美好團圓的博大胸襟，與積極向上的人生態(tài)度。
根據新課標對第二學段的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了教學目標：
第一知識與技能目標：
1、掌握文章中的十個生字其中睜是后鼻音重點圈出，認識三個生字其中“埋”是多音字。
2、能流利朗讀課文，并且有感情的背誦課文第四、五、六自然段。
第二過程與方法目標：
1、能夠聯(lián)系上下文理解詞語“心緒不寧”、“形影不離”。
2、能夠聯(lián)系上下文把握詩句的意思，想象詩句所描繪出來的畫面。
第三情感態(tài)度和價值觀目標：
1、理解蘇軾和弟弟蘇轍之間深厚的情義。
2、理解蘇軾由“心緒不寧——埋怨——寬慰”的復雜心理過程。
3、聯(lián)系課文內容，了解“但愿人長久，千里共嬋娟”的深切含義。
其中知識與技能目標和過程與學法目標是重點，情感態(tài)度與價值觀目標是難點。
語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，根據新課標對第二學段的學生的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。我設計了情境教學法、多媒體教學法和講授法。
新課標中明確指出第二學段需要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀之中體驗情感展開想象，領略詩文大意”，因此我將語文朗讀貫穿課堂始終，同時采用聯(lián)想想象法促進學生思維。為了營造活躍的課堂氛圍，適當開展合作探究法的學習。
（1）創(chuàng)設情境、激趣導入
1、首先讓同學們自由朗讀一遍課文，對課文內容有了大致的了解，接著我會讓他們說一說自己的中秋節(jié)是怎么樣度過的，激起學生的興趣，進而產生想要進一步了解宋代大文學家蘇軾的中秋節(jié)是怎樣度過的念頭。
（2）細讀課文，深思熟慮
1、學生再一次朗讀課文找出描寫宋代的普通家庭怎樣度過中秋節(jié)的段落，對比引出蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧并且讓學生自行想象蘇軾是怎樣形單影只、對月獨酌可以參考書中的插畫。
板書（心緒不寧）
在這里我從普通人家入手，由面到點，拉近與學生之間的距離更能有效利用聯(lián)想想象法使學生獲得深切的體會，了解蘇軾思念親人之苦。
2、接著由我用多媒體展示下列問題：1蘇軾心緒不寧的原因（蘇軾與弟弟從小形影不離課文第三節(jié)，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文第一節(jié)）
找出與月亮有關的句子（課文第四自然段）帶著這兩個問題讓同學們默讀課文小組探究討論。由問題一引出蘇軾心緒不寧是由于與弟弟從小形影不離課文第三節(jié)，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文，由問題二引出月圓人不圓，所以蘇軾心生埋怨。
適當的采用合作探究的方式，使學生的學習化被動為主動，活躍了課堂氣氛，觸發(fā)了學生學習語文的積極性。
過渡：“同學們，到了這里我們知道當月亮圓圓掛在空中，可是蘇軾卻獨自一人被貶密州，月圓人不圓時，蘇軾的心情是埋怨的，但他一直埋怨下去了嗎？帶著這樣的疑問請同學們細細朗讀5、6自然段”
在朗讀中思考，運用誦讀的方法讓學生一點點了解蘇軾的復雜心理過程，更是由于這樣的過渡，引導學生得出蘇軾的心情轉變?yōu)椤皩捨俊薄；睘楹?/p>
3、請同學朗讀第五自然段中蘇軾的心里話注意帶出寬慰之后的積極樂觀心理。
過渡：“蘇軾和弟弟蘇轍雖然分隔兩地，可他們的情意不變。兩個人在月下互相思念著對方，即使月圓人不圓，但是他們都共賞著同一輪明月，這就是蘇軾在詞句中寫到的（但愿人長久，千里共嬋娟）。”
4、請同學們齊聲朗讀詞句，（第六自然段）
學生朗讀之后提出下列的問題：
1、重點理解“悲”“歡”“離”“合”“隱”“現”“圓”“缺”的意思。用自己的話來概括概括。
2、蘇軾在課文之中是如何表現這兩句話的，自己在文章里圈畫出來。
過渡：世間有這么多的分分合合痛苦歡樂，月亮也有陰晴圓缺的時候，所以十全十美的生活自古以來就難以實現，所以一味的埋怨，心緒不寧倒不如轉換一種心態(tài)，在這里蘇軾是怎樣做的？請大聲朗讀詩句。引導學生得出祝愿世間的人都能和和美美共賞一輪明月——但愿人長久，千里共嬋娟。
形影不離各奔東西
↓
心緒不寧→埋怨→寬慰
1、出示完整的《水調歌頭》，師范讀，學生朗誦。配樂誦讀
2、說一說你覺得蘇軾是一個什么樣的人，在文中圈圈畫畫做做標記。
3、背誦課文4/5/6自然段
六年級音樂但愿人長久教案 3
教學內容：
聆聽樂曲《關山月》、《但愿人長久》，學唱《游子吟》。
教學過程：
一、組織教學。
二、聆聽樂曲《關山月》、《但愿人長久》
1、從主題“古風新韻”直接進人。聆聽古琴曲《關山月》片段，教師從演奏樂器的音色上引導學生感受樂曲的“古風”，設問：? 讓學生邊聽邊閉著眼睛，隨音樂用手模擬古琴的演奏動作，如同身在其中。
（2）隨音樂默誦古詩《關山月》，體會古琴曲的意境。先讓學生誦讀古詩《關山月》，談談這首詩所表現的情景和情感。在默誦時，教師借助相關的圖片展示，將樂、詩和畫結合，引起學生的聯(lián)想，幫助他們更好地體會其中的意境。
（3）自選一首與古琴曲《關山月》的意境相配的古詩，進行配樂詩朗誦，體會古代文人的氣質與情感。
3、聆聽歌曲《但愿人長久》
（1）、用師生“對詩”的形式，從蘇軾的《水調歌頭》中的名句人手，如：教師出上句“人有悲歡離合”，學生對下旬“月有陰晴圓缺”；教師吟上句“但愿人長久”，學生誦“千里共嬋娟”。
（2）、簡單賞析蘇軾的詩詞《水調歌頭》及創(chuàng)作背景，知道詩詞所表達的情感。
（3）、有感情地配樂朗誦《水調歌頭》。選用古琴曲《關山月》和歌曲《但愿人長久》作為背景音樂，朗誦后，請學生談談不同的配樂有什么不同的感受，感知“古風”與“新韻”。
（4）、聆聽歌曲《但愿人長久》，歌曲在樂句結束音的運用上的特點。讓學生邊聽邊跟著唱，熟悉歌曲．在感受歌曲特點時，師生接唱的方式．如教師唱“明月幾時”，學生唱“有”．幫助學生感知結束音基本運用長音這一特點。
（5）、安排對比聆聽鄧麗君和王菲演唱的版本，比較她們在演繹這首歌曲中的不同韻味、鼓勵學生嘗試打破歌詞原有的節(jié)奏，根據自己對詩詞的理解，用自己喜歡的節(jié)奏、語調來吟誦歌詞，給詩詞賦予“新韻”。
三、演唱歌曲《游子吟》。
1、復習學過的《詠鵝》《春曉》和《靜夜思》等古詩歌曲導入。
2、初聽歌曲，感受歌曲所表達的情感。請學生朗誦唐詩《游子吟》，體會詩中的情感。
3、再聽歌曲，聽出兩段旋律在情緒上的變化。啟發(fā)學生：這首唐詩呈現了兩遍，在情緒上給你有什么不同的感覺？
4、用歌曲的伴奏音樂做背景音樂，請學生誦讀唐詩《游子吟》兩遍。要求學生讀出不同的情感。
5、學唱歌曲，體會歌曲所表達的情感。
(1)視唱旋律。要求學生帶著感情來視唱歌曲前八小節(jié)的旋律，視唱時不帶裝飾音。熟練后跟教師的琴聲、用模唱的方法唱一唱前八小節(jié)旋律(帶裝飾音)。
(2)跟音樂哼唱歌曲的旋律，體會兩段旋律在音區(qū)、旋律進行方面的不同。請學生用“M’’哼唱第一段旋律，用“wU”來哼唱第二段旋律，感受兩段旋律的變化。引導學生從音區(qū)、旋律的走向比較它們的不同。
(3)學唱歌詞，演唱歌曲。這首歌曲深受學生喜愛，且容易學唱，在演唱時，教師從旋律的走向、音區(qū)的變化上，引導學生通過力度的變化、唱法上的不同來唱好歌曲，表達對母親的感激之情。
四、全課小結。
談談這節(jié)課收獲和感受。
人音版但愿人長久教案 音樂課但愿人長久教案 4
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。
重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。
難點： 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領悟作者表達的美好的感情。
1、激趣：中秋節(jié)在古代又稱“仲秋節(jié)”、“團圓節(jié)”、“月節(jié)”，有關月亮的古詩你了解了哪些？
那有關月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關月亮的歌曲。
【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。
2、動人的旋律給了我們美的享受，表達了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發(fā)著無窮的魅力。
3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創(chuàng)作這首詞的時候經歷了復雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：
【板書】 思念 埋怨 寬慰
看了這三個詞語你有什么發(fā)現？（都有“心”這個偏旁）
那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！
【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）
1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？
2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。
（1）看了這兩幅圖，你有什么感受？
（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。
3、蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——
【板書】 手足情深 （理解）
4、【媒體】出示練說，師相機點評。
蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大后…… ……
如今，分別…… ……此時此刻…… ……
5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。
6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）
探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。
8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）
生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”
老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。
【板書】 月圓人缺
9、要是在現代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節(jié)之際，你會怎么做？
10、師：“每逢佳節(jié)倍思親”，再遠的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發(fā)思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的——“無情”
指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。
過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉念）
蘇軾并沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉念”又是怎么想的。
1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”
2、邊讀邊仔細體會，從中你讀出了什么？
3、引導學生體會蘇軾豁達大度的人生態(tài)度和熱愛生活的積極情懷。
相機點撥。
4、師：因為他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規(guī)律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點“情”字）
5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？
師相機點撥。
6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！
【媒體】配樂。學生讀完，師接著朗誦《水調歌頭》全詞。
7、其中的千古名句“但愿人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現在你能理解這句話是什么意思了嗎？
【板書】 長久、嬋娟 （著重解讀“嬋娟”）
8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會浮現出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？
學生交流。（課后繼續(xù)送出你真摯美好的祝福）
1、教師結合板書小結。
2、布置作業(yè)：中秋節(jié)快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。
2 但愿人長久
思念 手足情深
埋怨 月圓人缺
寬慰 長久 嬋娟
但愿人長久教學設計 5
教學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學準備
1、預習課文，包括初讀課文，劃詞標段，查閱蘇軾的資料。
2、詞語卡片。
教學過程
第一課時：
上學期，我們學習了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學們還記得嗎？（背誦）
再過一段時間，就是中秋佳節(jié)了，大家以前都是怎么過中秋的？（學生說）
我們常說中秋節(jié)是團圓的節(jié)日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。
打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的
讀第二節(jié)：（指名讀）
一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨、傷心，思念）他是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”哪！課前，我請大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。
（交流資料，了解蘇軾其人）
小結：課文中說，蘇軾是文學家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學家，其中，又以蘇軾的成就最高！
今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）
請同學們讀讀課文，要把課文讀通順。
（學生自由讀課文2、3遍）
檢查生字詞
（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現
（二）悲歡離合 陰晴圓缺 蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深 皓月當空 漸漸西沉 心緒不寧 埋怨 寬慰
有沒有不理解的詞語？
解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關系親密）、寬慰（因為得到安慰而寬心）
帶著理解有感情地讀這些詞。
同學們再讀課文，把剛才讀這些詞語的感情放進去讀。讀讀體會體會，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個中秋節(jié)的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。
（學生自由讀課文，體會）
（指導交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡單說說為什么會有這樣的心情，為什么會變化）
小結：蘇軾的心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟?/p>
下節(jié)課我們一起細細品味他細膩的情感。
指導生字書寫“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）
第二課時：
通過上節(jié)課的學習，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟槭裁此?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19276.html target=_blank class=infotextkey>情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文，先請大家讀讀課文1、2、3小節(jié)。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關鍵的地方圈圈點點，多讀幾遍。（自由讀）
（交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧）
簡介：蘇軾擁有一個幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當中秋來臨，他在密州，弟弟在濟南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？
（他看到皓月當空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月
（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月）合家團圓
（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳
人們正在歡度中秋。
對于他們來說，（出示填空）這是一個_________的中秋節(jié)。
這是一個_________的中秋節(jié)。
（齊讀，感受天氣的晴好，體會人們歡樂的心情）
但是蘇軾呢？
當他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
當他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，蘇軾是多么______
（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）
（師范讀，強調關聯(lián)詞：都……只有……）
感受到什么了嗎，你能從這組關聯(lián)詞里體會到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨寂寞）所以說譴詞造句很有學問，選擇合適的詞語能更好地表達情感。同學們要嘗試著選擇最合適的詞語表達你的意思。（再讀這一句）
（默讀第三節(jié)，你知道些什么？）
能用一句話概括說說嗎？
（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？
（小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）
（體會：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進）
（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）
長大以后，他們就各奔東西，他們分別已經七個年頭了。
（體會七年的時間之久）七年里蘇軾始終是孤獨的。
七年里，蘇軾常常____弟弟
和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節(jié)真是（用一句詩來說）
（每逢佳節(jié)倍思親）
出示圖片，師范讀：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經是什么時候了？（已經是深夜）是啊，再過一會兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學們想一想，這時候，蘇軾是在一種怎樣的環(huán)境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。
為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親……）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）
注意這個詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的`時候變得這么圓這么亮）這里也有個詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責的語氣，批評的語氣，發(fā)牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮。現在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）
這里的省略號省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）
但蘇軾是個豁達的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉念又想：世……明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會十全十美呢？”“換個說法”“不會十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。“很平常”）是啊，“月不能常圓，人不能常聚”（出示句子：讀：因為世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣。哪里會十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）
但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）
蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學們，你愿把這份祝福送給誰？
（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！
此時此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！
《但愿人長久》教學設計 6
中秋知識
《但愿人長久》練習設計
一、設計意圖：
《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持 本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》的經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。
二、主要教學過程：
（一）師生談話，引入課題：
1、同學們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。
（板書：但愿人長久）
（二）聯(lián)系課題，鼓勵提問：
1、看課題，你最想了解什么？
2、教師歸納：
（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1、學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2、組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3、引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
（四）轉換師生角色，深入探究課文：
（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）
1、學習1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
（2）學生讀書準備。
（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
（其間穿插多形式的朗讀）
2、學習第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
（2）學生說（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？
（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？
學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3、學習第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
（2）學生各自朗讀后兩段。
（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
（4）組織班級交流：
①指名說；②小組間相互補充；
③學生在書上畫出相關詞的意思：
（重點聯(lián)系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。
（六）課堂小結（結合板書）。
三、板書：
但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
六年級音樂但愿人長久教案 7
教案：
音樂《但愿人長久》
教學目標：
1、了解中國古典音樂《但愿人長久》的背景和意義。
2、學習和演奏《但愿人長久》的曲調和節(jié)奏。
3、培養(yǎng)學生欣賞和表演中國古典音樂的能力。
教學準備：
1、音樂《但愿人長久》的錄音或視頻。
2、樂器（如鋼琴、古箏等）。
3、樂譜或歌詞。
教學步驟：
引入：
1、讓學生觀看音樂《但愿人長久》的錄音或視頻，讓他們感受音樂的美妙和獨特。
2、引導學生討論他們對這首音樂的第一印象，以及他們對中國古典音樂的了解。
講解：
1、向學生介紹《但愿人長久》的背景和意義。解釋這首音樂是中國古典音樂中的一首經典作品，是唐代詩人白居易的《長恨歌》中的一段詩句，表達了人們對美好生活的向往和祝福。
2、向學生展示樂譜或歌詞，讓他們了解音樂的結構和歌詞的含義。
3、解釋音樂的曲調和節(jié)奏，讓學生理解如何演奏這首音樂。
實踐：
1、分發(fā)樂器給學生，讓他們嘗試演奏《但愿人長久》的曲調和節(jié)奏。可以根據學生的樂器選擇適當的樂譜或簡譜。
2、引導學生分組合奏，讓他們一起演奏這首音樂。可以根據學生的樂器類型和水平來分組。
3、鼓勵學生嘗試加入自己的創(chuàng)意和表演元素，讓他們展示個人的音樂才華。
總結：
1、回顧學生在這堂課中學到的知識和技能，強調音樂的重要性和美妙之處。
2、鼓勵學生繼續(xù)學習和欣賞中國古典音樂，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和熱愛。
拓展：
1、組織學生參加音樂比賽或演出，讓他們有機會展示自己的音樂才能。
2、組織學生學習其他中國古典音樂作品，擴大他們的音樂視野和知識。
教學反思：
通過這堂課的教學，學生了解了中國古典音樂《但愿人長久》的背景和意義，學習了演奏這首音樂的曲調和節(jié)奏。通過實踐演奏，學生不僅培養(yǎng)了音樂技能，還展示了個人的音樂才華。教學過程中，教師充分鼓勵學生的參與和創(chuàng)意，提高了學生的學習積極性和興趣。在今后的教學中，可以進一步拓展學生的音樂知識和技能，讓他們更好地欣賞和表演中國古典音樂。
人音版六年級下冊音樂教案 8
教學目標：
知識目標：
體會歌曲《守住這一片陽光》的情緒，能說出歌曲旋律進行的方式。
技能目標：
感受埃及民歌《光輝的太陽》的情緒，并在聆聽中回顧學過的外國民歌，感受與比較外國民歌的不同風格和情緒。
情感目標：
能用明亮而富有彈性的聲音演唱《一把雨傘圓溜溜》，表現歌曲歡快、詼諧的情緒，并設計表演形式隨音樂表演。能邊畫拍邊用柔和的聲音演唱《榕樹爺爺》，并能說說二聲部合唱的特點。能用不同的音色、速度和力度表現編創(chuàng)的旋律短句。懂得變聲期嗓子的保護知識，學會吹奏豎笛曲。教學過程第一課時
一、演唱歌曲《榕樹爺爺》
預習導入
1、歌曲的`旋律抒情優(yōu)美，節(jié)奏簡單，易學好唱。
2、歌曲的引子部分和尾聲部分是相同的，只是引子部分的主旋律在低聲部，而尾聲部分再現時主旋律在高聲部。
3、歌曲的主要樂段曲調流暢，節(jié)奏規(guī)整，讓學生分組、分聲部自學的方式進行學習。 4、尾聲部分可用漸弱的力度和漸慢的速度來演唱，表達即將畢業(yè)的學生對榕樹爺爺的依依不舍。
5、完整演唱歌曲，請學生邊唱邊為歌曲畫拍。
二、聆聽歌曲《守住這一片陽光》預習導入
1、初聽歌曲，感受歌曲的情緒和情感內容。 2、再聽歌曲，聽出歌曲的演唱形式和高潮部分。 3、跟著音樂哼唱，分析歌曲旋律的進行方式。
4、跟著音樂唱一唱歌詞，體會歌曲的情緒和表達的情感。教學反思：
第二課時
一、演唱歌曲《一把雨傘圓溜溜》預習導入：
1、多種聆聽方法，幫助學生熟悉歌曲，加深對歌曲的整體感?
2、學唱歌曲時，知道學生掌握歌曲的整體韻律，并從歌曲的意境和情感中，引導學生用明亮、富有彈性的聲音，唱出歌曲所表達的雨中歡笑之情緒，以及同伴風雨共傘，一往無前的情感。
3、歌曲輕快活潑，詼諧有趣，學生學會歌曲后，教師可啟發(fā)學生在歌曲中休止符出現的地方做拍手動作，以增加歌曲的情趣。
4、鼓勵學生分角色設計表演形式或創(chuàng)作情景，隨音樂表演。
二、聆聽歌曲《光輝的太陽》
1、復習聆聽學過的外國歌曲導入。
2、聆聽歌曲《光輝的太陽》，感受歌曲所描繪的情景。
3、再次聆聽歌曲，結合音樂中特有的古典，引導學生感受歌曲的風格。
4、回顧幾首學過的外國民歌，請學生聽一聽，唱一唱，感受不同的風格和情緒。教學反思：
六年級音樂但愿人長久教案 9
教學目標：
了解古詩《但愿人長久》的背景和意義；
學習歌曲《但愿人長久》的歌詞和旋律；
掌握歌曲的基本節(jié)奏和演唱技巧；
提高學生的音樂欣賞能力和合作意識。
教學準備：
課件或黑板；
《但愿人長久》的歌曲錄音；
打擊樂器或其他樂器。
教學過程：
步驟一：導入（5分鐘）
老師向學生介紹古詩《但愿人長久》的背景和意義，激發(fā)學生對古詩的興趣。
老師播放一段歌曲《但愿人長久》的錄音，讓學生感受歌曲的美妙旋律。
步驟二：學習歌詞和旋律（10分鐘）
老師逐句教學歌曲的歌詞，讓學生跟讀。
老師帶領學生一起唱歌，讓學生熟悉歌曲的旋律。
步驟三：學習歌曲的節(jié)奏和演唱技巧（15分鐘）
老師教學歌曲的基本節(jié)奏，讓學生用手拍出節(jié)奏。
老師指導學生正確發(fā)聲和掌握歌曲的演唱技巧，如呼吸方法、發(fā)音等。
步驟四：合作演唱（15分鐘）
將學生分成小組，每個小組選擇一個樂器或打擊樂器。
老師指導學生根據歌曲的節(jié)奏和旋律，合作演奏樂器，與歌曲的演唱相呼應。
步驟五：音樂欣賞（10分鐘）
老師播放其他版本的《但愿人長久》錄音，讓學生欣賞不同風格的演唱。
老師引導學生討論不同版本的歌曲，感受不同的藝術表達方式。
步驟六：總結和展示（5分鐘）
老師與學生一起回顧本節(jié)課所學的內容，總結歌曲的特點和學到的知識。
邀請學生表演他們的合作演唱，展示他們的成果。
拓展活動：
學生可以嘗試用自己的方式重新編曲或改編《但愿人長久》的歌曲。
學生可以選擇其他古詩或現代詩歌，創(chuàng)作自己喜歡的音樂作品。
教學反思：
通過本節(jié)課的教學，學生能夠了解古詩《但愿人長久》的背景和意義，并學習了歌曲《但愿人長久》的歌詞、旋律、節(jié)奏和演唱技巧。通過合作演唱和音樂欣賞，學生不僅提高了音樂欣賞能力，還培養(yǎng)了合作意識和團隊合作能力。拓展活動可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進一步提高他們的音樂表達能力。
《但愿人長久》教學設計 10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學會生字新詞，理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點、難點：
理解詩意，體會蘇軾的思親之情。
教學過程 ：
一、揭題，基礎性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷
1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生詞。
（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”，你還聯(lián)想到什么詩句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？
3、指導朗讀
（二）學習4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉念又想到了什么？從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上？
3、指導朗讀。
（三）學習第6自然段。
2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。
3、聽課文錄音。練習朗讀。
四、總結課文，自主性診斷與矯治。
1、總結全文。
2、背誦《水調歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。
《但愿人長久》教學設計 11
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創(chuàng)作經過。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創(chuàng)作的經過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態(tài)度目標：
體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時
第一課時
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。
4．讓學生接受經典詩詞的教育
教學過程：
一、朗讀導入，簡介生平。
1．播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)
背誦《水調歌頭》，并描紅。
《但愿人長久》教學設計 12
【教學目的與要求】
知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學重點與難點】
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
一 、揭題導入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉(xiāng)，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。(板書：但愿人長久)
3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發(fā)的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。
二、檢查預習，整體感知
1、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音：
做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。
3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
(1) 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節(jié)到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？
(2) 指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內容。(板書：手足情深 別離多年)
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀后面幾小節(jié)，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句)
(5)組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？
三、感悟“思念”
1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？
2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：
(1)皓月當空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘
引導學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
(3)手足情探，分別已久。
引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
千年以前，同在這一輪明月下。文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？
二、精讀課文，感悟意境
(一)感悟“埋怨”
(1)面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？
(2)組織交流
隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？
明白省略號的意思，想想他還會說些什么？
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導朗讀
(二)感悟“寬慰”
（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？
（2）組織交流
引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。(引導學生自由發(fā)揮，深入體會十全十美的意境)
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？
“但愿人長久，千里共嬋娟”
“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯(lián)系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？ (在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)
三、總結延伸
（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多
（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？
《但愿人長久》教學設計 13
【教學目的與要求】
知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學重點與難點】
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
一 、揭題導入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉(xiāng)，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但愿人長久）
3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發(fā)的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。
二、檢查預習，整體感知
1、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音：
做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。
3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節(jié)到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？
（2） 指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）
（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）
（4）真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀后面幾小節(jié)，并通過討論了解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）
（5）組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？
三、感悟“思念”
1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？
2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：
（1）皓月當空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。
（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘
引導學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
（3）手足情探，分別已久。
引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？
二、精讀課文，感悟意境
（一）感悟“埋怨”
（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？
（2）組織交流
隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？
明白省略號的意思，想想他還會說些什么？
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導朗讀
（二）感悟“寬慰”
（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？
（2）組織交流
引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發(fā)揮，深入體會十全十美的意境）
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？
“但愿人長久，千里共嬋娟”。
“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯(lián)系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）
三、總結延伸
（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多
（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？
《但愿人長久》教學設計 14
一、教學目標
1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學過程
（一 ）激趣導入
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)
3、交流關于蘇軾的情況。
（二）初讀感知
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。
4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么？（時間、地點、人物）
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書： 思念)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)
(5)蘇軾轉念又想？指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的`情感變化。(板書：寬慰)
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么？
(三)精度感悟
1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導學生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？
明白省略號的意思，想想他還會說些什么？
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導朗讀
3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？
（2）組織交流引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)
（四）課堂總結
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？
3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多
（五）拓展延伸
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。
四、板書設計
但愿人長久教學設計 15
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學準備：
生字卡片
教學過程：
第一課時：
一、導入新課
1、回憶古詩《九月九日憶山東兄弟》。
2、這首詩表達了詩人什么樣的情感？
3、導出蘇軾并簡介生平。
4、導入課題，板書：2、但愿人長久
二、初讀課文
1、學生自學課文。
提出自學要求：1、自學生字詞，要求讀準字音，理解詞語意思。
2、自由輕聲讀課文，要求把課文讀正確、通順。
3、默讀課文，思考：每一自然段主要寫了什么？
4、交流討論。
2、檢查自學情況。
（2）指名讀課文。
（3）說說課文要學哪一首詩。
（4）文章描寫詩的意境有是哪幾小節(jié)？
（5）說說課文可以分成哪幾小節(jié)？概括段意。
3、指導朗讀長句。
三、指導寫字
1、出示生字，學生認讀。
2、講解字形。屈：半包圍結構的字，外邊的“尸”字旁不要太大，里邊是個“出”字，最后一筆是點。
3、學生描紅、仿影。
第二課時：
一、談話導入
二、學習第一自然段
1、學生自由輕聲讀文，思考：課文第一段交代了什么？
2、指名說說。
三、學習第二節(jié)
1、學生讀文，說說從這首詞中讀出了怎樣的一種感受？
2、出示課文中的圖，說說這是什么時候？圖中蘇軾表現怎樣？
3、讀第2節(jié)，對比一下，人們與蘇軾的心情有什么不同？
4、指導朗讀：讀出人們的喜悅，蘇軾的思念與惆悵。
四、學習第三小節(jié)
1、為什么在如此佳節(jié)，蘇軾不思念別人而是思念蘇轍呢？
2、出示填空：蘇軾思念弟弟是因為__________。
五、學習4-5節(jié)
1、看著如此美好的月色，蘇軾在床上睡不著，他想到了什么？他的情緒有什么變化？請讀文找出有關的詞。
2、討論、小結：中秋佳節(jié)，萬家團員，蘇軾與弟弟卻天各一方，難以相聚，正所謂"月圓人不圓"，心中頓時升起難以名名狀的惆悵與埋怨。板書：月圓人不圓
3、自由輕聲讀課文，思考：蘇軾為什么埋怨月亮？
4、討論、小結：詞人眼望圓月，悟出人有悲歡離合，就像月有圓有缺，很難十全十美的人生哲理。既然人有離合，那么詩人又是如何對待的呢？
5、指導朗讀蘇軾為親人無法團聚而埋怨月亮，更見他對弟弟手足情深。
6、指導朗讀（范讀與指導相結合）
六、學習第6自然段
1、指名朗讀。
2、學習并理解詞語
（1）比較：吟誦--朗誦
（2）"嬋娟"指什么？（本課指美麗月色）。
3、出示課文投影，放音樂《水調歌頭》。
七、再次朗讀古詩，放音樂，學生配樂讀、指名讀、背誦。
1、你能不能來說說這首詞的意思？（可以用課文中的`話，也可以用自己理解的意思）
2、理解詞的最后兩句。
3、試著背誦4、5、6小節(jié)。
4、"但愿人長久"還可以說到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、愛情、美好的感情）
八、總結
這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)造經過。蘇軾思念親人，熱愛生活，篤于情誼，又能通情達理，以理遺情，向世間所有離別的親人發(fā)出誠摯祝愿。
第三課時：
一、指導背誦課文
1、播放樂曲，學生自由練習背誦。
2、教師配樂范背。
3、指名背誦。
二、開展競賽活動
1、讀書交流活動。
（1）學生展示自己搜集的有關蘇軾的故事、詩詞，進行交流。
（2）交流有關“思念親人，思念故鄉(xiāng)”的詩詞，開展朗誦會。
《但愿人長久》教案 16
一、根據拼音，填充詞語。
ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ
做（ ） （ ）誦 眼（ ）（ ）
yǐn tǎnɡ hé
（ ）約 （ ）下 悲歡離（ ）
二、比一比，再組詞
廷（ ） 耍（ ） 嘗（ ）
挺（ ） 要（ ） 賞（ ）
灑（ ） 慰（ ） 隱（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 穩(wěn)（ ）
三、按課文內容將詩句補充完整，再根據你的理解填空。
1、蘇軾埋怨月亮是因為它在________________的時候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!
2、中秋節(jié)的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（ ）——（ ）——（ ）。
3、蘇軾由中秋的圓月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中體會到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表達自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（ ），（ ）。秦觀的（ ），（ ）。
四、先讀一讀詩，再想一想帶點字的意思，最后寫一寫詩句的意思。上課一定要認真聽課噢！
有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
合： 缺： 全：
但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿： 嬋娟：
五、你能給他找到朋友嗎？
品嘗（ ） 觀賞（ ）
（ ）地品嘗 （ ）地望著
（ ）的月亮 （ ）的感情
六、根據意思寫出詞語
比喻親兄弟感情深厚。 （ ）
形容彼此關系親密。 （ ）
七、你能用以下詞語說一句話嗎？
……一起……一起……
……似乎……
八、拓展練習
“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，請搜集幾首有關這個課題的詩詞。
九、名句推薦
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
——秦觀
海內存知己，天涯若比鄰。 ——王 勃
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——毛澤東
海上升明月，天涯共此時。 ——張九齡
《但愿人長久》教案 17
【教學片段】
學習活動一：
教師板書課題，提出問題：
師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？
生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：很好。
生（3）我會背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。
生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……
（生背完，學生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？
生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優(yōu)秀文化遺產，它們不僅語言優(yōu)美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學學習，自覺地背誦一些優(yōu)秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調歌頭》的經過。
（學生瀏覽課文）
師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。
學習活動二：
師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學生閱讀、圈畫）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態(tài)、語言。
生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發(fā)火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長跑？
（眾生笑）
生（4）：不是，是在一個地方來回跑。
師：也就是在院子里來回踱步，是吧？
生（4）：對！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。
師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？
生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。
師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？
生（10）：對！
生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！
師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學習活動三：
師：課文學完了，?
師：是的，他能開導自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達理！
生：我覺得他是個熱愛生活的人……
師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進行演唱呢！想聽聽嗎？
（放鄧麗君的歌曲《明月幾時有》）結束。
【教學反思】
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學生就已經接觸過，有一定的學習經驗，知道故事就是詞意的具體展現。其次，四年級的學生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應有學生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設計了如下教學目標：（1）初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的熱之情。（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。在教學過程中，我有以下兩點體會：
（1）注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內涵。
“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二組教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調作用。通過課堂實施，我發(fā)現學生的想象很活躍，他把自己的生活經驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學生課外自學積累的習慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學生學習語言，掌握語文學習方法的例子。大量的閱讀積累要靠學生的課外學習。在本案例的第一個學習活動中，即導入新課時，我就注重讓學生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學生自己積累的興趣。二、傳達給學生一個信息：課外要多背好詩好詞。（當時我就想如果沒有學生能背出來，我就當場背出，并出示整首詞在黑板上）來激勵學生學習的愿望，同時在課堂的結尾，把這首配樂后的歌曲放給學生欣賞，激發(fā)學生的興趣。
六年級音樂但愿人長久教案 18
教學目標：
1．在欣賞、演唱中，理解音樂與詩的天然親和性，體驗詩樂合一所表達的意境和情感，體會詞的韻律、節(jié)奏與音樂的關系。
2．感受、體會歌曲所表達的思想與情感，能用輕柔優(yōu)美的聲音跟唱歌曲《水調歌頭·但愿人長久》 。
3．掌握音樂要素以及音樂要素對音樂歌曲的表現作用。
教學重點與難點：
重點：用輕柔優(yōu)美的音色、細膩的情感跟唱歌曲《水調歌頭·但愿人長久》 ，掌握一些基本的音樂要素對于表達音樂的作用。
難點：體驗詩樂合一所表達的意境和情感。
教學過程：
一、 導入
1、 談話導入
師：在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它容易激發(fā)人的藝術聯(lián)想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感。我們來玩一個接龍游戲，我念上一句，大家接下一句。
“師：人有悲歡離合。
生：月有陰晴圓缺；
師：但愿人長久。
生：千里共嬋娟。”
二、 聆聽歌曲，感受作品情感（設計意圖：通過聆聽演唱感知作品情感，了解作品創(chuàng)作背景。用不同配樂朗誦詩詞，感受
“古風”和“新韻”帶來的不同感受。）
1、初聽樂曲（師播放鄧麗君版本《但愿人長久》 ，生聆聽感受。）
師：大家都接得非常好。今天我們要來學習的， 就是這首與月亮有關的曲子。我們先來聽一遍， 聽完后告訴我它的名字是什么？詞作者是誰？
生：歌名《但愿人長久》 ；這首詞原本叫《水調歌頭》 ，宋——蘇軾。
師：大家對蘇軾有沒有了解？
2、 簡介蘇軾 ( 課前讓生查閱資料，自己講 )
師：蘇軾， 字子瞻， 號“東坡居士”， 眉州眉山 （即今四川眉州）人， 是宋代著名的文學家、 書畫家。他一生仕途坎坷， 學識淵博，天資極高， 為“唐宋八大家”之一；詞開豪放一派， 對后世有巨大影響，他與他的父親蘇洵，字明允、弟弟蘇轍，字子由，皆以文學名家，世稱“三蘇”。
三、 新課教學
師生交流，了解詩詞背景知識
師：那今天我們欣賞的這首樂曲，它歌詞的創(chuàng)作背景是怎樣的呢？有沒有同學查資料了解的？
生：暢所欲言
師：其實除了網上能查到之外， 在詞的小序中蘇軾也給我們透露了很多信息， 我們一起來讀一讀。（ 師出示該詞小序， 生朗讀。）
師：那一天是什么節(jié)日？（生答：中秋節(jié)） 為了懷念誰？（子由）子由是誰？（他弟弟）
師：丙辰，是北宋神宗熙寧九年（ 1076）。這一時期，蘇軾在密州做太守 （相當于市長） ， 因為與當權的變法者王安石等人在政治方面的見解不同，自己要求外放，輾轉在各地為官。他曾經要求調任到離他的弟弟蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。但是到密州以后，這個愿望仍然無法實現。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與兄弟蘇轍分別之后，轉眼已經七年未得團聚了。此刻， 他面對一輪明月， 心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這篇名作。
四、 配樂朗誦，體驗不同配樂帶來的不同感受。
1、 師：大家一定覺得奇怪，為什么音樂課要學古詩詞，其實啊我國古代詩歌歷來與音樂有著密切的關系，或“ 不信我們來感受一下。請大家合著種不同風格的音樂誦讀一下這首詞， 談談不同配樂給你帶來的不同感受。
（師選用《關山月》和《但愿人長久》的伴奏作為背景音樂，生有感情的朗誦并談感受。）
師：好，現在請大家分小組討論一下，思考從這兩遍的誦讀中，你發(fā)現了什么不同之處？待會我抽代表起來回答。
生：小組討論，選出發(fā)言人。師抽取個別小組發(fā)言
師：同學們說得都非常好，配樂不同，樂曲的意境也就不同，朗誦出來的感覺也不一樣。將古詩詞用現代的方式展現， 更能體現出“古風”與“新韻”的對比。
2、復聽歌曲，說說歌曲情緒是怎樣的？歌曲的速度、力度又是怎樣的？這些音樂要素對樂曲情緒有什么影響？
師：那現在我們再來聽一遍樂曲， 聽完后請大家告訴老師這首樂曲的情緒是怎樣的？力度如何？速度又是怎樣的？這些音樂要素對樂曲情緒有何影響？
生：抒情、較弱、較慢，用這些基本元素營造作者當時想要表達的情感，烘托氛圍。
五、 復聽歌曲，了解樂句結束音有什么特點？表現了怎樣的情感？
師：大家有沒有注意， 在這首歌曲中， 結束的尾音都有一個特點，你們知道是什么嗎？
師：來，我們輕聲的'跟唱，熟悉歌曲。（師播放鄧麗君版本《但愿人長久》 ，生聆聽、跟唱、找特點）師可用手勢提示學生。
師：為什么在處理尾音時要運用長音呢？
生：語氣深重表達了作者思念親人的心理特點。
六、 拓展聆聽，感受不同的演唱風格
師：正是這首經典的宋詞被作曲家配上了這么優(yōu)美的旋律， 因此它至今被很多人喜愛并傳唱， 除了鄧麗君演唱外， 現在還有很多歌手翻唱這首歌曲。我們一起來聽聽天后王菲演唱的 《但愿人長久》 。大家比較一下你更喜歡誰的演唱風格？（ 師播放王菲版本，生聆聽感受）
師：來， 有沒有同學為我們分享一下感受？你更喜歡誰的作品為什么？
生：暢所欲言
師：大家都說得非常棒，很有自己的想法
七、 課外延伸
師：其實除了這首詩樂外， 還有很多古詩被當代作曲家譜曲成為了傳唱度非常高的作品，接下來我們一起來欣賞兩首課外作品。（師播放許茹蕓版《獨上西樓》 、樸樹版《送別》 ）
八、 結束課堂
師：今天同學們都非常認真， 下來可以自己再找找喜歡的詩樂分享給我們。
人音版六年級下冊音樂教案 19
知識目標：
聆聽民族管弦樂曲《瀑布》片段，聽出表現瀑布飛瀉的樂器。
技能目標：
聆聽電影音樂《海德薇格主題》，感受樂曲魔幻、神秘的氣氛，懂得音樂要素在樂曲表現以及電影表現中所起的作用。
情感目標：
能用活潑、歡快的情緒準確演唱變換拍子歌曲《火車來了》，并自制簡易樂器與同伴合作表演歌曲。能富有激情演唱歌曲《飛天曲》，表達“豪邁與自豪”的歌曲情感，獨立視唱歌曲中四小節(jié)旋律。教學過程：
神奇的印象第一課時預習導入
一、聆聽電影《海德薇格主題》
1、出示電影《哈利、波特與魔法石》的`劇照或播放電影的片段視頻，請學生說出電影的名字和故事情節(jié)，導入學習。
2、簡單介紹電影的故事梗概和配樂大師。 3、初聽樂曲片段，感受音樂在電影中的作用。 4、聆聽樂曲的第一部分，聽出主題重復時的變化。
5、完整聆聽樂曲，整體感受音樂所表現的魔幻、神秘的印象和氣氛。
6、再次聆聽全曲，聽出請學生談談樂曲營造了怎樣的氣氛，并引導學生總結、歸納出樂曲是通過哪些音樂要素來營造這種氣氛的。
二、聆聽民族管弦樂《片段》片段預習導入
1、復習聆聽歌曲《晨景》等描繪大自然景象的音樂片段。 2、初聽樂曲，想象音樂所表達的意境。
3、再聽樂曲，聽出表現瀑布飛瀉的音樂和演奏的樂器。
4、復聽樂曲，請學生談談哪一部分音樂給了自己最深的印象，并說出是用哪些樂器演奏的。 5、再次聆聽樂曲，閉目想象音樂中“瀑布飛瀉”這一神奇景象。
三、演唱歌曲《火車來了》預習導入
1、復習聆聽樂曲《火車拖卡斯》入手，回顧樂曲中模擬火車的汽笛聲和車輪的滾動聲，以火車的印象引入本課的學習。
2、初聽歌曲范唱，感受歌曲歡快、熱烈的情緒。
3、歌曲速度較快，學唱前，教師可采取多聽范唱來幫助學生熟悉歌曲的旋律與節(jié)拍。 4、學唱歌曲。
5、自制幾個小型彈撥樂器，與同伴合作表演歌曲。教學反思：
《但愿人長久》教學設計 20
《但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞，在課堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。
這是一篇自讀課文，學生可以運用過去學過的學習方法進行自學，教師更多的起的是一個引導，點撥的作用。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。
在教學中，教師出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。
《但愿人長久》教學設計 21
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
【教學目標】
1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情導入，扣題引發(fā)。
1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)
同學們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的`呢？(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)
2．繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．
明月幾時有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨．，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)。〗
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。
2．教師引導學生簡單理解原詞下片。
3．學生自由讀課文四五六自然段。
4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養(yǎng)學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1．根據學生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學生書寫生字。
3．學生自由背誦原詞。
4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。
第二課時
導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？(明確重點學習目標)
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出? 〗
二、換位體情，深入探究
(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。
長大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
1．學生自由讀第四自然段。
2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方？您在干什么呢？此時此刻，您又在想什么？
3．師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。
6．學生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
〖設計意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍訛橹鲃樱艚o學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗
三、升華情感。體悟意蘊
1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內化。
1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎？
2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗
附：板書設計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義