身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 1
《基因突變和基因重組》的教學(xué)目標(biāo)為：1.舉例說明基因突變的特征和原因；2.簡述基因重組的概念含義和意義；3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具；4.舉例說出生物變異在育種上的應(yīng)用。其中，前三點(diǎn)內(nèi)容是B級要求，而最后一點(diǎn)內(nèi)容是C級要求。
在教學(xué)過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點(diǎn)、意義等進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，既區(qū)分清楚了三種可遺傳變異，也節(jié)約了復(fù)習(xí)時間。
在復(fù)習(xí)基因突變時，向?qū)W生補(bǔ)充了真核生物基因結(jié)構(gòu)、原核生物基因結(jié)構(gòu)以及真核生物和原核生物轉(zhuǎn)錄翻譯過程的區(qū)別，這些知識的補(bǔ)充有利于幫助學(xué)生全面理解“基因發(fā)生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學(xué)生反饋來看，補(bǔ)充知識所起的作用是很明顯的。
由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點(diǎn)知識，所以在本節(jié)課中只是簡單復(fù)習(xí)了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學(xué)生理解，基因工程實(shí)質(zhì)上也是一種基因重組形式。
同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細(xì)胞工程育種等方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，并結(jié)合典型實(shí)例的分析幫助學(xué)生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎(chǔ)題6對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。
蜜蜂引路教學(xué)反思 2
在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫的形式教學(xué)。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián)，讓我的板書更貼近學(xué)生的生活。其次，利用黑板畫，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，對于地年段的學(xué)生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
學(xué)生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫，但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫，學(xué)生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來，一舉兩得。
但是在教學(xué)過程中，我也存在這樣那樣的問題。對于細(xì)節(jié)，教師還是沒有更好的注意到。例如：在本課朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒有讓學(xué)生個別讀一讀，這就使得個別學(xué)生失去了朗讀和展示的機(jī)會，也失去了學(xué)生個性培養(yǎng)的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和多樣性。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)鞏固第一課時中所學(xué)生字及詞語，并練習(xí)書寫“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習(xí)分角色朗讀第四自然段。
3.能區(qū)別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習(xí)運(yùn)用。
4.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習(xí)列寧善于觀察、認(rèn)真思考的好品質(zhì)。
5.練習(xí)看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，讀課文理解課文的內(nèi)容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
三、學(xué)生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒有過多的進(jìn)行組織教學(xué)，這為課堂贏得了充足的教學(xué)時間。學(xué)生識記生字的能力較強(qiáng)，在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文能力不差，但口語表達(dá)能力欠佳，所以教學(xué)過程中進(jìn)行了多次針對提高口語能力的訓(xùn)練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進(jìn)行了調(diào)動，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，茁壯成長！
四、教學(xué)過程（實(shí)錄）
師：今天我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節(jié)課學(xué)過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學(xué)上黑板來寫，好，你來。其他同學(xué)準(zhǔn)備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當(dāng)?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學(xué)寫的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點(diǎn)，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
生：（對照，糾正并改錯）
師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？
生：第一自然段！
師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！
生：（讀詞）
師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習(xí)說話。
生：（讀文）
師：現(xiàn)在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？
師：用其中的兩個詞也可以。
生：小明常常和我談天。
生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。
生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。
師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養(yǎng)蜂人談天。有一天，他又想找養(yǎng)蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？
生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。
師：找到有關(guān)句子讀一讀！
生：（讀文）
師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往常”）
生：不一樣！
生：“往常”就是以前。
生：“往常”就是以前常常做一件事，可現(xiàn)在不能做了。
師：正確！誰能用它說一句話？
生：往常我七點(diǎn)起床，可今天起晚了。
師：那可要遲到了。
生：我往常去的那家店關(guān)門了。
生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。
師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……
生：白老師來上課！
師：往常我們多是在教室里學(xué)習(xí)，可今天……
生：我們在電教室里學(xué)習(xí)！
師：大家的“往常”用的真好！往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現(xiàn)在只好……
生：親自去找！
師：可是列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內(nèi)容呢？
生：第三自然段。
師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。
生：（讀文，畫詞句。）
師：誰來匯報？
生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。
師：（隨機(jī)板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖，能畫好嗎？
生：能！
師：好先讀課文。
生：（讀文，畫路線圖）
師：請兩個同學(xué)上黑板來畫。
師：哪位同學(xué)先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
生：（練習(xí)說話。）
師：先請這個同學(xué)說一說。
生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進(jìn)一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發(fā)現(xiàn)園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：他這兩個“發(fā)現(xiàn)”用的真好！通過這兩個“發(fā)現(xiàn)”我們就看出列寧的什么優(yōu)點(diǎn)？
生：細(xì)心觀察！
師：請這個同學(xué)也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。
生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進(jìn)一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養(yǎng)蜂的人應(yīng)該住的不遠(yuǎn)。當(dāng)他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養(yǎng)蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結(jié)果……
生：一樣！
師：看來列寧還有一個優(yōu)點(diǎn)是……
生：愛動腦筋！
師：（板書：善于觀察 勤于思考）現(xiàn)在我們再來讀讀這個自然段，細(xì)心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
生：（讀文）
師：列寧通過細(xì)心觀察，認(rèn)真的思考，解決了自己遇到的難題，現(xiàn)在他找到養(yǎng)蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。
生：（讀文）
師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養(yǎng)蜂人，女生讀列寧的話。
師：（范讀）
師：（隨機(jī)指導(dǎo)：“驚訝”的語氣和“笑著說”）
生：（分角色讀文）
師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細(xì)看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？
生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會當(dāng)向?qū)兀俊绷袑幷f：“真是這樣的。”
生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”
生：列寧說：“你沒想到吧！”養(yǎng)蜂的人說：“是啊！”
師：我猜養(yǎng)蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。
生：養(yǎng)蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”
生：養(yǎng)蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”
師：我猜呀，養(yǎng)蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學(xué)著老師的話說一說嗎？
生：（練習(xí)說話）
師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？
生：善于觀察，勤于思考！
師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）
生：（練習(xí)寫字）
師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！
五、教學(xué)反思
教學(xué)過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠(yuǎn)不確定在一團(tuán)漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發(fā)現(xiàn)意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。
原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程也會需要教師在實(shí)施教學(xué)的過程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
對《蜜蜂引路》這一課我準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學(xué)真正的實(shí)施過程中還是做了許多的改動。
其中一處出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，對第一自然段里的三個難點(diǎn)詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設(shè)計(jì)用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發(fā)覺學(xué)生有遇難情緒，積極響應(yīng)者幾乎沒有。隨機(jī)根據(jù)學(xué)生原有的說話水平適當(dāng)?shù)慕档土艘螅从闷渲械膬蓚€詞語也可。這一要求的改變既在學(xué)生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學(xué)生達(dá)不到的教學(xué)要求，達(dá)到了訓(xùn)練的效果。
還有一處在處理重點(diǎn)段內(nèi)容理解的問題上。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我計(jì)劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖。可是在處理這段教學(xué)的過程中，發(fā)覺學(xué)生對文章內(nèi)容理解的比我預(yù)想的要深入，所有就臨時決定只引導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的重要詞語找到，就放手讓學(xué)生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養(yǎng)蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和訓(xùn)練難度，讓包含在閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練更深入。
其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學(xué)的進(jìn)行，對教學(xué)過程進(jìn)行了不少的調(diào)整，但教學(xué)之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學(xué)生說話訓(xùn)練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生的說話水平應(yīng)在這一課的訓(xùn)練中有更大的進(jìn)步。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 4
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察，思考，試驗(yàn)的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)椋@樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！
蜜蜂引路教學(xué)反思 5
在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):
師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。
生：（讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”。）
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？
生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。
師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？
生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。
師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？
生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。
師：書上是怎樣說的呢？
生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。
生：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？
生：果然。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
蜜蜂引路教學(xué)反思 6
《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學(xué)過程中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計(jì)了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計(jì)是貼合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當(dāng)學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線圖，把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的潛力上，進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生：“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。“他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
透過這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個主體，做好教師的客體，給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學(xué)生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達(dá)了教書育人的目的。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 7
蜜蜂引路教學(xué)反思
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進(jìn)行。問題探究法是在改革語文教學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達(dá)標(biāo)這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學(xué) 可見，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學(xué)生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就應(yīng)重在鼓勵其參與。又如有些學(xué)生性子急，愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就應(yīng)提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來說：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？
那學(xué)生一經(jīng)提醒，好似恍然大悟，略思考一會，馬上將原來的話改成：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，我們的學(xué)習(xí)條件更優(yōu)越了，我想今后一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師們的期望。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又發(fā)展了他們的思維。
三是善于開拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定勢傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板，就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定勢的影響，老師就要看準(zhǔn)時機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫、困惑中一下子豁然開朗，越思越勤，越思越精，樂趣無窮。
當(dāng)然，在這節(jié)課時的教學(xué)設(shè)中以及實(shí)踐過程中還是存在許多的不足和缺點(diǎn)。在探尋瑕疵同時結(jié)合學(xué)生的返效淺談了以上幾點(diǎn)的感悟，僅限拙見。
三年級蜜蜂教學(xué)反思 8
這節(jié)課的主題是關(guān)于學(xué)生喜愛的小動物，讓他們帶著興致去閱讀。在課堂上，我計(jì)劃讓學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，掌握生字的寫法，確保能準(zhǔn)確地讀懂課文。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我采取了簡單直接的方法，讓學(xué)生自己找出生字并想辦法認(rèn)識它們。盡管沒有引入有趣的課堂活動，但學(xué)生依然對學(xué)習(xí)充滿了熱情，這讓我意識到我們上課的目的不僅僅是為了形式，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在檢查學(xué)生閱讀情況時，我發(fā)現(xiàn)他們對蜜蜂的故事很感興趣。因此，我計(jì)劃在課下多準(zhǔn)備一些相關(guān)資料，以便下節(jié)課時能夠進(jìn)一步拓展這個話題，滿足學(xué)生的好奇心。
好的，我會為您修改這部分內(nèi)容。修改完成后，我會直接回復(fù)給您。謝謝！
隨后，學(xué)生可以嘗試思考一下自己在閱讀時最深刻的'印象是什么，然后思考為什么這個印象會深刻。這樣可以引導(dǎo)他們深入思考文中的重點(diǎn)內(nèi)容。接著，學(xué)生可以通過閱讀文匯報的過程來驗(yàn)證他們的想法，并聯(lián)系到法布爾為什么會采取這樣的做法。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠更加突出地理解文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并總結(jié)出法布爾試驗(yàn)的啟示。
二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學(xué)反思 9
《蜜蜂引路》是一篇老課文了。現(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的。
2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（）。他仔細(xì)觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（）。理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的。教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學(xué)生說得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 10
《選舉風(fēng)波》的閱讀與賞析已然結(jié)束，但這堂課前前后后整個過程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。
一、課前準(zhǔn)備階段
根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導(dǎo)思想，在課前我借鑒了杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣既可以對整個課堂進(jìn)行一種“宏觀調(diào)控”，也可以避免學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以致在短短一節(jié)課內(nèi)無法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前我把學(xué)生的這份導(dǎo)學(xué)案收上來看，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)，但也存在三個問題：一，網(wǎng)絡(luò)查找答案，缺少個人見解；二，懶惰應(yīng)付——有抄襲現(xiàn)象；三，學(xué)生還缺乏一種自主學(xué)習(xí)意識，更缺乏一種正確的自主學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，在“字詞積累”一欄，除了給出的重點(diǎn)字詞外，我還留了一塊空地標(biāo)明“自主歸納補(bǔ)充”，但只有極個別同學(xué)有寫上幾個。不過當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題時，并沒有及時采取有效措施來糾正，也沒有提醒學(xué)生來重視這堂公開課。這是課前的一個疏忽。
二、課堂互動環(huán)節(jié)
“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生積極性。由于考慮不足，我沒讓學(xué)生有一種上公開課的心理準(zhǔn)備，以致學(xué)生課后反映“很緊張”;但作為老師，我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學(xué)生的情緒，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而是直入教學(xué)主題，以致后面要讓學(xué)生討論分析解決問題時，才發(fā)現(xiàn)教室有點(diǎn)“冷清”。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象，更談不上“創(chuàng)新”。總之學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，但教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能讓學(xué)生廣泛參與課堂交流與討論。
三、問題設(shè)計(jì)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時也跟老師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。比如，在這堂課上，我自認(rèn)為，在分析人物形象時，問學(xué)生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級里，你會比較喜歡跟誰交朋友？為什么？”會比較符合學(xué)生的交友心理。而問學(xué)生“你如何理解人生是多滋味的，誰都不是天生的伯樂”則比較抽象，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
課后寫作《這使我想起》，是想讓學(xué)生從《選舉風(fēng)波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，去說說自己的成長滋味，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到人生，就應(yīng)該勇敢面對。這個作業(yè)的設(shè)置是比較理想的。但課后反思了一下，也許這個作業(yè)可以在課上先設(shè)計(jì)為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學(xué)生之間互相交流自己的類似經(jīng)歷與感受，形成一種共鳴，最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能促進(jìn)寫作水平的提高。
也許，就課文內(nèi)容而言《選舉風(fēng)波》是有限的，但就如何成功教學(xué)而言它則是說不盡的。通過這次的“借班上課”，我受益匪淺。 兩年以來，我個 通過這次的“教學(xué)創(chuàng)新比賽”，我深深地意識到，要有創(chuàng)新，首先就要在意識上轉(zhuǎn)變。主觀能動性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果。如果你還堅(jiān)守在老傳統(tǒng)中，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么學(xué)生最后便會失去“飛”的能力。
接下來則是行動，即設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題供學(xué)生去討論，從而在合作交流中激出知識的火花——
1、 讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)
課堂目標(biāo)的順利完成取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，或者先羅列出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者，從中也鍛煉了他們的分析能力，概括能力，總結(jié)能力等。這個環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來得重要。
2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考
學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對人物形象的認(rèn)識、對文章主題的挖掘。
3、讓學(xué)生在交流中獲取有益信息
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來談?wù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己最喜歡或最討厭的小說中的人物。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對人物的認(rèn)識，增強(qiáng)了主動探究的能力；大膽交流，又提高了口語表達(dá)能力。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學(xué)生感受到合作成功的快樂。
4、讓學(xué)生在聯(lián)想中感悟
本文題材符合學(xué)生這特定年齡的心理特點(diǎn)。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”！當(dāng)今中學(xué)生相對來說比較脆弱，? 在課堂上就針對此設(shè)計(jì)作業(yè)《這使我想起》，讓學(xué)生談?wù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的遭遇，以產(chǎn)生與作者的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
5、運(yùn)用科學(xué)合理的評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與課堂
總之，在這次的教學(xué)比賽中，我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生分析課文并理解課文。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還是有點(diǎn)越俎代皰，沒有充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，也沒有提供足夠的時空讓學(xué)生來充分發(fā)表自己的意見，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課的互動體現(xiàn)還不夠。
蜜蜂引路教學(xué)反思 11
我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進(jìn)行。問題探究法是在改革語文教學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達(dá)標(biāo)這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學(xué) 可見，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學(xué)生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的。眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就應(yīng)重在鼓勵其參與。又如有些學(xué)生性子急，愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就應(yīng)提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來說：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 12
《蝙蝠和雷達(dá)》主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。文章的脈絡(luò)非常清晰，是按照發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思路去寫的。而且，本篇課文文字淺顯易懂。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。同時激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。因此，我在教學(xué)中刪繁就簡，將教學(xué)目標(biāo)定位為讀懂課文內(nèi)容，弄明白雷達(dá)和蝙蝠之間的關(guān)系即可。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、 課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。
古人云：學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并請學(xué)生說說自己對蝙蝠和雷達(dá)的了解。學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達(dá)是人類發(fā)明的探測儀器，學(xué)生答后我再質(zhì)疑：一個是動物，一個是科技產(chǎn)品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時我又指幾名名上臺分別介紹三個試驗(yàn)過程，讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動和諧全面的發(fā)展。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 13
學(xué)生的個性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會。識字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文內(nèi)容。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 14
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
《蜜蜂引路》教學(xué)反思我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因?yàn)榱袑幷f：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)В悦鄯鋾贰Ａ硪徊糠滞瑢W(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時的生活中，只要我們細(xì)心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結(jié)束，同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課，學(xué)生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內(nèi)容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學(xué)，為我找到了這么好的教學(xué)契機(jī)，使這節(jié)課取得了這么好的教學(xué)效果，通過這堂課的教學(xué)，我深切地感到學(xué)生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。
<<蜜蜂引路>>教學(xué)反思
新渠稍小學(xué)：徐學(xué)芳
<<蜜蜂引路>>的教學(xué)目標(biāo)是，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。能區(qū)分“往常”與“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn)。在這節(jié)課里，我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，貫徹新課標(biāo)的理念思想，讓學(xué)生反復(fù)讀書，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開展教學(xué)，如：小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖。從整節(jié)課來看還存在著許多缺點(diǎn)，老師在時間的把握還有待加強(qiáng)，學(xué)生的自主性不足；教學(xué)流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學(xué)工作中，我要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)好。以人為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。總之，教與學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫f話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進(jìn)一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。緊接著讓孩子們擴(kuò)展想象，進(jìn)行口語交際練習(xí)，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，進(jìn)行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學(xué)習(xí)的。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因?yàn)榱袑幷f：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)В悦鄯鋾贰Ａ硪徊糠滞瑢W(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)列寧的“功勞”。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 15
《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時，使用了大量的說明方法。
基于教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識。設(shè)計(jì)時我曾想，學(xué)生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學(xué)生用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺養(yǎng)成了依賴我的習(xí)慣。這個結(jié)果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學(xué)中沒有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。
蜜蜂引路教學(xué)反思 16
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。
一、學(xué)生畫路線圖
教學(xué)中，我采取板畫的形式教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段，并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對于低年段的學(xué)生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
二、學(xué)生講路線圖
學(xué)生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫，但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫，學(xué)生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來，一舉兩得。
三、注意讀書形式的。多樣
在本課朗讀訓(xùn)練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時讓學(xué)生個別讀一讀，這就使得學(xué)生了展示朗讀的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生個性的機(jī)會。在教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和多樣性。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 17
教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨(dú)”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 18
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 19
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細(xì)觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學(xué)習(xí)。
謎語引入，激發(fā)興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語：“同學(xué)們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn)，分散識字
識字是一二年級的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學(xué)習(xí)一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨(dú)出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，在認(rèn)讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說了起來：我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展，就這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
“采”字是象形字，為了讓學(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當(dāng)于手，下面是個木，這就是采字。這樣的。方法，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開想象
課文第三自然段，詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里，又會想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開的。
抓住提示，指導(dǎo)朗讀
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說：“沒有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來到這里。所以感到驚訝。”“就請你帶著驚訝地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧。”列寧笑著又該如何讀呢？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 20
(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本
雖然從文字表述上看，以上三種教學(xué)設(shè)計(jì)(略)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害；(2)要體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時目標(biāo)的達(dá)成度來看，三種設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是迥然不同的。
表面看來，上述兩個教學(xué)目標(biāo)是孤立的，并列的，輕重一樣的，實(shí)質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗(yàn)到纏足陋習(xí)嚴(yán)重的危害性，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習(xí)刺心之痛，入骨之恨，有堅(jiān)決廢除它的強(qiáng)烈愿望，才能讓學(xué)生受到孫中山獨(dú)立思考，敢于反抗封建陋習(xí)，堅(jiān)決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。由此可見，目標(biāo)(1)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ)，目標(biāo)(1)是先行的，是關(guān)鍵。顯然，第三種設(shè)計(jì)者，由于認(rèn)真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系，使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來，走進(jìn)課堂時做到了心中有目標(biāo)。
反觀其它兩種設(shè)計(jì)，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設(shè)計(jì)一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計(jì))。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。
所以大家要認(rèn)識到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗(yàn)、有所感動，形成自己對文本意義的主動構(gòu)建。有了這個基礎(chǔ)，具體的教學(xué)才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。
(二)教學(xué)對象的重新認(rèn)識——以學(xué)生為本
學(xué)生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗(yàn)背景，是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，中年級學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計(jì)，只有符合學(xué)生的年齡特征，才能有效。
由于社會的進(jìn)步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學(xué)生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗(yàn)，可以說是白紙一張。
要讓對纏足沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象)，進(jìn)而來感受纏足的毒害，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心的。
第三種設(shè)計(jì)，顯然在課前研究了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的生活世界，把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié)，補(bǔ)上教材的空白點(diǎn)，打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生了解了知識，更主要的是觸動了學(xué)生的情感——學(xué)生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。
另外，中年級學(xué)生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時，反應(yīng)是強(qiáng)烈的，毫不猶豫的。所以當(dāng)老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時，學(xué)生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗(yàn)一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學(xué)效果，這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計(jì)或關(guān)注了文，沒有考慮人；或把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，著眼灌輸；或高估了學(xué)生，使學(xué)生無法“披文入情”“入情入境”，教學(xué)平淡無味。所以教師教學(xué)時要研究學(xué)生，走進(jìn)兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。
(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟?yàn)橹?/p>
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”同時指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思維。”由此可見，新課程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。而本課時的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動而醒悟”，“有所感觸而領(lǐng)悟”呢？第三種設(shè)計(jì)同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設(shè)計(jì)相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略。
1、朗讀中感悟
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習(xí)對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊(yùn)含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟？教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，學(xué)生在朗讀中會不經(jīng)意地體驗(yàn)、意會到文章的思想感情，自然而然地“讀出了那顆心、那份情”，達(dá)到“披文以入情”的境界。同時，朗讀是學(xué)生的個性化行為，安排學(xué)生充分朗讀，能激發(fā)起學(xué)生自己的情感，使學(xué)生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。
2、比較中感悟
有比較，才有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當(dāng)中，在人物的不同表現(xiàn)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而對語言和語境有所感悟。
(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。
(2)第7自然段與補(bǔ)白的比較：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉)，他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲)，他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。
(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。
(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較：
△媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
△這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這種比較在讓學(xué)生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。
3、想象中感悟
語文教學(xué)是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景，學(xué)生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個內(nèi)容對學(xué)生感受纏足陋習(xí)對帶來的痛苦非常重要。為了達(dá)到這個目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，由于此時學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵，烙上了學(xué)生獨(dú)特而多元感悟的痕跡。這對學(xué)生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。
由此可見，“教學(xué)有法，教無定法”，這法，那法，只有符合語文教學(xué)特點(diǎn)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的。——胸中有法。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 21
《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學(xué)更多的要滲透"生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成"的探究意識。
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在"發(fā)現(xiàn)"，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)"的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。
在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計(jì)了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的'。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 22
《大家來唱》是人民音樂出版社第七冊教材中的第三課快樂的校園中學(xué)習(xí)的演唱歌曲之一。是一首二聲部合唱曲，著重提高學(xué)生演唱二聲部歌曲的水平，使學(xué)生學(xué)會彼此傾聽、相互融合，感受和諧之美。
一上課，我先請學(xué)生閉上眼睛靜聽歌曲《大家來唱》，問“你能聽到幾個聲部？”閉上眼睛再次聆聽歌曲，感受一下你聽到的那個聲部讓他們說說自己聽到的聲部是高的還是低的。接著，聽琴分別學(xué)唱歌曲的一聲部與二聲部。讓學(xué)生來試著背唱一聲部的歌詞與旋律，一組演唱歌詞同時傾聽另一組演唱的旋律。用同樣的方法來學(xué)唱二聲部。然后，兩個聲部合成。先唱好每個樂句的第一個音，在一句一句合成，唱好一句鞏固一句。在合成時，提示學(xué)生集中注意，自己唱好一個聲部，耳朵要聽到另一聲部。使自己的聲音融合在集體聲音中間。讓學(xué)生體會到二聲部合聲的和諧帶來的悅耳之美。
需要改進(jìn)的地方：本節(jié)課學(xué)生能很快的學(xué)會兩個聲部，但學(xué)生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由于剛剛接觸合唱歌曲學(xué)生的理解和感悟能力不夠；原因之二：學(xué)生之間缺少配合，合作意識不夠。因此，我要在平時的教學(xué)中加強(qiáng)合唱技巧的訓(xùn)練，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會享受音樂的和諧之美。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 23
活動在孩子們愉快的游戲中結(jié)束，從孩子們開心的笑容可以看出，他們是玩得開心，學(xué)的快樂的，本次活動是圍繞合作這個概念而開展的一個集體教學(xué)活動，縱觀整個活動，整體感覺是自然流暢，輕松活波的，從活動效果來看，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式的，活動通過幾個亮點(diǎn)有效促成預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。
首先是材料的準(zhǔn)備和利用，本著低成本低結(jié)構(gòu)的原則，我收集的材料是一些日常用品及玩具，如：皮球、毛巾、筷子等，這些材料雖簡單常見，可在活動中卻被充分利用，孩子們易于操作，并在體驗(yàn)中獲得合作力量大的道理。自制的多媒體課件，畫面簡單明了，既能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒注意力，畫面故事中的道理，也讓幼兒很好地得到啟發(fā)，進(jìn)一步理解合作的道理。這個環(huán)節(jié)，教師無需作多的解釋，直觀教學(xué)法，讓幼兒較好地掌握了知識，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。
其次，就是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動中，我始終以一個合作者的身份，參與幼兒活動，與幼兒一起探索、學(xué)習(xí)。
在一些過度環(huán)節(jié)，我也做了巧妙設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、具有承上啟下的作用，使活動流暢。如：在開始部分，讓幼兒幫老師搬桌子環(huán)節(jié)，就直接導(dǎo)入了活動，而且直指活動內(nèi)容，無需過多的提示。多媒體課件“螞蟻搬豆”,直觀易懂，讓幼兒進(jìn)一步了解團(tuán)結(jié)合作的意義。在討論活動時，我讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，說說發(fā)生在生活中的一些事情，如：搬床、做值日等，用切身的體會，詮釋合作力量大的道理。每個環(huán)節(jié)都緊扣主題，結(jié)束活動，我讓幼兒在游戲活動中，體驗(yàn)合作的愉快心情。
最后，本次活動遵循了由淺到深的原則，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，我運(yùn)用了一些啟發(fā)性、開放式、遞進(jìn)式的提問進(jìn)行處理，這種提問方式有效促進(jìn)了師生互動，也使活動更活潑有趣。
但是，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，它很難十分完美。因?yàn)轭A(yù)設(shè)的教案與現(xiàn)場教學(xué)往往難以達(dá)到一致和同步，在實(shí)際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些意想不到的困惑，在這個活動中，也有一些不足之處引起了我的思考，有些環(huán)節(jié)還有待去調(diào)整和改進(jìn)。
主要有以下幾個方面：
1.因我班孩子比較活躍，在課前我強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律，在討論活動時，孩子們有點(diǎn)約束，這種限制束縛了孩子們參與活動的熱情，使幼兒討論時不夠積極主動，氣氛不夠熱。
2.幼兒操作環(huán)節(jié)，應(yīng)先讓幼兒自己探索，讓幼兒有一個人完成任務(wù)和兩人、多人完成任務(wù)的對比情況，讓幼兒自己從中領(lǐng)悟到，要完成這些任務(wù)，做好這些事情，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成好，兒不要直接讓幼兒兩兩合作演示。
3.在活動結(jié)束環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是游戲，孩子們玩的太高興，有些鬧，應(yīng)該要求幼兒遵守游戲規(guī)則，對個別喜歡人來瘋的活躍孩子，要有及時提醒，讓孩子懂得無論在哪兒、做什么都應(yīng)守規(guī)則，讓孩子時刻有規(guī)則意識，這樣活動的內(nèi)容也就更豐富。
一次有意義的活動，除了有許多的亮點(diǎn)部分，還應(yīng)該是有一些待進(jìn)一步完善的地方，正因有了這些缺憾，才能使我們的教學(xué)充滿了活力。
蜜蜂引路教學(xué)反思 24
在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學(xué)生交換資料，匯報預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
透過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時也是本課就應(yīng)突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維潛力同時得到訓(xùn)練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對課文的深入理解。
結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家，它依靠的是嗅覺。（點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛ǎ粜挠^察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察必須要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)В鼌s是準(zhǔn)確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)В@是風(fēng)趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。
從學(xué)生讀書筆記來看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點(diǎn)，沒有到達(dá)我預(yù)期的效果。最后透過作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ)，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
三年級蜜蜂教學(xué)反思 25
本課教學(xué)運(yùn)用了音樂新課標(biāo)的教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。對象是二年級學(xué)生。八、九歲的孩子開始由幼兒期向兒童期過渡，根據(jù)這段時期的心理特征，我總是想一些辦法來抓住他們的心。我始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于整堂課。通過引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、參與等各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動，在創(chuàng)設(shè)的各種生動活潑的情境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到歌曲帶來的樂趣與學(xué)習(xí)音樂的快樂。
本節(jié)課以蝴蝶作為貫穿全課的主題，旨在使學(xué)生從多個角度領(lǐng)略歌曲"飛翔"的音樂意象。我們通過模擬練習(xí)、基礎(chǔ)律動以及情景式歌舞表演，注重激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。在這一過程中，不同的音樂元素被巧妙運(yùn)用，展現(xiàn)出各自獨(dú)特的音樂形象。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠深刻理解音樂的內(nèi)涵，還能在實(shí)踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與表現(xiàn)力。
為了使課堂上的三段歌詞學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，避免了傳統(tǒng)單調(diào)的讀譜和唱譜環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個以蜜蜂采蜜為靈感的教學(xué)活動。將三段歌詞巧妙地隱藏在不同類型的花朵之中，學(xué)生們通過“采蜜”的方式，逐一探索和記憶歌詞內(nèi)容。同時，通過模仿蜜蜂飛行的動作，有節(jié)奏地朗讀歌詞，特別針對那些連續(xù)的八分音符，這一方法既直觀又易于學(xué)生掌握。這樣的教學(xué)策略不僅增加了課堂的互動性，還有效提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。
角色扮演活動旨在幫助學(xué)生通過表演來接觸音樂、理解音樂，并借助肢體動作更生動地表達(dá)情感與對音樂的領(lǐng)悟。學(xué)生們有的。扮演小蜜蜂，有的則化身花朵或樹木，而我也參與其中，以小蜜蜂的角色融入他們的表演。不論扮演何種角色，他們始終保持濃厚的興趣，因?yàn)閯幼鳛槿祟惖幕颈灸埽瑑和幱诤脛拥哪挲g，角色扮演為他們提供了隨音樂自由動作、展開想象、釋放真情的機(jī)會，讓他們在動態(tài)中體驗(yàn)美感。初次表演后，我簡單總結(jié)并引導(dǎo)進(jìn)行了第二次表演，但結(jié)果并未如預(yù)期般出色。反思后意識到，在第二次活動中，我對表演的要求應(yīng)適當(dāng)提高，確保律動更具目的性和有效性，避免過于指導(dǎo)，以免限制學(xué)生的創(chuàng)新。我意識到，不應(yīng)一味地引領(lǐng)學(xué)生按照既定方式表演，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動表演，甚至邀請他們擔(dān)任“小老師”，在自我嘗試與教師指導(dǎo)相結(jié)合的過程中，學(xué)生的能力得到了提升，這種自主表演的效果往往優(yōu)于教師單向指導(dǎo)。總之，通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更好地理解音樂，還能在動態(tài)的表演中展現(xiàn)個性，體驗(yàn)音樂帶來的美感。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激勵，學(xué)生的表演能力與創(chuàng)造力得以激發(fā)，為他們提供了一個探索、實(shí)踐與成長的平臺。
在課后深入思考整個課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時，我發(fā)現(xiàn)某些知識點(diǎn)未能充分激發(fā)學(xué)生的自主探索欲。應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)與想象的余地，讓他們能夠在音樂的廣闊世界中自由翱翔，主動挖掘知識的奧秘。通過這種方式，學(xué)生不僅能更深入地理解音樂，還能培養(yǎng)出獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。
三年級蜜蜂教學(xué)反思 26
本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語言文字能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。
而文章的最后總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的。記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”我順勢提問：“為什么法布爾無法解釋呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代環(huán)境與科學(xué)條件去
思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，有許多現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會，法布爾是個嚴(yán)肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力呢？
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 27
這一課的主題目標(biāo)是讓學(xué)生在集體中能與同學(xué)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，交流分享、感受活動成果；能以文明禮貌的方式和同學(xué)交往；珍惜他人的勞動成果；感受多讀好書能擴(kuò)大知識，因此我在設(shè)計(jì)這一課的時候是先通過學(xué)生最喜歡的活動——讀書會引入，從而我進(jìn)一步通過“三個活動”提出質(zhì)疑：為什么好書要給大家看呢？(同時展示課件，成人眼中書籍的作用)……
下面我想談?wù)勥@節(jié)課還不足的一些地方：
首先，在這個過程中，課件中出示的一些詞句對于二年級的孩子有點(diǎn)難度，所以導(dǎo)致孩子們一知半解， 讓老師牽著鼻子在走，有失于“讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人”的理念。
其次，為充分激發(fā)孩子的興趣，讓每個孩子都積極發(fā)言，所以我制作了一些動物卡通圖片，雖然每個孩子都積極地?fù)尨饐栴}，也如愿得到了老師精心制作的禮物，可由于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的需要，不可能讓每個孩子都站起來回答，導(dǎo)致沒有被老師叫起來回答問題的孩子感到失望，而另一些孩子干脆就把注意力集中到同學(xué)得到的禮物上，不再認(rèn)真聽課，由此讓整個課堂變得吵鬧。
再者就是在引導(dǎo)孩子在向別人借書時應(yīng)該注意些什么文明行為這個問題上，由于時間的關(guān)系，我只讓孩子回想平時你在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問題，而沒有讓孩子在課堂上實(shí)踐向別人去借你愛看的書中而提出問題，及時解決問題。所以一節(jié)課下來感覺很緊，導(dǎo)致主題沒突出。
最后一點(diǎn)就是在板書設(shè)計(jì)上，我只在開始板寫了：好書大家看(主題)，到最后小結(jié)時提出了學(xué)習(xí)口號：快樂地讀書，讀書真快樂！也就是在整個黑板上沒有看到一本好書，這對學(xué)生來說比較抽象，也不利于學(xué)生總結(jié)。
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。總之，沒有課外讀物就沒有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子能體驗(yàn)到閱讀的快樂。
蜜蜂引路教學(xué)反思 28
《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時候，學(xué)校督導(dǎo)講授的課文，今天再來執(zhí)教本課，有所感想。
一、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)的開始，請學(xué)生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點(diǎn)，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。
二、抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行辨析運(yùn)用
在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。對于“常常”“往常”以及他們的近義詞，通過比較辯析加深了學(xué)生對詞語用法的理解，在加以運(yùn)用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。比如對“果然”的教學(xué)，區(qū)分果然和竟然，順便教學(xué)居然等相近的詞語。我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓(xùn)練的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，體會人物優(yōu)秀品質(zhì)
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最后讓學(xué)生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、不足之處
1、朗讀是我們班學(xué)生的弱項(xiàng)。在學(xué)習(xí)中能抓住關(guān)鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。
2、課堂評價自我感覺有了較大的進(jìn)步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 29
我在《蜜蜂引路》第二課時設(shè)定的
教學(xué)目標(biāo)是
1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。
2.鞏固字詞，會寫“附近、談”3個字。
3.區(qū)分“往常”與“常常”表不同的意思。
4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn)。在這節(jié)課里，我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，貫徹新課標(biāo)的理念思想，讓學(xué)生反復(fù)讀書，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開展教學(xué)，如：小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學(xué)習(xí)第四自然時，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
從整節(jié)課來看，
老師在時間的把握還有待加強(qiáng)，以致于這一節(jié)課的寫字教學(xué)目標(biāo)沒有完成；
2.學(xué)生的`自主性不足；3.教學(xué)流程不夠流暢，語言不夠精煉；
4.前松后緊，以至后半部分的教學(xué)較尷尬，在進(jìn)行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。
在今后在教學(xué)工作中，要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)好。以人為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。總之，教與學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 30
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。
在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書《 ?
第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的故事，引入學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性都很高。
我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的認(rèn)識。生字教學(xué)抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容之前我引導(dǎo)同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說，再讀課文，找出對應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導(dǎo)時，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。
因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會到：“興趣是孩子們最好的老師。”