周處是西晉大臣，東吳鄱陽太守周魴之子。少時縱情肆欲，為禍鄉里。后來改過自新，拜訪名人陸機和陸云，浪子回頭，發奮讀書，留下“周處除三害”的傳說。
《周處》教案 1
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：
教學中學生創新思維的培養。
教學設想：
本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。
教學過程：
一、激趣
介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰：“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。——《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎?
二、學生齊讀課文，復述課文內容
三、學生置疑
同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋：
（一）、對“兇強俠氣”進行探討。
（1）問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
（2）思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
（3）探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
（二）、對“殺虎斬蛟”進行探討
（1）問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
（2）思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
（3）探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
（三）、對“處遂改勵，?
（1）、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
（2）、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
（四）、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉，請分析其作用。
探究學習：
文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。”（劉大櫆《論文偶記》）如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
（五）、為什么課文對周處為害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實？探究學習：
這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉里，只是作為表現周處的反襯之筆。
五、教師引導：
把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
（1）、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上；
（2）、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
（3）、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
（4）、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
六、教師總結：
“知恥而后勇”，周處這個曾被鄉里 ”努力去開創自己的美好人生吧！
七、作業：
整理本課知識要點。
短評：
抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力。
新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢？我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那么什么是亮點？如何抓亮點？
所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生發揮聯想與想象；它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮? 二是陸云的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啟示。
三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。
發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定于學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。
《周處》教案 2
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：
教學目的：
教學中學生創新思維的培養。
教學過程：
一、課前演練，誦讀經典
二、情境導入、明確目標：介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰：“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。----《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎?
三、自主互助、拓展提升：學生齊讀課文，復述課文內容。
(一)、對“兇強俠氣”進行探討。
(1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
(2)思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
(3)探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討
(1)問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
(2)思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
(3)探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
(三)、對“處遂改勵，?
(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
把書讀厚，是補充書中的'情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上；
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
四、知識梳理、達標檢測
1、文章按什么順序安排材料？記敘了有關周處的哪幾件事？
2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。
3、周處的轉變告訴我們怎樣的道理？
教學反思：
1.平時的教學中不要怕耽誤時間就忽視養成習慣的注意，應提到日常教學中來；
2.正常教學步驟雙基還是至關重要的，培養學生以自學、互練為主的學習方式，要重視學友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；
3.答題過程中，養成先學友答后師傅評價或補充的習慣，在循序漸進中培養認知；
4.學生動筆能力相對較弱，許多學生提筆不會寫字，都源于懶惰，避免此毛病的形成還得從初期開始；
5.語文中的許多文章例如類似《周處》這樣的課文，思想教育意義重大，應對學生的思想行為養成產生一定的影響，多從正面加以教育，并且從自身反省，時?
《周處》教案 3
第一課時
【學習目標】
1、熟悉課文內容，全面了解人物，領悟中心意思。
2、學習在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。
3、辯證地分析周處形象，學習他知錯能改、勇于自新的品格。
【文學知識】
1、劉義慶，南北朝宋文學家。
2、《世說新語》是我國著名的筆記小說之一，是魏晉南北朝志人小說的代表；記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。
3、筆記小說，是中國古代短篇小說的早期形式，有志人小說和志怪小說之分。志怪小說的名著有《搜神記》《拾遺記》，以及清代的《聊齋志異》。
【正音正字】
(或)說shuì 蹉跎cuōtuó 朝zhāo 彰zhāng
【積累詞語】
重點掌握：并 尤 冀 俱 竟 始 具 蹉跎 朝聞夕死 令名 彰
【朗讀課文】
【課文簡介】
本文寫晉人周處改過自新的故事。故事按矛盾的產生、發展、解決三個階段展開情節。在矛盾沖突中刻畫人物形象。
㈠“周處少年時，……而處尤劇”，周處為害鄉里，與蛟虎并為“三害”。
㈡“或說處殺虎斬蛟，……有自改意”，寫周處殺虎斬蛟后，才?
㈢“乃入吳尋二陸……?
周處的形象是鮮明生動的， 作者并沒有簡單地處理，而是先讓事實說話，寫事實促使周處思想轉變。如鄉里人對他的態度，使他覺悟到“為人情所患”，促使他“有自改意”；接著寫他“入吳尋二陸”，陸云開導他學習古人“朝聞夕死”的精神，使他從信心不足到消除疑慮，虛心接受教誨，直至成功，一步一步地完成改惡從善的過程。
《周處》一文，篇幅雖短，但作者精于謀篇布局，寫來處處充滿矛盾沖突，其中有周處為鄉里所憎惡的情況，有周處殺虎擊蛟的惡斗場面，有鄉里慶賀周處之死的景象，有“改勵”時復雜的心理矛盾。這些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有時是山重水復，但筆鋒一轉又柳暗花明，讓人不得不佩服作者謀篇布局的能力。
【課外作業】
1、完成“學習建議”。
2、按要求，逐句翻譯全文。
3、通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。
翻譯：周處年輕的時候，兇暴強悍，被鄉里人（當作）禍害。
要點：“為鄉里所患”：被字句。“始知為人情所患”與此句同。 “所患”：所字結構，名詞性短語。
原文：又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓，義興人謂為三橫，而處尤劇。
翻譯：（當時）義興河中又有蛟，山上有白額虎，一起都來侵害老百姓，義興人稱它們是三個禍害，而周處更 加厲害。
原文：或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。
翻譯：有人勸說周處去殺虎斬蛟，其實希望三個禍害只剩下其中一個。
要點：“或”：有的，有人，有時。 文言文沒有量詞，所以翻譯時要補充適當的量詞。
原文：處即刺殺虎，又入水擊蛟。
翻譯：周處就刺殺老虎，又跳入河水斬殺蛟。
原文：蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。
翻譯：蛟有時浮上水面有時沉入水中，游了幾十里，周處同蛟一起（浮沉游動）。
原文：經三日三夜，鄉里皆為已死，更相慶。
翻譯：經過三天三夜，鄉里人都認為（周處）已經死了，互相慶賀。
原文：竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。
翻譯：（周處）竟殺死蛟游出河水，（他)聽說鄉人慶賀(自己死了），才知道（自己）被大家（當作）禍害，有了悔改的意愿。于是到吳郡尋訪陸機、陸云。
要點：“竟殺蛟而出”：其中的“而”是順接連詞，先“殺”后“出”。
原文：平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。
翻譯：陸機不在，只見到陸云，把（自己的）事情詳盡地告訴(他)，并表示自己想改正錯誤可是年紀太大，最終不會有成果了。
要點：“欲自修改而年已蹉跎”：其中的“而”是轉折連詞，可是，但是。
原文：清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰耶？”
翻譯：陸云說：“古人重視‘朝聞道，夕死可矣’，何況你的前途還很好。再說一個人怕不立志，擔心什么好名聲不能傳揚呢？”
要點：“人患志之不立”：其中的“之”是結構助詞，使前后的“志”和“不立”都不能獨立作句子成分（俗稱取消句子的獨立性）。
原文：處遂改勵，?
翻譯：周處從此改過自勉，最終成了一個忠臣。
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據情況，選擇若干）
1、周處“為鄉里所患”的原因是什么？（用課文中的詞語回答）
㈠兇強俠氣。 ㈡暴犯百姓。
2、“或說處殺虎斬蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中，哪些詞都有“說話”的意思？它們的具體含義又有什么差別？
“說”，有勸說之意；
“告”，有告訴、訴說之意；
“云”，就是說，有用話表示之意。
3、清河的話有哪兩層含義？
㈠人貴聞道，不在于年齡大小。
㈡聞道后貴立志去做，只要做，就一定能有成就。
4、周處是一個怎樣的人？
早年“兇強俠氣”、“暴犯百姓”，后來知錯就改，自新成才。
5、學習這篇課文后，你有什么感想？
【課外預習】
1、讀一遍《社戲》，掃除文字障礙。
2、大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
《周處》教案 4
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：
教學目的[2]。
教學中學生創新思維的培養。
教學設想：
本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。
教學過程：
一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。----《晉陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎?
二、學生齊讀課文，復述課文內容。
三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋：
（一）、對“兇強俠氣”進行探討。
（1） 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
（2） 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
（3） 探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
（二）、對“殺虎斬蛟”進行探討
（1） 問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
（2） 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的。詳細過程，說得越驚險越好。
（3） 探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
（三）、對“處遂改勵，?
（1）、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
（2）、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
（四）、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉，請分析其作用。
探究學習：
文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。”（劉大櫆《論文偶記》）如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
（五）、為什么課文對周處為害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實？探究學習：
這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉里，只是作為表現周處的反襯之筆。
五、教師引導：
把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
（1）、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上；
（2）、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
（3）、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
（4）、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
六、教師總結：
“知恥而后勇”，周處這個曾被鄉里 ”努力去開創自己的美好人生吧！
七、作業：整理本課知識要點。
短評：
抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力
新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢？我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那么什么是亮點？如何抓亮點？
所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生發揮聯想與想象；它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮? 二是陸云的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啟示。
三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。
發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定于學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。
《周處》教案 5
教學目標
一、知識目標：
1.理解文章內容，把握人物形象，體會文章蘊含的深刻道理。
2.體會文章詳略得當、敘事簡練、說理深刻的特點。
3.積累文言詞匯、準確翻譯課文。
二、能力目標：
培養學生分析人物形象、用現代漢語改寫課文的能力。
三、情意目標：
學習周處勇于改過自新的精神。
教學建議
一、思想主題
本文通過周處接受批評、勇于改過自新，終 ” 略寫年少周處為鄉里所患的原因。第二層，“或說處殺虎斬蚊……有自改意。” 詳寫周處為鄉里力除兩害，卻不得鄉里稱頌，周處猛醒。第三層，“乃入吳尋二陸……處遂改勵。” 詳寫周處在陸云的教誨和鼓勵下立志改過自新。
三、.寫作特點
1.刻畫人物采用正面描寫與側面烘托相結合的手法。
“兇強俠氣”，從正面描寫周處兇猛強悍和好斗的性格，“為鄉里所患”則從側面寫他對鄉里的危害。把周處列入“三橫”，用山中之虎、水中之蛟側面烘托周處暴犯百姓之兇強。
2.文章裁剪得體、詳略得當。
本文裁剪得體、詳略得當，使全文重點突出，疏密有致，結構緊湊。開頭略寫周處為害鄉里的情況，為下文作鋪墊。寫周處同陸云的談話，說明周處改過自新的思想基礎，屬詳寫。結局部分寫周處改過自新的經過，由于此處主題已經點明，加之前面的內容已從思想上提供了基礎，故。寫作時一筆帶過，給人留下了思考的余地。
從局部看，殺虎斬蛟的過程寫得也是一略一詳，使故事情節的發展張弛自然。
3.敘事語言簡練。
全文在語言敘述上十分簡練，“具以情告”四字把周處對陸云所敘述的義興人如何恨他的情況，全部概括進去；“欲自修改”，表達了周處的悔改之意；最后兩句寫周處悔改的結果，語言極為簡練。
四、組織課堂教學建議
教學《周處》可按照設懸念——通文意——學寫法——談感悟四大步進行。
設懸念：即引導學生思考文章開頭交代周處“為鄉里所患”、“義興人謂之三橫，而處尤劇”是怎么回事？帶著這樣的問題讀課文，能激發學生學習的興趣。
通文意：引導學生熟讀課文，掌握有關文言詞語，熟悉文章記敘的人物或事件，準確翻譯課文。
學寫法：本文在寫法上敘事與議論相結合。如：文章在敘事的同時，借陸云的話發表議論：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰焉？”另外還運用了正面描寫與側面烘托相結合的手法。教學中要引導學生學習文章的寫法。
談感悟：本文寫周處“為鄉里所患……?
難點：體會詳略得當、敘事簡練、說理深刻的特點。
設計思想：
《周處》這篇文章中的主人公形象鮮明生動，周處少時為害鄉里，后來改過自新，成為國家的有用之材，對學生有很大的教育意義。
文章中的語言文字對初二學生來說有一定的障礙，因此教學過程重點定為：突破語言障礙，理解課文內容，把握人物性格，發現小說的思想意義。教學本文，從自學入手，首先要讓學生熟讀課文，借助注釋和工具書掌握有關文言詞語的意思和用法，準確地翻譯課文。在此基礎上，教師可組織學生以學習小組為單位討論，分析周處這個人物形象，體會本文的寫作特點，發現小說的思想意義。師生共同點評、.總結。
在整個自學過程要重視朗讀，在指導學生朗讀中把握文意，分析情節、人物，理解文章的'思想意義。
教學過程
一、導入
同學們，你們聽過《世說新語》這部書嗎？南北朝時宋朝的劉義慶編撰的這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況。今天我們要學習的《周處》這篇課文就選自其中。
課文中所記載的周處是個極富傳奇色彩的人，少年時橫行鄉里，是當地的一大禍害。人們勸他殺虎斬蛟，實際上想三害惟留其一。經歷了殺虎斬蛟九死—生后的周處，猛然認識到自己才是鄉里最痛恨的禍害，思想受到極大觸動，從此改過自勉，終 下面我們一起來學習這篇課文。
二、學習課文
⒈整體感知
⑴教師范讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。
⑶學生借助文下注釋及工具書完成正音、解詞。
⑷明確下列畫線詞在句子中的意思。
①為（被）鄉里所患
②或(有人)說處殺虎斬蛟
③蛟或(有時)浮或 (有時)沒
④為鄉里所患（禍患）始知為人情所患（厭恨）
⑤且人患(擔憂)志之不立
⑸朗讀課文，整體把握文章內容。
要求：
①讀準字音。
②朗讀時注意下列句子的正確停頓。
實冀／三橫唯余其一
并云／欲自修改
古人／貴朝聞夕死
且／人患志之不立
或／說處殺虎斬蛟
⑹熟讀課文，生動地復述這個故事。
學生以小組為單位，復述周處的故事。然后每組選出一名學生給全班同學復述。
⑺翻譯課文，準確理解大意。
思考題一：下面的句子應怎樣翻譯？掌握成語“朝聞夕死”的意義及用法。
①為鄉里所患
②始知為人情所患
③人患志之不立
④人貴朝聞夕死
思考題二：翻譯下面的句子，將省略的意思內容補出來。
①經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患。
②且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？
⑻學生思考、討論。
⑼明確思考題一：
（學習被動句式“……為……所……”以及“人貴…”這種古文中的常見句式。）
①為鄉里所患 譯為：被地?
②始知為人情所患 譯為：才知道自己被人情所厭恨。
③人患志之不立 譯為：人怕就怕沒有志向。
④人貴朝聞夕死 譯為：人以朝聞夕死為貴。（或譯為：古人很看重“朝聞道，夕死可矣”。） 朝聞夕死：早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望、追求。
⑽明確思考題二：
①經過三天三夜，鄉鄰們（見周處沒有回來）都說周處死了，互相慶賀。不料周處竟然把蛟殺死，從水中出來。他(回來以后)聽到鄉里人（為他的“死”）而慶賀，才覺悟到自己被人們所厭恨，于是有了改悔的意思。
②況且，一個人怕就怕沒有志，(有了志向)還怕美好的聲譽不能傳揚嗎？”
⒉精讀課文
⑴反復誦讀課文，在準確把握文章內容的基礎上思考以下問題。
⑵思考題三：文章按什么順序安排材料？記敘了有關周處的哪幾件事？
思考題四：鄉人把周處與蛟、虎?
⑶明確思考題三：
文章以時間為序，記敘了周處“為害鄉里”“斬虎擊蛟”“改過自新”三個情節，刻畫了周處轉變的過程，其中“斬虎擊蛟”是激發周處轉變的轉折點。
⑷明確思考題四：
對于周處為害鄉里的劣跡，文章并沒有作正面描寫，而是通過側面描寫，以百姓的口碑”表現出來。百姓把周處與害人的猛獸蛟、虎并為“三害”，有力地表現了周處少危害之大，體現了文章敘事之簡練，剪材之精當的特點。
⑸明確思考題五：
文章寫周處斬虎擊蛟三日未歸，百姓們卻互相慶賀，這樣寫一方面刻畫了主人公的勇猛，另一方面表現了猛士的悲哀。“說殺虎斬蛟”的目的竟是“以毒攻毒，以惡去惡”，可見百姓對周處痛恨之深；而在周處這一方，做的是除害益民的事，得到的卻是被置于死地而后快的可悲結果，這對他產生了很大的刺激，這種“刺激”足以使他省悟，形成人生的轉折。文章以這樣的情節來刻畫人物的轉折，很有說服力。
⑹明確思考題六：
關于周處“自尋二陸”的情節，當屬作者的虛構。據史料推算，歷史上的周處長于陸機20來歲，而文章的虛構，則是為了表現人物轉變過程中的內心矛盾。雖有自改意，但恐“年已蹉跎，終無所成”，而陸云的話堅定了周處的信心，為他展示了改過自新的光明前景，結尾的補敘“終忠臣孝子”有力地印證了他的這番話。
⑺朗讀全文，深入理解文章內容。
⒊深入探究
⑴在深入理解文章內容的基礎上，深入探究以下問題。
思考題七：怎樣評價周處的“兇強俠氣”?怎樣全
《周處》教案 6
周處 教案示例一
重點：理解文章內容，學習通過敘事體現人物特點的方法。
難點：體會詳略得當、敘事簡練、說理深刻的特點。
設計思想：
《周處》這篇文章中的主人公形象鮮明生動，周處少時為害鄉里，后來改過自新，成為國家的有用之材，對學生有很大的教育意義。
文章中的語言文字對初二學生來說有一定的障礙，因此教學過程重點定為：突破語言障礙，理解課文內容，把握人物性格，發現小說的思想意義。教學本文，從自學入手，首先要讓學生熟讀課文，借助注釋和工具書掌握有關文言詞語的意思和用法，準確地翻譯課文。在此基礎上，教師可組織學生以學習小組為單位討論，分析周處這個人物形象，體會本文的寫作特點，發現小說的思想意義。師生共同點評、總結。
在整個自學過程要重視朗讀，在指導學生朗讀中把握文意，分析情節、人物，理解文章的思想意義。
教學過程
一、導入
同學們，你們聽過《世說新語》這部書嗎？南北朝時宋朝的劉義慶編撰的這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況。今天我們要學習的《周處》這篇課文就選自其中。
課文中所記載的周處是個極富傳奇色彩的人，少年時橫行鄉里，是當地的一大禍害。人們勸他殺虎斬蛟，實際上想三害惟留其一。經歷了殺虎斬蛟九死—生后的周處，猛然認識到自己才是鄉里最痛恨的禍害，思想受到極大觸動，從此改過自勉，終 下面我們一起來學習這篇課文。
二、學習課文
⒈整體感知
⑴教師范讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。
⑶學生借助文下注釋及工具書完成正音、解詞。
⑷明確下列畫線詞在句子中的意思。
①為（被）鄉里所患
②或（有人）說處殺虎斬蛟
③蛟或（有時）浮或 （有時）沒
④為鄉里所患（禍患）始知為人情所患（厭恨）
⑤且人患（擔憂）志之不立
⑸朗讀課文，整體把握文章內容。
要求：
①讀準字音。
②朗讀時注意下列句子的正確停頓。
實冀／三橫唯余其一
并云／欲自修改
古人／貴朝聞夕死
且／人患志之不立
或／說處殺虎斬蛟
⑹熟讀課文，生動地復述這個故事。
學生以小組為單位，復述周處的故事。然后每組選出一名學生給全班同學復述。
⑺翻譯課文，準確理解大意。
思考題一：下面的句子應怎樣翻譯？掌握成語“朝聞夕死”的意義及用法。
①為鄉里所患
②始知為人情所患
③人患志之不立
④人貴朝聞夕死
思考題二：翻譯下面的句子，將省略的意思內容補出來。
①經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患。
②且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？
⑻學生思考、討論。
⑼明確思考題一：
（學習被動句式“……為……所……”以及“人貴…”這種古文中的常見句式。）
①為鄉里所患 譯為：被地?
②始知為人情所患 譯為：才知道自己被人情所厭恨。
③人患志之不立 譯為：人怕就怕沒有志向。
④人貴朝聞夕死 譯為：人以朝聞夕死為貴。（或譯為：古人很看重“朝聞道，夕死可矣”。） 朝聞夕死：早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望、追求。
⑽明確思考題二：
①經過三天三夜，鄉鄰們（見周處沒有回來）都說周處死了，互相慶賀。不料周處竟然把蛟殺死，從水中出來。他（回來以后）聽到鄉里人（為他的“死”）而慶賀，才覺悟到自己被人們所厭恨，于是有了改悔的意思。
②況且，一個人怕就怕沒有志，（有了志向）還怕美好的聲譽不能傳揚嗎？”
⒉精讀課文
⑴反復誦讀課文，在準確把握文章內容的基礎上思考以下問題。
⑵思考題三：文章按什么順序安排材料？記敘了有關周處的哪幾件事？
思考題四：鄉人把周處與蛟、虎?
⑶明確思考題三：
文章以時間為序，記敘了周處“為害鄉里”“斬虎擊蛟”“改過自新”三個情節，刻畫了周處轉變的過程，其中“斬虎擊蛟”是激發周處轉變的轉折點。
⑷明確思考題四：
對于周處為害鄉里的劣跡，文章并沒有作正面描寫，而是通過側面描寫，以百姓的口碑”表現出來。百姓把周處與害人的猛獸蛟、虎并為“三害”，有力地表現了周處少危害之大，體現了文章敘事之簡練，剪材之精當的特點。
⑸明確思考題五：
文章寫周處斬虎擊蛟三日未歸，百姓們卻互相慶賀，這樣寫一方面刻畫了主人公的勇猛，另一方面表現了猛士的悲哀。“說殺虎斬蛟”的目的竟是“以毒攻毒，以惡去惡”，可見百姓對周處痛恨之深；而在周處這一方，做的是除害益民的事，得到的卻是被置于死地而后快的可悲結果，這對他產生了很大的刺激，這種“刺激”足以使他省悟，形成人生的轉折。文章以這樣的情節來刻畫人物的轉折，很有說服力。
⑹明確思考題六：
關于周處“自尋二陸”的情節，當屬作者的虛構。據史料推算，歷史上的周處長于陸機20來歲，而文章的虛構，則是為了表現人物轉變過程中的內心矛盾。雖有自改意，但恐“年已蹉跎，終無所成”，而陸云的話堅定了周處的信心，為他展示了改過自新的光明前景，結尾的補敘“終忠臣孝子”有力地印證了他的這番話。
⑺朗讀全文，深入理解文章內容。
⒊深入探究
⑴在深入理解文章內容的基礎上，深入探究以下問題。
思考題七：怎樣評價周處的“兇強俠氣”？怎樣全面地評價周處？
思考題八：這篇文章的思想意義是什么？學習后你從中受到什么啟發？請聯系自己的思想、生活實際，暢談讀后感受。
⑵明確思考題七：
文章中周處的形象豐滿，性格鮮明，“兇強狹氣”是少年周處的主要性格特征。為害鄉里，被百姓所痛恨，表現他“兇暴強橫”的一面；勸說殺虎斬蛟”表現他“爭強好斗”的一面，而得“知為人情所患，有自改意”則說明他的“狹氣”中含有“狹義”“逞義氣”“救人之難”的成分，否則，他就不會去替百姓除害，也不會良心發現“欲自修改”，這是他改過自新，“?
⑶明確思考題八：
一方面肯定、贊揚周處改過自新之舉，一方面鼓舞“朝聞夕改”、自我完善的人生追求，再則啟示人們要以全面的、發展的眼光去看待青年。
三、小結
周處的故事說明了一條真理：一個人盡管有缺點和錯誤，只要知錯改過，勇于自新，同樣可 我們青少年學生在成長過程中，難免要犯錯誤，所以我們在今后的生活、學習中要學習和發揚周處勇于錯改的精神，不斷完善自己。
四、布置作業
⒈翻譯下列句子
⑴為鄉里所患。
⑵義興人謂為三橫。
⑶鄉里皆謂已死，更相慶。
⑷欲自修改，而年已蹉跎，終無所成。
⑸且人患志之不立，何憂令名不彰耶？
⒉在文章情節的基礎上，根據人物的性格特點，對原文進行合理的想像，增添一些細節和人物肖像、心理的描寫，把《周處》改編成故事， 400—500字左右。
五、板書設計（略）
《周處》教案 7
一、教材分析
《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明；文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉里，與虎蛟并為三害，為鄉里所患，又有他知道“為鄉里所患”，就入吳尋二陸，改過自新，? 本文線性過程清晰，交代了矛盾的產生、發展和解決三個階段。然而橫向的細節沒有充分展開，這為情節的再創造埋下了線索，并給了同學更多的想象空間。
二、學生分析
我所執教的初一（1）班是我校的分層班，學生基礎較好，有較強的閱讀能力。經過一年的訓練，學生已經初步掌握場面描寫、動作描寫。而本學期教材中出現了心理描寫，因此有必要結合教材的知試點進行專項的片斷描寫。其二，學生比較熟悉這則神話故事。部分學生在小學階段已經學過這篇課文，了解這個故事的梗概。
三、課堂教學設計
課題：周處
[教學目標]
一、知識與技能
1、通過朗讀理解課文內容。
2、分析周處的性格特點，把握課文的主旨。
3、進行創造性的片段描寫和課文改寫。
二、過程與方法
通過朗讀，整體感知故事情節
三、情感與態度
學習作品中人物勇于改過自新的精神品質。
[教學重點]
分析周處的性格，把握課文的主旨。
[教學難點]
進行創造性的片斷描寫。
[教學方法]
說寫結合加深課文的理解。
[教學過程]
一、導入：
從《陳太丘與友期》引出課文《世說新語》。《世說新語》是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要地位。
二、初讀課文，了解課文內容
1、散讀課文，讀準字音。
2、復述故事情節。
三、再讀課文，加深課文理解
1、問題一：在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的人？
兇強俠氣，禍害，是三橫之一
2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？
1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強
2）知道為人情所患：有自改意
3）入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改
四、創造性的片段描寫
1、周處如何擊殺蛟和虎？（動作描寫）
2、鄉里人互相慶賀的場面。（場面描寫）
3、周處悔過自新的心理描寫。
五、總結：
“知恥而后勇”，周處曾被鄉里 “有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧！
[布置作業]
1、抄寫課文
2、詞語積累，詳見書本
3、繼續完成片段描寫
四、教學反思
（一）教學過程要有張力
從這節課的教學環節設計中，課堂教學存在著三個不合理：第一，時間安排的不合理：在三個板塊的教學中，第一、第二個板塊我用時28分鐘。而第三個板塊的片段描寫只給了學生12分鐘的時間，其中也包括讓學生將描寫寫在練習紙上，可想而知，學生倉促起筆，效果就不甚理想；其二，教學內容主次安排不合理。本節課的重點應該落在片段描寫。而我的三個板塊的設計是平均分配用時，缺乏重點，反而是撿了芝麻丟了西瓜。其三，學生活動設計不合理。學生缺乏足夠的活動時間，這使整個課堂教學比較沉悶，沒有真正的讓每個學生沉浸文本，并能夠對文本進行閱讀，因此體會不深。鑒于此，我以為可以調整以下教學環節：
1、縮短第一、二板塊的教學時間，甚至可以省略第二塊內容的教學。
2、重點突出第三塊內容的課堂教學。新教材最大的特點是主題性教學，它給了教師較大的教學空間。尤其是自讀課文，如何落實文本教學，又能給學生一定量的基礎知識是我們每一個老師其需要解決的問題，因此在教學中我們應該懂得很好的利用教材，抓住一點，并鋪陳開來，而不是全面開花，將基礎知識貫穿與課堂教學中。當然作為一名語文老師，在教學中擺脫傳統的一種教學模式，給予更廣闊的教學空間其實是需要勇氣了。在日常的教學中往往會覺得什么東西都要說，這使教學的時間更顯急促，缺乏一種教學的張力，也缺乏一種彈性，而使教學行為變得死氣沉沉。因此，在教學中要學會舍棄一點東西，而不是面面俱到。如同這篇課文的課堂教學，在教學中能夠突出重點，并能做到系統化的目標式教學，才能讓學生真正學會舉一反三。
《周處》教案 8
教學目的：
1、分析文章結構，整體把握全篇內容。
2、分析主人公周處的性格，理解課文的思想意義。
3、學習周處能接受批評，勇于改過自新。
教學重點：
教學難點：
教學步驟及過程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己最近的所見所聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要作適當的點撥。
二、復習舊課，導入新課。（2分鐘）
請一學生回顧上節課的主要內容。
三、分析文章結構，理清層次，把握內容。（目標1）（16分鐘）
1、請一學生朗讀課文。
（1）讀準加點字的字音：
周處（ ）三橫 或說（ ）蛟（ ）蹉跎（ ）彰（ ）
（2）．根據文義劃分下列句子的朗讀停頓。
實冀／三橫唯余其一 并云／欲自修改
古人/貴朝聞夕死 且／人患志之不立 或/說處殺虎斬蚊
（備學生）在上節課的基礎上，要求學生讀準字音、把握朗讀節奏，教師要給予這方面的指導。
2、 請學生給課文劃分層次：
第一層：周處為害鄉里，與蚊、虎并為"三害"。
第二層：周處斬虎擊蚊三日未歸，見百姓更相慶，始知為人情所患。
第三層：周處勇于改過，走訪名人，遂改勵。
（備學生）先由學生獨立思考，再抽查回答。只要劃分準確，大意概括了要點即可，無須統一答案。
四、思考討論，把握主人公的思想性格。（目標2）（22分鐘）
教師出示問題，學生思考并回答。
1． 周處家鄉的老百姓把周處與蛟、虎并為"三害"，這說明什么？這樣寫有什么好處？周處殺虎擊蛟三日未歸，鄉人更相慶，這又說明什么？
2．周處為什么"自尋二陸"？
3、我們怎樣看待周處的"兇強俠氣"？怎樣全面地評價周處？
（備學生）教師讓學生充分發表意見，提高他們的獨立思考能力和做題能力。
板書：
少年周處
為害鄉里（略寫）｝
殺虎軌蛟（詳寫）改過自新
自尋二陸（詳寫）
五、小結（目標3）（1分鐘）
周處是一個能接受批評，用語改過自新，終
六、布置作業（1分鐘）
1、掌握文章中的詞語解釋，翻譯全文。（A）
2、寫一篇讀后感。（B）
3、把自己有否承認錯誤的勇氣和有否犯錯的事情告訴同學。（C）
七、說課精要：小說中的主人公形象鮮明生動。周處少時為害鄉里，后來改過自新，成為國家的有用之材，對學生有教育意義，應讓學生在討論問題的過程當中自己理解，自己體會。
八、教學后記：
《周處》教案 9
第一課時
【學習目標】
1.熟悉課文內容，全面了解人物，領悟中心意思。
2.學習在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。
3.辯證地分析周處形象，學習他知錯能改、勇于自新的品格。
【文學知識】
1.劉義慶，南北朝宋文學家。
2.《世說新語》是我國著名的筆記小說之一，是魏晉南北朝志人小說的代表；記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。
3.筆記小說，是中國古代短篇小說的早期形式，有志人小說和志怪小說之分。志怪小說的名著有《搜神記》《拾遺記》，以及清代的《聊齋志異》。
【正音正字】
(或)說shuì 蹉跎cuōtuó 朝zhāo 彰zhāng
【積累詞語】
重點掌握：并 尤 冀 俱 竟 始 具 蹉跎 朝聞夕死 令名 彰
【朗讀課文】
【課文簡介】
本文寫晉人周處改過自新的故事。故事按矛盾的產生、發展、解決三個階段展開情節。在矛盾沖突中刻畫人物形象。
㈠“周處少年時，……而處尤劇”，周處為害鄉里，與蛟虎并為“三害”。
㈡“或說處殺虎斬蛟，……有自改意”，寫周處殺虎斬蛟后，才?
㈢“乃入吳尋二陸……?
周處的形象是鮮明生動的， 作者并沒有簡單地處理，而是先讓事實說話，寫事實促使周處思想轉變。如鄉里人對他的態度，使他覺悟到“為人情所患”，促使他“有自改意”;接著寫他“入吳尋二陸”，陸云開導他學習古人“朝聞夕死”的精神，使他從信心不足到消除疑慮，虛心接受教誨，直至成功，一步一步地完成改惡從善的'過程。
《周處》一文，篇幅雖短，但作者精于謀篇布局，寫來處處充滿矛盾沖突，其中有周處為鄉里所憎惡的情況，有周處殺虎擊蛟的惡斗場面，有鄉里慶賀周處之死的景象，有“改勵”時復雜的心理矛盾。這些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有時是山重水復，但筆鋒一轉又柳暗花明，讓人不得不佩服作者謀篇布局的能力。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。
翻譯：周處年輕的時候，兇暴強悍，被鄉里人(當作)禍害。
要點：“為鄉里所患”：被字句。“始知為人情所患”與此句同。 “所患”：所字結構，名詞性短語。
原文：又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓，義興人謂為三橫，而處尤劇。
翻譯：(當時)義興河中又有蛟，山上有白額虎，一起都來侵害老百姓，義興人稱它們是三個禍害，而周處更 加厲害。
原文：或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。
翻譯：有人勸說周處去殺虎斬蛟，其實希望三個禍害只剩下其中一個。
要點：“或”：有的，有人，有時。 文言文沒有量詞，所以翻譯時要補充適當的量詞。
原文：處即刺殺虎，又入水擊蛟。
翻譯：周處就刺殺老虎，又跳入河水斬殺蛟。
原文：蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。
翻譯：蛟有時浮上水面有時沉入水中，游了幾十里，周處同蛟一起(浮沉游動)。
原文：經三日三夜，鄉里皆為已死，更相慶。
翻譯：經過三天三夜，鄉里人都認為(周處)已經死了，互相慶賀。
原文：竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。
翻譯：(周處)竟殺死蛟游出河水，(他)聽說鄉人慶賀(自己死了)，才知道(自己)被大家(當作)禍害，有了悔改的意愿。于是到吳郡尋訪陸機、陸云。
要點：“竟殺蛟而出”：其中的“而”是順接連詞，先“殺”后“出”。
原文：平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。
翻譯：陸機不在，只見到陸云，把(自己的)事情詳盡地告訴(他)，并表示自己想改正錯誤可是年紀太大，最終不會有成果了。
要點：“欲自修改而年已蹉跎”：其中的“而”是轉折連詞，可是，但是。
原文：清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰耶？”
翻譯：陸云說：“古人重視‘朝聞道，夕死可矣’，何況你的前途還很好。再說一個人怕不立志，擔心什么好名聲不能傳揚呢？”
要點：“人患志之不立”：其中的“之”是結構助詞，使前后的“志”和“不立”都不能獨立作句子成分(俗稱取消句子的獨立性)。
原文：處遂改勵，?
翻譯：周處從此改過自勉，最終成了一個忠臣。
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據情況，選擇若干)
1.周處“為鄉里所患”的原因是什么？(用課文中的詞語回答)
㈠兇強俠氣。 ㈡暴犯百姓。
2.“或說處殺虎斬蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中，哪些詞都有“說話”的意思？它們的具體含義又有什么差別？
“說”，有勸說之意；
“告”，有告訴、訴說之意；
“云”，就是說，有用話表示之意。
3.清河的話有哪兩層含義？
㈠人貴聞道，不在于年齡大小。
㈡聞道后貴立志去做，只要做，就一定能有成就。
4.周處是一個怎樣的人？
早年“兇強俠氣”、“暴犯百姓”，后來知錯就改，自新成才。
5.學習這篇課文后，你有什么感想？
【課外預習】
1.讀一遍《社戲》，掃除文字障礙。
2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
教學過程 10
一、導入
同學們，你們聽過《世說新語》這部書嗎？南北朝時宋朝的劉義慶編撰的這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況。今天我們要學習的《周處》這篇課文就選自其中。
課文中所記載的周處是個極富傳奇色彩的人，少年時橫行鄉里，是當地的一大禍害。人們勸他殺虎斬蛟，實際上想三害惟留其一。經歷了殺虎斬蛟九死—生后的周處，猛然認識到自己才是鄉里最痛恨的禍害，思想受到極大觸動，從此改過自勉，終 下面我們一起來學習這篇課文。
二、學習課文
⒈整體感知
⑴教師范讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。
⑶學生借助文下注釋及工具書完成正音、解詞。
⑷明確下列畫線詞在句子中的意思。
①為（被）鄉里所患
②或（有人）說處殺虎斬蛟
③蛟或（有時）浮或 （有時）沒
④為鄉里所患（禍患）始知為人情所患（厭恨）
⑤且人患（擔憂）志之不立
⑸朗讀課文，整體把握文章內容。
要求：
①讀準字音。
②朗讀時注意下列句子的正確停頓。
實冀／三橫唯余其一
并云／欲自修改
古人／貴朝聞夕死
且／人患志之不立
或／說處殺虎斬蛟
⑹熟讀課文，生動地復述這個故事。
學生以小組為單位，復述周處的故事。然后每組選出一名學生給全班同學復述。
⑺翻譯課文，準確理解大意。
思考題一：下面的句子應怎樣翻譯？掌握成語“朝聞夕死”的意義及用法。
①為鄉里所患
②始知為人情所患
③人患志之不立
④人貴朝聞夕死
思考題二：翻譯下面的句子，將省略的意思內容補出來。
①經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患。
②且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？
⑻學生思考、討論。
⑼明確思考題一：
（學習被動句式“……為……所……”以及“人貴…”這種古文中的常見句式。）
①為鄉里所患 譯為：被地?
②始知為人情所患 譯為：才知道自己被人情所厭恨。
③人患志之不立 譯為：人怕就怕沒有志向。
④人貴朝聞夕死 譯為：人以朝聞夕死為貴。（或譯為：古人很看重“朝聞道，夕死可矣”。） 朝聞夕死：早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望、追求。
⑽明確思考題二：
①經過三天三夜，鄉鄰們（見周處沒有回來）都說周處死了，互相慶賀。不料周處竟然把蛟殺死，從水中出來。他（回來以后）聽到鄉里人（為他的“死”）而慶賀，才覺悟到自己被人們所厭恨，于是有了改悔的意思。
②況且，一個人怕就怕沒有志，（有了志向）還怕美好的聲譽不能傳揚嗎？”
⒉精讀課文
⑴反復誦讀課文，在準確把握文章內容的基礎上思考以下問題。
⑵思考題三：文章按什么順序安排材料？記敘了有關周處的哪幾件事？
思考題四：鄉人把周處與蛟、虎?
⑶明確思考題三：
文章以時間為序，記敘了周處“為害鄉里”“斬虎擊蛟”“改過自新”三個情節，刻畫了周處轉變的過程，其中“斬虎擊蛟”是激發周處轉變的轉折點。
⑷明確思考題四：
對于周處為害鄉里的劣跡，文章并沒有作正面描寫，而是通過側面描寫，以百姓的口碑”表現出來。百姓把周處與害人的猛獸蛟、虎并為“三害”，有力地表現了周處少危害之大，體現了文章敘事之簡練，剪材之精當的特點。
⑸明確思考題五：
文章寫周處斬虎擊蛟三日未歸，百姓們卻互相慶賀，這樣寫一方面刻畫了主人公的勇猛，另一方面表現了猛士的悲哀。“說殺虎斬蛟”的目的竟是“以毒攻毒，以惡去惡”，可見百姓對周處痛恨之深；而在周處這一方，做的是除害益民的事，得到的卻是被置于死地而后快的可悲結果，這對他產生了很大的刺激，這種“刺激”足以使他省悟，形成人生的轉折。文章以這樣的情節來刻畫人物的轉折，很有說服力。
⑹明確思考題六：
關于周處“自尋二陸”的情節，當屬作者的虛構。據史料推算，歷史上的周處長于陸機20來歲，而文章的虛構，則是為了表現人物轉變過程中的內心矛盾。雖有自改意，但恐“年已蹉跎，終無所成”，而陸云的話堅定了周處的信心，為他展示了改過自新的光明前景，結尾的補敘“終忠臣孝子”有力地印證了他的這番話。
⑺朗讀全文，深入理解文章內容。
⒊深入探究
⑴在深入理解文章內容的基礎上，深入探究以下問題。
思考題七：怎樣評價周處的“兇強俠氣”？怎樣全
《周處》教案 11
教學目標：
1、掌握文言實詞的翻譯，熟讀課文并能夠翻譯全文
2、掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法
3、理解課文融說理于敘事之中的巧妙
4、感受周處復雜而劇烈的內心活動，明白有錯誤貴在能下決心改正的道理。
教學重點：
掌握文言實詞，翻譯全文；
掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法
教學難點：
理解課文融說理于敘事之中的巧妙
教學流程：
一、 導入
1、歷史上的周處
文韜：周處著有《默語》三十篇及《風土記》，也曾撰集吳國歷史《吳書》。
《風土記》是記述地方風俗的名著，今人查考端午、七夕、重陽等等習俗，所依據的便是這一部《風土記》。
武略：孤軍奮戰，壯烈犧牲：（周處）自旦及暮，斬首萬計。弦絕矢盡，播、系不救。左右勸退，處按劍曰：「此是吾效節授命之日，何退之為！且古者良將受命，鑿兇門以出，蓋有進無退也。今諸軍負信，勢必不振。我為大臣，以身徇國，不亦可乎！」遂力戰而沒。
2、周處年少的時候其實是一個惡少，他到底惡到什么程度呢？他又是如何改頭換面重新做人的呢？答案就在我們今天學習的課文《周處》中。
二、 初讀課文，把握層次
1、自讀課文，讀準字音。 個別朗讀
2、參考課下注釋，根據你對故事的理解自讀課文，要求：通過語速、語氣的變化表現故事情節發展。 個別朗讀
3、齊讀課文，思考：文章可以分為哪兩個層次？
三、 圍觀惡少
1、文章的前半部分主要表現周處怎樣的人物形象？文中是用哪一個詞加以概括的？
“兇強俠氣”
2、“兇強俠氣”這個詞包含哪幾層意思？
兇——兇暴鄉人更相慶
強——強悍
俠氣——任性使氣，這里有“好爭斗”的意思
3、文中作者如何體現出周處的“兇”“強”“俠氣”？
兇——為鄉里所患暴犯百姓 三橫
強——尤懼殺虎斬蛟 或浮或沉 行數十里 處與之俱 經三日三夜
俠氣——或說處……即有求于己則義不容辭
4、“兇”“強”“為鄉里人所患”我們可以理解，但“俠氣”這個詞在我們日常的理解中多少有點見義勇為的意思，為什么也會“為鄉里所患”呢？你怎么理解？
引導學生意識到：“講義氣”的前題是“辨是非”
四、 內心的震撼
1、周處的人生在什么時刻發生了轉變？發生轉變的原因是什么？
2、周處當時心理活動會是怎樣的？——為周處寫一段50字的內心獨白
內心獨白的要求：
有承前——對過去的反思和悔恨
有啟后——對未來的思考和決心
（不要誤將他人的懼怕當作尊敬，應當思考如何獲得真正的尊敬）
五、 虛構的陸云
1、周處想要改變自己后，他做了什么事情？
入吳尋二陸
2、既然已經想好要改變自己了，周處為什么還要千里迢迢“入吳尋二陸”呢？（引導學生從“并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成”入手思考）
冰凍三尺非一日之寒，周處內心受到的刺激很大，要徹底改變自己需要很大的決心和信心，所以周處想要從賢人處獲得方法和信心
3、陸云是從哪些方面來開導周處的？
學習再遲也不晚——明道理
前途尚有希望——析現狀
立志必定成功——鼓信心
4、對比周處（238-299）和陸云（262-303）的年紀，你發現什么問題了嗎？
周處年少時候，陸云還沒有出生，這個故事有虛構的成分
3、這個故事中虛構出陸云這個人物有什么作用？（引導學生品讀陸云對周處說的話，對比之前學過的前秦寓言故事）
故事的道理不再通過作者之口說出，而是借文中人物之口說出，說理不再是獨立于故事之外的，而是融入故事之中的。從而使故事渾然一體，更加自然——是寫作手法的進步
六、 復習鞏固
1、通過這則故事，你獲得了哪些啟示？
2、完成課本后的練習
《周處》教案 12
教學目標
一、知識目標：
1、理解文章內容，把握人物形象，體會文章蘊含的深刻道理。
2、體會文章詳略得當、敘事簡練、說理深刻的特點。
3、積累文言詞匯、準確翻譯課文。
二、能力目標：
培養學生分析人物形象、用現代漢語改寫課文的能力。
三、情意目標：
學習勇于改過自新的精神。
教學建議
一、思想主題
本文通過接受批評、勇于改過自新，終 ” 略寫? 第二層，“或說處殺虎斬蚊……有自改意。” 詳寫為鄉里力除兩害，卻不得鄉里稱頌，猛醒。第三層，“乃入吳尋二陸……處遂改勵。” 詳寫在陸云的教誨和鼓勵下立志改過自新。
三、寫作特點
1、刻畫人物采用正面描寫與側面烘托相結合的手法。
“兇強俠氣”，從正面描寫兇猛強悍和好斗的性格，“為鄉里所患”則從側面寫他對鄉里的危害。把列入“三橫”，用山中之虎、水中之蛟側面烘托暴犯百姓之兇強。
2、文章裁剪得體、詳略得當。
本文裁剪得體、詳略得當，使全文重點突出，疏密有致，結構緊湊。開頭略寫為害鄉里的情況，為下文作鋪墊。寫同陸云的談話，說明改過自新的思想基礎，屬詳寫。結局部分寫改過自新的經過，由于此處主題已經點明，加之前面的內容已從思想上提供了基礎，故寫作時一筆帶過，給人留下了思考的余地。
從局部看，殺虎斬蛟的過程寫得也是一略一詳，使故事情節的發展張弛自然。
3。敘事語言簡練。
全文在語言敘述上十分簡練，“具以情告”四字把對陸云所敘述的義興人如何恨他的情況，全部概括進去；“欲自修改”，表達了的悔改之意；最后兩句寫悔改的結果，語言極為簡練。
四、組織課堂教學建議
教學《》可按照設懸念——通文意——學寫法——談感悟四大步進行。
設懸念：即引導學生思考文章開頭交
通文意：引導學生熟讀課文，掌握有關文言詞語，熟悉文章記敘的人物或事件，準確翻譯課文。
學寫法：本文在寫法上敘事與議論相結合。如：文章在敘事的同時，借陸云的話發表議論：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰焉？”另外還運用了正面描寫與側面烘托相結合的手法。教學中要引導學生學習文章的寫法。
談感悟：本文寫“為鄉里所患……?