作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？
活見鬼教學設計 1
教學目標：
1、知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到？熟讀成誦？
2、過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱代詞？他？
3、情感與態度：思考兩人為什么？相視愕然，不覺大笑？，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；
教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、上課前我們一起來猜個字謎（課件1：？鬼？字），你為什么猜它是一個？鬼？字呢？
2、今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖？?）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？
3、其實今天我們口頭上經常說的一句口頭禪？活見鬼？在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4、 這三個字就出自于這篇文言文，古人認為，？鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們？療腐？。
5、簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1、預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通？?）
2、讀通讀順
（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。
（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示？踉蹌？：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關？怎樣走路才算是？踉蹌？呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3、文白對讀，讀懂課文
（1）指導學習文言文的方法：
1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋?！?理解重點詞語的意思。 ○
（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
（3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）
（4）思考：從文白對讀你有什么發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧?。?/p>
三、深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名學生個別讀（課件14）
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2、讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：？值炊糕者晨起？?？
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼？）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？
《活見鬼》教案設計 2
短暫的四十分鐘似乎讓孩子們意猶未盡，就在這四十分鐘的生命歷程中，我帶領孩子們盡情徜徉在老祖宗留給我們的優秀文化遺產中，我們共同品味古漢語之美，共同探尋閱讀古漢語之法，我和孩子們共同感受著祖國悠久燦爛的文化，就這樣讀著、品著、演著、議著，不知不覺中我們發現我們的古漢語文字是那么富有魅力，而我們也更加熱愛和親近我們的母語。
一、專題研討背景：
1、新課程中《語文》教材內容的變革在賦予它時代特點同時，也增加了古詩文的文化含量，旨在讓學生繼承和弘揚祖國優秀的傳統文化，培養對母語的熱愛。無論何種版本的教材，在中高段都增加了文言文的學習，北師大版的更多，涉入時間更早一些（四年級就開始接觸）這是在新課程改革前教材中所沒有的。探索小學段文言文的教法對于教者來說是一種新的挑戰和嘗試。
2、本學期初，我們在五年級學生開展的書香伴我行活動中，號召全年級師生共讀一本書——《三國演義》之原著，我們還在早讀課中帶學生讀、背《論語》，應該說我們已經在給學生營造著閱讀古漢語文學和文字的氛圍，但是，究竟怎樣才能真正培養孩子對離我們的現代生活遙遠的古漢語的興趣以及教會他們閱讀的方法，增強閱讀古漢語的信心并為今后學習文言文打下基礎，是需要老師通過文言文的課堂教學去引導和滲透的。
二、教學目標確立的依據：
五下《語文教師教學建議》中對全套教材在古詩文教學方面提出始終堅持的觀念是：
（1）重在積累。
（2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內容、表現手法。
（3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。
因此，我確立的閱讀文言文的教學目標是：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎上再現故事情境，誦讀體驗。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。能領悟文言文語言 的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
由此確立三步教學環節，即一、讀準字音、讀通讀順；二、古今對照、讀懂文意；三、情境再現、誦讀體驗。
三、落實過程及效果
1、在第一環節“讀準字音、讀通讀順”中，我讓學生在讀準字音做到落實有效、扎實，尤其是多音字，怎樣選擇正確的讀音，以具體的例子教會了學生“據義定音”法，在帶領學生觀察“撩、踉蹌、愕”的字形、感知字義的時候，采用對比、表演的教學形式，讓學生切身體會到古漢語的造字藝術之講究、語言之凝練美。在教師的范讀中，更讓學生初步感受到古漢語的抑揚頓挫之韻味美，這造字美、語言美、語感美就這樣慢慢地浸潤孩子們的心田。這美還體現在課件的幻燈片背景中，選用古典圖案做背景，有意識地將文字選用華文新魏字體用豎排排列，甚至連教師的服飾都與今天授課的內容基調相吻合。包括在課前“教師找書”這一有意識情境創設后，用半文言與學生交際：“真是蹊蹺，吾今早入室，分明記得將其置于講臺，現卻不翼而飛，猜猜我現在最想脫口而出的是一句什么話？”引出課題《活見鬼》。這一切的一切都旨在營造一種學習古文的氛圍。古漢語之美就這樣朦朦朧朧籠罩在孩子們的腦海。對于小學生來說這就足夠了
2、在第二環節“古今對照、讀懂文意”中，我本著只要學生能在譯文的幫助下根據自己的理解和現代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。即不強調字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現象。采用同桌合作互動學習，一人讀古文，一人讀譯文，逐句對應著讀，通過提問“見到鬼了嗎？鬼究竟是誰？說了兩個‘鬼’的什么事？這幾個饒有興趣的問題，便知學生已初步讀懂了文意。
3、“情境再現、誦讀體驗”是第三個教學環節，也是重點教學環節。會讀和讀好、讀出韻味是兩個不同的層次，怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在初讀懂的基礎上是遠遠不夠的，只有帶著學生好好體驗當時的情境和人物的心情，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。這是一則文言文笑話，因此在教師有目的地情境創設下，學生主動地參與到活動中去體驗，收效甚佳。而活動的形式一是場景表演，一則是言語交際。精彩回放如下兩個片斷：
①情景表演：生讀“有赴飲夜歸者，值大雨。”讀到“擠之橋下而趨”，邊讀邊想，如果把這幾句表演出來，你會怎么演？讀完后，請兩名學生即興表演，其他學生對照古文的意思觀察表演者表演的是否符合文意，最后師生、生生相互評價后再帶著體會誦讀。以讀促演，以演促悟，以悟促讀的“四動”學習方式達成了其有效性。
②言語交際：在學生表演、誦讀的過程中，讓學生設身處地地把自己當成文中的夜歸者，與學生進行對話，如在讀完“久之，不語，疑為鬼也。”一句后指一對同桌問：“持傘者，你為何以為你旁邊的同行者是鬼？此時，你是怎樣的心情？”待學生根據文意談出個性化理解后，再帶著情感去讀，學生讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。
4、需要探討之處：
①在親進古典文學的閱讀活動中，我原想孩子們有了誦讀《論語》，閱讀《三國》基礎，語感應該多少有了一些，所以在深入范讀后，并沒有把現成的停頓和重音等符號標識在文中以幫助學生讀出古文的韻味，原因有二：一是我認為在學生沒有弄懂文意的基礎上硬塞給學生，學生只知要如此讀，而不知為何要如此讀，沒有實際意義，二是想通過學生在讀懂古文之意后，他們自然能做出恰當的停頓。這點在三班學生身上體現較明顯。可能本班孩子還是差異較大，所以學生朗讀的抑揚頓挫之感不覺明顯。
②在指導學生誦讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”一句時，學生能在表演后體會出當事者的心情，但在朗讀中并沒有表現出來，主要是因為時間不夠，缺少了從文字中體會心情再指導朗讀的環節，因此讀得效果就沒有出來。
曾記得：一個國家如果沒有自己的語言和文字，那么它就無法立足于世界之林。老師們，我們教育孩子要愛國，但愛國不是簡單的一個愛國主義口號，我倡議：熱愛我們的祖國就帶著我們的孩子從熱愛我們祖國的語言文字開始，從學會欣賞老祖先留給我們的這些燦爛的經典文化開始吧。今天的小學文言文教法也只是初探和嘗試，希望能拋磚引玉，讓我們共同來探索和研究這個專題。
附教學設計：
《活見鬼》第一課時教學設計
教學目標：
1、能正確，流利地朗讀古文。
2、在理解文意的基礎上再現故事情境，誦讀體驗。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。能領悟文言文語言 的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
教學過程：
一、激趣入課：
1、創設情境，引入課題。
3、這句常見的甚至讓我們感到不太高雅的口頭禪最早來源于何處呢？
簡介“活見鬼”的出處。
這則笑話究竟好笑在哪兒呢？今天，我們就來學習這篇文言文。
二、初讀課文、讀通讀順
1、拿到這篇文言文，我們首先要做的是什么？帶領學生回憶初讀要求。
2、生按要求自讀古文。
3、抽查接力讀，正音。重點講解多音字的讀音和“據義定音”法。
4、動作和表情演示“踉蹌、愕然”二詞，理解詞義。
5、觀察字形，感受古人造字藝術之美。
6、理解詞義，感受古漢語語言之精練美。
7、師范讀古文，學生感受古漢語之語感美。
三、古今對照，讀懂文意（課件4）
1、同桌合作練習，一句句對應著讀。讀懂文意后再討論一下短文說了一件什么事？
2、文中的“鬼”究竟是什么？哪兩個人？匯報什么事。
四、情境再現、誦讀體驗
1、兩個“鬼”是如何碰到的？
2、“鬼”這個字在文中出現了幾次？分別出現在哪幾句中？劃出來。
3、指名讀第一處——“久之，不語，疑為鬼也。”
誰疑誰為鬼也？師生對話，體會心情，體驗誦讀。
4、心里頭是這樣的恐慌，他又做了什么呢？接著讀文言文（“以足撩之…擠之橋下而趨”）
①持傘者剛才做了什么？ ②表演理解，再現情境、體會心情。相機評價 ③體驗誦讀。
《活見鬼》教案設計 3
教學目標：
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學生讀書，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。
4、檢查學習效果。
（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。
（點評：讓學生讀通、讀順、讀出? 學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復誦讀，其義自見。
1、指導學生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
談談你讀課文后的感受。
（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）
4、檢查學習效果。
（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。
（點評：讓學生讀通、讀順、讀出? 學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)
《活見鬼》教案設計 4
聽陳老師的課，熱情的微笑、節奏鮮明的語言所深深吸引，在老師認真細致指導學生讀書、思考的同時，我們更能感受到老師對于教學設計的用心。本節課中幾處教學設計更讓人印象深刻。
1、想象人物的心理，幫助學生把課文讀得更好。
本課教學中教師 課文中“夜歸者”的心理發生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎么想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過表演，創設情景，幫助學生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
3、重視學習方法的指導。
“教是為了不教 ”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，老師通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
《活見鬼》教案設計 5
在本次青年教師評優課教學中，我執教了北師大版五年級下冊第九單元的一篇文言文《活見鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個“語文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來感染和教育兒童，學生通過學習本單元使他們在思想上得到啟迪，從小樹立熱愛科學、相信科學的思想，不信迷信，健康地成長。針對此要求以及本學段學生實際，我展開了“相信科學，破除迷信”為主題的課堂教學活動。下面把我的一些教學設想與自己的一點淺見于各位同仁共同交流、學習、期待共同提高。
《活見鬼》一課教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言課文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把 “ 鬼 ” 擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
反思整個教學過程，我力求處理好以下兩個方面：
第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出： “ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ” 因此， 我 貫穿在課堂 教學 中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。 這樣 既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。
本節課教學，我從四個層次引導學生閱讀的。
1 、初讀，讀通。
我引導學生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領讀；接著自由練讀； 指名讀； 最后配樂齊讀。 讓學生讀通、讀順、讀出?
2 、再讀，讀懂。
我先讓學生暢談讀文言文的感受。這樣激發學生進一步學習文言文的興趣。接著采用師生對話來促進學習。然后指導學生小組合作學習， 初步了解課文的意思。再讓學生找出不懂的字詞借助有關的工具書以及我課前準備的注釋，讓學生初步了解它們所表達的意思，在此基礎上，再去了解每句話的意思。最后讓學生在小組內交流自己的理解。 老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子，然后指名說全文大意。 在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解 。
3 、 回顧課文，領悟中心。
在學生深入理解短文大意后，領悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。
4 、熟讀成誦，積累語言。
學生通過反復誦讀，感受古文的 “ 韻律美 ” ，以期達到熟讀成誦，積累語言的效果。而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。
第二，學生與文本的關系。教學中努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度 ” 。
本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的 “ 相信科學，破除迷信 ” 的好教材。所以在課末設計問題： 1 、故事的結果怎樣？（用古文回答更好） 2 、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生 “ 不迷信有鬼，不疑神疑鬼 ” 這一教學本文的情感目標水到渠成。
前些日子，我們召開全體教師會，學校邀請我們語文組謝老師和翁老師針對我校青年語文老師在評優課中所展示的優勢和存在的問題進行了交流。我深深被兩位資深語文老師的先進的教學理念和豐富的教學經驗吸引，同時也被她們精彩紛呈的評析和精辟的語言折服。我們附小有許多這樣的骨干力量，在她們的幫助和指導下，附小的語文教學工作肯定會一路攀升。不過，作為執教中的一個普通老師，我有一點疑惑想和大家商榷。
謝老師認為我執教《活見鬼》一文結束語中“不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有失偏頗。謝老師認為隨著科學的不斷發展，迷信會消失，因而“破除迷信”不應是永恒的主題。另外，也不能把迷信與宗教混為一談。
可我則認為結束語中“不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有道理。
科學 與迷信本來就是相互對立的矛盾體。 迷信就是盲目的信仰崇拜?？茖W卻是反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系?？茖W與迷信，是相距遙遠的兩極。在人類文明發展的漫長歲月中，迷信在相當長的時期里都占據著統治地位。而在科學迅速發展的今天，迷信卻又借科學的美名，行偽科學、反科學之實。再者，科學本就是從迷信中成長起來的。著名的科學史家丹皮爾說： “ 科學并不是在一片廣闊而有益于健康的草原上發芽成長的，而是在一片有害的叢林 —— 巫術和迷信的叢林 —— 中發芽成長的，這片叢林一再對知識的幼芽加以摧殘，不讓它成長 ” ?？茖W是人類探索宇宙奧秘的成果，是關于自然、社會和人類思維的知識體系，是人們社會實踐經驗的總結?？茖W與迷信是絕對對立的，又是相對對立的。不論是在自然科學領域，社會科學領域，還是在我們人類自身，我們未曾探知的現象太多了，我們能貿然推斷，在未來的某一天科學依然存在，迷信就消失了嗎？
宗教不是迷信。 宗教是人類社會發展到一定歷史階段、人類思維能力發展到一定水平以后產生的社會現象。宗教作為意識形態，首先表現為一種特定形式的思想信仰；同時宗教也是一種文化現象，在歷史上曾對社會的文化、文明和社會進步做出過重大貢獻。宗教是世界文明的一個重要組成部分。宗教與人類文明同步。世界上一切國家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社會文化、民族習慣、法律意識和政治制度，宗教是人類社會普遍的文化現象。我始? 我在授課中，沒有提及任何有關宗教的字眼，原因是本課內容與宗教扯不上任何關系。因此，不存在混淆概念一說。
以上是我的一點認識，請各位同仁批評指正，也懇請謝老師海涵我的拙見。
五年級語文組：金旋
《活見鬼》教學設計 6
教材分析：
《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
學情分析：
1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
教學目標：
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，
教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”?
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。(板書課題)齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
(點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。)
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學生讀書，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
(1)
把課文讀通。
(2)
談談你讀課文后的感受。
4、檢查學習效果。
(1)
學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
(2)
學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。
(點評：讓學生讀通、讀順、讀出? 學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。)
三、反復誦讀，其義自見。
1、指導學生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?
3、小組討論，
4、全班交流。(引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句)
5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
(點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)
四、回顧課文，師生漫談。
1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
(點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的`，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。)
五、布置作業，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)
《寫人要抓住特點》教案 7
1.學會觀察人物特點，養成善于觀察、善于發現的好習慣。
2.初步掌握外貌、語言、動作、心理等描寫方法，體會細節描寫對于塑造人物形象的特殊表達效果。
3.學習體會選取典型事例，從不同角度表現人物性格特征的寫法。
體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。
2課時
一、導入新課
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是我們看到同學們的作文卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動起來呢？今天，我們就來解決這個問題，幫助大家走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”人物描寫的誤區。
二、請同學們自主學習《寫人要抓住特點》，交流閱讀感受。
1.以貌傳神，寫出人物的特點。
外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。
2.用語言、動作、心理等展示人物個性。
(1)言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。
(2)動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。
3.心理描寫可直接展現人物的內心世界。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。
3.把人物放在典型事件中寫。
人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表現人物品質的典型事例來寫，這樣才能使人物活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現道理的事情就屬于典型事例的范疇。轟轟烈烈的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不凡品質的小事也是典型事例。
4.寫好細節，點亮文章。
細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。運用細節描寫應注意以下幾點：一要真實，要符合生活實際，經得起推敲；二要有選擇，為表現中心服務，要服從人物刻畫的需要，巧妙安排，切忌煩瑣的描寫；三要新穎，切忌一般化。另外，為了強調某一細節的重要作用，可對此進行反復的描寫。
一、寫作實踐(一)
1.導語：同學們，我們先來做個游戲，請同學描述班上一位同學的外貌，大家猜猜他是誰？為什么能夠猜中呢？(抓住了人物的外貌特征)，那么人物的外貌描寫應該注意什么問題，又有哪些技巧呢？請大家討論交流。
2.學生交流外貌描寫，并找出文學作品中外貌描寫的范例。
3.外貌描寫的注意事項：
“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。
范文：
他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發型很是特別，額頭前的頭發整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發型，那形象簡直萌到爆！
二、寫作實踐(二)
1.導入：剛才我們進行了人物的外貌描寫，這個人物的畫像就定格在我們的頭腦中，要想使人物鮮活起來，有血有肉，還要進一步對人物進行描寫。寫寫他的性格、他做事的風格、他的語言……
2.寫作指導：
(1)借鑒其他同學的寫作經驗，進一步補充完善你的片段文字。注意補充一些能體現這個同學個性的事例，在事中寫人。
(2)安排好事情的詳略。但詳寫的事例也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，概括敘述與具體敘述相結合。
范文：
我的同學叫“無敵”
我們班里有一個“萌寶寶”，他的名字叫吳迪。吳迪，“無敵”是也。
吳迪長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發型很是特別，額頭前的頭發整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發型，那形象簡直萌到爆！也不知是喜歡吃的原因，還是娘胎里帶來的大胃口，小小年紀的他就腆著一個“啤酒肚”，小小的個子加上“啤酒肚”，顯得他更為呆萌。他雖然胖，但一點不顯得笨拙，有句話形容他很合適：他是個靈活的胖子。
那一節數學晚自習，也許 吳迪是那天的值日班長，閆曉琪作為班長兼數學課代表，與吳迪一起坐在前面，共同監督班級紀律。閆曉琪剛一坐定，吳迪額前的整齊劉海便磁鐵般吸引了她的視線。閆曉琪忍不住伸出手一邊撫摸吳迪的頭，一邊說：“好萌，好可愛，你怎么這么萌呢？”吳迪顯然沒有受過如此禮遇，并且還是受之于班里威信第一的女班長。他一邊擋住劉海，一邊向遠離班長的桌角撤退，胖胖的身體靈活地躲閃著閆曉琪不住伸過來的手，不一會兒就被這個強悍的女班長逼到了桌角，再也無處可躲。于是，圓圓的腦袋一邊左右擺動躲著班長的“魔爪”，一邊雙手作揖求班長饒過。但一向強悍的班長仿佛被吳迪給迷住了一般，每做一會兒作業，就忍不住去摸摸吳迪的劉海，并緊跟一句“好萌哦”！吳迪似一只可愛的大熊貓被班長贊“萌”了一節課。下課鈴聲一響起，吳迪扭著胖胖的身軀一邊躲著班長的“魔爪”，一邊逃也似的離開了他的“噩夢之地”。
因為這萌爆的發型，加上閆曉琪一整節課的花癡著迷，吳迪便得了一個“萌寶寶”的雅號，此乃“萌無敵”是也。當然，吳迪還因為名字的原因被人開過玩笑。我們班的口號是“仁者無敵，勇者無懼；不畏前進，勇爭第一”，有人就這樣涮他：“有一個忍者叫吳迪(無敵)，他有一個兒子叫無懼，他的兒子是勇者，父子倆不畏困難，勇敢前進，終成第一。”
吳迪，班級有你，笑聲不斷。希望你真的能夠“無敵”，成為第一！
三、寫作實踐(三)
1.導語：
(1)你的偶像是誰呢？請大家暢所欲言，說出你的偶像的特點以及你崇拜的理由。
(2)學生交流。
(3)我們再來寫一寫自己的偶像。
2.寫作導引：
(1)要寫出偶像吸引你的地方，讓人明白你崇拜他的原因。
(2)課外搜集所寫人物的有關資料，嘗試描寫他的外貌、神態等，力求通過一些事或細節寫出他的特點。
范文：
我的偶像
對于項羽，我心中一直有種難以割舍的情懷。
他，項羽，一代梟雄，生逢亂世，注定了他不平凡的一生。在秋風蕭瑟中我恍然看見，那烏江畔前的一段傳奇。
淡藍色的天幕遮蓋著蒼穹，天邊那一抹殘陽遲遲不肯落去，仿佛在等待著什么。背后是劉邦小兒帶領著漢軍的窮追不舍，驍勇善戰的將士護著你殺出一條血路，你踩著這血染的路，一步一步，你揮舞著那把伴你戎馬一生的寶劍，一下又一下，數不清的生命被你無情斬殺。近了近了，烏江便在眼前了。
可是，那一個個追隨你的將士卻被人多勢眾的漢軍殺得一個不留，廝殺聲，呼喊聲，還有兵器碰撞的聲音充斥你的耳膜，你無力轉身，緊緊地攥著你的摯愛虞姬的手，風在你的耳邊狂傲的呼嘯，你的身上沾滿了鮮血，僅僅是為了那一線希望?？墒?，為什么上天對你如此不公？你的摯愛--虞姬為了 你眼睜睜的看著寶劍劃過她的脖子，無力阻止。終于堅毅的臉龐上掛上的淚痕，仰天長嘯，你悲痛異常。你背靠烏江，眺望遠方，殺氣騰騰的漢軍正揮舞著長鞭，驅使著馬匹，踐踏著你曾視若兄弟的將士的尸體。你憤怒，虎目圓睜，用寶劍支撐著身體，一點一點，仿佛歷經萬年，縱使虎落平陽又如何？你依然有你的傲骨！
終于，你踉踉蹌蹌的站起來了，一聲怒吼直震九霄！“想我西楚霸王，誅暴秦，封四方，怎能死于這些無名小卒之手？劉邦，我視你為手足，你卻殺我兄弟，逼死我摯愛，使我無顏去見家鄉父老，蒼天無眼，蒼天無眼??！”你憤怒地斥責劉邦，那氣勢，連漢軍也畏懼三分，鬼神也為之動容！
你抱起虞姬走向烏江，長劍一揚，點點的鮮血，染紅了殘陽，也染紅了烏江！你為情所殉，為義所亡，從此，世間再無西楚霸王！
“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”今日，對于你當日自刎烏江，有人笑你癡，有人嘆你傻，有人惋惜你的才華，但不管對于什么人，你都是一段傳奇！一個神話！
血染江山如畫，怎敵你摯愛額間的一抹朱砂；榮華富貴如花，怎敵你兄弟手足那無力的廝殺。這就是我的偶像--具有錚錚鐵骨而又鐵漢柔情的西楚霸王項羽。
《寫人要抓住特點》教案 8
目標一通過指導和訓練，讓學生初步學會一定的描寫方法（外貌、語言、動作、神態描寫）√
目標二培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣√
目標三掌握用適當的描寫方法寫出人物特點?！?/p>
重、難點引導學生抓住人物個性化特點，用適當的描寫方法寫出這種特點?！獭獭?/p>
導學過程設計
檢測
活動一：
（1）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
（2）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
（3）他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。
（4）他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。
這些描寫有一個共同的作用：
共同的作用是突出人物的特點。要寫出人物的個性特點，就要抓住人物富有個性化的外貌、語言、動作、神態來加以細致的描寫。
活動二：
下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。
病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。
診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。
病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。”
診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。（拼湊式）醫治：除了要根據對象的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！?/p>
病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢?！?/p>
診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與從不同的個性。
病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓?！?/p>
診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。
病例5：“她，長頭發，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師?！?/p>
診斷：生怕會漏掉什么沒寫上，以致從頭寫到腳。（羅列式）醫治：寫外貌的目的是為了突出人物的思想性格，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據需要有選擇地刻畫。
展示
一、片段賞析
首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？
王熙鳳：
一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞?！都t樓夢》
孔乙己：
漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！薄犊滓壹骸?/p>
父親：
戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》
小弗郎士：
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
輪到我背書了，天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來?！蹲詈笠徽n》
二、指點迷津
讀過之后我們不難發現，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動作、或從心理，或者幾方面相結合對人物進行細細地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點上精雕細琢，這一點就是細節描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動的形象。話說起來容易做起來難，我們具體應該怎樣做，才能挖到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？別急，跟隨老師一起走進“指點迷津”！只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠！
三、關于描寫：
外貌描寫：
指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用點夸張手法也未嘗不可。
強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。
提醒：千萬不要忽略眼睛的描寫。
眼睛是心靈的窗戶，對于表現人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望……
語言描寫：
指導：把握語言風格，避免眾口同腔。
俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這是一定要避免的。
注意：描寫語言要寫清人物說了些什么？怎么說的？
動作描寫：
動作描寫要做到：
1、準確、真實。
人物是怎么做的就怎么寫，實事求是，真實的反映生活實際。在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當，最能反映人物性格的詞語。
2、對于連續性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的？
心理描寫：
心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：
直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發誓”……
間接寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。
四、小結歸納
描寫人物，一定要把握人物在外貌、語言、動作、心理各方面的特點，找出人物在著裝打扮、身高體態、言談舉止、行為習慣、思想品質等方面異于常人之處，抓住最有特點的方面做細節描寫，才能讓人物鮮活起來！
細心觀察
觀察人物在外貌、語言、動作、心理各方面的特點，找出人物在思想品質、言談舉止、著裝打扮、身高體態、行為習慣等方面的特點。
篩選特征
選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。
捕捉瞬間
捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，做細節描寫。
提升
寫作實踐
好了，接下來是“萬事俱備，只欠東風”了。我感覺已經有好多同學正摩拳擦掌、躍躍欲試，馬上給你這個大展身手的機會。看今天的“小小練功臺”：“觀察身邊的一個人，抓住特征加以描寫，完成一篇300字左右的小作文，讓同學們猜猜你寫的是誰？”
題目：______________
《活見鬼》教案設計 9
一 導課
在有些人的內心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么？ 人
過渡： 請一生概述故事
二 授新
〈一〉學譯文
1 齊有感情的讀譯文，師糾音
2 理解譯文
（1） 故事發生的時間？ 深夜 天氣怎樣？ 大雨
（2） 人物是誰？ 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態
（3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼？ 那人不說話 用腳沒碰著
（4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5） 這個渾身濕淋淋的人是誰？
（6） 有趣的現象，兩人都說了什么相同的話？ 有鬼
（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。
3 此故事點明了什么道理？
相信科學，破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對照學古文
過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，
1 指名讀 ， 師糾音。
2 師示學習古文的方法：
（1）讀譯文來理解古文
（2）讀古文看譯文的解釋
（3）理解重點詞語的意思
3 第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。
4 通過對照讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點？ 文言文語言 凝練
〈三〉理解重點詞意：
師示學習方法
（1） 結合上下文理解，在對應的句子里找。
（2） 查工具書。
1 師示詞、生自學。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃： 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2 指名匯報或集體回答。 （根據時間選擇隨后或課后書寫鞏固）
〈四〉根據對重點詞語的理解試自譯古文。
〈五〉 根據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1 自練讀。
2 指名讀。
3 師指導。
4 師領讀。
5 生齊讀。
6 生試背，指名或集體背誦檢驗。
〈六〉談學習后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識：
作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業：
試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
《活見鬼》教案設計 10
《活見鬼》教學反思
在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現實生活有關，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為，教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現實生活的距離。
在文言文教學中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞". 比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一， 教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也達到理解整體課文內容的目的。
第二， 教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學使"學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：1,故事的結果怎樣 (用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么 他們會說些什么話 通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學本文的情感目標水到渠成。
總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學生的三重回歸，站在學生終身發展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。
充分預設課堂善于捕捉生成的課堂
教學一定要“充分預設”。賈志敏老師曾經說：“我用一生來預設課堂。”在注重預設的同時，我們更要學會細心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執教文言文《活見鬼》一課時，在指導學生反復讀課文后，發現學生還是沒有讀出味道來。于是，在學習后三句時，他果斷推出了“演一演”的環節。令人欣喜的是，學生在表演過程中，用肢體語言表現出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉為熱烈。表演結束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學生應答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學生幡然醒悟，應該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學才煥發了活力。
《活見鬼》教學反思
小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。
1、扎實地進行語言文字訓練。
語言文字訓練的扎實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。
2、重視學習方法的指導。
“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。
由于文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
5、教學的遺憾是新的起點。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。
《活見鬼》教案設計 11
教學目標：
1、本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
3、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信。
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書，查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、板書“鬼”字，請學生看認。“鬼”是個象形字，甲骨文下面是一個“人”字，上面則是個可怕的腦袋。古人認為，“鬼”是似人非人的怪物。東漢文字學家許慎在他的《說文》中稱：“鬼，人之所歸為鬼。”
2、你們相信世界上有鬼嗎？（不信。）但是在四百多年前的明代，人們特別信神信鬼。今天我們要學習的《活見鬼》這個故事就發生在那個信鬼的年代。板書課題《活見鬼》。這是明代馮夢龍寫的一篇文言文。
3、簡介作者。（借助學生預習所查資料指名介紹。）
馮夢龍明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
二、初讀，讀通課文。
1、請同學們自由朗讀課文。
讀書要求：讀準字音，把你認為難讀的句子畫下來多讀幾遍，爭取通過自己的努力把課文都通順。
2、檢查學生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時糾正。再查讀文情況。）
3、老師范讀課文。
4、老師領讀。
5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。
6、指名讀。
7、配樂齊讀。
三、再讀，讀懂課文。
1、學生暢談讀文言文的感受。
2、師生對話。
（1）師讀生評價。
（2）師生共同總結學文言文的方法。課件展示學習文言文的方法：
①讀譯文來理解古文。②讀古文看譯文的解釋。
③理解重點詞語的意思。④要經常抑揚頓挫地誦讀。
3、老師出示注釋，指導學生小組合作學習，理解文意。（通過課件出示下列注釋。）
注釋：
炊：燒火做飯。
趨：快走。
沾：浸濕。
踉蹌：走路不穩。
愕然：目瞪口呆。形容吃驚的樣子。
4、小組交流。
老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子。
(1)有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
(2)值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
5、指名說全文大意。
四、回顧課文，領悟中心。
1、故事發生的時間？（深夜）天氣怎樣？（大雨）
2、人物是誰？（撐傘人和躲雨人）板書：撐傘人、躲雨人
3、撐傘人在什么狀態下？（赴宴回家）他為什么懷疑躲雨人是鬼？（那人不說話、用腳沒碰著）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀出恐懼心情來。
4、這個渾身濕淋淋的人是誰？
5、有趣的現象，兩人都說了什么相同的話？板書：（有鬼）
6、這兩個人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。
7、“愕然”什么意思？兩人為什么“相視愕然，不覺大笑？”（原來他們都把對方當成了鬼。）為什么他們都把對方當成了鬼？學生先說，老師再總結這兩個人誤以為對方是鬼的原因。師總結：“世上本無鬼，庸人自擾之”。想象一下，他們笑什么？
8、大作家馮夢龍寫這篇文章只是給我們講一個笑話嗎？他還在告訴我們什么道理？（相信科學，破除迷信）。相機板書：疑神疑鬼、鬧出笑話、相信科學、破除迷信
9、老師總結：迷信是生產力低下，科技欠發達的產物。如今，科技飛速發展，迷信卻依舊存在。生活中有人將迷信與科學技術嫁接到一起，變戲法去騙人，這無疑是對科學技術的莫大諷刺！學科學，用科學的我們，能上當嗎？（不）是啊，不管是遙遠的古代還是文明的現在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題。
五、總結學好文言文的方法。
1、學好文言文不僅要讀通，讀懂，還要把文章讀好。那就是讀出品位。注意讀好停頓，語速稍慢，品位我國古代語言的凝練和優美，達到熟讀成誦。再一次配樂齊讀課文。
2、指名試背。
六、布置作業，課后延伸。
1、背誦課文。
2、把這個故事講給你身邊的人聽。
3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的學法嘗試著把它讀懂。
板書設計：
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學、破除迷信
《活見鬼》教案 12
課題
活見鬼
教學目標
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，
重點難點
1、文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
2學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
3理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
激趣導入
暢所欲言：世界上有鬼嗎？
明示目標
板書課題，引導質疑。
初始通讀
1、自由讀課文，讀準字音。
2、初讀正音
古文看起來美，讀起來更美。文中的字都認得嗎？交流一下，誰先來讀，我們注意聽。
生指名讀，正音，評議。
3、解詞斷句
文言文的學習和我們現代文的學習也有相通之處，抓住重點詞句的理解有助于讀得更好。
對照譯文，你理解了那些字詞意思？
生交流。
4、指導朗讀。讀出節奏。
有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。見︱一人︱立︱檐下，即︱投傘下︱同行。久之，不語，疑為鬼也。以足︱撩之，偶︱不相值，愈︱益恐，因奮力擠之橋下︱而趨。值︱炊糕者︱晨起，亟︱奔入其門，告以︱遇鬼。俄頃，復見一人，遍體︱沾濕，踉蹌︱而至，號呼︱有鬼，亦︱投其家。二人相視︱愕然，不覺︱大笑。
品味精讀
1、對照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。
逐句對照。
2、請學生說說故事講了什么？
3、比較一下古今語言的不同。
4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
笑自己的膽子太小，其實沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的
5、課文中的哪個地方你覺得最可笑？
引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句
6、朗讀體會。
笑過之后，我們來回味這個故事給我們怎樣的啟迪？
你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？
學生回答。
7、這篇古文告訴我們什么？
干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。
實踐悟讀
嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
第二課時
激趣導入
指名朗讀。
說一說學了本文，你有什么體會？
品味精讀
1、進行誦讀文言文的比賽。
1）小組內進行誦讀。
2）選出小組內的優勝者在全班內進行比賽。
3）評選出本班的優勝者。
2、解釋課文中的重點詞語。
值 持 不語 亦 踉蹌 愕然 至
3、練習背誦。
實踐悟讀
讀了這篇文言文，你一定有很多感想，寫下來。
背誦課文。
板書設計
課后反思
《活見鬼》教案設計 13
《活見鬼》教學反思
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！ 教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。
2、原文與譯文對比，感受古代語言的優美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。
3、領悟中心。當學生理解了文言文的意思后，我引導學生聯系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”?在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。
《活見鬼》教學反思
雙流縣東升迎春小學 彭林娟
教學反思：
本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個信鬼的年代，發生的一個故事。以猜的方式入手，激發了學生的學習和談話興趣。先引導學生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關注學情，讓學生教會學生，學生引導學生，夯實學生的基礎知識，如多音字教學和難字教學。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現代文的不同。同時注重培養學生讀出古文的味道，為以后的學習打下基礎。本課的教學在情景創設方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應的譯文的形式放到前面部分更好。
薄弱環節再預設：
讓學生在學習是能夠入情如景，體會課文意思。在老師示范朗讀是可同時放一段合適的音樂。之后學生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時，從語言方面進行創設。讓學生找出故事發生的時間，環境。從而，讓學生想像，在一個大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進你的傘下，而且跟你不說話。最后請學生讀相應的語句，來營造一個怕鬼的夜晚。
周三課堂教學反思《活見鬼》
今天上午的五六節課學習了《活見鬼》。兩節課感覺比昨天的那兩節還要好，教師和學生的狀態都很好，課堂氣氛很活躍。兩節課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點：
（一）沒有迷信“權威”，相信沒有最好，只有更好。對現有資源進行了重新的結構與整合，課堂設計中更多地融入了自己的許多創新之處，而且實踐證明了是成功的。
（二）教具。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時還覺得很新鮮，對學習內容感興趣。
（三）導入。導入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應。
（四）教學環節經過了精心的設計，各環節銜接自然，環環相扣，能夠根據孩子們的思路靈活調整而又能做到不著痕跡。
（五）教師引導性語言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發他們的思考。
（六）注重方法的引導。這兩節課實際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內容的學習理解，另一條則四種學習方法貫穿其中。而且在設計時，無論是教學語言上，還是具體環節設置上都有意識地做到讓這兩條線“齊頭并進”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學完之后，給學生留下深刻印象的不僅僅是故事內容，也不僅僅是學習方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識學習之間的關系處理問題）
存在問題：
第一課時前面花的時間略多了，到后面讓孩子們抓重點詞理解古文意思時，顯得有點倉促。以后還是要多注意一下各教學內容在課堂上的所占比重問題。
作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎？當孩子們談論完，老師總結之后，應該將幾個關鍵詞語進行板書，但當時遺漏了。
一點進步：
老師心里一定要有底，這樣說話才會有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個勢場，將孩子的注意力吸納到這個場中來。（小想法：論優秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動作、環節設置、互勵機制、教具；）在語言與動作這兩方面，在昨天的課上我就有意識地注意了，今天在自己講話的時候，我有意識地會自己傾聽，甚至有點自我欣賞的味道了。這或許是進步的一個體現吧。
《活見鬼》教案設計 14
第一課時
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
四、教學過程
（一）創設語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預習。
（1）讀準字音。指名讀文。
教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀，你們對應讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學生齊讀
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學生評價。
自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）
學生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學生回答。
（五）深化主題，布置作業。
過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》教案設計 15
教學目標：
1、會寫趨、沾、踉、蹌、愕5個生字，能利用工具書大體了解這些字的意思。
2、引導學生初步感悟文言文與現代語言的不同之處，對照讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
3、初步了解文言文中的詞意，結合工具書了解詞語的意思，了解文言文譯成現代文的方法，能嘗試著通過先了解一些重點詞語的意思，再理解全文的意思。
教學過程：
一、教師導言，引出課題。
在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代，發生了一個故事，叫《活見鬼》（板書課題：活見鬼）。這個故事是馮夢龍寫的，他是明朝時期的人，當然是一篇古文了?！痘钜姽怼返降字v了什么，請同學們自讀課文。
二、初讀課文，學習字詞，疏通全文。
1、先自由讀課文，邊讀邊畫記生字和不認識的字
2、通過工具書或聯系上下文學習生字，要求讀準字音，認清字形，了解字義。
3、教師點撥。
三、再讀課文，理解句意，了解課文大意。
1、先獨立逐句自學全文，借助工具書或對照譯文，嘗試著先了解句中重點詞語的意思，再理解全句的意思，全文的意思。
2、小組交流，討論自己的理解，自己不知道怎么理解的，請同學幫忙。
3、師生按“讀原文原句→講重點詞義→說譯文”的程序逐句講解。
4、連起來翻譯全文，并對照原文，感悟文言文評議的凝練與優美。
四、三讀課文，領悟中心。
默讀全文，思考討論：
1、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
2、這個故事告訴了我們什么？
五、四讀課文，感受文言文的獨特魅力。
1、老師帶讀。
2、男、女生輪讀。
3、分組賽讀。
4、自由朗讀。
5、點名誦讀。
6、集體背誦。
活見鬼教學設計 16
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、學情分析
1、由于在以前的學習當中學生接觸過文言文，有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
三、設計理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在以前的學習中已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。文言文的教學仍應堅持以自讀為主，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質和量的保證。特別是小學生，文言文接觸較少，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，明白道理。
四、教學目標
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4．練習誦讀文言文
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
（一）創設語境，體會文題。
1、直接揭示課題，指導書寫“鬼”字。課件1出示課題
2、體會題目的字面意思。創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當中有人真的以為自已見到鬼的話一定會嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個字。明明東西就放在桌上，一轉身就不見了，你一定會非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽高照，正要去郊游了，轉眼間就大雨傾盆。此時你會失望地說上一句）
過渡：其實啊，這三個字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．預習過了，在自學過程中你遇到了什么困難？
有些字不認識，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。
2．讀通讀順
（1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒有聽出一點點小問題。（傾聽是一種本領）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學習“踉蹌”。仔細觀察一下有什么相似之處，這個詞的意思跟什么有關。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學們有沒聽出其中的小問題？
（三）文白對照，讀懂課文
1．指導方法，引導自學。
課件8出示：關鍵詞的注釋。學生默讀，結合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀，你們對應讀出文言文，可以嗎？
3．文白對讀，品味文言。
師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個畫面出示文言與譯文對照的內容。
4、思考：通過和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）
總結過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
（四）深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名同學個別讀
2．我想問問：讀這個故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。
學生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學生匯報。
（1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！闭n件
12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？
關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
想象畫面：第一個闖入者是誰？是什么樣？進門可能說什么呢？（板書：撐傘者。引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他是誰？又是什么樣兒呢？進門可能喊什么？板書：投傘者
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，
引讀：就在這個早晨，做糕者不知招誰惹誰了，目睹了這樣的畫面。讓學生個別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（2）．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>
過渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會這么好笑呢？文中說那是一個怎樣的天氣？讓我們走進他們的內心世界。那是一個漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣一幕：課件15出示“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學生個別讀。
引導學生想象：走了那么久，對方卻不說話，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──
師：怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（引導想象：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（課件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學生甲；久之，不語，投傘下者想──學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導想象。
引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進去，（課件17出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因為有這驚心動魄一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（課件18出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有前一晚的這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（3）品味“相視愕然，不覺大笑?！?/p>
就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？他們笑什么？
（五）深化主題，布置作業。
我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個故事讀給在座的老師聽？用文言文來講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰能簡單地介紹一下他呢？老師也想作出一點補充：出示課件20
師：回家后，大家找時間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的──（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學、破除迷信
《寫人要抓住特點》教案 17
教學目標
1.學會抓住特征描寫人物。
2.嘗試觀察人物特點，了解人物個性。
3.培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。
教學重難點
1.教會學生“抓住特征描寫人物”的方法。
2.有創意的表達，通過細節描寫反映人物個性。
課時分配
2課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、激情導入、引發思考
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。
那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動起來呢？今天，我們就來解決這個問題，幫助大家走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”人物描寫的誤區。
二、片段賞析
請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？
王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞?！都t樓夢》
孔乙己：漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！薄犊滓壹骸?/p>
父親：戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》
小弗郎士：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來?！蹲詈笠徽n》
小結：讀過之后我們不難發現，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動作、或從心理，或者幾方面相結合對人物進行了細細地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點上精雕細琢，這一點就是細節描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動的形象。話說起來容易做起來難，我們具體應該怎樣做，才能挖到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？
三、精心選材
問題一：在寫作中如何把“形形色色”的人物寫得有特點呢？
首先，要認真觀察，仔細比較，抓住人物在外貌、語言、動作等方面的特點，找出人物在思想品質、言談舉止、著裝打扮、身高體態、行為習慣等方面的特點，加以細致描繪，讓讀者如見其人，如聞其聲。
其次，還可以事寫人，圍繞人物特征選擇典型事件加以描寫，通過一件事或幾件事表現某一特征，或者通過幾件不同的事表現某幾方面的人物的性格特征、道德情操。
再次，捕捉瞬間，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，作細節描寫。要增加寫人文章的真實性和感染力還必須重視細節描寫。
問題二：閱讀下面兩句話說說它們在刻畫人物方面有什么特點。
①一個老實人在劃火柴點煙而沒點著時會說：“唉，真沒用，連根煙都點不著。”
②一個暴躁的人在劃火柴點煙而沒點著時會說：“該死！活見鬼了！”
這兩句話抓住人物的典型語言進行描繪，通過不同的語言、語氣來表現出人物的性格脾氣、行為方式。
四、指點迷津
外貌描寫：
指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用點夸張手法也未嘗不可。
強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。
提醒：千萬不要忽略對眼睛的描寫。
眼睛是心靈的窗戶，對于表現人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望……
語言描寫：
指導：把握語言風格，避免眾口同腔。
俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這是一定要避免的。
注意：描寫語言要寫清人物說了些什么，怎么說的。
動作描寫：
1.準確、真實。
人物是怎么做的就怎么寫，實事求是，真實地反映生活實際。在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當，最能反映人物性格的詞語。
2.對于連續性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的。
心理描寫：
心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：
直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默地告訴自己”“他在心中發誓”……
間接寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。
小結過渡：一種心情凝聚著一個故事，一種感受鐫刻著一段人生體驗。請大家看下面的范文，看作者是怎樣捕捉最動情的細節進行描寫的。
五、范文引領
老頭兒
張景程
記憶中總有這么一個老頭兒：臉型像黃土高原，千溝萬壑、高低起伏，而且落差也比較大。略呈三角狀的眼睛早已陷入了黃土中，只能發出暗淡的光。他似乎每天都穿著一件藍色的過了時的棉布襯衣，花白的頭發，偶爾可以尋出幾根黑絲。(外貌描寫凸顯了人物的蒼老，暗示了人物生活的艱辛，給人很強的視覺沖擊。特別是抓住服飾，表現了人物的節儉，喚醒了讀者。)我總是嘲笑他的迂。
他整天騎著他那輛連鈴都掉了的單車，后面背著一包不知名的東西，聽說是給人家建房子用的，每每早早地就出去，晚上卻總是遲遲未歸。(體現人物身份，為后文寫“父親”慷慨投資買電話做鋪墊。)他回來當然是人人都知道的，因聽到破單車發出哮喘般的聲音。
我是很討厭這聲音的。
晚上，他喜歡坐在門前大樹下的青石板上，拿出煙絲、紙片，用手捏幾下，再放進嘴里用口水沾濕，取出火柴，劃燃、點上。
黑夜里，煙自然是看不到的，只看到一個小火星，忽暗忽明。
我走過去，看他那樣子，笑了笑，又問他：“你不是有輛摩托車嗎？咋不去騎呢，整天騎那輛破車？”
他長長地吸了一口煙，火光映紅了那張布滿溝壑的臉，照亮了那雙枯枝似的手指，足足有一分鐘，他才將煙徐徐吐出來，嘆口氣說：“油貴?。∵@不，你還要讀書嘛！”(細節描寫，慈父形象躍然紙上。)
不了他這勁，便借口受不了煙味，跑開了。
沒想到第二天，他還真不抽了。我又笑他的迂，戒煙能省幾個錢呀。(多次心理描寫反襯父愛的偉大、無私。)
一天，周末了，回到家中，進門就看見一部電話。我欣喜若狂，心想：咦！太陽從西邊出來了，這老頭子開竅了，都舍得裝電話了，還給我買了部手機。哎，我是班里最后一個擁有手機的人了，再也不會被城里孩子取笑了。霎時，我百感交集，從鎮中學轉學去縣城讀書的我倍感自卑。
后來，聽媽說，上次我打電話給村里的小賣鋪，讓轉告爸爸給我捎資料費和生活費，小賣鋪的大爺給忘了，四五天后才告訴了他們。當時他桌子一拍，瞪大了眼睛，跳起來，大罵了好久。媽說，從沒見過他發那么大的火，他擔心我挨餓、受批評，當即就說要裝電話，給我買手機。(一系列連貫動詞的選用，慈父愛子之情溢于言表。)
忽然我鼻子一酸，眼淚滾落了下來。老頭兒——父親，老了的父親，苦苦掙扎的父親，為了我們兄妹仨的學業，靠一輛單車起早貪黑打拼的父親，為了誰？為了我們！(以我的角度寫自己的心理活動，將慈父形象推向高潮，簡單幾句的抒情議論，強化了文章主題，畫龍點睛。)
【名師點評】
作品以對父親的感情變化為線索，組織全文，寫出了自己在成長過程中對父愛的真實感受，具有普遍性。作品中成功的外貌、語言、動作以及心理描寫，為我們刻畫了一位飽經風霜、勤勞樸質、對己苛刻、疼愛子女、自強不息的父親形象，蘊涵真情、令人動容。
六、作文訓練
你有特別崇拜的人嗎？是鄧稼先、聞一多、魯迅那樣的現當代偉人，還是李白、孫權那樣的歷史人物？是歌星、影星、球星，還是小王子、哈利•波特？或只是你身邊的某個人，他的言行舉止、待人做事讓你心生敬意？試以《我的偶像》為題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于600字。
提示：1.如果是你身邊的偶像，那就是你熟悉的人，要仔細觀察他的特點，寫出他為什么吸引你，寫出他的特別之處。
2.如果不是你身邊的偶像，可以搜集所寫人物的有關資料或照片，結合你對他的了解，嘗試描寫他的外貌，并選擇一兩個事例，表現他的思想、性格特點。
《活見鬼》教案設計 18
版本：北師版五年級下冊
執教者：遼寧 宋斌
整理者：廣西 幸福
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節）
師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？
生：我叫貝，我是實驗小學的五一班學生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實驗小學五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我叫李，我今年十歲了。
師：底氣很足，請坐，很好。我認識你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長相，
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
師：一下子從我的面容看到了我的內心，說我非常的善良，握個手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。
生：因為你說話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個英雄。
師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜的背上留下一些字。
師：說得挺對的，是因為什么想的？
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
師：其實他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當中的一個字，這個字很特別，猜猜看？
生：我想應該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。
師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認是鬼嗎？
生：我不確認。
師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認為應該不是。
師：
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。
（上課）
生：《活見鬼》
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現實生活中，有
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。
生：活見鬼。
師：其實生活中還會經常閃現這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了?？墒牵唤当┯?。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。
生：活見鬼
師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現實生活當中經常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
生：活見鬼。
師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動字，不太認識。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發現問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發現他的問題。
生：（讀）
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）
師：讀得好。
生（讀）
師：一起來，同學們，起。
生：（讀）
師：紅色的字是本課出現的生字，有一個詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細觀察一下，這兩個字有什么相似之處？
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？
生：因為這個詞跟腳有關。
師：跟腳有關，跟 走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
師：剛才呀，第一名同學讀文的時候，老師說有一點小小的問題，一起來看，他讀的是，以足
之，想想看，根據詞典錯解釋，在此處應該讀
還是讀：
生：讀。
師：讀
，為什么？
生：因為~~~~（說不出）。
師：先請坐，老師告訴大家，其實
呀，有從下到上的意思，而
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是
，隨著等下，我們的學習，我們會對它有一個更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。
生：（
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足
之起。
生：以足
之。
師：都會背下，接著往下看，
，在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）
師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足
之，讀。
生：以足
之。
師：好了，第一步學習文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎上，我們還可以把文言文讀流利，因為那是我們學習文言文的一個基礎和前提，自己再讀讀，注意這個讀音是
，開始吧。
生：（自由讀）
師：誰來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。
生：（合作學習）
師：可以了嗎？
生：可以了。
師：讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？這樣，我檢驗的方法是我讀，你讀文言文，我們來個和文言文對讀，準備好了沒有？
生：準備好了。
師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發現問題？前面對得真好，后面沒有沒發現問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個應該
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰再來試試繼續讀下去，這樣，你們兩自己對對看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳 之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。
（同桌之間互相對）
師：對完了嗎？我想問問，通過文言文和這么一對，你有什么感想？有沒有發現什么？
生：理解文言文更容易了
師：理解更容易了，還有別的發現嗎？說得不錯啊。
生：我知道了文言文的意思。
師：還有嗎？這是簡單的一種方式，也是較高的學習方式，通過文言文和這么一對，你還有什么新的發現嗎？
生：我發現用很長的一句話用文言文幾個字，就概括了
師：說得真好，她有一雙善于發現的眼睛，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的簡潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實還在以在這個基礎上讀出點別的味道嗎？語速放慢一點，試試看，誰來讀？你來
生：（讀）
師：你看，語速放慢，文言文的味道就出來了，相信隨著我們后邊的學習，大家會讀得越來越好，想問問看，文章當中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來？
生：（劃）
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）
師：那個是而請，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實挺難的，誰來說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？
生：讀的速度慢一點。
師：讀的速度慢一點，還有嗎？
生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。
（該生讀）
師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）
師：來，這回誰愿意試一試：
生：（讀）
師：讀得好一點了，但是還差一點點，我告訴大家，我們腦海當中完全可以閃現出當時的情境的，想想看，這樣一個早晨，突然闖進兩個人，第一個闖進來的是誰？
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當個聲，第一個人就出現了，想想，第一個人怎么說？
生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態，此時此刻，他可能會說些什么呢？
生：```
師：真是的，如果把每個人眼前出現的畫面聯系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？
生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著
師：會喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀
師：這好像和第一個人沒什么區別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發，他的衣服。
生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼
有鬼
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）
師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）
師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？
生：（讀）
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。
生：（讀）
師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣兩個人。
生：（讀）
師：是??！兩個人久久地走了很久，很長很長一段路，可是卻誰也不和誰說話，撐傘者害怕了，想想
生：他先想，怎么會
師：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。
師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——
生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。
師：直接把那個人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個撐傘者，投傘者卻只字未提，其實，他也沒閑著，投傘者在想——
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
師：對方奮力擠之橋下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉?。?/p>
師：當他掙扎上岸的時候，他又想——
生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。
（確定誰當撐傘者，誰當投傘者）
師：（讀到久之不語）撐傘者想——
生：這會不會是鬼啊？
師：久之不語，投傘者想——
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是鬼嗎？
師：對方以足撩之，投傘者想——
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——
生：終于把這個鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。
生：（讀）
師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——
生：（再讀）
師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——
生：（讀相關句子）
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——
生：（讀相關句子）
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——
生：（讀相關句子）
師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——
師生一起讀相關句子。
師：就這樣，見面的兩個人——
生：（讀相關句子）
師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因為他們兩個把對方當成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是啊！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。
一起講。
師：是??！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢龍。
師：誰能簡單介紹一下（作者）
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關作者情況）
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
學生看。
師：可以了嗎？回到家了，在家找時間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學到的這個文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽，因為我們經常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活見鬼》。
下課。