《白公鵝》描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。
單元練習教案 1
教學內容：《練習5》
課時目標：
口語交際：笑話會，豐富課外知識的積累，培養學生口頭表達笑話的能力。學寫毛筆字。
教學過程：
一、口語交際。我的十分鐘。
（一）師生談話：同學們，我們來看一小段節目。（放一段笑話）這是什么節目？它有什么意思？今天咱們也來開個“笑話會”，一塊分享笑話帶給人們的樂趣！”
（二）指導交流
1、分組里說一說自己準備的笑話。
2、小組里推薦一個代表向全班同學講笑話。
3、全班同學評議：表達是否清楚，有沒有趣，怎樣更吸引人。
4、每個人再準備。
5 比賽講笑話，評出笑話大王。
二、學寫毛筆字
一）、指導學生觀察“八”字中的捺——豎捺
1、向右下直下起筆；
2、逐漸按筆；
3、提筆，筆鋒至尾處漸漸收筆。
二）、教師執毛筆范寫豎捺。
三）、學生臨帖描紅（提示正確的。執筆姿勢）
1、指導觀察“過”中的捺——平捺：將捺起筆處的筆鋒向下，不是平直起筆，而是逆鋒向右上起筆，然后提筆圓轉，再向右下逐漸按筆，平直運筆，漸漸拖出筆鋒。
2、學生臨貼描紅。
3、學生自由練習寫兩種捺，互相交流書寫心得，教師巡視指導。（程度高的學生還可以練習寫含有捺畫的字。）
《白公鵝》教案設計 2
一教學目的
1認識本課的7個生字
2有感情的朗讀課文，并了解白公鵝的特點。
3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同，體會兩位作者的語言特點。
二教學重難點
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富自己的詞匯。
三教具準備
1 教學掛圖，2 生字卡片。
四 課前預習
1認真閱讀課文，自學生字，詞語。
2想想課文中的白公鵝有什么特點。
3提出自己不懂的問題。
4觀察自己喜歡的小動物，注意它有什么特點。
五 教學課時
一課時
六 教學過程
（一）引入新課
老師：同學們，前面我們了解了豐子愷筆下的白鵝，真是“架子十足”，“高傲可愛”，今天我們再看看俄國作家葉。.諾索夫描寫的白公鵝又是怎么樣的呢？想想它們各自有哪些特點；再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同和不同之處。
（二）初讀課文，自學感悟。
1 檢查預習，認識本課的7個生字(出示生字卡片)
qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi
腔 掂漣漪 慮屬 宰
2 自由朗讀課文并思考： 葉。.諾索夫筆下的白公鵝有什么特點；作者是從那幾方面具體描寫的；提出你不明白的問題。
3 檢查預習；
老師 ：這只白公鵝有那些特點？
生1： 高傲——有海軍上將的派頭。
生2： 愛打架，厲害——翅膀強健有力。
生3： 講衛生，具有紳士風度——走泥濘的路也不沾一點污泥。
老師：作者是從那幾方面具體描寫的？
生4： 從白公鵝走路的姿態寫它有海軍上將的派頭。
生5： 從白公鵝平時的活動中也突出了它海軍上將的派頭，如。
老師：同學們，你在學習中還有哪些不懂的問題嗎？（提出來，帶著問題去學習課文）
（三） 細讀課文，討論交流，領會感悟
1 自讀自悟。生讀自己喜歡的部分。說說你為什么喜歡，你從中感悟到什么？并尋求自己所提問題的答案。
2 小組交流。把自己讀懂的內容告訴同學與別人分享你讀書的樂趣，并向同學尋求你不懂的問題的答案。
3 匯報檢查。
生自由回答：白公鵝走路——慢條斯理，仔細掂量，落步前的動作——抬、合、擺、放；過污泥而不沾；
狗追趕決不奔跑；這些都突出了它海軍上將的派頭，讓人感到白公鵝的可愛，就像自己的朋友。
老師：白公鵝走路體現了海軍上將的派頭，十分可愛，它還可愛在那些方面啊？
生自由回答：它在水里的活動也體現了海軍上將的派頭，也讓人覺得十分可愛。
老師：了解白公鵝在河里活動情況的同學告訴大家，它的生活活動狀況如何？
生： 它過著無憂無慮，自由自在的生活，河岸屬于它，沙灘也屬于它。
生 ： 把我下了魚餌的水面也劃為它自己的地盤。
生 ：有時它率領一大群鵝賴在那里，有時又在河對岸洗澡，叫喚，嘻戲。
生：它還徑直把我的魚餌吃了，有時還拖走掛著魚餌的釣線。
生 ： 它做這些事兒從從容容，不緊不慢。
生： “我”把它無可奈何，也就突出了白公鵝的上將派頭。
（四）看教學掛圖。
用自己的話說說白公鵝在干什么？（學生分組討論，由小組代表回答，老師整理作板書）
走路： 慢條斯理
白公鵝 （有派頭） 橫賴
洗叫
活動：無憂無慮 打咬
咽拖
（五）比較感悟
老師：同學們，我們學習了這兩篇關于鵝的文章，熟悉了這兩只鵝，現在看看兩個作者對鵝的描寫有什么異同。
生1：好像寫作方法（結構）上相同。都是先寫鵝的特點，再從鵝其他幾個方面的交代來說明特點。
生2：在修辭方面相同。都運用了擬人的修辭方法，使鵝的形象可親可愛，也表現了作者對鵝的喜愛。
生3 ： 敘述的語氣不同。豐子愷多用的是善意的嘲諷，而葉。諾索夫則是直接欣賞。夸贊。
生4：敘述的重點不同。豐子愷主要寫鵝的吃相，展現其高傲；而葉。諾索夫則主要是寫鵝強占地盤的舉動，展示其海軍上將的派頭。
（六）,拓展創新
1課堂小結：
從本課的學習，我們可以看出，不同的人寫同一事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也就表現出不同的特點。同學們在觀察自己所喜歡的小動物時，要注意其特點，在不斷的學習與習作中形成自己的語言風格。
2寫出下面幾個詞的近義詞
榮膺——（榮獲）潔凈——（干凈）主宰——（ 掌握）
3生活中，你有許多熟悉的小動物，描寫一種你最熟悉的小動物，抓住它的外形特征和生活習性，寫一段話，并用上下面3個詞語；
偷偷摸摸 從從容容 無憂無慮
板書：
走路：慢條斯理
14*白公鵝
（有派頭） 橫、賴
活動：無憂無慮洗、叫
打、咬
咽、拖
單元練習教案 3
教學要求：
1.認識中草藥的名稱，學會讀懂、讀好一份中成藥的說明書。
2.學會八個成語及《三字經》中的一個片段。
3.能正確、美觀地書寫具有相同部件的字。
4.口語交際：討論班級公約。
5.學寫毛筆字。
教學重、難點：處處留心、讀讀背背和口語交際。
課時劃分：三課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1．讀準課文中出現的7種中藥的藥名，初步了解中藥的功效。
2．學會讀懂中成藥的說明書。
教學準備：投影儀一份《小柴胡沖劑》的說明書7種中藥的圖片
教學過程：
一、教學第一部分
1．我們平常生病了，都會去醫院看病，吃藥或打針。
我們吃的藥分成兩類：中藥、西藥。今天，我們來初步認識中藥。2．你們對中藥有什么了解？互相交流。
3．中醫中所用的。中藥多以植物為材，也有以動物、礦物為材料的。
4．《本草綱目》中就介紹多種中藥的材料的功效，是我國醫學、醫藥上的一個瑰寶。
5．今天，書上也出現7種中藥藥名，讀一讀，讀準它們的音。指名讀，齊讀。
6．出示圖片：讓我們來認識這7種中藥。
7．你知道這7種中藥有什么功效嗎？
二、教學第二部分
1．閱讀第二部分中奶奶的話。
2．自己讀這份中成藥的說明書，邊讀邊想：從這份說明書中，你知道了什么？同桌互相討論、交流。
3．現在你能代小芳來回答奶奶的問題嗎？
4．好，我們下面來演一演這個場景，分角色扮演。同桌可以演也可以找你好朋友一起演。
5．指名上臺表演。評比。
6．老師這幾天有感冒，到醫院開了一盒《小柴胡沖劑》
《鵝》教學設計 4
教學目標：
1.通過教學，繼續復習鞏固學過的6個單韻母。
2.能讀準生字表中的生字。
3.能熟讀課文并背誦下來。
教學重點、難點：
復習單韻母，能認讀識字表中的生字。
教具準備：
課件，生字卡片。
教學過程：
一、復習字母歌
嘴張大，就念a，我要做個發明家。
嘴一縮，就念o，學習拼音好處多。
嘴一咧，就念e，我愛跳舞愛唱歌。
iii，小棍頭上有一點，
u和{，像兄弟，
u的`頭上沒有點，
{的頭上有兩點。
二、導入
1.播放錄像，教師伴著優美的音樂解讀：鵝，鵝，鵝，彎著脖子對天唱著歌。一身白毛浮在綠水上，一對紅掌撥起清水波。
2.板書課題：詠鵝
三、新授
1.讀文
（1）聽老師范讀課文，學生指讀課文。
（2）學生自讀課文，邊讀邊找出學過的單韻母。
（3）指名帶讀單韻母。
（4）學生自讀課文，把不認識的字畫上圈。
（5）請小老師領讀課文，其他同學指讀課文，重點看自己不會讀的字。
（6）同桌同學互相聽讀課文。
2.讀詞語
（1）課件出示詞語：詠鵝、白毛、向天歌、紅掌、綠水。
（2）指名讀詞語。
（3）小組合作聽讀詞語。
3.讀字
（1）出示生字：鵝、毛、向、紅、綠、歌。
（2）學生自讀生字。
（3）同桌同學互相聽讀。
4.讀文
課中休息——
四、復習鞏固
1.小老師考大家（戴鵝頭飾）。
要求：?
2.組讀字開火車比賽。
游戲規則：黑板上出示許多“鵝寶寶”（卡片），請同學認讀卡片后面的字，認對了，就把“鵝寶寶”卡片送給同學。
五、發散
2.小組合作：表現詩歌，方式自定。可以朗誦；可以繪畫；也可以根據自己的理解和想象跳舞表現詩歌的意境。
附：板書設計
詠鵝
《白公鵝》教學設計及反思 5
本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然后談談體會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態，那感覺，吃魚又是怎么吃的？是自己捉魚還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺？但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。
那么怎樣在文中運用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：
1、是表示解釋說明。
2、是表示聲音延長。
3、表示話題轉移。
比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學生解釋意思，對號入座，較為準確）。我見學生興趣很濃，就讓學生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。
鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》教學設計 6
學習目標
①正確、流利、有感情的朗讀課文。
②了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
③能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
④讀記好詞好句，積累語言。
課前準備
①預習課文，自學生字詞。
②課文插圖（或制作課件）。
創設情境，導入新課
①出示課文插圖（或多媒體可見）
②觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？
③導入新課：葉？諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
檢查預習，初讀課文
①同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
②指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
對比閱讀，領悟方法
①設計表格（或課件），引導對比閱讀。
A、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
B、從表中你發現什么？（相同點、不同點）
②抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
③抓重點段，進行對比閱讀。
A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
B、葉？諾索夫怎樣寫鵝的'“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）
C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
品讀詞句，體會感情
①找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
②兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
《白公鵝》教學設計及反思 7
人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本課的重難點是：引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時，設計了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自鮮明的特點。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格。
在反復琢磨教學設計后，覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，在時間上沒把握，心中沒底，所以整節課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。
首先是導入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學習任務，接著是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個提示語句。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這7個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
其次在理清文章脈絡是，學生不是很會歸納，課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上，我是讓學生先通過段落比較，找出異同點，再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最后教師簡單小結。可能是學生初次接觸反語，我在教學時沒有強調，有好多孩子沒有找到這一共同點。
最后一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點，本來設計的意圖是結合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學習，寫寫自己熟悉的小動物，但是因為時間太倉促就改為說一說，也是因為時間問題，只走了個過程，沒有讓學生有充分的時間講述。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
《白公鵝》教案設計 8
一、教學目標
1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2.初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、 初讀感知
1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、 比較
1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、 出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、 辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、 證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、 證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、 證據三：“吃了”
a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試。”
d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
四、 小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
教學重難點 9
通過作者的`具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
單元練習教案 10
教學內容：
教材15-16頁練習三3-10題。
教學目標：
1、使學生熟練掌握十幾減8、7、6的計算方法，正確地迅速地計算十幾減幾的退位減法。
2、訓練學生找出知識之間的聯系，從而進行辯證唯物主義的事物普遍聯系的觀點的啟蒙教育。
3、能解決實際問題。培養學生的從圖中獲取有用信息的能力。
重點難點：
鞏固十幾減8、7、6的計算，熟練掌握想加算加法。
教學過程：
一、復習
教科書Pl5第4題，看誰都能算對。
[及時了解學生出現錯誤的原因，以提高退位減法的計算速度。]
二、課堂練習
1、完成P16頁的第7題。
[首先幫助學生理解題意，讀懂表格中的數據信息，在練習本上寫減法算式，教師在巡視過程要加以提示，發現問題及時指導，提醒學生不要漏寫。]
2、完成P16頁的第8題。
[學生獨立完成，全班訂正，對個別減法題目要求學生說出思考過程。
引導學生能根據給出的條件和問題，從圖中獲取自己需要的信息，從而解決實際問題。]
3、完成P16頁的第9題加減混合運算。
[學生獨立完成，集體訂正。]
三、數學游戲
教科書P16頁的第6題。教師準備好兩套不同顏色的'卡片，一套寫上14-8、12-5、12-4、16-9、15-8、11-3、14-9、14-8、13-6、13-8等算式卡片；一套寫上5、6、7、8等數字卡片。開始找朋友游戲。
[游戲開始時，教師先指定一名手拿數字卡片的學生到講臺上來，比如：5。這名學生手舉卡片問全班學生：5，5，你的朋友在哪里？下面拿14 9、138卡片的學生接著說：5的朋友在這里。邊說，邊跑上講臺，站在拿5卡片的學生的兩旁，再齊問臺下的學生：我們算得對嗎？全班學生齊答：對、對、對。緊接著熱烈鼓掌。]
其余各題也按上法進行。
四、總結布置作業
完成練習三第10題。
教學反思：
本節課關于十幾減8、7、6的練習課，通過多種形式的練習，鞏固了20以內退位減法的計算方法，為計算速度和準確率的提高奠定了很好的基礎。但個別同學在運用這一知識解決實際問題時，計算還不夠準確，還需加強口算訓練。
單元練習教案 11
教學過程：
一、第一題。
豎式計算往往比較枯燥，而且學生易出錯，教師的要求要適當，而且應設法激發學生的學習興趣。
二、第2題。
先讓學生觀察，找出原因，并改正。
三、第3獨立完成。
四、第4題。]
引導學生正確理解情境，并嘗試解答問題。
先讓學生獨立試做，然后進行交流，學生只要用自己的。語言表達清楚即可。
五、第5題。
讓學生獨立試做，集體訂正。
六、第6題。
只要學生能夠列出算式，說明自己的想法即可。
七、第7題。
讓學生觀察圖，理解題意，引導學生說一說圖的含義，然后估計小黃可能有多高。在此基礎上，師引導學生提出其他的問題，如：小花比小英高多少？
八、第8讓學生看懂圖意再做題。
老師鼓勵學生嘗試尋找兩組算式之間的關系。
九、第9題。
這是一道貌岸然開放題，學生可以有不同的買法。但總價不能超過20無。培養學生的估算意識。
十、第10題。
先讓學生看懂題意，學生可有不同的方法。
十一、第11題。
學生可以計算出結果再進行比較，也可以運用估算的方法進行比較。
十二、火星探險。
先對學生講清，游戲的規則，幫助掃除語言的障礙。可以組織小組活動，開展這一游戲。
《白公鵝》教案設計 12
師：我們來看最后一句話。
生齊讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
師：從這句話里，你獲得了哪些信息？
生：我知道了白公鵝的主人是斯焦普卡。
生：斯焦普卡可以主宰白公鵝的命運。可以把他殺了吃。
師：那可就要大吃一驚了。同學們，? 請你們再仔細讀讀這一句，想一想到底是誰要大吃一驚了，你的依據又是什么？
生自由讀長句，思考。
（思考后，教室里舉手很多）
師指若干名學生回答，答案集中。
生：大吃一驚的肯定是白鵝，因為這一句的開頭就寫著“它要是知道了……”這里的它就是白鵝。
生：白鵝一直以為自己是這條河的主宰，根本沒想到自己也要被人主宰，所以會大吃一驚。
生：我注意到這句話里又好多個“它”，我一個個對下來，發現這個它就是白鵝。
師：你們的發言都很有道理，非常精彩。可我們起先的答案還是各式各樣的，怎么一會兒就又一致了呢？
生：我起先沒有認真讀句子。
生：我起先是自己隨便想的，沒聯系上下文。
反思：
像這樣的一篇略讀課文，在學生預習質量不怎么看好的情況下，要一節課就上完是很勉強的。上述的片斷并非預設，也是我想了解學生的實際掌握水平而隨機提出來的。實踐證明，我的擔心不是多余的。那么，我們在課堂上進行對話交流的時候，如果有預留給學生思考沉入的時間，無須老師作這樣那樣的引導，在幾分鐘的安靜之后，呈現在我們眼前的說不定會是煥發生命活力、充滿生機的一派新氣象。
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四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計 13
1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么？(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。
在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
白公鵝 教學設計 14
學習目標
① 正確，流利，有感情的朗讀課文。
② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
④ 讀記好詞好句，積累語言。
課前準備
① 預習課文，自學生字詞。
② 課文插圖(或制作課件).
創設情境，導入新課
① 出示課文插圖(或多媒體可見)
② 觀察，說話：這是一只什么樣的白鵝
③ 導入新課：葉 諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方
檢查預習，初讀課文
① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
對比閱讀，領悟方法
① 設計表格(或課件),引導對比閱讀。
a, 先出示(點擊)舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
b, 從表中你發現什么 (相同點，不同點)
② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫"步態",兩段的相同點是什么 不同點是什么 (同：傲慢，派頭；異：一個從容不迫，大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何"落步",過泥濘路，狗在身后追趕的步態。)
③ 抓重點段，進行對比閱讀。
a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單，吃法有板有眼，需要等候)
b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水，搶占地盤，主宰一切)
c, 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細 你從中體會到什么
品讀詞句，體會感情
① 找出自己最喜歡的詞，句。讀一讀。
② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情
作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
課后小節：
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
白公鵝 教學設計 15
【教材解讀】
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
【教學目標】
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。
2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
【教學重難點】
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、對比導入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。
板書：
白公鵝
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？
根據學生交流隨機板書：
高傲、好斗……
二、初讀感知
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。
1、生讀書、批注。
2、交流初讀：
⑴ 誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？
⑵ 這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
⑶ 好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝
三、對比閱讀
學到這里，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
1、抓片段，進行對比閱讀：
同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
⑴ 自由讀文：
感受白公鵝的派頭。
⑵ 作者怎樣寫白公鵝的走路：
① 每一步動作。
② 過路的結果。
③ 被狗追趕時的緩慢行走。
（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
⑶ 請幾個同學朗讀課文。
2、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑶ 朗讀感受鵝在河里的活動：
作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
① 翅膀的扇動有力。
② 強占地盤。
③ 公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
3、請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
1、感受作者語言的能力。
2、寫法：擬人、夸張。
3、具體的句子（見書）。
4、語言：幽默風趣。
5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業超市
1、抄寫課文中生動有趣的句子。
2、閱讀《白公鵝》原文。
3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
【板書設計】
走路的姿勢
白公鵝 —海軍上將的派頭可愛
水中的活動
《白公鵝》教學設計 16
【教學目標】
１、認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
３、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
４、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。
【教學重難點】
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
【課前準備】
詞語積累卡片。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、談話揭題
同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文，對比學習
１、自由讀課文：
說說這只白鵝給你留下了什么印象？
２、作者又是通過哪些方面來寫的？
（走路的姿勢、平時的活動等）
３、對比教學，完成詞語積累卡：
白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
４、從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
四人小組討論。
５、交流匯報，師總結：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
三、抓重點段，進行對比閱讀
１、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。
討論比較，教師總結。
⑴ 這兩部分都是詳寫：
找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑵ 都注意用擬人的手法來寫：
重點品讀搶占地盤這一段。
① 有時……有時……要不……
② 看插圖：
此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。
③ 指名朗讀，齊讀：
讀出白公鵝的“耀武揚威”。
⑶ 都善于用反語表達作者的喜愛之情。
學生自由找，讀一讀，教師點撥。
交流，如：
“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
⑷ 教師小結：
兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
２、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法：
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴ 自讀第二段：
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？
（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
⑶ 遇到其他情況怎樣？
（……也……就是……）
⑷ 教師引讀。
⑸ 小結：
同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。
四、齊讀課文
五、遷移運用，小片段練習
觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。
（如叫聲、步態、玩相等）
單元練習教案 17
設計理念
通過閱讀《奇怪的東南風》《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解怎樣寫簡單的研究報告
設計思路
閱讀例文，教師講解怎樣撰寫，學生了解研究報告的寫法和需注意的問題。
一、閱讀材料，領悟撰寫方法
1、學習《奇怪的東南風》
學生先朗讀課文，交流讀后感，教師適時點評。
師：這課文研究的是什么問題？
生：爸爸奇怪的咳嗽的原因。
師：作者重點講述了什么？
生：了解問題的研究過程。
師：作者是怎樣講述的？
生討論交流：先實地觀察和記錄，把觀察得到的信息做成記錄表，從中發現爸爸的`咳嗽與東南風有關，然后請教醫生，明白工廠的氣體污染是爸爸咳嗽的病因。
師：讓我們一起歸納作者的做法：記錄信息——分析信息——請教別人——得出結論。
2、學習《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》
師：這課文雖然也是一研究報告，但不同于上，請同學們閱讀課文，找出這課文重點講述的是什么問題。
學生閱讀課文并小組討論。
師：重點講述了研究報告的寫法。你找出研究報告分幾部分了嗎？
生：四部分，分別是問題的提出——調查方法——調查情況和資料——結論。
師：這是比較規范的研究報告，每個部分都很清晰。我想同學們已經從這課文中學習到了研究報告的寫法，誰能復述一下？
學生個人交流，小組交流。
二、瀏覽課文，探尋共性
師：學習了這兩課文，相信同學們對研究報告已經有了一個深入地了解，你能找出這兩文章的共性嗎？
生討論交流：文章都是以搜集資料和分析資料為基礎的，都具有科學性。
師：尊重事實，科學研究，這是進行簡單的科學研究和撰寫研究報告最重要之處。
三、知識，布置作業
師：本節課我們學習了兩研究報告，知道了研究報告的寫法及需注意的問題，同學們也有許多感興趣的話題吧，課后想想，下節課我們一起撰寫一研究報告。
教后記
優點：初步了解研究報的形式，歸納出作者的做法。
缺點：研究報告的注意事項，了解不清。
《白公鵝》教案設計 18
【浙江省金華市婺城區白龍橋中心學校 支敏華】
〖挖掘學生個性潛力 追求優化課堂效果·培養善于爭辯的能力〗
爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可 爭議的結果，孰是孰非，當然取決于不同認識本身的科學性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生的語文素養。因此，教師在爭議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學習，進行語文能力、思維能力的訓練。
一位教師在教《白公鵝》一課時，以組織課堂爭辯的形式開展深讀活動。針對課文，教師歸結出一個辯論題：
白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎？
這是極富兩面性的命題，無論從正方或反方都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生深熟課文的興趣。
在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。
對比教學好──《白公鵝》教學有感
湖北省宜昌市隆中路小學 鄭 慶
在學習第14課《白公鵝》時，我對同學們說：“誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？”學生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚威的大公鵝，有的說這是一只威風凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉，說：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？”同學們齊聲說，那是一只高傲的白鵝。“答的不錯。”我說。
學到這里，我請同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學們紛紛議論起來。后來，大家進行了交流。
一個學生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點，圍繞鵝的特點來寫。
另一個學生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點。
那么以后我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，圍繞其特點來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學，我感受最深的一點就是：同一類型的文章，進行對比教學好！可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。
白公鵝 教學設計 19
一、教學目標：
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
4、讀記好詞好句，積累語言。
二、教學重難點：
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
三、課前準備：
詞語積累卡片
四、教學課時：
1課時
五、教學過程：
(一)、談話揭題
同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉。諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。讀題。
(二)、檢查預習，初讀課文
1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。
(三)、自讀課文，對比學習
1、自由讀課文，說說這只白鵝給你流下了什么印象？
2、作者又是通過哪些方面來寫的？
3、對比教學，完成詞語積累卡
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
4、從表中你發現什么？(相同點、不同點)四人小組討論
5、交流匯報，師總結：
相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
不同點；前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物，)從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
(四)、抓重點段，進行對比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比較，教師總結。
⑴這兩部分都是詳寫：
找葉。諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？(戲水、搶占地盤、主宰一切)
⑵都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。
a.有時……有時……要不……
師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。
c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威”
⑶善于用反語表達作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情。
學生自由找，讀一讀，教師點撥。
交流：如“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當”?這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
教師小結：兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同---“步態”的不同寫法。
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
⑵能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？(隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”)
⑶遇到其他情況怎樣？(……也……就是……)
⑷教師引讀。
⑸ 小結：我們發現同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
(五)、齊讀課文
(六)、作業
1、抄寫課文中生動有趣的句子。
2、閱讀《白公鵝》全文。
3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
六、板書設計
走路的姿勢
白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動
七、教學反思
人教版語文第七冊第四單元的`課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
白公鵝 教學設計 20
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。
教學目標：
教學思路：
注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程
（一）啟發談話，導入新課
同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文
1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）
2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。
（三）匯報交流，讀出韻味。
學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。
課堂預設：
（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。
“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。
“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。
“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語言
師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。
（五）感悟寫法
讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。
（六）課堂總結
課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。
板書設計： 白公鵝
姿態 海軍上將
活動 無憂無慮 自由自在
《白公鵝》教學設計 21
教學重點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
教學難點
學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
課時安排
１課時。
教學過程
一、導入
１．師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
指名學生回答。
２．這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。
板書：白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1．默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。
2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。
3．指名學生逐段讀文。
4．檢查學生對生詞的自學情況。
提示：
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公?
三、對比閱讀
1．師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
2．小組學習匯報。
師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
提名學生回答。
3．列表，引導對比閱讀。
再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
板書：
白鵝
白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。
4．學生匯報。
5．教師重點提示。
師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
自由讀文：感受白公鵝的派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。
② 過路的結果。
③被狗追趕時的緩慢行走。
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。
請幾個同學朗讀課文。
（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
提示：戲水、搶占地盤、主宰一切
（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
① 翅膀的扇動有力。
② 強占地盤。
③ 公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
請喜歡的同學起來讀一讀。
四、領悟方法
1．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
學生討論。
2．學生匯報，教師指導。
（1）感受作者語言的能力。
（2）寫法：擬人、夸張。
（3）具體的句子（見書）。
（4）語言：幽默風趣。
（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業
１．抄寫課文中生動有趣的句子。
2．模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
板書：
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
白公鵝 教學設計 22
【教材內容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
【學情分析】
《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。
【教學目標】
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學理念】
1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。
2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養并受到情感的熏陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。
【教學重點】
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
【教學難點】
學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、復習導入
1、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
2、這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？
3、板書課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
1、默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
2、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
3、閱讀提示：
這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
4、小組學習匯報。
師板書：
姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對比閱讀，領悟方法
1、列表，引導對比閱讀。
⑴ 再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
⑵ 從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
抓片段進行對比閱讀。
⑶ 小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
⑷ 生匯報，師歸納總結：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
2、指導感情朗讀課文：
理解詞語：
耀武揚威。
文中破折號有什么作用：
表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
【板書設計】
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
【課時作業】
一、將下列詞語補充完整
慢條（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威
二、多音字組詞
將：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）當：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄寫課文中生動有趣句子
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《白公鵝》教學設計 23
[設計理念]
教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。
[教學目標]
1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。
[課前準備]
1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。
2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。
[課時安排]
1課時。
[教學流程與設計意圖]
一、圖畫比較，導入新課
1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。
2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象？
3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的？同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)
[設計意圖]
圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1．學生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。
2．交流初讀情況：
(1)認讀生字詞。
腔調掂量漣漪無憂無慮屬于主宰
(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當
(3)說說課文主要寫了什么。
課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)
[設計意圖]
學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。
三、了解特點，豐富形象
1．這是一只什么樣的白鵝？請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。
2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。
(派頭十足)
(威風凜凜)
(耀武揚威) 白公鵝
(引人注目)
(自由自在)
3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的？再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)
(1)“派頭十足”的特點。
“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)
比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。
(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。
①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)
②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。
(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)
河上的活動。
岸邊的活動。
(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)
4．這只白公鵝讓人喜歡嗎？
(1)作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？
①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情？(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)
②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。
[設計意圖]
閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。
四、閱讀比較，學習表達
1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。
2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。
3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)
【設計意圖]
在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。
[板書設計]
14．白公鵝
抓特點 寫具體
步態 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)
活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)
主宰一切
[設計意圖]
板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。
[特別建議]
該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：
1．發揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。
2．珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。
3．考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。
附《白公鵝》后半部分內容：
這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中．我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。
那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上．全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。
自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。
“喔——噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。
‘‘它現在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”
“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。
“鵝媽媽讓汽車軋死了。”
在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢．自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。
簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。
“你把孩子都忘到腦后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進民警局！”
“嘎——嘎——嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。
就在我和自鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。
陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。
白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。
烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。
我脫下雨衣。
陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。
草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i
它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。
它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。
《白公鵝》教案 24
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。
4、學習收集好詞好句，積累語言。
課前準備：
1、學生預習課文，自學生字詞。
2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激趣導入：
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）
二、初讀課文：
1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。
2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）
3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。
三、細讀課文：
1、利用課件進行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。
3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。
1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？
2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？
四、品讀課文。
1、通讀課文，讀出感情。
2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。
2）質疑。
3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結。
白公鵝 教學設計 25
【教學目標】
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。
【教學重難點】
引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
【課前準備】
詞語積累卡片。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、談話揭題
同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文，對比學習
1、自由讀課文：
說說這只白鵝給你留下了什么印象？
2、作者又是通過哪些方面來寫的？
（走路的姿勢、平時的活動等）
3、對比教學，完成詞語積累卡：
白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
4、從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
四人小組討論。
5、交流匯報，師總結：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
三、抓重點段，進行對比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。
討論比較，教師總結。
⑴ 這兩部分都是詳寫：
找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑵ 都注意用擬人的手法來寫：
重點品讀搶占地盤這一段。
① 有時……有時……要不……
② 看插圖：
此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。
③ 指名朗讀，齊讀：
讀出白公鵝的“耀武揚威”。
⑶ 都善于用反語表達作者的喜愛之情。
學生自由找，讀一讀，教師點撥。
交流，如：
“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
⑷ 教師小結：
兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法：
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴ 自讀第二段：
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？
（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
⑶ 遇到其他情況怎樣？
（……也……就是……）
⑷ 教師引讀。
⑸ 小結：
同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。
四、齊讀課文
五、遷移運用，小片段練習
觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。
（如叫聲、步態、玩相等）
單元練習教案 26
教學目的：通過練習，鞏固一位數乘整十數的以及一位數乘兩位數的(不進位)的筆算，使學生熟練正確的進行口算和筆算。養成用再乘一遍的'方法進行乘法的驗算的習慣，進一步養成仔細審題、細心計算的良好習慣，進一步體會驗算的價值。
教學過程：
一、口算導入：
32426533
302420605303
讓學生說說口算的思考過程。
二、練習
1．完成練習九第1題：比一比，算一算。
（1）學生口算。
（2）說說口算的方法。
（3）比一比，發現了什么？（30多乘2，都是60多）
2．完成練習九第2題。
學生口算，個別題目說說怎么思考的。提問：如果用豎式表示你會嗎？
3．完成練習九第3題。
（1）完成第一行，用豎式計算。請四名學生板演。
（2）提問：做的對不對呢？
（3）檢查時，口述筆算過程。
4．完成練習九第4題。
（1）談話：同學們吃過巧克力嗎？有沒有想過巧克力里面也有數學問題呢？大家看第4題，你獲得了哪些數學信息？（一盒巧克力有12塊，3盒有多少塊？）
（2）學生獨立解答。
5．完成練習九第5題。
(1)學生理解圖意，解答第(1)、(2)個問題。
(2)完成第(3)問，引導學生用估算的方法來估計夠不夠。
(3)完成第(4)問。
三．課堂作業
練習九第3題下面一行。
教學后記：
《白公鵝》教學設計 27
一、教學目標
1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的'理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、 初讀感知
1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、 比較
1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、 出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、 辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、 證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、 證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、 證據三：“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試。”
D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
四、 小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
板 書
單元練習教案 28
教學內容：
鞏固新學的加減、連減應用題。
教學目標：
使學生進一步認識加減、連減兩步應用題的結構，學會列式解答加減、連減應用題。
教學過程設計：
1．口算：
78-1745+5471-3435+24
6l-4529+5629+4191-45
2．補充問題后，再列式計算。
(1)有20個乒乓球，17個小皮球，_____________？
(2)飛機上有兒童和大人一共57名，其中大人38名，____________？(3)小明用了5張電腦磁盤，還剩下19張，____________？
3．媽媽買了一些蛋糕，上午小朋友吃了9根，下午來了8個客人，每人吃一根，冰箱里還有21根。媽媽一共買了多少根雪糕？
4．二年3班的小朋友為了迎接新年活動，做了27個紅燈籠，18黃
燈籠，送給一年級的。小朋友15個，還剩下多少個？
5．幼兒園第一次買來小象灑水壺12個，第二次又買來29個，現在分給17個小朋友去給花澆水，還剩多少個灑水壺沒有分？
6．圖書館有故事書54本，第一次借出16本，第二次借出28本，剩下的第三次全部借出。第三次借出多少本？
7．1996年和0年我國運動健兒在奧運會上獲獎牌情況如下：
金牌銀牌銅牌
1996年162212
0年281615
(1)1996年共獲獎牌多少塊？
(2)0年共獲獎牌多少塊？
(3)請你自己提一個問題，并解答。
教學反思：
2、乘加、乘減應用題
《白公鵝》教案設計 29
學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。
一、我能把詞語補充完整
（ ）條斯理引人（ ）目（ ）武揚威 不（ ）不忙無（ ）無慮不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在
二、我能照樣子寫詞語
興沖沖 毛茸茸
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
偷偷摸摸 從從容容
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
三、我會擇優錄用
美麗 美妙
1、昆明的大觀園是一個（ ）的大公園。
2、這是一首（ ）的樂曲，大家都愛聽。
沉靜 安靜 平靜
1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（ ）。
2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（ ）。
3、同學們（ ）地坐在閱讀室里，認真地看書。
四、我能把下面的句子寫具體
1、操場變成了海洋。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、同學們參加活動。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、湖水映著白云。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我的閱讀天地
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰 孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥 但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。
1、給短文劃線的句子加上標點。
2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、第1、第2句之間為什么用“不過”？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。
⑴ 最小的鳥 ⑵ 飛得最快的鳥
⑶ 最美麗的鳥 ⑷ 蜂鳥
四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計 30
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、我會填（18分）
1、“漪”這個字的音序是（ ），音節是（ ）。
2、“慮”這個字是（ ）結構，部首是（ ），這個字讀（ ）。
3、“屬”可組成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
二、火眼金睛，辨字組詞（8分）
空（ ）店（ ）連（ ）辛（ ） 腔（ ）掂（ ）漣（ ）宰（ ）
三、多音字組詞（12分）
將：jiāng（ ）調：diào（ ）扇：shān（ ） jiàng（ ）tiáo（ ）shàn（ ） 長：cháng（ ）奔：bēn（ ）當：dāng（ ） zhǎng（ ）bèn（ ）dàng（ ）
1、落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
……先……再……然后……再……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
如果……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、讀一讀，比一比（20分）
《白鵝》和《白公鵝》同樣是寫“步態”，有什么相同點？有什么不同點？
相同點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不同點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、閱讀樂園（閱讀短文，回答問題）（30分）
小狗
我家養的那只小狗，是在它滿月時，我從親戚家抱來的。它挺逗人喜歡，你看：兩只耳朵支棱著，一對明亮的眼睛像兩顆黑色的玻璃球。它身體胖胖的，全身長著黃黃的毛，跑起來就像個黃色的小絨球在滾動。
每天我放學回家，剛走到家門口，小狗就搖頭擺尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的褲腿，用鼻子聞聞我的腳，接著就扒著我的腿站起來，昂著小腦袋，一雙大眼睛調皮地眨著。它一邊輕快地搖著尾巴，一邊慢聲慢氣地哼哼著，好像在向我撒嬌呢！
1、寫出加粗詞語的反義詞（4分）
喜歡──（ ） 輕快──（ ）
2、用“ ”畫出小狗迎接主人時動作的詞語。（16分）
3、這篇短文表達了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分）
4、用波浪線畫出短文中打比方的句子。（6分）
附加題（10分）
猜謎語：
叫魚不是魚，一生住海里，遠看像噴泉，近看似島嶼。
打一動物：（ ）