人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，

高中生物說課稿 1

一、說教材

本節(jié)選自蘇教版生物必修三第4章第1節(jié)第1課時的內(nèi)容，是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命層次的基礎上對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。本節(jié)的重點內(nèi)容主要包括環(huán)境對生物生長很重要、生態(tài)因子和類型，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。

二、說學情

本階段學生對群落的概念以及捕食關(guān)系已經(jīng)有了認識，對生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有一個初步的了解，知道生物群落的空間結(jié)構(gòu)在已有知識的基礎上學習新知識， 但這些并不足以讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體，而對環(huán)境與生物之間的有機聯(lián)系也不清楚，學生容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，通過創(chuàng)設情境提高學生學習興趣，進一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關(guān)系。

三、說教學目標

1、通過查閱資料、師生互動，了解環(huán)境、環(huán)境因子、生態(tài)因子等概念，明確環(huán)境與生物的關(guān)系十分緊密。

2、通過數(shù)據(jù)圖像分析，初步建立數(shù)學模型的能力

3、對問題進行探究，促進分析、推理、合作精神的養(yǎng)成，在學習中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

四、說教學重難點

分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進行分類是本節(jié)課的重點。本節(jié)的難點是說明謝爾福德耐受性定律，分析溫度、濕度等條件對生物生長的重要性較復雜，且學生接觸較少是本節(jié)課的難點。

五、說教學方法

根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，為充分調(diào)動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、合作交流等方法，引起學習欲望，引導學生全員參與。

六、說教學過程

1、新課導入

首先是導入環(huán)節(jié)，多媒體展示圖片及歇后語“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語隱含了生物之間的食物聯(lián)系。結(jié)合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間，生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學生討論匯報基礎上點撥：對生活在田間的螳螂來說，它生長發(fā)育受到多方面因素方面的影響，從而引出環(huán)境對生物非常重要。

通過聯(lián)系多媒體創(chuàng)設情境，以問題的形式引發(fā)學生的回顧與思考，激發(fā)學生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的學習內(nèi)容。

2、新課教學

新課教學部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學習，結(jié)合前面導入的螳螂的圖片引導學生說出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問學生結(jié)合教材說出生態(tài)因子的概念。為了幫助學生進一步理解生態(tài)因子。我出示馬鈴薯生長案例圖片，引導說出馬鈴薯生長影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進行分類，可找出生物生長受陽光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響，也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

接著我引導學生利用思維導圖總結(jié)生態(tài)因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例，啟發(fā)引導學生思考這些因子對生物生的影響，能調(diào)動學生積極思考，理解生態(tài)因子的概念及種類，提高學生分析概括的能力。

最后介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示，介紹圖示模型代表的含義。

組織學生思考以下兩個問題；（1）種群數(shù)量與生態(tài)因子之間有什么關(guān)系？（2）對于生物生長哪個區(qū)域?qū)儆谑亲钸m合的區(qū)域，這對生物種群保護與生活生產(chǎn)有什么指導意義？學生反饋后教師進行總結(jié)幫助學生理解謝爾福德耐受性定律的內(nèi)容，即任何生物的種群數(shù)量都會隨某種生態(tài)因子的改變而改變。說明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個生態(tài)上的適應范圍，高于或者低于這個范圍都會限制其生長來完成這部分的'內(nèi)容的教學。

補充案例組織學生閱讀教材76頁內(nèi)容，引導學生討論，溫度如何影響動植物的生長、發(fā)育、分布、生殖的；光照如何影響植物的分布，動物的習性；水分如何限制陸生生物的分布等等。讓學生們舉出一些生活實例。

通過現(xiàn)代媒體技術(shù)，將生態(tài)環(huán)境中的抽象問題具體化，結(jié)合問題思考激發(fā)學生的抽象思維，提升分析問題管總結(jié)的能力。極大的豐富課堂的趣味性，讓學生在思考合作中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

為了更好鞏固本課內(nèi)容，我將組織學生分析小麥灌漿時期，陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產(chǎn)，其主要的生態(tài)因子是什么？可以采取哪些措施促進小麥生長？通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

3、課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。

4、布置作業(yè)

讓學生課下搜集資料，思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明生物與環(huán)境之間還能構(gòu)成什么關(guān)系？課后交流，既能提升學生觀察、收搜索信息的能力，同時也為下節(jié)課的內(nèi)容學習做好準備。

七、說板書設計

我的板書力求突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，突出知識的重難點，便于學生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關(guān)系。

高中生物說課稿 2

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課

一。教材分析

（一）教材的地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內(nèi)?

（二）教學目標

根據(jù)新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

③掌握有氧呼吸中物質(zhì)及能量變化的特點

④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用

2、能力目標

①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力

②通過學生自主閱讀，培養(yǎng)自學和主動理解新知識的技能技巧

③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會細胞呼吸的實質(zhì)。

④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力

⑤適當擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力

3、情感目標

①在教學中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。

（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）

1、教學重點及突破策略

有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。

教學重點：有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

2、教學難點及突破策略

學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

教學難點：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關(guān)反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質(zhì)

二。教法與學法分析

在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席"。課堂應充分激發(fā)學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的分析歸納、閱讀能力。

（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

三。教學過程分析

步驟一：導入新課

通過問題探討導入本節(jié)內(nèi)容

第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸

步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念

一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結(jié)構(gòu)

步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養(yǎng)自學能力：

有氧呼吸的階段 場所 反應物 產(chǎn)物 釋能

第一階段

第二階段

第三階段

步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程

主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）

通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進行場所。

步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。

步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場所、能量去向、總反應式、概念。

步驟十：練習鞏固（略）

板書設計（略）

高中生物優(yōu)秀說課稿 3

一。教材分析

（一）教材的地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內(nèi)?

（二）教學目標

根據(jù)新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

③掌握有氧呼吸中物質(zhì)及能量變化的特點

④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用

2、能力目標

①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力

②通過學生自主閱讀，培養(yǎng)自學和主動理解新知識的技能技巧

③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會細胞呼吸的實質(zhì)。

④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力

⑤適當擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力

3、情感目標

①在教學中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。

（三)教學重點、難點(有氧呼吸部分）

1、教學重點及突破策略

2/有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。

教學重點：

有氧呼吸的過程、

突破策略：

1、通過自主閱讀、提問、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

2、教學難點及突破策略

學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

教學難點：

有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：

1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關(guān)反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質(zhì)

二。教法與學法分析

在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發(fā)學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的分析歸納、閱讀能力。

（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。

（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

三。教學過程分析

步驟一：導入新課

通過問題探討導入本節(jié)內(nèi)容

第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸

步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念

一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

二、(一)有氧呼吸的主要場所——線粒體的結(jié)構(gòu)

步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養(yǎng)自學能力：

步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過程

主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解(略)

通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進行場所。

步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。

步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場所、能量去向、總反應式、概念。

步驟十：練習鞏固(略)

板書設計(略)

高中生物說課稿 4

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內(nèi)?

（二）教學目標

根據(jù)新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

③掌握有氧呼吸中物質(zhì)及能量變化的特點

④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用

2、能力目標

①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力

②通過學生自主閱讀，培養(yǎng)自學和主動理解新知識的技能技巧

③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會細胞呼吸的實質(zhì)。

④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力

⑤適當擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力

3、情感目標

①在教學中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。

（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）

1、教學重點及突破策略

有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。

教學重點：有氧呼吸的過程、

突破策略：

1通過自主閱讀、提問、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

2通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

2、教學難點及突破策略

學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

教學難點：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：

1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關(guān)反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質(zhì)

二、教法與學法分析

在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發(fā)學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的分析歸納、閱讀能力。

（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。

（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性

（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的。特點。

（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

三、教學過程分析

步驟一：導入新課

通過問題探討導入本節(jié)內(nèi)容

第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸

步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念

一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結(jié)構(gòu)

步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養(yǎng)自學能力：

有氧呼吸的階段 場所 反應物 產(chǎn)物 釋能

第一階段

第二階段

第三階段

步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程

主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）

通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進行場所。

步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。

步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。

步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場所、能量去向、總反應式、概念。

步驟十：練習鞏固（略）

板書設計（略）

高中生物優(yōu)秀說課稿 5

一、說教學理念

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關(guān)注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。

三、說教學目標

根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標

（1）、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

（2）、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

（3）、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的'聯(lián)系和區(qū)別。

（4）、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2、能力目標

（1）、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（2）、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

（3）、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3、情感態(tài)度和價值觀

（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

（2）、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點

根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀?

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：“它們在長勢上有什么區(qū)別”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認識到：“根細胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程”。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的？你能提出你的猜想嗎？”學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的（假設一）。”同時，有的學生會根據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的（假設二）”。

教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

最后來談談這節(jié)課的教學評價

八、說教學評價

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、 在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、 在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、 通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據(jù)習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復習的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置（加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習）。

4、 通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

高中生物說課稿 6

各位評委，老師們：

大家好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》。說課內(nèi)容包括說課標，說教材，說學生，說教法，說學法，說教學過程，說作業(yè)設計和說板書，最后簡單說一下教學反思。

一、說課標

課程標準是課堂教學的最主要依據(jù)，課標對本節(jié)的知識點表達為：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。“概述”屬于理解水平，理解水平的要求比了解水平要高，比應用水平低，所以要求在教學中要注意把握難度，達到更好的教學效果。

二、說教材

第一，本節(jié)在教材中的作用。

蛋白質(zhì)生物說課稿必修1整體教學目的是讓學生從分子水平認識生命物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎，其中蛋白質(zhì)知識是重點部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)，為后面學習載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，對理解細胞的結(jié)構(gòu)基礎有著重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達部分奠定基礎。本文涉及的氨基酸及其種類，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識，我計劃利用2課時來完成。

第二，教學重點、難點和三維目標。

重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。 難點：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

知識目標為：說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。 能力目標：教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學生通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現(xiàn)。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：本節(jié)內(nèi)容恰好說明了生命活動的物質(zhì)基礎的重要方面——許多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感態(tài)度與價值觀方面，就確定了“認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”。世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學家在生物學史上創(chuàng)造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組計劃，是繼人類基因組計劃之后的又一項大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計劃。科學史話和科學前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學史和前沿進展的同時，培養(yǎng)愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感。

三、說學生

第一，學生已有知識和經(jīng)驗。 高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣，在課堂教學過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有關(guān)這些內(nèi)容學生都有一定的經(jīng)驗基礎，如果利用學生的生活經(jīng)驗展開教學，有助于增加教學內(nèi)容的親和力。

第二，學生學習方法和技巧：探究性學習、合作性學習。

蛋白質(zhì)的知識既是重點，又是難點，內(nèi)容比較多。在學習時介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式，從甲烷的分子式進行推導分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。根據(jù)學生的認知心理，從易到難逐步培養(yǎng)學生的分析能力，更好地促進學生理解脫水縮合反應。再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進，從而逐步理解掌握。 第三，學生個性發(fā)展和群體提高。

四、說教法

本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程，抽象難懂，教師要靈活運用教學方法，仔細設計教學過程，加強培養(yǎng)學生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力，另外加強學生理解能力的培養(yǎng)。具體做法：

第一，設計問題情境，層層設疑。

第二，運用多媒體技術(shù)，適時展示動畫過程，起到穿針引線的作用。 第三，將抽象復雜的過程及時進行比較、歸納和總結(jié)。

五、說學法

利用學案幫助學生理解書本知識及知識點的聯(lián)系；幫助學生正確閱讀和分析圖表，提高分析問題的能力；指導學生逐步養(yǎng)成認真觀察事物的習慣。

六、 說教學過程

第一、課前準備。

因為蛋白質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預習是有必要的，通過預習學生能對這一節(jié)的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步認識蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學生預習的質(zhì)量不高或者不預習。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點。

第二，導入新課。

提供素材：20xx年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質(zhì)奶粉除生產(chǎn)過程中毫無衛(wèi)生可言，就是蛋白質(zhì)含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。

提問：同學們?nèi)绾慰创@一系列事件呢？從我們?nèi)梭w生理方面出發(fā)能得到什么結(jié)論呢？ 參考：我們的食物中應該富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動的必需物質(zhì)等。(學生也可能得出關(guān)于法制、道德問題)

引出本節(jié)課的標題：生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)。

第三，學習氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

指導學生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學演示，如果我們?nèi)梭w來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學們把教材上的四種氨基酸上的R基團標示出來。檢查一下。再請一位同學總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。抽出三位同學板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點評。

通過課堂的模擬，學生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。

氨基酸的脫水縮合反應及有關(guān)計算，是教學一個難點。同樣利用學生的動作模擬過程(或使用課件)幫助學生進行學習。

提問：我們的左右手分別代表什么？ 參考：一個是氨基，一個是羧基。

要求四位同學分別代表P20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學生相互握手的那一只手拿著，當一個學生手握著他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過程。

提問：反應過程有什么產(chǎn)生？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？ 參考：水、肽鍵。

提問：什么是二肽呢？三肽、多肽、肽鏈呢？

7個同學手拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 12個同學拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 要求同學們總結(jié)歸納出P22的'旁欄思考題。

參考：n-1，n-1，n-m。

通過現(xiàn)象直觀的模擬，學生非常容易掌握計算方法和規(guī)律。

順便提出一個更高的思考題：如果n個氨基酸形成了一個環(huán)狀的分子，脫去多少個水分子，形成多少個肽鍵呢？

結(jié)合學案上的練習，分析兩個例題。

第五，蛋白質(zhì)的功能。

蛋白質(zhì)功能具有多樣性，由學生對照教材，進行總結(jié)。為什么蛋白質(zhì)有那么多功能呢？根據(jù)我們學習生物學的經(jīng)驗可知道：生物的結(jié)構(gòu)決定功能。再要求剛才的那四個同學上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進而形成很多種蛋白質(zhì)。每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。

第六，總結(jié)。

蛋白質(zhì)是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎。(可以由學生總結(jié))

第七，教學評價。

由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點、難點知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學生課堂反應熱烈，對知識點的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時，也會出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時來完成。

七、說作業(yè)設計

我印發(fā)了本節(jié)課的學案。學案既包括主干知識的網(wǎng)絡圖，也包括基礎題和一般提升題。學生可以進一步鞏固知識點。

八、說板書(略)

九、說教學反思

本節(jié)課的教學設計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學法”幫助學生理解，同時注重培養(yǎng)學生抽象思維能力。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應用價值，給學生提供教學拓展的空間。綜合來看，要學生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學習的愿望，同時也提高了學習的效率。

高中生物說課稿 7

第一章第一節(jié)《細胞生活的內(nèi)環(huán)境》

一、

說教材

1.該節(jié)內(nèi)容屬于人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第一節(jié)的內(nèi)容：細胞生活的環(huán)境。本節(jié)內(nèi)容主要突出的是內(nèi)環(huán)境的概

念，為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動物和人的生命活動的調(diào)節(jié)做鋪墊。2.教學目標：

（1）知識目標：①描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

②說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

（2）能力目標：①通過思考與討論培養(yǎng)學生語言表達能力

②通過相關(guān)練習培養(yǎng)學生知識遷移的能力

＊目標確定依據(jù)：主要根據(jù)課標要求及教材內(nèi)容特點。3.重難點及依據(jù)

（1）重點：①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

②內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。＊依據(jù)：根據(jù)課標要求，同時是高考考點。

（2）難點：①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

②內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

＊依據(jù)：學生缺少相關(guān)的有機化學的知識基礎，且內(nèi)容相對枯燥抽象。二、

說教學方法

1.教法：直觀教學法、講解法、談話法。2.學法：語言表達法、練習法。

＊依據(jù)：提問可以激發(fā)學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達能力。再加上適當?shù)闹v解可

啟發(fā)學生思維。直觀教學法符合學生的認知規(guī)律。

三、

說教學過程

（3）情感目標：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

【教學目標】

知識方面：

1、說出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。能力方面：

測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價值觀方面：

1、關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。2、運用這方面的知識關(guān)愛家人和親友。

3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態(tài)度。【教學重點】

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

【教學難點】

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

【教學方法】

問題探究教學法、直觀性教學法、討論法、講授法【課前準備】

1、制作多媒體課件2、甲烷的化學結(jié)構(gòu)模型3、“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查

【教學設計思路】

說明：本節(jié)內(nèi)容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本教學設計針對課堂授課部分。

本著“提高生物素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，本教學設計注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，力圖實現(xiàn)多層次的教學目標。

穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點和難點內(nèi)容，涉及到的內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境的化學成分、理化性質(zhì)等很抽象，而內(nèi)環(huán)境的化學成分和理化性質(zhì)的動態(tài)變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認識。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規(guī)律；體驗內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的事實。在逐步的體驗過程中，穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點。關(guān)于穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，因為后面還有進一步的學習，因此在這里只通過“資料分析”進行簡單的介紹，以承上啟下。

利用學生的生活體驗，分析穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，使學生深刻理解穩(wěn)態(tài)的重要意義，這是本節(jié)的另一個重點內(nèi)容。在此基礎上，讓學生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學習真正落到實處。【教學過程】

高中生物《細胞的增殖》說課稿 8

說教材

合理的教材分析是上好一節(jié)課的前提，下面我來談談我對于教材的理解。《細胞的增殖》選自新人教版高中生物必修1第6章第1節(jié)。本節(jié)課共2課時，我今天主要分析的是第1課時。本節(jié)課的主要內(nèi)容是“細胞增殖、細胞周期及有絲分裂”。本節(jié)課為后續(xù)學習必修2中減數(shù)分裂的過程做了鋪墊，因此本節(jié)課在教材上是十分重要的。

說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生有清晰明了的掌握，下面我來談談我所面對的學生情況。我所面對的是高中的學生，他們通過初中的學習，已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力及自主學習能力，但是他們的邏輯思維能力還不夠完善，需要教師運用多種教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性。

說教學目標

結(jié)合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。

1、通過觀察分析不同樣式的細胞周期圖示及表格，能闡明細胞周期的概念。

2、通過觀看高等植物有絲分裂過程動畫、顯微照片及模式圖，能說出有絲分裂各時期染色體行為變化特點及意義。

說教學重難點

重點：有絲分裂的過程中染色體的行為變化及意義。

難點：區(qū)分有絲分裂各時期染色體的行為變化。

說教法學法

為了達成教學目標，突出本節(jié)課重難點。

本節(jié)課我將采用直觀教學法、啟發(fā)式教學法和小組討論法相結(jié)合的方式展開教學。

說教學過程

一、新課導入

多媒體呈現(xiàn)：象與鼠個體和心肌細胞的圖像，提問：象與鼠相應器官和組織的細胞大小是否有很大差異呢追問：生物體的長大，是依靠細胞數(shù)量的增多還是細胞體積的增大呢情境導入的形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而引入新課。

二、新課教學

1、細胞增殖

首先我會引導學生回答導入中提到的問題，學生通過閱讀課本，能夠歸納得出細胞增殖的概念及其意義。隨后我會進行提問：細胞增殖包括物質(zhì)準備和細胞分裂，這一過程又稱之為什么其中的具體變化又有哪些從而過渡到第二個知識點。

2、細胞周期

首先我會明確：細胞通過分裂的方式增殖，是有細胞周期的。隨后多媒體展示不同樣式的細胞周期圖示以及不同細胞的細胞周期持續(xù)時間的表格，提問：一個細胞周期包括哪幾個階段分別是什么哪個階段用時長呢學生通過思考能夠得出細胞周期包括分裂間期和分裂期兩個階段分裂間期所占時間更長。隨后我會提問：間期細胞發(fā)生了什么變化，引導學生得出：分裂間期為分裂期進行活躍的物質(zhì)準備，完成DNA分子的復制和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成，同時細胞有適度的生長。最后我會追問：細胞進入分裂期后，在分裂間期復制合成的DNA分子如何平均分配到兩個子細胞中從而過渡到第三個知識點的講解。通過啟發(fā)式教學法可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

3、有絲分裂

首先我會播放高等植物細胞有絲分裂過程動畫，提問：人們根據(jù)染色體的行為，把有絲分裂分為幾個時期分別是什么學生通過思考能夠得出：分成前期、中期、后期和末期四個時期。隨后我會補充講解：細胞分裂的各個時期是為了便于研究而人為劃分的，實際上有絲分裂是一個動態(tài)連續(xù)的過程。接下來我會展示植物細胞有絲分裂各時期的顯微照片和模式圖，提問：通過與分裂間期對比，前期有什么消失了染色質(zhì)和染色體有怎樣的關(guān)系呢引導學生思考得出前期細胞中染色體的行為特點。

接下來我會引導學生再一次觀察模式圖，引導學生討論：有絲分裂中、后期染色體行為有什么變化呢在學生出中期、后期各自特點的基礎上補充講解：有絲分裂的中期的染色體形態(tài)、數(shù)目最清晰，是觀察染色體的最佳時期。

最后播放有絲分裂的過程動畫，組織學生重點關(guān)注末期的變化，提問：對比前期和末期，有什么區(qū)別細胞壁是如何生成的師生共同：經(jīng)過有絲分裂一個細胞分裂成兩個子細胞，每個子細胞的遺傳物質(zhì)都與親代相同，從而保證了遺傳的穩(wěn)定性。

課程的最后，我會多媒體展示蛙的紅細胞無絲分裂的示意圖，講解無絲分裂的過程。在講解過程中，我采用多種教學方法，鍛煉了學生邏輯思維能力及歸納概括的能力。

三、鞏固提升

組織學生用橡皮泥等材料，模擬有絲分裂不同時期染色體變化，組織學生同桌之間相互辨別各個時期，鞏固本節(jié)課所學知識。

四、課堂

學生主要內(nèi)容及本節(jié)收獲，突出學生的主體地位。

五、布置作業(yè)

以曲線圖的形式繪制有絲分裂過程中染色體數(shù)目、DNA分子數(shù)目的變化，將知識延伸到課下。

高中生物說課稿 9

各位尊敬的老師：

大家上午好！

本著以新課標為基本依據(jù)、以教材為基本素材的原則，遵循以學生為本的精神，分層設置高效的環(huán)節(jié)進行植物克隆相關(guān)知識的學習。《植物的克隆》一節(jié)選自浙科版高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容計劃2課時，今天我將從以下九個方面闡述第一課時的教學安排。

一、說教材

（1）教材結(jié)構(gòu)

植物的克隆屬于克隆技術(shù)的重要分支，浙科版高中生物學教材中關(guān)于植物的克隆講述主要包括植物細胞全能性和組培養(yǎng)方法，歷年的考試說明將其定位為B級要求，最近幾年的高考中植物克隆已?

這些內(nèi)容與必修一課本《分子與細胞》中的第二章“細胞的結(jié)構(gòu)”，第四章“細胞的分化和全能性”等知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，從知識和技能兩方面對必修課中有關(guān)內(nèi)容進行的深化和擴展。而且還為培育無病毒植株、制備人工種子、培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因植物等提供了技術(shù)支持。

教材中植物克隆的內(nèi)容在選修三模塊不僅與第一章中“基因工程與遺傳育種”的相關(guān)知識聯(lián)系，還可為“動物克隆”及第三章“胚胎工程”的學習打下堅實的基礎，起到承上啟下的作用。

通過分析人教版、蘇教版、中圖版教材中《植物的克隆》的章節(jié)安排，均是放在選修模塊基因工程章節(jié)之后，呈上啟發(fā)意圖相當明顯。

（2）教材內(nèi)容

植物的克隆一節(jié)主要包括植物組織培養(yǎng)程序、植物細胞全能性的體現(xiàn)、細胞培養(yǎng)和器官培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)和植物細胞工程以及多途徑的植物克隆實踐。這部分內(nèi)容計劃第一課時：植物組織培養(yǎng)程序、植物細胞全能性的體現(xiàn)；第二課時：細胞培養(yǎng)和器官培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)和植物細胞工程以及多途徑的植物克隆實踐。

二、說學情

生活背景：克隆這個名詞在新聞報道、影視作品中較為常見，學生也比較熟悉。神奇、危險的克隆技術(shù)強烈吸引著學生。

個人需求：學生迫切想知道什么是克隆？克隆技術(shù)怎么做？克隆技術(shù)有那些成果和發(fā)展空間。

知識基礎：學生并沒有直接接觸過有關(guān)植物克隆的直接知識，但是與植物克隆有關(guān)的知識儲備和知識背景在初中和高中階段都有接觸。

能力基礎：通過高二一學年的生物學學習，學生的探究能力和邏輯思維能力已經(jīng)增強，具備了一定的對生物學現(xiàn)象和技術(shù)的推理、判斷和創(chuàng)造性思維能力。但受限于高中階段學生的。生理特點，在教學中必須給予必要的指導和提示，才會有好的效果。

三、說教學目標

按照生物新課標的要求，依據(jù)學科教學指導意見的說明，根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，制定了以下教學目標：

知識目標：

（1）舉例說明植物細胞全能性；

（2）能比較不同細胞全能性的大小；

（3）簡述植物組織培養(yǎng)的原理；

（4）簡述植物組織培養(yǎng)的操作程序與過程；

能力目標：

（1）通過小組合作探究的方式，探討植物組培的操作程序，提高交流與合作的能力以及分析、解決實際問題的能力；

（2）通過閱讀教材圖片、文字資料，自主學習植物組織培養(yǎng)的過程，提高獲取信息的能力以及自主學習的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

（1）通過借助已有知識和能力解決新問題，體驗學以致用的成就感和偷悅感；

（2）體會科學技術(shù)與社會、自然的密切聯(lián)系，認同植物組織培養(yǎng)技術(shù)在生產(chǎn)生活及科學研究等方面的重要作用。

四、說教學重難點

教學重點：

（1）植物細胞全能性

（2）植物組織培養(yǎng)的操作程序。

教學難點：植物組織培養(yǎng)的操作程序與過程。

這些重難點主要通過安排學生課前預習和準備、課堂集中時間對重難點內(nèi)容進行探究和分析、引導學生觀看操作植物組織培養(yǎng)程序的操作視頻等方面進行突破。

五、說教學方法

第一方面：教法

“植物細胞的全能性”采用啟發(fā)式教學法：學生閱讀材料→學生分組討論問題→學生代表總結(jié)（教師引導），任務驅(qū)動模式啟發(fā)學生積極思維。

“植物組織培養(yǎng)的程序”采用探究式教學法：學生自主設計實驗程序→觀察植物組培視頻→完善實驗程序→學生代表呈現(xiàn)實驗程序→組織培養(yǎng)需要注意的問題（師生共同總結(jié)）。運用已學知識解決新問題，提高合作探究的能力，增強對知識的遷移能力，滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。努力達成能力和價值觀的目標。

第二方面：學法

學生帶著教師設計好的問題有針對性地閱讀書本和給定的材料，加強與書本知識的交流，培養(yǎng)自主學習能力；分組討論時積極發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)自我的合作學習能力；積極采用類比推理的科學方法自我設計實驗程序，帶著疑問觀看視頻并及時修正過程，培養(yǎng)動手能力和思維能力；讓學生成為學習的主體，體現(xiàn)“自主學習”與“合作學習”。

六、說教學過程

根據(jù)發(fā)現(xiàn)學習理論、認識主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和行為主義學習理論的相關(guān)知識指導，我將本節(jié)課的內(nèi)容設計安排如下：

第一部分：課前準備

布置學生課前預習；提前讓學生分好組以便上課時分組討論及設計實驗；準備好閱讀的資料和問題；準備好實驗用品，同時準備好多媒體課件和植物組織培養(yǎng)視頻。

第二部分：課堂實施

（一）聯(lián)系生活，故事導入示主題（3分鐘）

導入：首先給學生展示一張圖片，一群日本人在到處拈花惹草，日本人在干什么？原來他們在利用植物組織培養(yǎng)竊取我們國家名貴的花卉和中草藥。順勢提出本節(jié)課的主題：黑客帝國之植物克隆。同時提問：什么原因使得一個細胞或一小塊組織發(fā)育成完整個體？學生通過回憶舊知得出細胞全能性的概念，從而進入新課。

（二）閱讀材料，分組討論探求本質(zhì)（10分鐘）

指導學生閱讀給定的第一組材料，思考并分組討論以下問題：所有細胞的全能性大小都一樣嗎？比較下列細胞全能性的大小：受精卵、卵細胞；老葉葉肉細胞、新葉葉肉細胞；根尖分生區(qū)細胞、成熟區(qū)細胞；煙草葉肉細胞、小麥葉肉細胞；植物細胞、動物細胞。通過分組討論、書寫并展示交流，最后由組長進行總結(jié)全能性大小的規(guī)律。

追問：植物細胞的全能性大小是穩(wěn)定不變的嗎？連續(xù)的進行植物組織培養(yǎng)會發(fā)生什么變化？什么原因？指導學生閱讀給定的第二組材料分組討論并回答問題。

教師追問：為什么在植物的生長發(fā)育過程中，細胞并不會表現(xiàn)出全能性而是分化成各種組織和器官呢？如何使細胞表現(xiàn)出全能性？指導學生閱讀第三組材料，展示植物培養(yǎng)基的成分。通過對問題的思考、討論、交流和回答，分析討論出細胞全能性表現(xiàn)的條件是：離體培養(yǎng)、給予一定的外界條件（光、溫、水）！營養(yǎng)物質(zhì)、植物激素等，從而引出植物組織培養(yǎng)程序的學習。

教師總結(jié)：植物克隆要成功需要深入探討特定植物的全能性表達條件以及選擇全能性表達充分的材料。（就像黑客一樣需要針對性的分析呼應主題）

（三）自主設計，討論修正定程序（20分鐘）

讓學生回憶必修三教材中酵母菌的培養(yǎng)操作過程，結(jié)合植物全能性表達的條件，在討論的基礎上制定植物組織培養(yǎng)程序的基本步驟。制定好相應的步驟后，為了明確植物組培的操作程序，播放“菊花的組織培養(yǎng)視頻”。讓學生對照自己設計的操作步驟完善本組的實驗設計。在此環(huán)節(jié)中，學生通過觀察正確的操作程序，修正設計，增強獲取信息的能力，同時加強對組培實驗的直觀認識。從而輕松突破重難點。

（四）討論分析，概念細節(jié)要注意（10分鐘）

結(jié)合完成的植物組織培養(yǎng)程序再次提出問題：由接種到長成植物體幼苗需要經(jīng)過幾個階段？什么是脫分化？再分化？為什么要進行脫分化？再分化？影響植物細胞脫分化、再分化的重要因素是什么？讓學生帶著一系列問題分組進行自主學習，通過閱讀、思考并分析回答：脫分化是細胞恢復到未分化的過程，是細胞表現(xiàn)出全能性的前提；再分化才能得到完整的植物體。植物細胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是植物激素。

教師總結(jié)：試驗證明通過調(diào)節(jié)營養(yǎng)物質(zhì)和生長調(diào)節(jié)劑的配比，從而誘導出根和芽。教師組織學生對重點知識進行精讀，并提出問題：何為愈傷組織，有何特點？愈傷組織的分化程度與開始時的植物細胞相比有何區(qū)別？學生通過精讀并觀察圖片，掌握重點概念。

組織學生討論：做植物組培實驗時，材料經(jīng)常會被雜菌污染，如果要在實驗中避免材料被污染，需要注意哪些問題？（學生答案：培養(yǎng)基的滅菌；外植體的消毒；進行無菌操作等等）。展示被污染的培養(yǎng)基圖片并追問：培養(yǎng)基為什么要滅菌？教師總結(jié)：和培養(yǎng)物爭奪營養(yǎng)而且會生成大量對培養(yǎng)物有害的物質(zhì)，導致培養(yǎng)物迅速死亡。教師展示在超凈臺中進行正確操作的圖片。利用圖片學生可以直觀感受到在植物組培操作中需要注意的幾個問題。

（五）課堂總結(jié)（2分鐘）

最后學生根據(jù)上述學習內(nèi)容，分組寫出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程圖，并投影展示，其他小組補充和修改。通過課堂反饋鞏固所學，提高實驗設計能力。植物組織培養(yǎng)就像植物界的黑客一樣擁有巨大的魔力，他還有那些神奇的運用下一課時再來研究，再次呼應主題。

七、說課堂預設性問題

這節(jié)課的問題較多，學生自主閱讀和分析任務重，可能會出現(xiàn)時間分配不合理的問題，所以要注意對時間的掌控。在學生自主的學習過程中需要給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

八、說板書設計

第二節(jié)黑客帝國之植物克隆

（1）植物細胞的全能性

（2）植物組織培養(yǎng)程序

（3）脫分化、再分化、愈傷組織

高中生物優(yōu)秀說課稿 10

高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

一、課程價值

本著以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，全面提高普通高中教育質(zhì)量。本書具有獨特的課程價值。

1、知識構(gòu)建功能：

本冊書按照兩條主要的線索編排教學內(nèi)容。

一、由簡單到復雜的先后順序，結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的生物學思想，按章節(jié)編寫。本書前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個典型的簡單到復雜的過程。后三章的三個生物的基本特征，是生物學科結(jié)構(gòu)與其功能統(tǒng)一思想的完美體現(xiàn)。

二、從自然界中的兩大類群動植物的分類角度出發(fā)，對比學習。在細胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生命活動特點和生殖過程中都主要分成動物和植物兩部分來學習，如動物的減數(shù)分裂和植物的減數(shù)分裂等。

對于第一次接觸復雜生物學知識的高中生來說，這種知識構(gòu)建體系不但能使學生學習到生物學的基本知識內(nèi)容，還為學生自主學習，掌握基本的生物學學習方法，提供了便利，有助于他們快速而又準確記憶和熟練應用。

2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能：

教材注重培養(yǎng)學生的終身學習能力、創(chuàng)新思維、實踐能力和適應社會活動能力。結(jié)合教材學生可以自行開展一些與生活緊密聯(lián)系的探究活動，是新教材的亮點，學生在動手實踐過程中，不但提高了科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)基本的實驗操作能力、自主學習與合作學習的能力、探究創(chuàng)新的能力、動手解決實際問題的能力。

3、心理教育和情感教育功能：

本冊書更為側(cè)重對學生的自主學習的訓練，使學生形成自主學習的習慣，從心理上適應這種以探究、發(fā)現(xiàn)、解決為主線的學習方式，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝自我的鉆研品質(zhì)，學習和體會科學家在科學研究中勇于創(chuàng)新，勇于置疑的學者風范。從小樹立遠大的思想，并堅持始終的做事態(tài)度。

通過生物課的學習，首先使學生樹立科學的唯物主義思想，正確看待生命的存在問題。其次，在認識生命過程中能夠加深對自身的了解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調(diào)節(jié)，形成一個從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發(fā)展的觀念，關(guān)注生物界與人類的密切關(guān)系，從小養(yǎng)成熱愛自然，保護環(huán)境的思想。

二、課程價值達成度

教材編寫知識細致具體，難度適中。充分體現(xiàn)對知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。本冊教材具有許多新的特點。

1、內(nèi)容選取對課程價值實現(xiàn)的支撐度

高中生物第一冊的內(nèi)容涉能到了生物科學中的許多重要分支學科。第一章《生命的物質(zhì)基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學習《生物化學》、《分子生物學》和《細胞生物學》的一些相關(guān)內(nèi)容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》主要學習《生物化學》、《植物生理學》和《動物生理學》的重點知識，還接觸與《動物解剖學》有關(guān)的內(nèi)容。第五章《生殖和發(fā)育》主要學習《遺傳學》中生殖方式的重點內(nèi)容。

本冊書的知識內(nèi)容幾乎包括了生物學中所有的分支學科，但從內(nèi)容上看，主要以各學科的重點知識，核心內(nèi)容為主，即能學習到生物學中的精髓，又廣言簡意賅，難度適中。

2、內(nèi)容組織對課程價值實現(xiàn)的支撐度

課程類型多樣，有講授課、實驗課、綜合活動課和研究性課題等。依據(jù)素質(zhì)教育和課改精神的要求，力爭實現(xiàn)以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生通過多種形式的內(nèi)容學習，開拓學生的思維。在教學過程中重在提出問題、分析問題的主動探究方式，啟發(fā)引導、調(diào)動學生的思維，突出重點、突破難點，實現(xiàn)有效教學。利用閱讀材料來實現(xiàn)對學生閱讀、歸納、總結(jié)能力的提高，研究性課題能夠充分把學生調(diào)動起來，進行收集材料、整理材料，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高學生的理論聯(lián)系實際能力，使學生具備基本的生物學研究能力。

3、形式特征對課程價值實現(xiàn)的支撐度

文字中插有許多非文字資料，如對復雜結(jié)構(gòu)的圖示、顯微照片、表格、對所學習的重難點起到補充說明的作用，這樣圖形并茂，易于激發(fā)學生的學習興趣。每節(jié)后包括選擇、問答、圖形分析等多種題型，能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。每節(jié)后或每章后有閱讀與思考專欄，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力，以豐富拓展知識面。

三、對教材的加工與改造

新教材為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的天地，為不同層次的學生發(fā)展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個性和潛能都得到充分的發(fā)展。

1、對教材資源的拓展

新教材的內(nèi)容全面，知識點明確，但在引導學生自主學習時，大量的補充性材料，如圖、動畫、文字說明等內(nèi)容，對學生深入理解知識非常有幫助。我在教學中，利用了校園網(wǎng)的便利資源，在互聯(lián)網(wǎng)中找了許多的輔助學習材料，如用flash影片幫助學生理解有絲分裂，減數(shù)分裂是一個動態(tài)變化過程，比較二者區(qū)別這一難點時，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長過程的影片，對學生理解種子萌發(fā)，及個體發(fā)育概念有著事半功倍的效果。這樣的一些拓展性內(nèi)容，不但促進了書本內(nèi)容的學習，還大大豐富了學生的視野和知識面，提高了學習的積極性。

2、對教材內(nèi)容的增加或刪減

教材中有些內(nèi)容講解的不夠全面，對一些內(nèi)容的學習會產(chǎn)生影響。例如對動物的減數(shù)分裂做出了明確的說明，但植物的卻沒有，學生不理解為什么花粉粒中的兩個精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個極核性狀相同。因此，我在教學中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內(nèi)容，使學生很好的理解，不然在高二遺傳學的學習中會產(chǎn)生比較大的困難。

再如，對物質(zhì)代謝與消化的區(qū)別，教材對消化的過程，沒有明確的說明，但在許多習題中都出現(xiàn)了這些問題，對學生的學習影響不小，我在講解這部分內(nèi)容時，通過復習的糖、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過程以后，學生不但理解了消化和代謝的區(qū)別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個利用過程。

2、對教科書的幾點建議

（1）由于各地的地域、學校師資等的差異，教材中提供的實驗和活動建議有時是難以實現(xiàn)的，使得教材設計的內(nèi)容在真正教學中形同虛設。如動物激素飼喂小動物的實驗、觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響，需要的用品多，時間周期長，大多只能以閱讀的形式學習。

（2）教材中有些問題不夠明確。如蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)影響蛋白質(zhì)的特點問題，由于學生沒有學習有機化學，根本不清楚什么是空間結(jié)構(gòu)，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動是應激性的一種，書中說：“向性運動是植物對于外界環(huán)境的適應性。”我認為，“向性運動體現(xiàn)了植物對外界環(huán)境的適應性”更為準確，不然學生認為，向性運動是適應性。

高中生物優(yōu)秀說課稿 11

1、教材分析

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節(jié)內(nèi)容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現(xiàn)象，只有了解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓學生逐步認識生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學習生物學知識、了解生物生命現(xiàn)象的細胞學基礎。"細胞增殖"之所

1.2教學重點和難點"細胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結(jié)合學生認知的規(guī)律性，基礎知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節(jié)重點內(nèi)容就是讓學生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點，()以及真核細胞有絲分裂過程，由于細胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個過程是一動態(tài)變化，要讓學生具體把握在這個過程中細胞內(nèi)部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學生明確細胞的周期變化，這一內(nèi)容是本節(jié)課教學的難點。

1.3教學目標本節(jié)內(nèi)容為兩課時（1課時為講授課、1課時為實驗課），通過這一節(jié)的講授，要實現(xiàn)的教學目標：識記細胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細胞中染色體數(shù)；構(gòu)成一個生物體的所有細胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進行組織培養(yǎng)時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關(guān)有絲分裂知識的運用。

2、學法指導

對于本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣指導學生有效地掌握并靈活運用呢？在學習本節(jié)知識的時候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點難點應重點識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個方面引導：

2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期變化規(guī)律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導學生、培養(yǎng)學生的觀察力）；利用口決巧記各時期變化特征（列表歸納，鍛煉學生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力）。

2.2細胞周期與細胞分裂間期的關(guān)系（設計動畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細胞為什么占多數(shù)）由這幾個方面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象——解決問題——總結(jié)體會——知識提升的學習習慣，另外我們可以使學生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。

3、教學過程的設計

整個教學過程中，為了使學生增添學習熱情，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導學生去了解、掌握從而靈活運用。

3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。

于是在本節(jié)課的教學伊始，我先給學生列舉幾種有關(guān)細胞增殖的常見現(xiàn)象，以調(diào)動學生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，讓學生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)從而引出細胞增殖。

3.2細胞周期的概念和特點這是本節(jié)課的重點，如何突出重點的講解，啟發(fā)引導是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。

CAI課件演示細胞周期的有關(guān)動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結(jié)合學生的觀察討論，歸納，總結(jié)出細胞周期特點，注意適時啟發(fā)引導，讓學生成為課堂主體，實現(xiàn)探究式教學。

3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對于本節(jié)課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學活動中充分展示了它的魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學生對細胞有絲分裂有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學生主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示肯定。

結(jié)合學法指導，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調(diào)學生的主動參與，以加深對本節(jié)知識的理解和深化從而實現(xiàn)了難點突破。

3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，了解學生情況，以便更好地進行專題鞏固練習。

說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節(jié)課的教學設想及其教育理論，同時和其他教師相互切磋教學構(gòu)思的一種教研活動，精彩的說課，無不體現(xiàn)著說課者的教學理念、教學方法等特長。

高中生物說課稿 12

一。說教材

1、教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)_與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)_又是高中生物學的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一只“攔路虎”。

2、教材的處理和課時安排

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋（孟德爾遺傳定律的實質(zhì)），如果一節(jié)課講完，時間肯定很緊，學生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質(zhì)的理解，輔以較多的練習。

3、教學目標的確定

根據(jù)新課程標準的要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合學生對前面內(nèi)容（孟德爾的兩個實驗和減數(shù)_）的熟練程度，本節(jié)課主要達到以下三方面的教學目標。

⑴知識目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提）

⑵能力目標：體會科學研究中的“類比推理”的重要性。

⑶情感目標：學習科學家敢于懷疑的科學精神（當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理）。

4、重難點的確定

如果要記住“基因在染色體上”這個結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標，關(guān)鍵是要求學生理解體會這個結(jié)論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。

二。說教法

新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設，然后實驗證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)_中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設（薩頓假說），然后是摩爾根的實驗……，當然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

三。說學法

現(xiàn)代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。

四。說教學環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設情境，問題導入

請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？(這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

（二)小組合作學習(通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上）

通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性），然后是小組合作學習“思考與討論”：

你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果? （P28圖）

這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實驗（還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)_之前）完全是一致的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

（三）摩爾根的實驗

由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

實驗圖解(略)

對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵（果蠅）

2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實驗最終的突破口。

4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動了這個實驗的進展。

將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現(xiàn)象的導了合理解釋。這里有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必須提醒學生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿生物說課稿萬能 13

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構(gòu)新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學

一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的'認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內(nèi)容實際，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內(nèi)容。

三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

高中生物說課稿 14

一、說教材

本課來自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節(jié)第一課時，主要內(nèi)容有細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學生已經(jīng)學習了制作臨時裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關(guān)知識，這為本節(jié)課的學習奠定了基礎，并且本節(jié)課也是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、動物細胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎。因此學習本課具有承上啟下的重要意義。

二、說學情

學生雖然學過了高倍鏡的使用和細胞膜，但由于線粒體等細胞器比較小，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細致的觀察到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動畫等直觀方式深入學習，以降低這節(jié)的教學難度。

三、說教學目標

1、能舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

2、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，提高動手能力；通過對各種細胞器結(jié)構(gòu)圖的觀察及分析，提高觀察、分析和類比歸納的能力。

3、通過對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認識，初步認同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點、部分與整體的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。

四、說教學重難點

重點：舉例說出幾種動物細胞的中細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

難點：認同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。

五、說教法學法

這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學，實驗探究和小組討論等教學方法來引導學生學習，幫助他們認識細微的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。

六、說教學過程

1、導入新課

首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻，并提出問題：

（1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？

（2）細胞中也存在類似的部門或者車間嗎？

（3）細胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說明。

我提問前兩個問題，旨在引導學生存疑思考，學生根據(jù)生活經(jīng)驗以及對細胞的觀察，可以說出“分工合作”這一關(guān)鍵詞，并且通過類比，學生能更形象的認識細胞內(nèi)的各個“車間”——細胞器。對于第三個問題，學生可能無法準確回答，此時便激發(fā)學生探究的欲望。由此引出課題：細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。

2、新課展開

（1）結(jié)合學生之前制作臨時裝片和使用高倍鏡的操作基礎，引導學生規(guī)范操作實驗，正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時請學生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后展開組內(nèi)和組間交流討論，通過高倍鏡觀察細胞，解決細胞中有什么結(jié)構(gòu)的問題，幫助學生初步認識微觀世界的細胞。

一方面制作臨時裝片和使用高倍顯微鏡是之前學生熟練掌握的，對于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”，而葉綠體是植物細胞光合作用的場所，是植物細胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”，認識它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學習呼吸作用及光合作用的基礎，因此用這種動手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀感知這兩種相對重要的細胞器，同時鍛煉用科學的語言表達生物現(xiàn)象的能力。

（2）借助顯微投影和功能動畫，幫助學生深入學習細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，看的過程思考：

①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構(gòu)成，膜分別有什么特點？

②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的？

由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過上述的觀察實驗，學生不能深入的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環(huán)節(jié)中我會采用顯微投影的方式指導學生觀察它們真實細微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細胞器的功能是動態(tài)的，抽象的，因此我將采用播放提前制作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。

（3）結(jié)合細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容，解決細胞內(nèi)還有哪些細胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問題。

由于剩下的細胞器并不少，學生不能系統(tǒng)的回答上來，這時請學生在學完線粒體和葉綠體的基礎上，仔細觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動畫，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能，同時也幫助學生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相似的細胞器。之后請學生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

采用這種多元半自主的教學方式調(diào)動學生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀的方式表達抽象的概念，也能幫助學生形象的記憶和理解。

（4）讓學生觀察動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導學生分組討論完成以下問題：

①類比歸納動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點。

②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

對于內(nèi)容相對比較分散的這節(jié)課來說，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。

3、小結(jié)作業(yè)

我會請學生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并安排課后任務：生活中尋找合適的材料，嘗試制作動、植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。

本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時提高學生的歸納總結(jié)能力，并且將問題延伸擴展，真正讓學生發(fā)散思維，考查學生對知識的理解和運用能力。

七、說板書設計

本節(jié)課，我采用圖畫式板書，這樣可以幫助學生掌握各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時有助于學生記憶和復習，板書如下。

高中生物說課稿 15

一、說教材

《人體的免疫和應答》選自北師大版高中生物必修3第2章第2節(jié)，包括免疫應答、免疫失調(diào)引起的疾病、流行病的危害和預防三部分內(nèi)容。分2課時學習：第1課時，免疫應答；第2課時，免疫失調(diào)引起的疾病、流行病的危害和預防。今天我說明的是第1課時的教學設計。本節(jié)課是在學生學習了人體的代謝與穩(wěn)態(tài)的基礎上的進一步深入，對于引導學生認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內(nèi)各個系統(tǒng)之間聯(lián)系的復雜性和多樣性，說明了生命現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系之間的普遍性。

二、說學情

免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容在初中教材中就已經(jīng)涉及，學生已經(jīng)初步認識到艾滋病、過敏反應以及免疫學應用的相關(guān)知識。但是對于其中的生物學知識還缺乏了解。學生在生活中有生病的經(jīng)歷，所以他們對免疫有一定的了解和基礎。本節(jié)知識內(nèi)容比較復雜，而且發(fā)生在體內(nèi)的免疫調(diào)節(jié)過程，我們并不能直接的感知觀察到。所以本節(jié)課我將結(jié)合學生已有的認知結(jié)構(gòu)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合直觀教學法，幫助學生形成完善的知識體系。

三、說教學目標

1.了解人體的三道防線，概述細胞免疫和體液免疫的過程。

2.通過將細胞免疫和體液免疫的過程總結(jié)成概念模型，體會建模的方式在生物學習中的重要作用；提高歸納概括能力。

3.認同免疫調(diào)節(jié)是一個復雜有序的過程，感受生命的奧妙。

四、說教學重難點

基于以上對教材和學情的分析，我確定本節(jié)課的教學重點為細胞免疫和體液免疫的過程，難點為細胞免疫和體液免疫的區(qū)別。

五、說教法學法

為了完成教學目標，突破教學重難點，在指導學生學習的過程中，我將采用情境教學法、小組討論法、將抽象的知識具體化，提高學生課堂參與度，突出學生的主體地位。

六、說教學過程

1.新課導入

在授課伊始我會提出問題：同學們打過哪些預防針？學生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續(xù)追問：這些預防針預防我們生病的原理是什么？讓學生帶著疑惑開始新知的學習，導入新課《免疫調(diào)節(jié)》。這樣的導入方式體現(xiàn)了課堂的開放對話與動態(tài)生成，活躍了課堂氣氛，同時體現(xiàn)了知識與生活的緊密聯(lián)系。

2.新課教學

我將遵循引導—教學模式，經(jīng)歷提出問題—解決問題的過程，并根據(jù)教學內(nèi)容，我將本節(jié)分為如下幾個部分。

(1)免疫細胞和功能

由于學生在初中階段已經(jīng)學習了人體免疫的三道防線，因此我首先請學生通過回憶之前所學以及教材內(nèi)容總結(jié)這種類型免疫的特點，隨后多媒體展示“艾滋病患者死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”資料分析進行探討，使學生認識T細胞在免疫中的。重要作用和第三道防線的重要性。緊接著提出問題：第三道防線是如何起作用的呢？從而引出免疫細胞及其功能這一部分的內(nèi)容。對于這一部分引導學生閱讀實驗部分的內(nèi)容，從而得出T細胞和B細胞兩種免疫細胞，接著多媒體播放造血干細胞分化形成兩種細胞的過程，教師講解兩種細胞發(fā)育和成熟的場所，加深學生理解。

(2)細胞免疫應答的過程

①細胞免疫

學生帶著問題自主閱讀教材免疫部分的內(nèi)容，明確細胞免疫和體液免疫的內(nèi)容，教師講解病原體、抗原和抗體的概念，讓學生對這兩種免疫作用有個大致的了解。細胞免疫：依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰(zhàn)。體液免疫：依賴B細胞產(chǎn)生抗體作戰(zhàn)。

接下來我播放細胞免疫的flash動畫，并引導學生觀看細胞免疫分為幾個主要階段。接著分階段講解每一階段，并引導學生思考如下問題：①感應階段有哪些免疫細胞和免疫活性物質(zhì)的參與？

②吞噬細胞、T細胞的功能分別是什么？

③T細胞如何才能識別抗原？

④抗原必須要經(jīng)歷處理、呈遞，才能被效應T細胞識別嗎？

⑤T細胞識別抗原后有什么反應？

⑥記憶細胞的作用是什么？

高中生物說課稿 16

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關(guān)知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

2、氣體是如何進出肺的？

3、人體內(nèi)是如何進行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學好這一部分內(nèi)容有助于學生對“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學好這一部分內(nèi)容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。

（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。

2、能力目標：

培養(yǎng)和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養(yǎng)學生形成“生物是一個統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關(guān)愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

（三）教學重點、難點分析

重點：

1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的結(jié)構(gòu)和功能是學習本節(jié)的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應是普遍現(xiàn)象，有利于生物學觀點的建立。

（2）呼吸運動是本節(jié)基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。

（3）呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。

難點：

1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。

（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導，啟發(fā)學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的。設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學的“統(tǒng)一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

4、學會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學環(huán)節(jié)

教學過程設計意圖

引言

1、人生存的最基本條件有哪些？

學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？

2、氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的？通過生活常識來設問，激發(fā)了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學習呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

① 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路。

② 從上到下，從左到右觀察

③ 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯(lián)系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產(chǎn)生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學生觀察能力。

重點突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結(jié)能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點？

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

學生活動：

以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結(jié)果，教師小結(jié)。

設問：

1、肺的功能是什么？

2、哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應？

學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結(jié)構(gòu)特點，開展討論，并用自己的語言總結(jié)，教師評價。

氣體是如何進出肺的？示媒體動畫一

我們進行呼吸，外界氣體進入體內(nèi)的什么器官？

那么氣體是如何進入肺的呢？

學生活動：

讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。

那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢？通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，激發(fā)學生探索知識的興趣。“學習有得必先有疑”，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題也是人的一項重要素質(zhì)。

教學環(huán)節(jié)

教學過程設計意圖

新知識學習示媒體動畫二、演示實驗

學生活動：

觀察動畫，演示實驗，思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮小？

學生討論分析，自己得出結(jié)論：

胸廓擴大——rarr；外界氣體入肺

胸廓縮小——rarr；肺內(nèi)氣體排出通過形象直觀的媒體動畫和教師演示實驗，突出重點，突破難點。

先讓學

生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的，解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。

與教材相比，這種教學順序更符合學生的認識規(guī)律，學生更容容易接受。

強調(diào)學生在觀察動畫時，要有目的，有重點、有次序、有對比地觀察。培養(yǎng)良好的觀察習慣。

那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？

示媒體動畫三（側(cè)面觀和正面觀）

學生活動：

觀察媒體動畫，思考：

1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？

2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

肋間肌舒張，胸廓如何變化？

3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

膈肌收縮，胸廓如何變化？

示媒體動畫四，這里既反映了肋骨的運動，也反映了膈的運動，肺的體積變化也體現(xiàn)出了。

學生活動：

要求學生結(jié)合動畫，以及前面的觀察結(jié)果，開展小組討論后，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進行總結(jié)。

至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了。可以指導學生采用對比記憶。

學生活動：

呼吸頻率：

讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數(shù)，并報告結(jié)果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作，馬上測定1分鐘內(nèi)呼吸的次數(shù)。請學生概括什么是呼吸頻率？

肺活量：

結(jié)合體檢經(jīng)驗，強調(diào)肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。

人工呼吸：

強調(diào)是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行關(guān)愛生命和助人為樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

教學環(huán)節(jié)

教學過程設計意圖

新知識學習人體內(nèi)如何進行氣體交換？

（1）由學生實驗引入

學生活動：

先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗，通過實驗結(jié)果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問題產(chǎn)生）

再問：增多的二氧化碳哪里來？

——組織細胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。

再問：肺吸入的氧是如何進入體內(nèi)組織細胞的呢？體內(nèi)細胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導學生探究問題，符合探究式學習規(guī)律。

學生親自動手，有利于激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。

（2）原理

學生活動：

噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學先聞到香味，而后排的同學后聞到？

觀察圖片，為什么在書房能聞到廚房里的香味？

觀察動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結(jié)論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過一些現(xiàn)象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個模擬動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結(jié)論，從而上升到理性認識。

（3）過程

學生活動：

觀察動畫，要學生結(jié)合動畫，開展小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說明為什么氣體擴散的方向是這樣的？

應強調(diào)組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習，相對比地記憶。

在這里還要特別強調(diào)發(fā)生了氣體交換后，動脈血和靜脈血是如何轉(zhuǎn)變的？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結(jié)合血液循環(huán)的路徑，強調(diào)氣體是由血液進行運輸?shù)摹亩褮怏w交換與血液循環(huán)有機地結(jié)合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內(nèi)的氣體交換與組織里的氣體交換過程，通過用媒體動畫的形式來展現(xiàn)微觀的生理動態(tài)，突破難點。

這里是用層層提問的方式，側(cè)重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養(yǎng)。

氣體在血液中的運輸體現(xiàn)了呼吸與循環(huán)系統(tǒng)的聯(lián)系。

小結(jié)

練習學生活動：

今天我學到了什么？

課外閱讀：煤氣中毒

培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

指導學生進一步獲取信息，處理信息。

板書設計：

板書是對教學內(nèi)容的總結(jié)概括，我的板書設計分三大塊。

第一大塊是用系統(tǒng)表來總結(jié)呼吸系統(tǒng)的組成。

第二大塊是用表格的形式來總結(jié)呼吸運動的過程和原理。

第三大塊是用圖解來總結(jié)呼吸的全過程。

這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯(lián)系，簡潔明快，體現(xiàn)了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術(shù)性。

練習與評價：

我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學中，老師及時對學生所學的知識進行反饋評價，學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。

在練習的內(nèi)容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利于考查學生的能力。

在練習的形式上，讓學生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學生親自上臺來操作，充分調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學生的認知心理，符合現(xiàn)代教學法的基本原則，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。

五、教學思想

下面我概要地說明一下，這樣進行教學設計的優(yōu)點，以及其理論依據(jù)。

1、注重生物教學的直觀性原則：

充分利用模型、學生實驗，特別是現(xiàn)代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)學生主體性：

教學設計中有大量學生活動，充分給予學生表現(xiàn)的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發(fā)式教學，逐步引導觀察和思維，調(diào)動學生積極主動參與，培養(yǎng)學生各方面能力

高中生物說課稿 17

一、說教材

《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》是選自人教版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在前面第一節(jié)學習過細胞中的元素和化合物后，系統(tǒng)地學習的第一個化合物，也是非常重要的有機化合物。從課題上就能夠看出蛋白質(zhì)在功能上的重要性，而且也是為后續(xù)學習《遺傳與進化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打基礎。學習本節(jié)課，學生能夠建立起生命是物質(zhì)的和辯證唯物主義自然觀，也是從進入高中階段后更微觀地去探究生命的重要開端。可以說本節(jié)課對學好生物學科起到了舉足輕重的作用。

二、說學情

對于高一學生來說，還沒有有機化學的基礎，在生物里學習有機物有些難度。而且蛋白質(zhì)是大分子有機物，在學生認識微觀世界的同時還要清楚認識到有層次的區(qū)分，更是不小的難度。而且，此時的學生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象比喻的方式，以降低難度。

三、說教學目標

1、說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2、培養(yǎng)跨學科的分析綜合能力；鍛煉搜集資料、分析資料的能力；培養(yǎng)與蛋白質(zhì)相關(guān)的計算能力。

3、認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者；關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展；認同生命是物質(zhì)的，初步樹立辯證唯物主義自然觀。

四、說教學重難點

重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

五、說教法學法

我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導、角色扮演等。

六、說教學過程

1、新課導入

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示 市場上琳瑯滿目的乳制品，并詢問大家挑選乳制品的原則，引出營養(yǎng)成分表中蛋白質(zhì)含量這個比較項，建議大家挑選蛋白質(zhì)含量高的純牛奶，提出為什么要攝取蛋白質(zhì)這種營養(yǎng)物質(zhì)，引出探究蛋白質(zhì)功能的課題。

2、新課教學

帶領(lǐng)同學們回顧初中學習過的，攝入的蛋白質(zhì)必需經(jīng)過消化成為小分子的氨基酸，才能被人體吸收和利用。所以要從氨基酸去認識大分子的蛋白質(zhì)。進而引出蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，通過大屏幕展示教材20頁“思考與討論”四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，同桌之間相互討論，四種氨基酸的相同點與區(qū)別。教師糾錯、總結(jié)，引出氨基酸的基本結(jié)構(gòu)通式。

至此，氨基酸的正文部分就講解完畢，為了豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生養(yǎng)成健康的生活方式，在條件允許的情況下，介紹教材“與生活的聯(lián)系”有關(guān)必需氨基酸和非必需氨基酸部分的知識，告訴同學們不能挑食、健康減肥等生活常識。

接下來就到了本節(jié)的重點也是難點的部分——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在講解之前，我將蛋白質(zhì)比喻成珍珠項鏈，而氨基酸是項鏈上的珍珠，利用形象化的比喻將抽象的`微觀世界生動地呈現(xiàn)在學生們的眼前。展示教材21頁的圖2-4由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，找同學說說自己的理解，教師講解“二肽”、“多肽”等相關(guān)概念，接著引出“串成項鏈”的方式——脫水縮合。

先是教師板演脫水縮合的過程，可以利用“酸堿中和”方便學生理解羧基和氨基之間的反應，然后利用角色扮演的方法請4位同學分別扮演不同的氨基酸，右手代表氨基，左手代表羧基，演示脫水縮合的過程，提出一些相關(guān)的計算題供學生們思考。

脫水縮合是這部分的重難點，更是高考的重點知識，所以為了突出重點，我會提出幾個問題共同學們思考、討論。n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？

清楚連接方式后，提出思考問題引出蛋白質(zhì)的多樣性。如果上述演習改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何？如果用20種不同字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈。找同學回答問題，并且?guī)熒餐偨Y(jié)蛋白質(zhì)多樣性的原因。

由結(jié)構(gòu)和功能相適應引出多種多樣的蛋白質(zhì)要承擔多種多樣的功能，這部分內(nèi)容簡單易學，我打算讓同學們自主探究，閱讀教材，小組討論總結(jié)，最后由師生共同得出結(jié)論，以扣題——蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。

以上是新授課程的全部過程。

3、課堂小結(jié)

最后師生共同總結(jié)。

4、布置作業(yè)

作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：查閱我國人工合成牛胰島素的歷史資料和人類蛋白質(zhì)組計劃相關(guān)資料，完成情感態(tài)度與價值觀目標的學習。

七、說板書設計

我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識點，尤其是氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程、蛋白質(zhì)多樣性的原因及其功能，以便學生抓住本節(jié)課的重點知識。這就是我的板書。

高中生物說課稿 18

"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié)，先聯(lián)系前面所學的有關(guān)細胞學基礎(有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

教學重點：

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

②噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

一、學情分析

1.學生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2.高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

二、教學目標設計

1.認知目標

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2.智能目標

①通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力

②通過對感性圖文資料的學習，培養(yǎng)學生的信息處理能力

③進一步培養(yǎng)學生分析，比較，推理，歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

3.情感目標

①通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神

②進一步激發(fā)學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計以"自主性(主動性),探究性，合作性"為課堂學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為指導，以側(cè)重科學方法教育為目標，本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)，進行分析，討論，歸納和總結(jié)。"探究—發(fā)現(xiàn)"教學模式基本程序：

三、教學過程概述

(一)創(chuàng)設情境，設疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語："種瓜得瓜，種豆得豆","龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞","一母生九仔，連母十個樣"

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學們，這節(jié)課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的

③回顧有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，復雜的，還是低等的`,簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸。

●設疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學生討論：(略)

●學生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

(三)模擬，探究，剖析

(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在以學案的形式，事先印發(fā)給學生：實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學生填寫)

●質(zhì)疑：同學們，如果你是當時的科學家，? 預測：哪一種情況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌為什么

實際：只有加入DNA,R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。結(jié)論1:"轉(zhuǎn)化因子"—DNA,DNA是遺傳物質(zhì)。

(2)噬菌體侵染細菌的實驗設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察引導提問：

①DNA和蛋白質(zhì)的化學元素構(gòu)成

②"旁欄思考題":為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記用144C和18O等同位素，行嗎讀圖，分析：(掛圖)一親代噬藺體寄主細胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA

◆結(jié)論2:噬菌體的復制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

(3)煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題：煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個實驗結(jié)果，各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

(四)歸納，小結(jié)

(1)和學生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

(2)對本節(jié)課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態(tài)度，掌握一定的科學研究方法。

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。

四、教后體會

就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。"在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的"授—受"式教學模式組織教學，實驗班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學模式貫穿教學始終。對照表明：實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論",通過多處"設障","布惑",將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的"學材",潛移默化地把科學家的思維過程，教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材，實驗設計思路及實驗結(jié)果的假設，預測，分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現(xiàn)。

高中生物優(yōu)秀說課稿 19

一、說教材分析

（一）教材中地位

地位：本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié)，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。

作用：學習本課有利于建構(gòu)起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。

（二）教學目標

1）知識目標 ：

①被子植物種子的形成（A：知道）

②種子的萌發(fā)過程（A：知道）

③植株生長和發(fā)育的過程（A：知道）

2）能力目標 ：培養(yǎng)學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法；

3）情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生的科學實驗觀點，理論聯(lián)系實際。

教學目標的確定，主要根據(jù)教學大綱及新課標，體現(xiàn)出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。實施研究性學習，著重培養(yǎng)學生的科學探究和實踐能力，充分體現(xiàn)新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態(tài)度和價值觀方面我做了以上安排。

（三）教學重難點

教學重點：種子的形成過程；

教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗與科學知識、實踐的融會貫通以上教學重難點的確定主要依據(jù)新教材的教學大綱及課程標準，同時結(jié)合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節(jié)課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗與科學知識、實踐的融會貫通。

對于這些重難點的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調(diào)講授，結(jié)合實物觀察、實驗操作，學生閱讀歸納，讓學生自主獲得知識。

二、說教法與學法

（一）教學方法及手段

為了實現(xiàn)以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發(fā)式教學、問題教學法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創(chuàng)新教學及充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學，展現(xiàn)出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）學法指導

針對學生原有對植物個體發(fā)育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創(chuàng)新，使學生將原有的生活經(jīng)驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉(zhuǎn)換法、閱讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變?yōu)椤皶W”，體現(xiàn)“主體性教學原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學習奠定堅實的基礎。

三、說教學程序

（一）

課前準備：

教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。

（二）導入：

通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發(fā)育而成的，從而引入個體發(fā)育的概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。

（三）探究新知：

這部分我主要分為五個環(huán)節(jié)：

1）被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)

通過直觀觀察、實驗操作，結(jié)合多媒體展示花生和玉米的種子結(jié)構(gòu)圖片，進行實物觀察，加深印象，為后面學習胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)，讓學生總結(jié)實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。

2）種子的形成

①胚的發(fā)育

②胚乳的發(fā)育

通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結(jié)構(gòu)又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系被子植物花和子房的結(jié)構(gòu)，及雙受精過程，結(jié)合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個內(nèi)容：

①胚的發(fā)育

②胚乳的發(fā)育，并糾正指導其歸納知識點。

此處利用問題教學法有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習歸納能力，并有助于加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。

3）種子的萌發(fā)

用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？”

學生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。

利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育，并強調(diào)單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的差異。

4）植株的生長和發(fā)育

結(jié)合玉米植株的生長發(fā)育的圖片動態(tài)展示，講述植株的生長發(fā)育階段需經(jīng)歷營養(yǎng)生長和生殖生長的階段。最后提問學生，歸納總結(jié)被子植物的個體發(fā)育過程。

5）以知識框架（即板書）的形式作為小結(jié)，再次復習鞏固本節(jié)內(nèi)容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。

使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶并回答，有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。

（四）練習反饋

通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調(diào)動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成并評講），從而達到抓重點，破難點的效果。

（五）布置作業(yè)：

除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。

（六）教學預期：

本節(jié)課的重點難點定位在將學生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復多次地強調(diào)講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結(jié)構(gòu)解剖圖，并讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程圖片、學生閱讀歸納，提問講授及板書，小結(jié)復習、課堂練習題目的設置、作業(yè)鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結(jié)構(gòu)，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。

通過以上的課程設計，可以達到所設計的教學目標。

高中生物說課稿 20

說教材

本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復習課，學生在之前的學習已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節(jié)課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統(tǒng)歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節(jié)課的重點是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結(jié)合學生的自主分析進行突破。

說學情

這節(jié)課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內(nèi)容。所以針對28班學生這種特殊的知識現(xiàn)狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調(diào)一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關(guān)習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。

說設計

作為一節(jié)復習課，傳統(tǒng)的的教學方法是羅列知識點，強調(diào)學生去記憶，而這種強調(diào)記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節(jié)課，我設計的亮點是對于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調(diào)讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。

另外我注重書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調(diào)結(jié)果。而且設計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領(lǐng)會生物學實驗中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的'設計以及對復雜的結(jié)果進行理性分析的重要性。

說反思

通過這節(jié)課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調(diào)以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節(jié)課是復習課，概括的結(jié)論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節(jié)上的處理，還有待加強，如更應該關(guān)注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。

高中生物優(yōu)秀說課稿 21

1.說教材

1、 1教材分析

減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關(guān)。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關(guān)鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

1.2教學目標

（1） 知識目標：

a、了解受精作用的實質(zhì)，理解減數(shù)分裂和受精作用的意義

b、理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念

c、聯(lián)系有絲分裂，掌握精子形成過程

d、了解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數(shù)分裂的理解

（2）能力目標：

a、通過減數(shù)分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析的能力

b、通過觀察減數(shù)分裂中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、析圖能力

（3）情感目標：

a、通過學生參與游戲表演，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)那髮W態(tài)度

b、通過學習減數(shù)分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規(guī)律的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點

1、 3教學重點和難點

（1）教學重點：

a、減數(shù)分裂的概念

b、精子和卵細胞的形成過程

（2）教學難點：

a、減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念的理解

b、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律

c、精子形成過程

2.說教法

根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學目標，教材特點，聯(lián)系學生實際，結(jié)合素質(zhì)教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：

（1） 設置情境，引發(fā)學生的認知矛盾，激發(fā)學習動機。

（2） 運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣

（3） 培養(yǎng)學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。

（4） 精心設計提問，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

（5） 教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片

注重于設計激勵學生的學習動機，誘發(fā)學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。

3.說學法

由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固。

4.說教學過程：（兩課時）

我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：

第一課時

課前準備：

1、學生認真預習“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內(nèi)容。

2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。

4.1設置情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學習動機

利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：

（1）生物體如何保持其前后代細胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定？

（2）精子和卵細胞是怎么來的？它們的染色體與體細胞一樣嗎？

引發(fā)學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。

以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請學生聯(lián)系有絲分裂，結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進行分析，弄清“減數(shù)”到底是減什么？減多少？為什么會減？怎樣減？從而提高學生對概念的理解、分析能力。

4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣

學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數(shù)分裂過程中染色體的行為。

游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高（兩男兩女）四矮（兩男兩女）八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。

游戲結(jié)束后請學生課后以坐標圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

第二課時

4.3前后聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移能力

回憶導入：

1、受精作用的實質(zhì)是什么？減數(shù)分裂與受精作用的意義如何？

2、什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂過程中染色體、DNA如何變化？請學生畫坐標圖。

3、聯(lián)系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節(jié)課所學的內(nèi)容。

4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力

請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內(nèi)容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點（學生分析，教師總結(jié)）。學生通過對比，進一步鞏固對減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。

投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(jù)（教師注意適當引導）。學生分析后，教師總結(jié)細胞分裂圖判斷方法，強化對減數(shù)分裂過程的理解。

投影一些事先精選的習題加以鞏固。

5.說板書設計

減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成

一、受精作用

精子(n) 卵細胞(n)

受精作用

減數(shù)分裂 受精卵(2n) 減數(shù)分裂

（♂)生物體（2n）(♀）

二、減數(shù)分裂的概念

復制一次 分裂兩次 結(jié)果：染色體減半

三、精子的形成過程

染色體復制 聯(lián)會、四分體 著絲點分裂 變形

精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精細胞 精子

同源染色體分離

非同源染色體自由組合

分裂間期 減數(shù)第一次分裂 減數(shù)第二次分裂

四、卵細胞與精子形成的異同點

相同點：過程相同，染色體行為變化相同

產(chǎn)生的子細胞中染色體均減半

產(chǎn)生生殖細胞數(shù)目不同

不同點： 產(chǎn)生細胞種類不同

細胞質(zhì)分裂方式不同

6.說鞏固

通過投影一些習題，進一步強化減數(shù)分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化規(guī)律及精子形成過程等難點。

高中生物說課稿 22

一、說教材

《細胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容較多，可分為2課時進行教學，此次說課主要圍繞第一課時展開。這部分內(nèi)容主要包括：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分知識。在細胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學習減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎，同時也可為后續(xù)學習選修模塊做好了鋪墊。

二、說學情

要想上好一堂課，了解學生的情況也是必修課。此階段的學生，已經(jīng)學習了細胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能，而且具備了一定的認知能力，這為新知識的學習奠定了認知基礎但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對于理解有絲分裂各時期特點有一定困難，因此在教學過程中，我會運用演示法，直觀教學法和小組討論等方法來進行教學，以此增加學生的感性認識，幫助學生更好的理解本節(jié)主要內(nèi)容。

三、說教學目標

1理解細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系及細胞不能無限長大的原因概述有絲分裂的過程及各時期細胞形態(tài)特點。

2在探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系過程中，提高動手操作能力和總結(jié)歸納能力在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節(jié)課的教學重點設為真核細胞有絲分裂的過程。同時也是本節(jié)課的難點。

五、說教學過程

1、新課導入

我會展示大象和老鼠的圖片，并提問學生一系列的問題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細胞大小又是怎樣的細胞會不會無限長大我們由一顆受精卵長成現(xiàn)如今的我們原因是什么由此引入本節(jié)課的課題：細胞的增殖。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的`求知欲，從而使學生主動的參與到課堂中來。

2、新課教學

在這一環(huán)節(jié)主要講解：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分內(nèi)容。

對于第一部分的講解，我會采用演示實驗法，利用事先準備好的實驗材料，按照課本上的實驗要求進行實驗操作，并提醒學生觀察實驗現(xiàn)象同時完成書上所給出的表格，待實驗做完之后結(jié)合著所觀察到的實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，隨后共同總結(jié)細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系及細胞不能無限長大的原因。在這一教學過程中，利用瓊脂塊類比細胞，通過顏色變化來模擬物質(zhì)在細胞中的運輸速率有利于學生更容易理解細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系，摒棄了滿堂灌的教學思想。

對于第二部分的教學，首先通過提問引導學生從多細胞生物體的發(fā)育過程及其體內(nèi)的細胞更替去認識細胞增殖。然后組織學生閱讀教材，通過提問引導學生舉例說明細胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎。之后，通過設疑：細胞在分裂的過程中是如何保持其遺傳特性的穩(wěn)定呢細胞增殖包括哪幾個階段由此引出細胞增殖一般包括物質(zhì)準備階段和細胞分裂兩個階段。之后，通過動畫說明細胞分裂有三種形式，并強調(diào)有絲分裂是我們研究的重點。從而順利過渡到下一個知識點的學習。

接下來，我主要采用直觀教學法予以突破。首先利用多媒體展示植物細胞有絲分裂過程的flash動畫圖，先讓學生明確一個細胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的時間遠遠長于分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、后、末四個時期。由于此部分知識較為抽象學生不容易理解，所以在講解時我會依次給大家播放各個時期的動畫，讓學生帶著問題觀察思考，討論各時期的細胞變化特點及染色體形態(tài)特點，同時會結(jié)合掛圖進行直觀教學。在這個過程中會分別總結(jié)出各個時期染色體形態(tài)變化的順口溜。待學生對植物細胞有絲分裂的過程有清晰的認識之后，讓學生結(jié)合教材自主學習動物細胞有絲分裂，并及時組織學生對比動植物細胞的有絲分裂過程的異同，讓學生在頭腦中自主構(gòu)建整合出思維導圖，最后師生共同總結(jié)有絲分裂的過程及意義。

關(guān)于無絲分裂這一部分，利用動畫給大家簡單講述無絲分裂的過程和特點。

最后，為了及時鞏固所學知識，我會組織學生以小組的形式將動物細胞在有絲分裂各個時期染色體的形態(tài)變化繪制出來，這樣，內(nèi)化知識的同時，還可以提高學生的生物繪圖能力。

3、課堂小結(jié)

以問答的形式共同總結(jié)出本節(jié)課的知識點。

4、布置作業(yè)

上網(wǎng)搜集各種動植物細胞的有絲分裂各個時期染色體形態(tài)圖，豐富學生的感性認識，同時真正的增加學生學習生物學的興趣，使其由學會順利的過渡到會學最終達成樂學的程度。

六、說板書設計

為了突出重點，簡單直觀的呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，設置了如下的板書。

高中生物說課稿 23

一、說教材

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢？細胞衰老的原因是什么？細胞都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系？這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養(yǎng)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、說學情

在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學的順利展開奠定基礎。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別，學生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生，糾正學生的認知誤區(qū)。

三、說教學目標

1、概述細胞衰老的特征；探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系；簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。

2、培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。

3、關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況；通過有關(guān)衰老問題的討論，樹立科學的發(fā)展觀。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節(jié)課的教學重點設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。

五、說教法學法

運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。

六、說教學過程

1、導入新課

上課伊始，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征？引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯(lián)系生活導入的方式，有利于學生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物，提高學習的興趣。

2、新課展開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老、死亡呢？你能舉例說明嗎？(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦？(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢？能舉例說明嗎？(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系？單細胞生物和多細胞生物一樣嗎？學生結(jié)合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

第二部分是：細胞衰老。

首先，我將講解細胞衰老的含義，即細胞衰老過程是細胞內(nèi)的生理狀態(tài)和化學反應發(fā)生復雜變化的過程，最終表現(xiàn)為細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生一系列的變化。之后設疑：為什么形容老人會用“干癟的老人”？老年人為何出現(xiàn)“記憶力減退，行動遲緩”的現(xiàn)象？老年人的頭發(fā)為何會變白？

組織學生交流討論，并結(jié)合教材進行歸納總結(jié)出細胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩；有些酶活性降低；色素沉積；呼吸速率減慢；膜通透性改變。

之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏兀孔寣W生自主閱讀教材，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，輔助學生理解相關(guān)學說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長，主要原因是什么？引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯(lián)系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣？在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做？從而對學生進行情感教育。

通過與學生學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，調(diào)動學生學習的積極性，為學生設計的具有思考性和探究性的問題，引導學生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問題，也充分體現(xiàn)了新課標理念中的“倡導探究性學習”的觀點。

3、小結(jié)作業(yè)

為幫助學生形成對本節(jié)課的整體認識，本節(jié)課采取學生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點知識，我會針對教學難點、易錯點進行重申，保障學習效果。關(guān)于作業(yè)，布置學生課外到有關(guān)部門搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點，并在市政建設方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學生對老年人的關(guān)心，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考，滲透情感態(tài)度與價值觀教育。

七、說板書設計

以下是本節(jié)課的板書設計，旨在幫助學生提煉學習的重點。

高中生物優(yōu)秀說課稿 24

一、說教材

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與前面所學的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內(nèi)容。

（二）教學目標

根據(jù)高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；

倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會呼吸作用的實質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養(yǎng)學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

②在教學中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

（三）教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

因為學生在初中已經(jīng)學習過生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學重點：

探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：

1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：

1、實驗設計過程

2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：

1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關(guān)反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調(diào)動學生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。

3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進行教學反饋。

三、說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學生思維的主動性，創(chuàng)新性。

建議同學們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結(jié)合投影片和第二章中"線粒體""細胞質(zhì)基質(zhì)"的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學生的興趣后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

（一）、區(qū)分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念

（片2）1、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么區(qū)別？（圖片）

2、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么聯(lián)系？（圖片）

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別？

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？

（片3）（從"反應物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內(nèi)通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

（二）、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；

（片4）酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、3）。

（片5）首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息？

學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據(jù)酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？

教師：科學結(jié)論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據(jù)具體的生物對象，采用不同的實驗技術(shù)手段。（可轉(zhuǎn)回片4）

2、科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關(guān)變量）

3、在檢測觀測指標時，應根據(jù)具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）

（片6）展示科學設計實驗的一般方法：

（片7）教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）

（三）、歸納科學探究實驗的一般過程

（片11）同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？

1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計實驗：明確實驗目的；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關(guān)變量

5、實驗結(jié)果預期

6、實施實驗，

7、得出結(jié)果，對比分析，判斷假說真?zhèn)巍⒔Y(jié)果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結(jié)論；

高中生物說課稿 25

各位領(lǐng)導，各位評委：

我說課的內(nèi)容是《基因的結(jié)構(gòu)》，采用的教材是由人民教育出版社編著的生物教科書選修第三章第二節(jié)《基因的結(jié)構(gòu)》。本次說課包括四個部分：教材分析，教法分析，學法指導和教學程序。

第一部分:教材分析

一、教材地位

《全日制普通高級中學生物教學大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎上開設的，是理科學生的必選課，要為理科學生的升學和就業(yè)打下良好的生物學基礎。選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于生物科學與人類的生存和發(fā)展的密切關(guān)系的基礎知識，……以上選修課教學內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復，又有密切的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學生升學的實際需要出發(fā)，著重選取反映現(xiàn)代生物科學新進展的內(nèi)容，并且十分重視理論知識密切聯(lián)系學生生活實際，我國生產(chǎn)、生物技術(shù)及環(huán)境保護等實際”。

1、本章教材承接了高中生物必修課中有關(guān)遺傳學基本知識。

本節(jié)是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎》部分知識的補充，并使學生對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解。《基因的結(jié)構(gòu)》涉及到DNA的結(jié)構(gòu)特點及其作用，基因的概念、結(jié)構(gòu)，復制及其表達，中心法則等知識，可以使學生對基因及其遺傳機理在高二基礎上取得更深一層的認識和理解。

2、為學習《基因工程簡介》打好基礎。

本章教材共包括三節(jié)：《細胞質(zhì)遺傳》、《基因的結(jié)構(gòu)》和《基因工程簡介》。有關(guān)基因工程的內(nèi)容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術(shù)是四大生物工程（基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程）的核心技術(shù)。基因工程的學習又是在掌握基因結(jié)構(gòu)的基礎上進行的。所以，無論是從其內(nèi)容，還是從其所處的地位來看，本節(jié)教學內(nèi)容對理解基因工程以至于第四、五章教學內(nèi)容具有重要的作用。

二、教學目標分析

按《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》精神，本節(jié)應該達到如下目標：

1、知識目標：

認識原核細胞的基因結(jié)構(gòu)、真核細胞的基因結(jié)構(gòu)

知道人類基因組研究

2、能力目標：

1、通過原核細胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。

2、理解編碼區(qū)，非編碼區(qū)和RNA聚合酶的作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

3、情感目標：

1、通過“人類基因組研究”的學習，培養(yǎng)學生在科學研究中團結(jié)協(xié)作的精神。

2、通過介紹我國科學家在人類基因組研究中的重要作用，使學生樹立愛國主義思想。

3、正確認識人類基因組草圖的價值及人類基因組計劃的艱巨性，通過閱讀分析有關(guān)新聞報道，理解新聞工作者必須具備廣博的知識，否則會誤導公眾。

三、教學重點、難點分析

1、教學重點：原核細胞和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)

落實方案：用多媒體課件說明原核細胞基因結(jié)構(gòu)與真核細胞基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

2、教學難點：原核和真核細胞基因非編碼區(qū)上游RNA聚合酶結(jié)合位點的作用、真核細胞基因的間隔序列。

突破策略：

1)安排學生預習，讓學生閱讀分析教材，熟悉教材。

2)使用多媒體直觀顯示真核細胞基因結(jié)構(gòu)。

第二部分:教法分析

根據(jù)對教材的理解和分析，我采用的教學模式為“引導—發(fā)現(xiàn)”式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學。教師通過列舉事例，引導學生閱讀課文及相關(guān)材料，進行分析、討論、歸納和總結(jié)獲取知識，提高能力。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生自己去學會學習，積極去建構(gòu)屬于自己的知識體系，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

《基因的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。信息時代的學生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力。通過信息的搜集、分析和判斷，從而促進“再發(fā)現(xiàn)”，增強思考和創(chuàng)造力。“人類基因組計劃”是當前生物科技發(fā)展熱點課題，媒體上關(guān)于“人類基因組計劃”的報道很多，而且各方面的論述都有:正面的、反面的，悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓學生閱讀討論，讓學生全面的了解人類基因組計劃。

第三部分:學法指導

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。因此教學該課，我確定了以下學習方法：確立學習目標——活動與探究——交流與討論——練習與提高。關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程。從教育心理學的角度看，學習可分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，運用概念規(guī)則來解決實際的問題。本節(jié)內(nèi)容不強調(diào)學生對基因的結(jié)構(gòu)的死記硬背而注重引導學生形成核心生物概念，真正理解，熟練應用，更注重第三層次的學習，目的是發(fā)展學生運用科學知識解決實際問題的能力。

第四部分:教學程序

我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知_。如何才能激發(fā)起學生的這種強

烈的學習愿望呢？我的教學過程是這樣設計的:

一。溫故知新，引出問題

引導學生回顧原有知識經(jīng)驗，生成對本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的問題情景。精心設疑，置學生于知與不知的矛盾中，使學生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程

1)什么叫基因？基因的化學本質(zhì)是什么？

2)基因有什么功能？

3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細胞中？為什么細胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細胞中合成胃蛋白酶呢？這與基因的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的，那么，基因的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢？

二。閱讀自學，分析問題

帶問題閱讀教材，觀察課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)學生的自學能力，搜集處理信息的能力。

（一）要求學生帶著下列思考題閱讀教材《原核細胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容

出示思考題：

1、原核細胞基因的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？

2、什么叫編碼區(qū)？

3、什么叫非編碼區(qū)？其重要作用是什么？為什么？

4、RNA聚合酶的化學本質(zhì)及作用分別是什么？它是如何催化DNA轉(zhuǎn)錄RNA的？

學生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。

1、基因的概念：基因是有遺傳效應的DN_段，是控制性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應是指能轉(zhuǎn)錄為

mRNA，繼而?

3、RNA聚合酶：位于編碼區(qū)上游，其作用是催化DNA轉(zhuǎn)錄成RNA。

（二）再要求學生閱讀教材《真核細胞的基因結(jié)構(gòu)》部分內(nèi)容，并思考下列問題：

1、真核細胞的基因結(jié)構(gòu)如何？

2、與原核細胞基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同？

投影原、真核細胞基因結(jié)構(gòu)示意圖，并比較它們的異同。

學生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。

2、真核細胞基因結(jié)構(gòu)特點：與原核生物的基因結(jié)構(gòu)基本相似，只是編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，可編碼蛋白質(zhì)的序列（即外顯子）被不能編碼蛋白質(zhì)的序列（即內(nèi)含子）隔開。而且外顯子序列在整個基因中所占的比例較小。

3、原核細胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)

4、由旁欄思考題的解決過程加深對上述內(nèi)容的理解。

指導學生計算旁欄思考題中外顯子的堿基對在整個基因堿基對中所占比例的問題。使學生掌握外顯子序列在整個基因中所占的比例較小，從而使學生了解并掌握基因中調(diào)控序列的重要作用。

（三）提供資料，指導學生閱讀有關(guān)《人類基因組研究》有關(guān)內(nèi)容，并分組討論銀屏出示的思考題，教師在學生探究的基礎上給予適當?shù)狞c撥、歸納。

1、研究對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)

2、研究內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖

3、啟動時間：1990年

4、參與國家：美、英、法、德、日、中（我國承擔其中1%的測序任務）

5、研究意義：

①對各種遺傳病的診斷、治療具有劃時代的意義；

②進一步了解基因表達的調(diào)控機制、細胞的生長、分化和個體發(fā)育的機制，以及生物的進化等具有重要意義；

③推動生物高新技術(shù)的發(fā)展，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。

三。疑難分析

通過疑難分析讓學生更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，使學生能夠運用所學知識來解決實際的問題。

1)編碼區(qū)和編碼序列的區(qū)別

基因分為編碼區(qū)和非編碼區(qū)，非編碼區(qū)是非編碼序列，編碼區(qū)不一定都是編碼序列，編碼區(qū)中也存在非編碼序列，如真核細胞基因的內(nèi)含子。

2)外顯_基數(shù)目與對應蛋白質(zhì)數(shù)目的關(guān)系，其核心是“堿基配對原則”及中心法則的應用。同時注意由已知蛋白質(zhì)氨基酸數(shù)目，只能計算出基因中編碼區(qū)的外顯子所含的核苷酸數(shù)目，而非編碼區(qū)和內(nèi)含子中的核苷酸數(shù)目是計算不出來的。

3)水稻基因組為什么只要檢測12條染色體？而不像人類基因組那樣需檢測22條常染色體和X、Y兩條性染色體。

水稻是雌雄通體的生物，沒有性染色體與常染色體之分；人是雌雄異體的生物，有性染色體與常染色體之分。所以人類單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成，而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。

四。小結(jié)與練習，鞏固知識

課堂小結(jié)，以提問的方式，引導學生對本節(jié)課重要知識進行總結(jié)整理，查漏補缺。形成學習——總結(jié)——學習的良好習慣。通過課堂練習的處理增強學生運用知識解決問題的能力。并布置課后活動，搜集關(guān)于“人類基因組計劃”的相關(guān)報道。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，并結(jié)合多媒體上豐富的教學資源，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”。在教學的各個環(huán)節(jié)中不僅給學生自主的空間，也要學生自主的時間，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的能動性，使學生學會分析學會學習。總之，努力改變我們教育教學中的弱點或缺點，是我們一線教師的不懈追求

高中生物說課稿 26

各位評委，各位老師：

大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習交流的機會。今天我說課的題目是《光合作用的發(fā)現(xiàn)》，下面我就從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談談我對這節(jié)課的理解與設計。

一、設計理念

以新課標“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經(jīng)典實驗的學習過程為探究過程，為學生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

二、教材分析

《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含這科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的好材料。

依據(jù)教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現(xiàn)的同時，更強調(diào)了科學探究能力的培養(yǎng)。基于此，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學重點。“單一變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析”是難點所在。

三、學情分析

要引導學生學會學習，自主探究，“了解學生，分析學情”非常重要。通過初中階段的學習，學生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

四、教學方法

根據(jù)以上分析，結(jié)合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

引導探究法：依據(jù)高中學生的認知規(guī)律、通過知識的發(fā)現(xiàn)過程，促成知識的意義建構(gòu)，能力的逐步形成。

互動討論法：通過創(chuàng)設民主、平等、融洽的教學氛圍，充分發(fā)揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優(yōu)勢。

直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發(fā)學習興趣，讓興趣引領(lǐng)學生學習。

五、教學過程

為很好地達到既定的教學目標，優(yōu)化教學過程，我設置了“課題引入-課題展開-課堂小結(jié)-鞏固練習-課后延伸”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實驗，并配以相關(guān)圖片，將學生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發(fā)學生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實驗來調(diào)整思維，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學，向?qū)W生真實再現(xiàn)實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，相同時間后，蠟燭未熄滅。

然后設置系列問題引導學生思考：根據(jù)以上實驗，你能得出什么結(jié)論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設計上來。

結(jié)合第二題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時點撥：設置對照實驗是實驗設計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實驗設計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量。

再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失敗）引入無關(guān)變量的概念，強調(diào)實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為實驗的研究對象，所 實驗過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。

通過這樣的教學，不僅突出了“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思維的目的。

【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實驗結(jié)論設疑（光能轉(zhuǎn)換成化學能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實驗。

2、經(jīng)典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動了學生的積極主動性。

之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，并注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？

在學生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時間，這又是為什么？

學生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。

第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？

這時學生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實驗結(jié)果更清晰，這同樣是為了消除無關(guān)變量”。

結(jié)合實驗結(jié)果學生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”

同時教師點明“實驗結(jié)論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯(lián)系，正是因為設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結(jié)果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結(jié)論。使學生從經(jīng)典實驗中加深了對本節(jié)重點內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識的同時，也調(diào)整了思維。

【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？培養(yǎng)學生科學求實態(tài)度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

3、恩格爾曼的實驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實驗全貌。

“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考：

1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點？

2、實驗中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？

3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什么結(jié)論？

著重培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和知識遷移能力。

因此教學組織上也更突出了學生間的討論、交流。

學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：

“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”

“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進行或?qū)嶒灲Y(jié)果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營養(yǎng)物質(zhì)等。”

“解決這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同。”

最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設——設計、實施實驗——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

【過渡】學生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創(chuàng)設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實驗。

4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結(jié)驗證”的`師生互動形式來組織教學。

（播放視頻）

分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結(jié)果的預期、實驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。

自主設計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生思維的邏輯性與嚴密性。

組間交流為學生提供了一個勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生在認識上的不足與思維上的漏洞。

這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將實驗分為三組，分別為植物提供： H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。

（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。

最后，教師用科學家們的實驗設計及結(jié)論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悅。

在學生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認識后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學家們的實驗結(jié)論，進而完成對光合作用概念的知識建構(gòu)。

結(jié)課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。

（三）課堂小結(jié)與板書設計相結(jié)合，并突出知識與能力兩條主線。

（四）鞏固練習這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。

（五）課后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

六、教學感悟

最后我想談談對本節(jié)課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質(zhì)，知識與能力并重，課內(nèi)與課外并行。學生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價，“發(fā)現(xiàn)閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。

我想說，我更要說感謝新課程。

以上是我對本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！