好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

包公審驢 1

一、拼一拼，寫一寫，看誰(shuí)的詞語(yǔ)寫得好。

shěn  wèn      àn jiàn      kēng shēng     yá  yì

(         )   (        )   (           )   (      )

jīng huāng shī cuò         yǎng jiā hú kǒu

(                   )     (                  )

一、比一比，認(rèn)一認(rèn)，組詞你最行。

審（    ）  案（    ）   吭（    ）  衙（    ）  役（    ）

神（    ）  按（    ）   炕（    ）  銜（    ）  投（    ）

二、一字多音組詞語(yǔ)

juàn（     ）           chā （        ）

圈                           差

quān（     ）            chāi（        ）

tóng（     ）           le（       ）

通                          了

tòng（     ）           liǎo（      ）

三、補(bǔ)充詞語(yǔ)

蹤影（      ）      （    ）名（   ）替       聞所（     ）

（  ）奔（  ）走      （  ）面（    ）方       （    ）實(shí)實(shí)

趣味課堂

五、讀讀說(shuō)說(shuō)

課文中不僅包公使用了計(jì)策，而且還有人也使用了計(jì)策，請(qǐng)你讀讀找找，

如果你在場(chǎng)，請(qǐng)你來(lái)拆穿這個(gè)人的計(jì)策，你準(zhǔn)備說(shuō)些什么呢？

六、為下列詞語(yǔ)寫出近義詞

悉心 -----           照料----            末了----

遵命----             夸獎(jiǎng)---            究竟-----

七、用句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫句子。

1、由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見到這頭驢，都夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”

無(wú)論……都……：

2、這頭驢是王五的唯一財(cái)產(chǎn)。

唯一：

八、讀短文，回答問題。

張飛審瓜

一個(gè)少婦抱著小孩回娘家，路過瓜田，遇上一個(gè)惡少。惡少見她貌美，便行調(diào)戲。少婦不從，被誣偷瓜。雙方爭(zhēng)執(zhí)，告到縣衙。惡少暗中用錢收

張飛升堂審訊，問惡少，惡少說(shuō)少婦偷他的瓜，有人證物證；問少婦，少婦說(shuō)惡少調(diào)戲她。張飛“想了一想”，佯斷少婦偷瓜，命少婦跟隨惡少回家，又命惡少把三個(gè)大瓜抱回去。惡少左抱右抱，抱了這個(gè)滾了那個(gè)，怎么也抱不起來(lái)。張飛虎眉一豎，拍案而起，痛斥惡少：“你堂堂男子漢，三個(gè)瓜都抱不動(dòng)，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三個(gè)大瓜？分明是你調(diào)戲。”經(jīng)過審問，果然不錯(cuò)。于是，張飛嚴(yán)懲惡少40大板，并捆綁起來(lái)，游街示眾；處罰地保交出賄賂錢給少婦，并為少婦打傘開道，送她回娘家。

1、為文中的多音字組詞

diào（    ）        shǎo（     ）        chǔ（     ）

調(diào)                   少                      處

tiáo（    ）         shào（     ）        chù（     ）

2、認(rèn)真讀文，理解加點(diǎn)字詞的意思

誣：

囑：

佯斷：

3、請(qǐng)你結(jié)合故事，用自己的話給張飛一個(gè)評(píng)價(jià)吧！

九、找故事，演故事。

課后找一找古代人們利用智慧解決問題的小故事。并和同學(xué)們演一演，體會(huì)一下他們的聰明才智！

比如：《草船借箭》、《司馬光砸缸》等

《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

一。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.板書課題，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事——《包公審驢》。

2.誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下故事的主要內(nèi)容？

3.我們還學(xué)習(xí)了什么？

（1） 課文按事情的發(fā)展順序?qū)懙模譃閾Q驢——審驢——找驢三段。(板書：換驢——審驢——找驢)

（2） 我們還提出了兩個(gè)問題：a，包公為什么審驢？b，包公怎樣審驢的？

二。 品讀課文

1. 引讀故事的起因（包公為什么審驢？）。

包公為什么審驢呢？請(qǐng)你快速瀏覽換驢的部分看能不能找到答案。

請(qǐng)你劃出分別描寫兩頭驢的句子。

（1） 學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。

好驢：這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，不管誰(shuí)見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！” （課件）

這頭驢好在哪？王五喜愛這頭驢嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（窮人，唯一，親手，悉心照料。）想像王五還會(huì)為這頭驢做些什么？

所以，無(wú)論誰(shuí)見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”（課件）

是呀，王五的驢是多么漂亮，王五為擁有這么一頭驢是多么自豪呀。可是，驢被換走了，代替它的卻是什么樣的驢呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀文章。

壞驢：驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！（課件）

王五曾經(jīng)__________,但是現(xiàn)在_______________.

直接說(shuō)驢被換走了就行唄，為什么還要花這么多筆墨寫這頭難看的驢的樣子？

這種對(duì)比描寫是為了使好與不好兩個(gè)方面的特點(diǎn)更加突出，為下文審驢做鋪墊。

（2） 過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2. 細(xì)讀審驢部分。

（1） 指名讀3——9自然段。

（2） 你覺得文中的包公是一個(gè)什么樣的人？（足智多謀）

（3） 做批注：勾畫出能表現(xiàn)出包公足智多謀的語(yǔ)句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的感受與疑問。

（4） 集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。

咱們按順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你畫出了哪些句子。

對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫：

a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想。”這是對(duì)包公表情的描寫，他想了些什么？

包公此時(shí)已經(jīng)有了主意，所以他把驚堂木一拍，（ ）地大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

誰(shuí)還能找到文中包公的語(yǔ)言描寫讀一讀。（課件出示）

b.文中除了對(duì)包公的正面描寫能夠突出包公的足智多謀，對(duì)其它人的側(cè)面描寫更加精彩，誰(shuí)找到了？

“衙役們差點(diǎn)兒沒笑出聲來(lái)。站在‘法官’旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了……”衙役們和圍觀的人心里想了些什么？體會(huì)衙役們和群眾的癡笑與包公的區(qū)別。

文中還有哪些地方從側(cè)面描寫了包公的足智多謀？

“包大人在上，這畜牲不知來(lái)自何方，竟敢冒名頂替！”王五的急和惱反趁出包大人的鎮(zhèn)定自若與足智多謀。

c.側(cè)面描寫：“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開來(lái)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”理解聞所未聞的詞義，反映人們對(duì)這場(chǎng)官司很感興趣，包公在人們心目中的位置很高。

（5） 我們通過對(duì)包公表情、語(yǔ)言和心理的描寫以及對(duì)周圍其它人的側(cè)面描寫感受到了他的足智多謀、遇事冷靜。希望我們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的習(xí)作中也能夠用這樣的描寫方法，使文章能夠更加精彩。齊讀故事結(jié)果。

最終包公通過審一頭驢抓到了小偷，孩子們，你們知道他是怎么抓到小偷的嗎？

3. 找驢的啟示

（1） 這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

（2） 想一想那個(gè)小偷被抓以后見到了包大人會(huì)說(shuō)些什么？

（3） 看來(lái)有聰明的頭腦和超人的智慧是不錯(cuò)的，但要把它用在正途上，用在為別人謀福利上，這樣才不會(huì)使自己的聰明變成罪惡。

（4） 我覺得審驢與找驢的過程十分有趣，我們來(lái)把它排成課本劇好嗎？

送大家一把金鑰匙“你也可

② 找到自己的對(duì)白，畫下來(lái)，讀通順。可以根據(jù)劇情需要添加語(yǔ)言。

③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。

④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！

表演課本劇，同學(xué)評(píng)議。

四。拓展延伸：

推薦閱讀：《草船借箭》、《司馬光砸缸》等用智慧解決問題的小故事。

《包公審驢》教學(xué)反思

雷鋒小學(xué) 王宇

《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。我將目標(biāo)初步定為三項(xiàng)：1.體會(huì)對(duì)比描寫的妙處。2.體會(huì)側(cè)面描寫與正面描寫的妙處。3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀\表演和思辯能力。在本節(jié)課后，我覺得這三個(gè)目標(biāo)均很好地完成了。

1. 尊重文本，注重生成。

語(yǔ)文不能脫離開文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會(huì)王五的好驢有多好時(shí)，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五很喜歡這頭驢的詞語(yǔ)，孩子們找到了“唯一”“親手”“珍寶”等詞語(yǔ)并說(shuō)明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛護(hù)了，也順?biāo)浦鄣赜?xùn)練了學(xué)生的朗讀。

2. 語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。

什么叫語(yǔ)文味？我也說(shuō)不太好，這是一種感覺。語(yǔ)文課不是思品課，不能只注重情感目標(biāo)而忽視了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。本節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)落在了知識(shí)目標(biāo)上，在掌握知識(shí)目標(biāo)后，再指導(dǎo)學(xué)生悟情朗讀。如：我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，并將包公的公正嚴(yán)明與王五和小偷相比較。使學(xué)生在對(duì)比中即明辨了是非也學(xué)會(huì)了這樣的描寫方法。

3. 我的遺憾

如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”與“小練筆”中選擇了課本劇。其實(shí)就我個(gè)人而言，我更喜歡“小練筆”的實(shí)在。開始在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了當(dāng)包大人找到小偷后，小偷會(huì)對(duì)包大人說(shuō)些什么？然后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課接觸的不同的描寫方法來(lái)把當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)一下。但和“課本劇”相比較，學(xué)生更喜歡這樣的形式，所以，我把這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課后的作業(yè)布置。

我的語(yǔ)文教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，做課與否我都是在給學(xué)生上課，也是在給自己上課，每一堂課都是我夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。我要穩(wěn)穩(wěn)地踏上這一級(jí)級(jí)臺(tái)階，我相信，總有一天，我會(huì)一見到山頂美麗的景色。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 3

第一課時(shí)：

交流資料，了解包公的情況及有關(guān)故事；

學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，知道課文講了一件包公用計(jì)策巧妙破案找到驢和小偷的故事。

第二課時(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程，體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，?

2、我

（你最感興趣課文中的哪個(gè)句子？為什么？）

看來(lái)只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來(lái)當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！

2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說(shuō)這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說(shuō)通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官?zèng)Q定聘請(qǐng)你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個(gè)最好的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來(lái)龍去脈，不知各位是否同意？

3、非常感謝各位的配合，請(qǐng)各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：

（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？

②包公是怎樣通過驢找到小偷？

③旁人是怎樣看待此事的？

4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要尊重事實(shí)、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！

5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

三、反饋調(diào)查情況

1、各位辛苦了！本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些人身上調(diào)查到的情況？

2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。

3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：

王五方面：

①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的真相，還詢問了當(dāng)事人的感受。

②你剛才說(shuō)那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字？

那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？

你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時(shí)的感受？

一頭毛色光亮的好驢，卻換來(lái)了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

衙役方面：

①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？

你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？

②哈哈！如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定也會(huì)笑出來(lái)的，哪有這樣審案的呀！還有誰(shuí)調(diào)查到了其它信息？

圍觀群眾方面：

①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰(shuí)從這方面進(jìn)行了調(diào)查？

②“審問驢子”這種驢子不用說(shuō)老百姓了，連你我都很少聽說(shuō)，也難怪他們好奇了。

4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？

①說(shuō)得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來(lái)有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（比如：先……然后……最后……）

②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）

5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？

（看來(lái)各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場(chǎng)，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）

6、原來(lái)包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來(lái)就能抓到小偷了。唉！這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？

7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！

四、智慧延伸

1、本官還聽說(shuō)過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會(huì)如何破此案？

2、課件出示案情前半部分。

3、若時(shí)間充足就當(dāng)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)，若來(lái)不及就另找時(shí)間。

（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時(shí)間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官相信各位一定能破此案，時(shí)間不早了，我們先作歇息，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣破案，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

五、總結(jié)全課

今天非常感謝各位與老夫一起對(duì)包公審驢這一案件進(jìn)行調(diào)查，讓我們對(duì)包公的智慧、謀略有了更深的了解，也從他身上學(xué)到了很多有用的東西，希望各位在將來(lái)的日子里也能用智慧去解決問題。后會(huì)有期！

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 4

《包公審驢》說(shuō)課

一、教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個(gè)部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無(wú)奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)令人嘆服。當(dāng)然，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，但這樣的計(jì)謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，容易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析：

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19584.html target=_blank class=infotextkey>影視作品中對(duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、設(shè)計(jì)理念：

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)這一理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

四、實(shí)施結(jié)果：

本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生探究——會(huì)讀”這一特色。

1.初讀質(zhì)疑，以學(xué)定教。

本課課題比較新穎，第一課時(shí)，我從“審”字入手，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，這樣不僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結(jié)果如何？等問題主動(dòng)讀書，這才真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正做到“以學(xué)定教”。

2.自讀概括，理清思路。

閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過程，在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.細(xì)讀探究，提高能力。

包公怎樣審驢的？是教學(xué)的重點(diǎn)。今天這節(jié)課，我沒有按常用的以“事情發(fā)展順序”來(lái)分析課文，而是以課后的問題“故事中都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中，圍繞主要問題，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計(jì)謀，結(jié)果怎樣，從中領(lǐng)略包青天的破案謀略，明白“計(jì)謀”應(yīng)該用在正道上。

4、讀寫結(jié)合，滲透方法。

“文質(zhì)兼美的文章”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好范本，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，猶如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生定會(huì)在潛移默化中受到熏陶、感染，慢慢積累起習(xí)作的方法，提高表達(dá)能力。本課教學(xué)中，我這種意識(shí)較強(qiáng)，曾四次小結(jié)寫作方法，讓學(xué)生意識(shí)到什么是側(cè)面描寫及其作用，用對(duì)比描寫的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫。

5、不足之處：

⑴教學(xué)中，老師的語(yǔ)言有時(shí)不夠嚴(yán)密。如提問 “都有說(shuō)是用了怎樣的計(jì)謀？”，講解中，總是說(shuō)成“他是怎樣使用計(jì)謀的。”這樣容易將學(xué)生的思維攪混。

⑵時(shí)間把握不夠準(zhǔn)，以至于小結(jié)“包公和小偷分別是為什么使用計(jì)謀”從而提升認(rèn)識(shí)：計(jì)謀應(yīng)用在正道上，都未能說(shuō)到。

⑶教育機(jī)智欠缺。課堂上，因?yàn)橛|摸屏顯示課件非常靈敏，在“夸獎(jiǎng)包公”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生尚未回答，答案就已經(jīng)跳出來(lái)了，我應(yīng)該巧妙地告訴學(xué)生“這就是老師對(duì)包公的評(píng)價(jià)，你們能用不同的詞來(lái)評(píng)價(jià)他嗎？”這樣就可避免尷尬。

包公審驢 5

教材情況分析

本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

學(xué)生情況分析

學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為編演課本劇做準(zhǔn)備，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。

教學(xué)目標(biāo)

1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “寶貝”、“唯一”“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

2.教師準(zhǔn)備課件，以備教學(xué)用。

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

1.欣賞視頻《包青天》，看后談?wù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的想法。在我國(guó)戲劇舞臺(tái)上一直塑造著這樣一個(gè)人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《包公審驢》。板書課題。

2.書寫課題，學(xué)生齊讀課題。一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語(yǔ)的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問嗎？（梳理主要問題，寫在黑板上）

【設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。】

二、 初讀概括，了解大意

1、在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2、那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

4、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（丟驢、告驢——審驢——得驢）

5、質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方。做提綱筆記，理清文章脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；】

三、品讀課文，自學(xué)釋疑

(一) 疑問一：為什么審驢？ （引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

1、在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？

2、既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）

⑴差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句：（學(xué)生讀書比較）

（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）

（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

4、勾劃出描寫劉五此時(shí)心情、動(dòng)作的句子，指導(dǎo)，引導(dǎo)、朗讀：難怪劉五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀劉五的表現(xiàn)，想想劉五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。出示課后丁丁的話引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。

5、過渡小結(jié)：就這樣，原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章，劉五帶著滿腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀時(shí)注意比較，幫助我們更好的理解劉五丟驢時(shí)焦急的心情。】

（二）疑問二：怎樣審驢？

（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

（1）、指名學(xué)生讀3～～9自然段。

（2）、做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。

（3）、集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。

學(xué)生在匯報(bào)過程中抓住包公的表現(xiàn)：

①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說(shuō)明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。

② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫的作用。

④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

⑤“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”包公放驢去抓賊。

（4）、問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。

讀了這部分課文，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給你留下怎樣的印象？

（5）、小結(jié)“包公審驢”這一部分。（教師板書：足智多謀）

【設(shè)計(jì)意圖： 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。】

（三）、齊讀故事結(jié)果，疑問三：得驢

引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

四、總結(jié)全文，延伸拓展

1.、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。劉五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。】

四、推薦讀書

其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。  《包青天》

教學(xué)評(píng)析：

1.內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，前期預(yù)習(xí)工作做得到位，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

2.本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合了課文的關(guān)鍵詞句理解課文。

3.在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)扎實(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，回答問題精彩，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。

4.當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 6

一、教材分析：

這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。

整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19584.html target=_blank class=infotextkey>影視作品中對(duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、設(shè)計(jì)理念

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為„„應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。

四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))

1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

五、教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。

(一)、音樂導(dǎo)入

(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意

(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題

(五)、觀看短片，深入回顧

(六)、拓展訓(xùn)練

(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置

七、板書設(shè)計(jì)：

包公審驢

換驢(小偷)告驢(劉五)

審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

包公審驢 7

教材分析

本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

學(xué)生情況分析

學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）

“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書：驢）

我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書：包公）

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。

3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。

4.讀了這個(gè)題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

二、初讀課文，了解大意

1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）

3.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

（教師展示小黑板或課件）

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。

3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈

4.對(duì)比記憶字形。

審案吭衙役

神按炕銜投

5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。

6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

四、朗讀課文

自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。

2.用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

二、品讀課文

1.引讀故事的起因。

（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。

（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：

王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。

驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。

（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2.細(xì)讀故事經(jīng)過。

（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。

（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。

“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

（4）問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。

（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

（6）包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。

（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。

3.齊讀故事結(jié)果。

（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1.想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！

課后反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。

《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：

1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。

在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

包公審驢 8

教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

設(shè)計(jì)理念：

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、對(duì)包公你有哪些了解？（學(xué)生匯報(bào)資料）

〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕

2、課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生概括）請(qǐng)你按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。（告驢——審驢——得驢）

〔設(shè)計(jì)意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。〕

3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結(jié)果怎樣？）

〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。〕

小結(jié)：一位哲人曾說(shuō)過，疑問是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個(gè)問題一同走進(jìn)這個(gè)故事，領(lǐng)略包公的智謀。

三、交流釋疑：

1、  略讀“告驢”部分（1——2自然段）

（1）自由讀課文1——2自然段，說(shuō)說(shuō)包公為什么審驢？

（2）引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句（男、女生對(duì)比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）

a.這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。

b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

（3）小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對(duì)比描寫的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會(huì)收到意想不到的效果。

〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)注意比較，體會(huì)對(duì)比寫法在文章中的巧妙之處。〕

（4）師：面對(duì)這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會(huì)人物心情。〕

過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬(wàn)般無(wú)奈將毛驢告到了衙門。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分（3－9自然段）

自學(xué)提示：

（1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。

（2）找出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，用“﹏”劃出來(lái)，讀一讀，做批注：寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。

〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。〕

（3）集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。

a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說(shuō)明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說(shuō)明他思維敏捷，才智過人）

b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

（說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。）

當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。

c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見包公做事果斷，決不心慈手軟）

d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”（這句話說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）

小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫，這樣，一個(gè)秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)描寫。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過品讀描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處，并將此種寫法運(yùn)用到習(xí)作中去。〕

（4）聽說(shuō)要審驢，人們有什么反應(yīng)？

（理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”）

（5）你覺得這個(gè)案子奇在哪里？（審的對(duì)象奇：審的是不會(huì)說(shuō)話的驢）（審法奇：餓、關(guān)、打、放）這真是一樁——奇案！

（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？

（7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）

〔設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。〕

過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）

（1）齊讀最后一部分。

（2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計(jì)謀源于他淵博的知識(shí)）

小結(jié)：包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會(huì)本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識(shí)是包公巧妙破案的必要前提。〕

（3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……）

〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個(gè)人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕

四、鞏固拓展：

1、這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計(jì)謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。）

2、小結(jié)：包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕

3、師：智謀的力量是無(wú)窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬(wàn)支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關(guān)于智謀的名言）。

1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。   ——宋·歐陽(yáng)修

2、以計(jì)代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬(wàn)。   ——晉·杜預(yù)

過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來(lái)源于淵博的知識(shí)、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗(yàn)的積累 ，還有深入的思考！

3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問來(lái)加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治

過渡：任何智謀都要建立在誠(chéng)信之上。4、誠(chéng)實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德

〔設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方。〕

小結(jié)：希望大家博覽群書，做一個(gè)智慧超群的人，并將自己的計(jì)謀用在正地方！

5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。

〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)包公的智謀有更加深入的了解。〕

五、課堂檢測(cè)：

排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）

1、小組內(nèi)合作排演；   2、班級(jí)展示表演。

〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀指導(dǎo)后，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇， 就能使他們?cè)俅误w會(huì)文章的內(nèi)容，提升對(duì)課文的理解和感悟。〕

板書設(shè)計(jì)：

為什么審

包公審驢  怎樣審  計(jì)謀用在正地方

結(jié)果怎樣

包公審驢 9

一、教學(xué)分析

教材分析：《包公審驢》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計(jì)審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊(yùn)含著過人的智慧，能給學(xué)生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較含蓄，需要教師啟導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過對(duì)衙役、百姓的表現(xiàn)的敘述來(lái)襯托包公的形象，這種表達(dá)方法應(yīng)加以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生分析：經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備讀文識(shí)字的能力，初步具備把握主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)文章思想感情的能力。教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關(guān)詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。

目標(biāo)確定：根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系高段閱讀教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.學(xué)習(xí)5個(gè)生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對(duì)“側(cè)面烘托”這一表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，合作交往能力。

其中，目標(biāo)2是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在，需用心指導(dǎo)學(xué)生深入探究體悟。

二、教法學(xué)法

教學(xué)中，教法學(xué)法是不可人為分開的有機(jī)整體。教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)情學(xué)法決定教法，而學(xué)法的選擇，又要以教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，而且一堂課中，應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過方法的優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)的優(yōu)化。本課教學(xué)擬選擇的主要教法學(xué)法有：

1.聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但蘊(yùn)含于具體敘述之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把前后文聯(lián)系起來(lái)，并和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深理解。

2.自主探究，合作研討。把探究的重點(diǎn)定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學(xué)生通過自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學(xué)原則，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。其最大特點(diǎn)是在學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)予以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，暢通學(xué)生思維，促成教學(xué)積極有效高質(zhì)的互動(dòng)。啟發(fā)并無(wú)固定模式，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。在學(xué)習(xí)之始啟發(fā)以激趣，在學(xué)習(xí)之中啟發(fā)以促悟。本課教學(xué)中尤其要注意啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話溝通、產(chǎn)生交互影響的動(dòng)態(tài)過程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話的過程，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生與文體深入對(duì)話；應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分對(duì)話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應(yīng)發(fā)揮教師作為閱讀活動(dòng)組織者和閱讀對(duì)話者、促進(jìn)者的職責(zé)，啟迪思維，指導(dǎo)學(xué)法，引進(jìn)價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，促進(jìn)生命多方面成長(zhǎng)。遵循這樣的理念，對(duì)《包公審驢》的教學(xué)過程我是這樣安排的：

1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起閱讀興趣

導(dǎo)入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。包公是一個(gè)深受百姓愛戴的古代清官形象，學(xué)生對(duì)包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)包公給自己的印象，而后導(dǎo)入：包公是怎樣運(yùn)用他的智慧來(lái)斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進(jìn)《包公審驢》去看看。通過聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)讀文識(shí)字

2.教是為了不再需要教

學(xué)生的自學(xué)能力只有在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中才能培養(yǎng)起來(lái)。因而自讀自悟應(yīng)作為閱讀教學(xué)的開始，高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)：⑴ 讀：讀課文，了解大意；⑵識(shí)：識(shí)生字，熟悉生詞；⑶問：標(biāo)疑難，提出不懂的或感興趣的問題；⑷查：查工具書、查資料嘗試解決問題（含課后問題）。課堂上，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)難讀字音，難記字形進(jìn)行指導(dǎo)，確保識(shí)字課文任務(wù)的落實(shí)，并疏通一些淺層次的問題，使教學(xué)能更具針對(duì)性，更多地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.聯(lián)系課題，了解事情梗概

系統(tǒng)論認(rèn)為，把握整體才能更好地理解部分。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)教材內(nèi)容有了初步了解。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立概括主要內(nèi)容，再進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題把事情的前因后果、經(jīng)過概括出來(lái)。了解事件梗概，為深入理解做好準(zhǔn)備。

4.前后聯(lián)系，探究審驢策略

教學(xué)內(nèi)容泛化是影響教學(xué)實(shí)效的一大因素，探究學(xué)習(xí)更需精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要善于抓住思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的結(jié)合點(diǎn)提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞包公的所做所為質(zhì)疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細(xì)節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復(fù)誦讀的過程中體會(huì)包公特點(diǎn)。

5.想象表演，促進(jìn)多方面發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用。讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。課的最后，引導(dǎo)學(xué)生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特點(diǎn)的表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對(duì)包公形象的認(rèn)識(shí)。在想象表演的活動(dòng)中提高學(xué)生的合作交往能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

總之，本課設(shè)計(jì)中，我精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，力求以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。

《包公審驢》教案 10

一、 教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：

“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19584.html target=_blank class=infotextkey>影視作品中對(duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫的妙處。

2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。

3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢？故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。

五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要在互動(dòng)的教學(xué)過程中突出語(yǔ)文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍?

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。

第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。)

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)

“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” (說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公，升華主題。

1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公，所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把想法寫出來(lái)，讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象， 深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

《包公審驢》閱讀訓(xùn)練 11

教材分析

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

學(xué)情分析

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19584.html target=_blank class=infotextkey>影視作品中對(duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

設(shè)計(jì)理念

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。

4.通過表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――包公審驢。

通過昨天的初讀課文，你能用一兩句話評(píng)價(jià)這個(gè)案子給你的感受嗎？

（有意思，很吸引人，是個(gè)奇怪的案子，猛一看覺得無(wú)法破案。我也覺得這案子很奇特。書上有一句話也從側(cè)面表達(dá)了這個(gè)意思。能找到是哪一句嗎？）

就是這一句：多媒體呈現(xiàn)

與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案。

&nbsp2、這是老百姓的反映，大家的感覺，你覺得這句話應(yīng)該怎么讀，哪些詞語(yǔ)需要讀好？

你強(qiáng)調(diào)了那一個(gè)詞語(yǔ)？你怎么想的？

（有生以來(lái)：從出生到現(xiàn)在。就是活多大歲數(shù)的人也沒經(jīng)歷過；希罕少見程度為歷史之最）

聞所未聞：聽到從來(lái)沒有聽到過的，形容事件極其罕見。

奇案：奇當(dāng)離奇講，指極為離奇特別的案件。

四面八方：范圍之廣、數(shù)度之快。）

是的，這個(gè)案子從發(fā)生、發(fā)展、到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，可以稱之為――――。

板書   奇案一件

讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時(shí)的與眾不同吧。          5分

二、自學(xué)釋疑

1.讓我們首先學(xué)習(xí)1－2兩節(jié)。

（1）請(qǐng)自由讀1－2節(jié)，考慮這奇案案發(fā)之初，一下與平日聽說(shuō)過的小偷做案相比，這個(gè)案子有什么奇特的地方？

（沒丟東西；難找失主。）一般小偷都是直接偷走財(cái)物，這個(gè)小偷卻是用一頭瘦驢調(diào)換了王五的好驢。

小偷為什么這樣做？

讓人覺得不可思議。其實(shí)，小偷這樣做是動(dòng)了一番心思的。他實(shí)際上采用了一個(gè)比較高明的計(jì)謀。為什么說(shuō)他比較高明呢？

（他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。即使失主告到官府，官員們也難以相信會(huì)有這樣的事發(fā)生。真是機(jī)關(guān)算盡、煞費(fèi)苦心啊。）好偷一點(diǎn)；迷惑一下失主；搞暈官府。

小偷動(dòng)了一番心思，用三十六計(jì)中的一計(jì)來(lái)概括就是―――偷梁換柱計(jì)

板書：偷梁換柱

可他這個(gè)計(jì)謀，我們?cè)摻o他怎樣的一個(gè)評(píng)價(jià)？

（可他這個(gè)計(jì)謀雖然高明卻是損人利己的行為，可把一個(gè)人給整苦了。他是誰(shuí)呀？）

王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通過鮮明的對(duì)比描寫形象地呈現(xiàn)給我們看了，你們能找到嗎？

（2）請(qǐng)把你找的語(yǔ)句讀一讀         多媒體呈現(xiàn)：

（這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個(gè)漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”）

（驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！）

（2）請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)對(duì)比讀一下。

（3）你們聽出來(lái)什么沒有？（這兩頭驢相差太大了）

（4）我聽到你剛才好像還強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)詞語(yǔ)“唯一”“悉心照料”這兩個(gè)詞語(yǔ)你怎么理解？

（唯一：只有一個(gè)，僅有。悉心照料：用盡所有精力去照料。原來(lái)的驢是那樣的，現(xiàn)在的驢是這樣的。你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括王五當(dāng)時(shí)的心情嗎？

（是的！王五此刻的心情是震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來(lái)了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）讓我們帶著對(duì)好驢的贊嘆和對(duì)王五的同情拿起書再讀1－2兩節(jié)。15分

（5）驢被人調(diào)換了，王五真是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，滿腔的怒火只能撒在替換自己珍寶般好驢的瘦驢身上了，于是他做出一個(gè)無(wú)奈的舉動(dòng)，最后決定告這頭瘦弱的驢。于是奇案被報(bào)官，包拯大人也就是包公就要審理這件案子了。

2.包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的3－9節(jié)。我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為我們大家把這部分課文讀一讀。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第3節(jié)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第4節(jié)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第5－9節(jié)。

（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。

（2）余下同學(xué)做批注。提出要求：勾畫出自己感到包公審案時(shí)與眾不同的地方，他是怎樣奇怪的手段來(lái)處理這件奇怪的案件的，運(yùn)用抓住描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的理解。20分

（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得把你剛才畫的寫的讀給我們聽聽。學(xué)生在匯報(bào)過程中抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言：

①第一個(gè)奇怪的措施是什么？――－餓驢三天。        多媒體呈現(xiàn)

包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

——包公的舉動(dòng)是很奇怪的，可以依據(jù)包公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)微之處談?wù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的看法嗎？

神態(tài)：皺著眉頭想了想       說(shuō)明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法

動(dòng)作：一拍，大聲喊     干脆利索，胸有成竹

語(yǔ)言：嘴套套上！不給吃，不給喝！嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)三天！

這一段話中有四個(gè)要求，并且使用了多達(dá)五個(gè)的感嘆號(hào)。我們還需不需要為老包擔(dān)心了？怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰(shuí)來(lái)試試？你現(xiàn)在就是包大人。誰(shuí)再來(lái)試試？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？我們一起來(lái)讀。

②第二個(gè)奇怪的措施是什么？――－痛打餓驢。        多媒體呈現(xiàn)

包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”……愛上哪就上哪。”

包公這個(gè)舉動(dòng)仍然很奇怪的，請(qǐng)你們繼續(xù)運(yùn)用抓住描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究，談?wù)劺斫狻?/p>

大家再利用聯(lián)系上下文的方法多想一步。你們能明白包公的良苦用心嗎？

請(qǐng)你用包公之所以            并且              是因?yàn)樗?nbsp;                。來(lái)說(shuō)說(shuō)                                      多媒體呈現(xiàn)

包公之所以                             是因?yàn)樗?nbsp;                。

一切的一切都是為了將偷梁換柱的幕后小偷抓住，包公運(yùn)用聰慧的頭腦將計(jì)就計(jì)，對(duì)瘦驢采用受渴挨餓又橫加暴打的方法，最大限度地激發(fā)起瘦驢對(duì)過去生活過的地方的無(wú)限思念，最終達(dá)到歸心似箭的強(qiáng)烈程度，悲哀的瘦驢以行動(dòng)供出了小偷行蹤。                                                                         板書：哀驢供主

同學(xué)們，在深入體會(huì)到包大人實(shí)際上是胸有成竹，才智過人，安排周密之后，我想我們一定能把3－9節(jié)讀好。下面我們就分角色來(lái)讀一下。誰(shuí)讀包公比較有把握？我們大家一起讀旁白和衙役的應(yīng)答。

同學(xué)們讀得真有感情。

3.至此故事的結(jié)局已昭然若揭，這個(gè)故事的結(jié)局也很奇妙。

好驢和小偷同時(shí)歸案。英明聰慧包大人的計(jì)謀獲得很大的成功。以致于千百年來(lái)，百姓依然眾口傳誦，而包公審驢的故事也為天下人所共知。而小偷機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)，邪惡的智謀敗于正義的智謀之下。

板書    正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀

（4）學(xué)完“包公審驢”這一篇課文。同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，假如你要能見到他，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

三、總結(jié)全文

這節(jié)課，我們開始部分運(yùn)用對(duì)比探究的方法，體會(huì)到兩頭驢的巨大差別，進(jìn)而運(yùn)用抓住描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究包公的運(yùn)籌帷幄，安排周到，最后通過兩種智謀，一個(gè)伸張正義，一個(gè)終招嚴(yán)懲，感悟到智謀人人都希望擁有，但更重要的是要用到正道上。為老百姓奉獻(xiàn)自己的聰明才智，人民就會(huì)記住你。

四、作業(yè)布置                                       多媒體呈現(xiàn)

課余活動(dòng)（任選其一）

1、聽：小組內(nèi)開個(gè)“智謀故事會(huì)”，認(rèn)真傾聽抓住主要的信息。

2、說(shuō)：結(jié)合小偷用計(jì)謀“偷梁換柱”落得身敗名裂下場(chǎng)，包公用計(jì)謀“哀驢供主”為民作主贏得美名傳的不同，與父母交流自己對(duì)今后使用智謀的看法。

3、讀：讀一讀古今中外與智謀有關(guān)的書。

4、寫：給包大人或小偷寫一封信。

附板書：

包公審驢

偷梁換柱

奇案一件　　                   正義戰(zhàn)勝邪惡

哀驢供主

教后小結(jié)：

前半部分再壓縮百分之十，將包公審案第二個(gè)舉措再展開，課會(huì)更扎實(shí)。

安徽省蚌埠實(shí)驗(yàn)學(xué)校  施廣勝

包公審驢 12

教材分析：本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能：1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。過程與方法：1.通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)過程：課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”   每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。隨即采訪：1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）一、     導(dǎo)入新課1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。二、     初讀概括1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！（隨機(jī)板書）三、     細(xì)讀探究（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分1.  剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？2.  小組合作研究討論。3.  交流匯報(bào)提問⑴有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）（2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！4.  同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可 ②   找到自己的對(duì)白，畫下來(lái)，讀通順。③   聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。④   可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。四、     總結(jié)全文 1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。2.其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。 板書：包公       遇事冷靜、足智多謀 審驢       調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢教材分析

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

學(xué)情分析

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19584.html target=_blank class=infotextkey>影視作品中對(duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

設(shè)計(jì)理念

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。

4.通過表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過這樣一個(gè)人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是……（包公）

（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）

二、依題質(zhì)疑，整體感知

1.（板書課題后，由學(xué)生提出問題，教師隨機(jī)板書幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價(jià)值的問題。

為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？）

2.自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。

3.默讀課文后，指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

4.做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。

板書：換驢------- 審驢-------- 得驢

三、自學(xué)釋疑

1.疑問一：為什么審驢？

（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

（1）找出描寫兩頭驢的詞句：

（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）

（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

（2）對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。

（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對(duì)驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。

2.疑問二：怎樣審驢？

（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。

（2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問。

（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生在匯報(bào)過程中抓住包公的表現(xiàn)：

①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說(shuō)明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。

②“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫的作用。

④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（4）小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，怎樣評(píng)價(jià)他。

3.疑問三：得驢

引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

4.總結(jié)全文

（1）想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

（2）表演課本劇。

四、作業(yè)布置

搜集包公審案的故事，開個(gè)“智謀故事會(huì)”。

附板書：

包公審驢

為什么審　　　怎樣審　　　　結(jié)果怎樣

（起因）　　 （經(jīng)過）　　　（結(jié)果）

換驢----------------- 審驢-------------- 得驢

教學(xué)反思：

本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

2.放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。

《包公審驢》教學(xué)反思 13

這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦毛驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

主要讓學(xué)生采取小組合作交流后和小組內(nèi)的同學(xué)議一議：在這個(gè)故事中，都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？學(xué)生閱讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)朗讀，是本課學(xué)生理解的關(guān)鍵：

1、“包公是怎樣審驢的？”是這個(gè)故事中讓人出乎意料之舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)行體會(huì)，感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉的查出了換驢人，實(shí)在是高明。在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松，好奇，高興的語(yǔ)氣。

2、從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，中間王五丟驢的部分讀出氣憤，懊惱的語(yǔ)氣。

這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后，再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇，使得表演更有趣。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，而且課本劇表演的出乎意料的精彩。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的熱情。

《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。

4.通過表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)包公，導(dǎo)入新課

幾百年來(lái)，在我國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過這樣一個(gè)人物形象：他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是——包公。

“包公”姓包名公嗎？（包拯） “公”是古時(shí)對(duì)人的尊稱。

你們對(duì)包公有哪些了解？

（生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）

（出示課件）這就是影視中包青天的形象。今天我們就一同走進(jìn)《包公審驢》的故事，去了解他是如何斷案的。請(qǐng)看老師寫課題。注意“審”字的寫法，了解驢能識(shí)途的特點(diǎn)？。）

二、依題質(zhì)疑，初步感知

師：一起讀課題。讀了題目之后，你們頭腦當(dāng)中有什么疑問？

（包公到底是怎么審的驢？包公為什么要審驢？結(jié)果如何？）

師：這幾個(gè)問題提得很有價(jià)值，在閱讀的過程中都能夠解決。下面我們就帶著這些問題走進(jìn)故事，看看包公審驢的起因、經(jīng)過和結(jié)果。咱們就比一比看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。開始吧！

師：讀完的同學(xué)請(qǐng)找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找出來(lái)多讀幾遍。在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來(lái)。生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、看來(lái)在讀的過程中遇到的問題并不多。那么在這個(gè)故事里有哪些角色呢？

（包公、劉五、瘦驢、王朝、馬漢、小偷、熱鬧的人、衙役們。）

隨機(jī)理解“衙役”及其寫法。

2、看一看這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個(gè)地方？

（市鎮(zhèn)門口 公堂 田莊）

3、按故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段，并思考：課文主要講了一件什么事。

（劉五的好驢被偷換成一頭瘦驢，他氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驢。)

師：看來(lái)這“驢”在故事中舉足輕重啊，請(qǐng)圍繞驢，給故事的各部分加上小標(biāo)題。（換驢、告驢、審驢、得驢。）

同桌合作朗讀課文，要求讀得流暢。

四、課堂小結(jié)，巧設(shè)懸念：

今天我們有幸認(rèn)識(shí)了面無(wú)私的包青天，還初步了解了他審驢的故事。這位包大人居然能通過審一頭不會(huì)說(shuō)話的驢抓住小偷，真是太神奇了！下一節(jié)課我們就好好去研究研究其中的高明之處。

板書設(shè)計(jì)

包公審驢

為什么審      怎么審     結(jié)果如何

起因         經(jīng)過        結(jié)果

換驢、告驢       審驢        得驢

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（10分）

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》——出示課題。

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)初步了解了故事的起因經(jīng)過和結(jié)果。

在你們看來(lái)《包公審驢》是一樁怎樣的案子？

（請(qǐng)用一個(gè)詞概括。板書 奇案）

2、課文中有一句話直接點(diǎn)明這是一樁奇案，請(qǐng)找到讀出來(lái)。

（出示課件：與此同時(shí)……有生以來(lái)聞所未聞的奇案。）抽讀。

這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來(lái)聞所未聞的。

什么叫“聞所未聞”？請(qǐng)齊讀這句話，紅色的字稍加強(qiáng)調(diào)。

寫法：作者寫人們對(duì)案子的反應(yīng)，從側(cè)面突出了案子的離奇，這就是側(cè)面描寫。

3、這一案子究竟奇在何處呢？可以結(jié)合題目思考。

（審的不是人而是驢。本案的被告是不會(huì)說(shuō)話的驢。齊讀課題。）

師：驢怎么就成了被告呢？瀏覽故事的起因后用自己的話說(shuō)說(shuō)。

4、那是兩頭怎樣的驢？請(qǐng)默讀換驢部分，并用橫線勾出描寫兩頭驢的句子，勾好后自己小聲讀讀。

（出示課件）抽讀：

a.這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”

b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

師：請(qǐng)用上文中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢？

（劉五那頭毛色發(fā)亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。）

寫法：為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對(duì)比描寫的手法，如果我們?cè)谧魑闹幸灿蒙线@種手法，會(huì)收到意想不到的效果。

師：課文中著重描寫的是劉五那頭好驢，請(qǐng)看屏幕再讀這段話，想想怎樣才能讀出對(duì)驢的喜愛之情。（抽讀，點(diǎn)評(píng)并點(diǎn)出關(guān)鍵詞，齊讀。）

（出示課件）這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番： “這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”

寫法：作者在這里不僅從正面描寫了劉五的驢，還通過寫旁人對(duì)毛驢的夸獎(jiǎng)來(lái)襯托出驢的好，這也是側(cè)面描寫，值得我們借鑒。

過渡：家里唯一的財(cái)產(chǎn)——寶貝似的驢被換了，劉五沒法找到小偷，無(wú)奈之下便把瘦驢告上公堂。他當(dāng)時(shí)心情如何？

師：請(qǐng)想想，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當(dāng)時(shí)的心情。

引讀：a、驚慌失措的劉五來(lái)到大堂上，向包公訴起苦來(lái)：……

b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說(shuō)到：……

c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……

過渡：審奇案就要有奇招，下面我們就深入課文去分析分析：在這樁奇案中，都有誰(shuí)使用了怎樣的計(jì)謀？結(jié)果如何？（出示課件）

二、品讀探究（20分）

師：請(qǐng)帶著這兩個(gè)問題認(rèn)真默讀課文，并做簡(jiǎn)單批注。

1、? ）

師：面對(duì)一位特殊的被告，包公在審案的過程中怎樣使用計(jì)謀的？是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)倌x3—11自然段，并用波浪線畫出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中細(xì)細(xì)品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標(biāo)注出來(lái)。

交流探究：⑴（抽讀）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

師：讀了這幾句話，你能說(shuō)說(shuō)包公一審瘦驢用了什么方法嗎？

（板書 餓驢）

對(duì)這一情節(jié)，誰(shuí)有不明白的地方？

啟發(fā)：①斷案如神的包青天審案時(shí)為何也要皺眉？

（包公審案也面臨著困難。此案并不復(fù)雜，但很棘手。所以他要好好想辦法。）

“想了想”他想到了什么？（請(qǐng)聯(lián)系下文回答）

（驢和馬一樣能識(shí)路，我先餓餓驢，再關(guān)它幾天，打他一頓，然后把它放了，它準(zhǔn)會(huì)去找自己的主人。）

師：可見包公是怎樣的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多謀。）

現(xiàn)在你就是包公，請(qǐng)讀這幾句話。

（點(diǎn)擊課件）指導(dǎo)：短短幾句話，連用了五個(gè)感嘆號(hào)，可見包大人的威嚴(yán)，讀時(shí)不僅要強(qiáng)點(diǎn)幾個(gè)重點(diǎn)詞，語(yǔ)速也不能太快。再請(qǐng)男生讀。

②包公是“眉頭一皺就計(jì)上心來(lái)”，可作者為什么不直接寫出包公心里的想法？（設(shè)置懸念，吸引讀者，讓故事富有戲劇性。）

⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法？

（抽讀說(shuō)后）(二審驢時(shí)打驢。板書 打驢)

包公命令打驢毫不手軟，說(shuō)明他辦案怎樣？（果斷）

請(qǐng)你再讀這幾句話，要讀出包公的英明果斷。

包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

誰(shuí)聽出他強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞，（點(diǎn)出課件）請(qǐng)齊讀一遍。

⑶打完之后呢？（放驢。板書放驢）

（抽讀）包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”

2、包公用這種奇招來(lái)審驢，結(jié)果怎樣？請(qǐng)齊讀最后一段 （結(jié)果抓到了小偷，換回了好驢。） （板書破案）

為了抓住小偷，包公故意把驢給放了，這就是三十六計(jì)中的——

欲擒故縱計(jì)。板書 欲擒故縱）

師：讀到這兒，你們還有疑問嗎？

點(diǎn)撥：包公盡可以餓驢、打驢，放驢，驢自然會(huì)跑回家去，可他為什么一定要威風(fēng)凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢？

(既然在審案，就要有審的架勢(shì)和過程；況且這消息一傳開，就有許多人圍觀——這不，到了第三天升堂時(shí)，到庭聽審的不只是——幾十號(hào)人，而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢(shì)，就是要向大家宣告法律的威嚴(yán)和斷案的公正；也為了迷惑小偷。)

小結(jié)：孩子們，這就是包公審案的高明之處，也是他用計(jì)的妙之所在：明明想到了辦法卻不說(shuō)出來(lái)，還煞有介事地升堂，威風(fēng)凜凜地審理，最后欲擒故縱，輕松破案。

師：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來(lái)夸夸包公嗎？

（板書 足智多謀  斷案如神或神機(jī)妙算）

師：我想請(qǐng)最能干的男生來(lái)扮演包大人，把包公說(shuō)的話連起來(lái)讀讀。

（出示課件）：試讀，看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風(fēng)嚴(yán)正、胸有成竹和沉著果斷。

抽讀，指導(dǎo)讀，再抽讀。

寫法：文中作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫，一個(gè)秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫。

3、故事中還有誰(shuí)用了計(jì)謀？

生：我認(rèn)為小偷也用了計(jì)謀——追問：他怎樣用計(jì)的？

（他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書：小偷 換驢）

師：誰(shuí)知道小偷用的是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？

（偷梁換柱。板書 偷梁換柱）。

師：請(qǐng)大家揣測(cè)一下：小偷自認(rèn)為他這一計(jì)妙在何處？

（掩人耳目，失主有一頭驢，就不會(huì)告自己，自己便可逃脫罪責(zé)。）

可結(jié)果呢？（板書被抓）——這可真是聰明反被聰明誤啊！

三、總結(jié)全文，拓展延伸（3分）

1、通過對(duì)課文的探究，我們知道了故事中小偷和包公都使用了計(jì)謀，小偷把計(jì)謀用在歪門邪道上，機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)；而包公用計(jì)謀是為了伸張正義，所以美名傳天下。）

2、包公不僅審驢、也審過牛，還審過石頭呢，大家想進(jìn)一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書，相信讀后你會(huì)對(duì)包公有更深的認(rèn)識(shí)。

四、課后作業(yè)：（7分）

師：包公審驢的過程可謂懸念迭起，妙趣橫生，現(xiàn)在咱們分角色朗讀審驢部分，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，好嗎？

小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）練讀、抽讀。

排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）

附板書：              包公審驢（奇案）

小偷： 換驢（偷梁換柱）——被抓

餓驢

包公｛ 打驢 （欲擒故縱）——破案

↓   放驢

足智多謀  神機(jī)妙算

《包公審驢》閱讀訓(xùn)練 15

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解"審","懊惱","聞所未聞","冒名頂替"的意思。

2.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

通過"表演課本劇"的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)媒體

課件

教與學(xué)活動(dòng)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生主體活動(dòng)

導(dǎo)入新課

初讀概括

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

1.今天，我們要講的小故事，就是和"包公",和"驢"有關(guān)。

2.那"包公"和"驢"又有什么聯(lián)系呢 (先寫"申",一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的"原告",當(dāng)然也要有"被告"了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是"審案"了。把字補(bǔ)充完整。)

3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺 (奇怪，有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字 可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。(師生讀)

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事 (學(xué)生概括，師指導(dǎo))

4.看來(lái)"驢"在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說(shuō)"丟驢"就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！(隨機(jī)板書)

回答。

談自己的感受。

讀課文。

思考課文講了什么內(nèi)容。

質(zhì)疑

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生主體活動(dòng)

細(xì)讀探究

學(xué)習(xí)"審驢"部分

細(xì)讀探究

(一)引導(dǎo)略讀"調(diào)換驢"部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過，我們一起來(lái)研究研究，好嗎 剛才，為什么說(shuō)"丟驢"不準(zhǔn)確呢

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去"告驢"呢

⑴差別有多大

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀

3.順勢(shì)引導(dǎo)，朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn) 想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情 再讀。

小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

(二)學(xué)習(xí)"審驢"部分

剛才，大家對(duì)"審驢"的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們

像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎

小組合作研究討論。

交流匯報(bào)提問

⑴有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))

(2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問題考考大家 (一生問，其他思考，回答)

學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

回答。

(兩頭驢相差太大，唯一的財(cái)產(chǎn))

學(xué)生讀書比較

理解"唯一"的財(cái)產(chǎn)

讀讀王五的表現(xiàn) 想想王五當(dāng)時(shí)的心情

發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生主體活動(dòng)

總結(jié)全文

"皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊"——"驢"被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

"關(guān)上三天，痛打四十大板"——驢的本性慢，比較遲鈍，為了讓驢"受夠了驚嚇",才能飛奔回家。

"消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。"①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦 ——了解驢的本性，胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái) ——制造"審驢"的假象，可以讓小偷放松警惕。

小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜，足智多謀呀！

同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎 咱們把它排成小課本劇怎么樣

課件提出要求：送大家一把金鑰匙"你也可

找到自己的對(duì)白，畫下來(lái)，讀通順。

聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。

可以加一些動(dòng)作和道具嗎 那就錦上添花了！

"大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！"

5.學(xué)生排練，表演，隨機(jī)總結(jié)。

總結(jié)全文

1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀 結(jié)果如何

包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實(shí)，包公不僅審過"驢",還審過"石頭",還有很多奇案呢 大家想再讀一些包公審案的小故事嗎 提供網(wǎng)站，書籍。

小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

找到自己的對(duì)白，畫下來(lái)，讀通順。

聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣

學(xué)生排練，表演，隨機(jī)總結(jié)

回答。

作業(yè)設(shè)計(jì)

必做：

1.生字4,2,2,劃出詞語(yǔ)抄一抄。

2.正確，流利，有感情朗讀課文。

3.寫摘錄筆記。

4. 預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地》

選做：

課外閱讀做摘錄。

板書設(shè)計(jì)

包公 遇事冷靜，足智多謀

審

驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

課后反思

學(xué)生閱讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)朗讀，是本課的理解細(xì)致到位：

1,包公是怎樣審驢的，是這個(gè)故事中讓人出乎意料之舉。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)行體會(huì)，感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉的查出了換驢人，實(shí)在是高明。在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松，好奇，高興的語(yǔ)氣。

2,從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，中間王五丟驢的部分讀出氣憤，懊惱的語(yǔ)氣。

這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后，再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇，使得表演更有趣。

包公審驢 16

教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)構(gòu)思：

通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生查找資料

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”

每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）

2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）

一、 導(dǎo)入新課

1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）

3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

二、 初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）

5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！（隨機(jī)板書）

三、 細(xì)讀探究

（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、的財(cái)產(chǎn)）

⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解““的財(cái)產(chǎn)）

3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。

小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分

1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？

2. 小組合作研究討論。

3. 交流匯報(bào)提問

（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）

（2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

四、小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！

作業(yè)設(shè)計(jì)

編小課本劇

板書設(shè)計(jì)：

包公　　遇事冷靜、足智多謀

審

驢　 　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

課后反思

第二課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，?

2、我 （你最感興趣課文中的哪個(gè)句子？為什么？）看來(lái)只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來(lái)當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！

2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說(shuō)這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說(shuō)通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官?zèng)Q定聘請(qǐng)你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個(gè)的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來(lái)龍去脈，不知各位是否同意？

3、非常感謝各位的配合，請(qǐng)各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：

（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？

②包公是怎樣通過驢找到小偷？

③旁人是怎樣看待此事的？

4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要尊重事實(shí)、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！

5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

三、反饋調(diào)查情況

1、各位辛苦了！本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些人身上調(diào)查到的情況？

2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。

3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：

王五方面：

①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的*，還詢問了當(dāng)事人的感受。

②你剛才說(shuō)那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字？那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時(shí)的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來(lái)了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

衙役方面：

①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？

②哈哈！如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定也會(huì)笑出來(lái)的，哪有這樣審案的呀！還有誰(shuí)調(diào)查到了其它信息？

圍觀群眾方面：

①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰(shuí)從這方面進(jìn)行了調(diào)查？

②“審問驢子”這種驢子不用說(shuō)老百姓了，連你我都很少聽說(shuō)，也難怪他們好奇了。

4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？

①說(shuō)得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來(lái)有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（比如：先……然后……最后……）

②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）

5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？（看來(lái)各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場(chǎng)，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）

6、原來(lái)包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來(lái)就能抓到小偷了。唉！這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？

7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！

四、智慧延伸

1、本官還聽說(shuō)過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會(huì)如何破此案？

2、課件出示案情前半部分。

3、若時(shí)間充足就當(dāng)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)，若來(lái)不及就另找時(shí)間。

（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時(shí)間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官相信各位一定能破此案，時(shí)間不早了，我們先作歇息，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣破案，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

五、總結(jié)全文

1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。

作業(yè)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)下一課

寫一個(gè)關(guān)于智謀的故事

板書設(shè)計(jì)：

包公審驢

王五 急中生智

小偷 偷梁換柱

《包公審驢》閱讀訓(xùn)練 17

課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀，出神入化。

一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量

問題是產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著" 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動(dòng)讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。

二、初讀概括，理清思路

閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對(duì)這樣的學(xué)生課后要個(gè)別指導(dǎo)，后來(lái)劉上寧同學(xué)概括的誰(shuí)確。分段，分得合理，并能說(shuō)明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個(gè)問題，學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語(yǔ)句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對(duì)一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時(shí)，重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語(yǔ)感。

可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)耽誤了時(shí)間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個(gè)失誤，以后要加以改正。

包公審驢 18

課前談話：

師：在我國(guó)古代有一位著名的斷案高手。聽說(shuō)過包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因?yàn)樗樕容^黑，民間還給他一個(gè)綽號(hào)，“包黑炭”。你知道有關(guān)他的故事嗎？

課堂教學(xué)：

一、導(dǎo)入

剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。

齊讀課題。

二、質(zhì)疑：

讀了這個(gè)題目你有什么疑問嗎？

教師著重板書。

三、初讀：

1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開始讀吧。

讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。

2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫法，衙役的寫法）

3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）

誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？

四、重點(diǎn)精讀。

1、你覺得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開始出場(chǎng)的是誰(shuí)？

2、王五這句話是怎么說(shuō)的？

引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。

王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。

驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……

看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……

想到自己如同寶貝似的驢，懊惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人傾訴道：……

3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？

投影出示：包公了解了案情……

指名讀這句話。

注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。

你覺得包公怎么樣？

生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。

指名讀。

他為什么這樣？

教師范讀。

分角色讀這一部分。

4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？

（足智多謀）

5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？

6、人們呢？投影出示。指名讀。

7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？

五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）

六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

作業(yè)：

課外讀一讀包公斷案的故事。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 19

一、教材分析

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19584.html target=_blank class=infotextkey>影視作品中對(duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、設(shè)計(jì)理念

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。

四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）

1、大聲快速讀課文。

2、找出文中生字和新詞語(yǔ)，做上標(biāo)記。

3、用-----畫出描寫主人公包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。

4、想想課文講了一件什么事？

五、教學(xué)流程（分六個(gè)環(huán)節(jié)開展）

（一、談話導(dǎo)入，引出課題。

（二、初讀課文，知文大意。

（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。

（四、整體感知，細(xì)知文義。

（五、課堂檢測(cè)，鞏固新知。

（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。

1、摘抄生字新詞，比一比看誰(shuí)記得快。

2、你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演：

把課文編成課本劇，小組演一演。

3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？

六、設(shè)計(jì)思想。

這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。

這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí)，主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來(lái)給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語(yǔ)如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字，語(yǔ)言不通等等問題，都給我們指出學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。

學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。

在對(duì)課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來(lái)看70%學(xué)生掌握了課文大意。

七、課后反思。

示課活動(dòng)已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書生六步教學(xué)的過程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過于費(fèi)時(shí)，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計(jì)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 20

教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)構(gòu)思：

通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生查找資料

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”

每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)

2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？(識(shí)途)

一、 導(dǎo)入新課

1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？(先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。)

3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺？(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

二、 初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。(師生讀)

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？(學(xué)生概括，師指導(dǎo))

4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！(隨機(jī)板書)

三、 細(xì)讀探究

(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？(兩頭驢相差太大、的財(cái)產(chǎn))

⑴差別有多大？(學(xué)生讀書比較)

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？(理解““的財(cái)產(chǎn))

3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。

小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分

1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？

2. 小組合作研究討論。

3. 交流匯報(bào)提問

(1)有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))

(2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問題考考大家？(一生問，其他思考、回答)

學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

四、小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！

作業(yè)設(shè)計(jì)

編小課本劇

板書設(shè)計(jì)：

包公　　遇事冷靜、足智多謀

審

驢　 　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

課后反思

第二課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，?

2、我 (你最感興趣課文中的哪個(gè)句子？為什么？)看來(lái)只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來(lái)當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！

2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。(課件：開封府的圖片)一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”?我聽說(shuō)這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？!還聽說(shuō)通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官?zèng)Q定聘請(qǐng)你們專案調(diào)查員，(舉起手中的書)深入這個(gè)的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來(lái)龍去脈，不知各位是否同意？

3、非常感謝各位的配合，請(qǐng)各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：

(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢？

②包公是怎樣通過驢找到小偷？

③旁人是怎樣看待此事的？

4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要尊重事實(shí)、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。(如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？)你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！

5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。(各自讀文，從文中尋找答案。)

三、反饋調(diào)查情況

1、各位辛苦了！本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些人身上調(diào)查到的情況？

2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。

3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：

王五方面：

①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情，還詢問了當(dāng)事人的感受。

②你剛才說(shuō)那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字？那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時(shí)的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來(lái)了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

衙役方面：

①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？

②哈哈！如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定也會(huì)笑出來(lái)的，哪有這樣審案的呀！還有誰(shuí)調(diào)查到了其它信息？

圍觀群眾方面：

①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰(shuí)從這方面進(jìn)行了調(diào)查？

②“審問驢子”這種驢子不用說(shuō)老百姓了，連你我都很少聽說(shuō)，也難怪他們好奇了。

4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？

①說(shuō)得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來(lái)有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。(比如：先……然后……最后……)

②還有什么辦法更直觀明了？(比如：畫示意圖)

5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？(包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？)哪位愿意解解我心中的疑問？(看來(lái)各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場(chǎng)，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！)

6、原來(lái)包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來(lái)就能抓到小偷了。唉！這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？

7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！

四、智慧延伸

1、本官還聽說(shuō)過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會(huì)如何破此案？

2、課件出示案情前半部分。

3、若時(shí)間充足就當(dāng)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)，若來(lái)不及就另找時(shí)間。

(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！)

(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時(shí)間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！)

(本官相信各位一定能破此案，時(shí)間不早了，我們先作歇息，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣破案，不過請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！)

五、總結(jié)全文

1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。

作業(yè)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)下一課

寫一個(gè)關(guān)于智謀的故事

板書設(shè)計(jì)：

包公審驢

王五 急中生智

小偷 偷梁換柱

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 21

《包公審驢》課堂實(shí)錄

課前交流：

師：首先自我介紹一下，我是來(lái)自利津縣虎灘鄉(xiāng)中心小學(xué)的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學(xué)習(xí)我感到非常高興。今天我不是自己來(lái)的，我還帶了一個(gè)來(lái)，在哪兒呢？（課件出示包公圖像）認(rèn)識(shí)他嗎？（包公）

師：他本來(lái)的名字叫包拯，我們?yōu)槭裁锤邪兀浚▽W(xué)生面面相覷）不知道，我告訴同學(xué)們，這是因?yàn)槲覀儗?duì)他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個(gè)名字，叫什么？

生：包青天。

師：為什么呀？生：他是一位清官。

師：一位清官，為民做主的好官，因此我們稱她包青天。他還有一個(gè)外號(hào)，知道吧？

生：包黑炭。

師：為什么呀？看看他的臉，在它面前從臉色上來(lái)看，我找到一點(diǎn)自信。關(guān)于他，民間流傳著很多的故事，聽說(shuō)過嗎？誰(shuí)來(lái)講一個(gè)？

生：包公審驢。

師：這是我們將要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事。我還聽說(shuō)過一個(gè)《包公審石頭》的故事。大家聽說(shuō)過嗎？生：聽說(shuō)過，這個(gè)故事是說(shuō)有一個(gè)買布的人……（學(xué)生比較有條理的講完了故事）師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實(shí)還有一個(gè)版本的《包公審石頭》，說(shuō)是一個(gè)小女孩……（學(xué)生紛紛舉手）哦，也有知道的，你來(lái)說(shuō)。

生：有一個(gè)小女孩……。

上課：

導(dǎo)入新課：

師：今天我們就一同走進(jìn)有關(guān)包公的一個(gè)故事，題目就叫做——《包公審驢》。請(qǐng)看老師寫課題。注意審的寫法，上面是——（寶蓋）寫的稍微大一點(diǎn)能夠蓋得住下面，下面是——（申）注意它是讀shēn，哪一個(gè)申？（申請(qǐng)的申）加上寶蓋呢？（生齊讀）組個(gè)詞。（審案）

師：審案，好我們看看案的寫法。這個(gè)案上邊也是有一個(gè)寶蓋，但是它寫的時(shí)候要稍微小一點(diǎn)。而下邊的女的橫，要寫的稍微長(zhǎng)一些。好的，我們接著往下寫。（師寫驢）同學(xué)們見過驢嗎？

生：見過。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，驢跟馬有什么不同？

生：驢比馬小。師：驢比馬長(zhǎng)的個(gè)小。

生：馬比驢高，驢比馬瘦。

師：它們從脾氣秉性上有什么區(qū)別嗎？馬的性子怎么樣？

生：急。驢的性子比較慢，比較倔。

師：我們一起讀課題。

生：包公審驢。

質(zhì)疑、初讀：

師：讀了題目之后你的頭腦當(dāng)中有什么疑問？

生：包公到底是怎么審的驢？

師：這是一個(gè)問題，還有嗎？

生：包公為什么要審驢？

師：為什么要審？這個(gè)在閱讀的過程中能夠解決。好了下面我們就帶著這些問題走進(jìn)這個(gè)故事看看，包公為什么要審驢？包公是如何來(lái)審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過程中請(qǐng)同學(xué)們注意，這個(gè)讀書啊，我們不僅要用眼睛讀，還要——（生：動(dòng)腦子）同學(xué)們真聰明，還要用心來(lái)體會(huì)，最好是一邊讀著一邊用我們的筆幫助我們?nèi)プx。怎么教用筆幫助讀，同學(xué)們知道嗎？就是一邊讀著一邊記一記，畫一畫，把重要的地方記一記，把自己有體會(huì)的地方寫一寫，把自己不理解的地方也找出來(lái)。下面咱們就比一比看誰(shuí)讀的又快又準(zhǔn)。開始吧。（學(xué)生自由讀文）

師：讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手，沒讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間，讀完的同學(xué)請(qǐng)找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來(lái)。

生：什么叫轡頭？

師：什么叫轡頭，首先我要表?yè)P(yáng)你詞讀得非常準(zhǔn)。我們一起來(lái)讀這個(gè)詞。什么意思呢？我們見過家里養(yǎng)的驢，它的頭上拴著有韁繩，還有餃子什么的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個(gè)詞。（生讀）

師：還有沒有？

生：鞍子。

師：應(yīng)該讀什么？（生齊讀）應(yīng)該讀：鞍子。再讀。（生齊讀）

師：很好。什么意思？

生：鞍子就是馬上面坐著的馬背上的那個(gè)東西。

梳理故事：

師：生活的積累非常豐富。還有嗎？好了，看來(lái)啊我們?cè)谧x的過程中遇到的問題并不是很多。那么在這個(gè)故事里邊，同學(xué)們想想有哪些角色？

生：包公、王五、瘦驢。

師：他提到了三個(gè)，你說(shuō)。

生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。

生：還有小偷。

師：這個(gè)別忘了，這也是個(gè)關(guān)鍵人物。還有嗎？

生：看熱鬧的人。

師：對(duì)，還有看熱鬧的人。

生：還有一些衙役們。

師：對(duì)，還有一些衙役們。注意看這個(gè)詞的寫法。我把它寫在這兒。這個(gè)衙，看看它有什么特點(diǎn)？（教師用手擋住中間的吾）我把中間擋起來(lái)你看。

生：行。

師：對(duì)啊，一個(gè)行中間里有一個(gè)吾。合起來(lái)讀——

生：衙。

師：寫役的時(shí)候一定要注意，雙立人，這邊這一筆有沒有鉤？

生：沒有。

師：一起讀。

生：衙役。

師：衙役是干什么的？

生：幫著干事兒的。

師：幫著誰(shuí)干事兒的？

生：幫著包公。

師：古代在衙門里邊，幫著干活的那些人，那些當(dāng)差的，還有那些差役們，這些都是衙役。有很多的衙役，他們?cè)诋?dāng)官的身邊跟隨了多年，像包公身邊的王朝馬漢還有很多，這些都是跟隨了包公多年的人。好了，看一看這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個(gè)地方發(fā)生的？

生：不是。

師：一開始發(fā)生在——

生：市鎮(zhèn)門口。

師板書：接著又轉(zhuǎn)到了——

生：公堂。（師板書）

師：最后呢？

生：到了一個(gè)田莊。

師：田莊的一戶人家，這是誰(shuí)的家？

生：小偷。師板書。

師：那么誰(shuí)能夠用幾句簡(jiǎn)短的話把這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)？

生：王五他養(yǎng)了一頭驢，他對(duì)它非常的好，有一天他到小市鎮(zhèn)上賣木炭，他把驢丟了。換成了一頭毛色難看的驢。

師：這個(gè)地方說(shuō)準(zhǔn)了，是誰(shuí)換的？

生：小偷。

師：這個(gè)地方是說(shuō)，小偷霸王五的好驢換成了一頭瘦驢。接著說(shuō)。

生：然后呢，王五就牽著那頭驢到公堂去告，然后包公想了一個(gè)辦法就是把那頭驢關(guān)起來(lái)再三天不給它吃，不給它喝。三天過后再打四十大板，最后驢跑到了小偷的家里，抓住了小偷。師：在包公審驢的過程中，他用了很多的辦法，這些辦法你覺得怎么樣？

生：我覺得很聰明。

師：那你可以用這個(gè)詞把他們代替了，直接說(shuō)，包公運(yùn)用了一個(gè)聰明的的辦法，終于抓到了小偷。請(qǐng)坐，他說(shuō)得非常好，思路非常清晰。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：王五有一頭驢，養(yǎng)的非常好。有一天是集，有一個(gè)小偷把它那頭好驢換成一頭瘦驢，然后包公去報(bào)官，包公用了一個(gè)巧妙的辦法，終于抓到了小偷。

重點(diǎn)品讀：

師：很好，請(qǐng)坐。那么同學(xué)們看看在這個(gè)故事里邊，你覺得哪個(gè)地方最精彩？

生：審驢。

師：公堂之上的審驢非常精彩，看看找到這一部分，在這個(gè)場(chǎng)景中，第一個(gè)出場(chǎng)的是誰(shuí)？

生：包公。

師：包公在干什么？

生：審案。

師：坐在開封府的大堂上審案。接下來(lái)出場(chǎng)的是誰(shuí)？

生：王五。

師：找到描寫王五的地方，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：等到王五……。

師：找的非常準(zhǔn)，好，王五在這里說(shuō)了這樣一番話。（投影出示）誰(shuí)來(lái)模仿著王五說(shuō)一說(shuō)。生：包大人在上……。

師：嗯，本官認(rèn)為你有點(diǎn)兒冤情，但冤不是很深。

生：包大人在上……。

師：嗯，冤情深了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：包大人在上……。

師：很好，同學(xué)們想一想，王五在說(shuō)這句話的時(shí)候，他心里是什么感受？

生：很急。

生：很冤枉。

生：很生氣。

師：我們就帶著這一些再來(lái)讀一讀。

生：包大人在上……。

師：王五這時(shí)候?yàn)槭裁催@么著急？為什么這么生氣呢？

生：因?yàn)樗窒矚g這頭驢。

師：這是一頭什么樣的驢啊？

生：好驢。

師：看看文中是怎么寫的？

生：這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)……。

師：這頭驢不禁王五愛，可以說(shuō)是人見人愛，人見人夸。人們是怎么夸這頭驢的？

生：這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！

生：這簡(jiǎn)直……。

師：發(fā)自內(nèi)心的。你來(lái)。

生：這簡(jiǎn)直……。

師：真的非常喜愛這頭驢。

師：如果是小偷的話他怎么夸？

生：這簡(jiǎn)直……。

師：聲音小一點(diǎn)，別讓別人聽到了。來(lái)，我們一起來(lái)夸夸這頭驢。

生：這簡(jiǎn)直……。

師：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一頭驢不翼而飛了，這時(shí)候一下子見到了包大人，他就向包大人哭訴道——一起來(lái)。

生：包大人在上……。

師：看看王五的這頭好驢被換成什么啦？

生：瘦驢。

師：什么樣的瘦驢？

生：毛色難看的瘦驢。

師：王五再看看眼前的這頭毛色難看的瘦驢，他心里什么感覺，他這樣向包大人傾訴自己的氣憤——

生：包大人在上……。

師：真是太氣人了，這時(shí)候包大人聽了王五的傾訴之后，他有什么反應(yīng)？

生：包公了解了……。

師：以后在讀書的時(shí)候不要急，看準(zhǔn)了之后再慢慢的讀。

生：包公了解了……。

師：很好，誰(shuí)能再讀一讀，試著讓我們感受到當(dāng)時(shí)的情景。

生：包公了解了……。

師：讀得很好，真像一個(gè)小包公。（鼓掌）同學(xué)們想一想，包公在說(shuō)這些話的時(shí)候，他心里什么感受？

生：也有一點(diǎn)兒生氣。

生：有些著急。

師：有些著急？

生：憤怒。

師：仔細(xì)讀一讀，看看包公的動(dòng)作神態(tài)。

生：急躁。師：啊？

生：就是想很快找到小偷。

師：想很快找到小偷，但是他有沒有急躁？

生：沒有。

師：他怎么做的？先是——（了解了案情）然后——（皺著眉頭想了想），接著呢——（把驚堂木一拍——）

師：誰(shuí)來(lái)表演著讀一讀？看看那位同學(xué)能勝任包公的角色。生：包公了解了……。師：包公有沒有笑？

生：沒有。

師：沒有笑，包公一笑就露餡了。自己再試一試？

師：小伙子請(qǐng)起立，我覺得你表演的非常好。再找一個(gè)王五。誰(shuí)愿意做王五跟他來(lái)個(gè)對(duì)手戲，演一演這一部分。

兩名學(xué)生表演。

師：堵得很通順，不過我覺得還不像包大人。注意他的動(dòng)作神態(tài)。誰(shuí)來(lái)？

生表演。

體會(huì)巧妙：

師：你這個(gè)表演就可以了。那么下面我要采訪采訪包大人。包大人，請(qǐng)問一下，你為什么要下這樣的命令，下面是一頭驢啊。

生：想讓它先十分饑餓……。

師：僅僅餓了，對(duì)一頭性子慢的驢來(lái)說(shuō)，可以嗎？

生：還得打。

師：看來(lái)包大人在這里是實(shí)實(shí)在在動(dòng)了腦子的。我還想問問包大人，你用了這么巧妙的辦法，你為什么看起來(lái)那么生氣？

生：因?yàn)樾⊥蛋淹跷宓暮皿H換成這頭瘦驢了。

師：的的確確是為民做主的好官。同學(xué)們?cè)傧胂肟矗谶@里表現(xiàn)的這么生氣，這么威嚴(yán)，僅僅是因?yàn)橥跷宓脑庥鰡幔克耆梢郧那牡貒诟朗窒拢喊洋H關(guān)上三天，到時(shí)我們打它一頓，他就會(huì)跑去找它的主人了。為什么在這里還要大張旗鼓的這樣做？周圍那么多人。

生：我想是包大人不想走漏了風(fēng)聲。

師：在這里包大人是在——

生：表演。

師：對(duì)了，做戲，表演。僅僅是給小偷看的嗎？當(dāng)其他的人看了之后呢？

生：他們就很想知道后來(lái)的事情，包公就防止了萬(wàn)一聽他審案的那些人中有小偷的親戚。

師：包公想的太周全了。

生：那個(gè)小偷也可能在里面。

師：走漏了風(fēng)聲是不行的。其他的人看了包公如此高明的斷案之后，對(duì)他們會(huì)有什么影響？師：他們會(huì)對(duì)包公非常佩服。包公也向百姓展示了天網(wǎng)是不不能逃脫的，警告他們以后一定不要犯這樣的錯(cuò)誤。

師：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公斷案的目的不僅僅是為了抓住那個(gè)小偷，而且還要警示其他的人。你看包公的這個(gè)斷案真是太神奇了，就連與他朝夕相處的衙役們也沒有看出破綻來(lái)，看衙役們有什么表現(xiàn)？

生：衙役們差點(diǎn)兒笑出來(lái)。

師：跟課本上的說(shuō)法不一樣。（出示兩個(gè)句子）一起讀。

生：衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來(lái)。衙役們差點(diǎn)兒笑出聲來(lái)。

師：兩個(gè)句子有一個(gè)字不同。（沒）你看他的意思呢？

生：一樣。

師：同學(xué)們看看我們的語(yǔ)文太奇妙了，差點(diǎn)兒沒和差點(diǎn)兒意思是相反的，但在具體的句子里面他卻是一樣的。好好學(xué)語(yǔ)文，同學(xué)們，奧妙無(wú)窮！連朝夕相處的衙役們都沒有看出來(lái)，可見包公的這個(gè)做法——

生：神奇、巧妙……。

師：看看其他的人有什么表現(xiàn)？

生：不敢笑。

生讀。

師：也是想笑，但不敢。其他的群眾呢？

生：十分吃驚，覺得這是聞所未聞的奇案。

師：這里有一個(gè)聞所未聞，什么意思？

生：聽都沒聽過。

師：原來(lái)聽都沒聽說(shuō)過，說(shuō)明這是一個(gè)什么樣的案子

？生：奇案。

師：是啊，奇案，奇在什么地方？

生：他審的不是人，而是驢。

師：你看，從審的對(duì)象就能看出來(lái)很奇特。

生：還有審案地方法也很奇特。

辨析聰明：

師：方法奇特，很好。從中可以看出包公的的確確是神機(jī)妙算足智多謀。其實(shí)在這個(gè)故事里邊，不僅僅是包公很聰明，還有一個(gè)人也算得上是聰明。

生：小偷。

師：小偷怎么聰明？

生：換了驢。

師：這里還用了一個(gè)計(jì)策，什么計(jì)策？

生：偷天換日。

生：瞞天過海。

生：偷梁換柱。

師：但是我們看最終的結(jié)果如何？（……）跟包公的智慧相比——（生：差遠(yuǎn)了）

師：小偷他僅僅是一個(gè)小聰明，他為了自己損害別人，這樣的聰明不值一提。而包公這種為了百姓為了窮苦人所體現(xiàn)的那是大智慧。

拓展訓(xùn)練：

師：故事到了最后，小偷終于被捉住了。我覺得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的對(duì)話。你試著想一想，看看他們會(huì)說(shuō)什么？連個(gè)人一組試一試。

（學(xué)生練習(xí)）

師：誰(shuí)想來(lái)試一試？演包公很好，演包公以后咱們就做包公這樣的人。演小偷但我們不做小偷那樣的人，演小偷我們以后當(dāng)警察，揣測(cè)小偷的心理，以后咱們抓小偷就好辦了。

（兩名學(xué)生對(duì)話，思路較為混亂）

師：請(qǐng)坐，這個(gè)小偷顯得有點(diǎn)兒賴皮，包公你一定要以理服人，因?yàn)槟闶且粋€(gè)執(zhí)法者，一定要給他講清道理。誰(shuí)再來(lái)試一試？

（學(xué)生對(duì)話，中途包公語(yǔ)塞）

師：沒招了？包公的威嚴(yán)的的確確演出來(lái)了，小偷的樣子也出來(lái)了。

（對(duì)話較為成功）師提示：你怎么審的案子，說(shuō)給他聽。

師：這驢不僅瘦還貪嘴。如果你要說(shuō)服他，你可以把你斷案的思考說(shuō)給他聽，比如驢的本性，我們經(jīng)常說(shuō)老馬識(shí)途，驢也是如此。

（學(xué)生對(duì)話，這個(gè)較為成功）

結(jié)課：

師：很好請(qǐng)坐。這是故事中的包公，真實(shí)的包公是什么樣子的呢？

（出示包公的名言）

師：這里有一句包公的名言，這是文言文，大致的意思是說(shuō)，以后我的子孫如果有貪贓枉法的，死后就不要埋在我的祖墳里邊了，也不要把我認(rèn)做你的祖宗。這就是包公！回去之后找一找有關(guān)包公的故事，找一找歷史當(dāng)中對(duì)包公的記載，相信你對(duì)包公還會(huì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。下課。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《包公審驢》教材教案 22

教材分析

包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。共分三段：

第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢。“毛色發(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財(cái)產(chǎn)”，他“像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。”“悉心照料”說(shuō)明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時(shí)被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對(duì)比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。

第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個(gè)過程可以分為兩個(gè)部分。

首先，寫包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說(shuō)說(shuō)證詞。采取的第一個(gè)措施居然是針對(duì)毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來(lái)。”至于站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。” 雖然嘴上沒有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)了。是呵，哪有這么斷案的啊？包公的葫蘆里賣的是什么藥啊？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號(hào)人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對(duì)包公這一舉措的好奇。

接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個(gè)出乎意料之舉。從驢被牽上堂來(lái)的時(shí)候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時(shí)機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來(lái)包公正是抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實(shí)在是高明。

第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來(lái)的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！

要點(diǎn)提示

1.包公的故事充滿了傳奇色彩。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

2.小組合作交流。邊讀書邊勾畫自己最感興趣的語(yǔ)句。然后，和小組里的同學(xué)議一議，在這個(gè)故事中，都有誰(shuí)使用了計(jì)謀。

3.本文運(yùn)用了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味這些描寫的妙處。

4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時(shí)候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。

教學(xué)建議

1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。

2.由于課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動(dòng)讀書，提高讀書的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫兩頭毛驢的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對(duì)比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。

4.面對(duì)這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡(jiǎn)栐挕?dòng)刑，形象地再現(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語(yǔ)言的威嚴(yán)，從中體會(huì)包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。

包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流包公采取的措施，從中體會(huì)包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取

包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應(yīng)，對(duì)于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)從中明白了什么，從而懂得人們對(duì)包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。

5.回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)一下，本文除了包公使用了計(jì)謀，還有誰(shuí)也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，實(shí)質(zhì)是他不懂得動(dòng)物學(xué)，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。

6.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語(yǔ)氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語(yǔ)氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會(huì)文章的內(nèi)容。

7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來(lái)，抄寫在本子上。

認(rèn)寫5個(gè)生字

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來(lái)學(xué)習(xí)。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。

思考交流

1.這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計(jì)謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個(gè)小偷。”而那個(gè)偷驢的賊也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，實(shí)際上他使用的卻是愚蠢的計(jì)謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。

2.表演課本劇。

這項(xiàng)活動(dòng)在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，就需要演員不僅有語(yǔ)言的表達(dá)（包括心理活動(dòng)），還要有動(dòng)作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演后還可以互相提出好的建議。