作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？
初一語文教案 1
教學目的：
1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2.理解實踐出真知的道理。
教學時間：2課時
第1課時
教學目標：
了解作者，梳通文意。
教學內(nèi)容與步驟
情景激趣：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
探究生趣
第一步，泛讀課文。結合注釋，讀準字音，積累詞語，理解大意。
一、讀準字音
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)
二、在閱讀中積累下列詞語：
1.古今異義
并：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列
閱：古義：古義：經(jīng)歷閱十余歲今義：閱讀
是：代詞這是非木柿今義：判斷詞是
蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只但矢其一今義：表轉折但是，卻
2.一詞多義
豈有為暴漲攜之去離去
去
西蜀之去南海距離
豈能為暴漲攜之去被
為必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為
橘生于淮南則為橘是
為其來也在
3.詞性活用
三、探究結構
第一層：和尚重修廟門難尋石獸；
第二層：講學家認為石獸已深埋；
第三層：按老河兵指引找到石獸；
第四層：闡述遇事不能主觀之理。
二、探究中心
1.這個故事說有了一個什么道理？
明確：本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據(jù)主觀推斷的道理。
《河中石獸》原文和譯文
原文：
滄州南一寺臨河干(gān)①，山門圮(pǐ)于河②，二石獸并沉焉。閱十余歲③，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹(zhào)數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀(pá)④，尋十余里無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)⑤，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮(yān)于沙下⑥，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？⑦”眾服為確論。一老河兵聞之⑧，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反擊之力，必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴。⑨漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷歟？⑩
譯文：
滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個石獸一起沉入河底。過了十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，竟然沒找到，以為它們順流而下了。搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒有痕跡。一個講學者在寺廟里教書，聽了嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，埋在沙里，越沉越深。沿著河尋找它們，不也荒唐嗎？”大家信服(它)是正確的言論。一個老水手聽了這話，又嘲笑說：“凡河中落入石頭，應當從上游尋找它們。石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉移。不停地轉移，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐；在原地尋找它們，不是更荒唐嗎？”按照他的話，果然在幾里外尋到了(石獸)。那么天下的事，只知其一，不知其二的例子很多，難道可以根據(jù)(一個方面的)道理就主觀臆斷嗎？
字詞解釋：
①滄州：今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。
②山門：寺廟的大門。圮：倒塌。
③閱：經(jīng)過。歲：年。
④棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農(nóng)具。
⑤木柿：木片。
⑥湮：埋沒。
⑦顛：顛倒，荒唐。
⑧河兵：水手。
⑨嚙：咬。這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。
⑩臆斷：主觀判斷
《河中石獸》教學反思
這是改編之后新增的一篇課文，因此在網(wǎng)上很難找到資料。下面我來談談自己所上這篇課文的。一點感受。
這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會對課文內(nèi)容有進一步的了解。便于他們更好地學習課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內(nèi)容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學習時采用小組合作的方式)。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點長我讓他們一段一段來學習。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內(nèi)容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學完文章內(nèi)容之后，我馬上進入第二環(huán)節(jié)提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的？然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的？學生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。我一定會不斷的學習，是自己越來越優(yōu)秀！
初一上冊語文教案 2
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1、根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2、認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3、結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：
①文章的開頭有什么特點？
②作者的觀點是什么？
③完成課后習題。
4、完成相關遷移訓練。
學習重點
1、本文的論證方式及其方法。
2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現(xiàn)旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1、初讀課文。
①注意下列加點字的讀音和寫法。
根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰
②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成
持之以恒推敲不言而喻
輕而易舉鍥而不舍
2、細讀課文，回答下列問題。
①本文的結構如何劃分？
②本文的開頭有什么特點？
③文章的中心論點是什么？采用了哪些論證方法來證明論點？
3、熟讀課文，完成課后練習。
(解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)
[自讀點撥]
1、關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2、關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3、關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4、關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開?
5、關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段);習題二。
6、關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7、關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現(xiàn)成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么？”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領它。
1、根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當?shù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語。(每處4個字以內(nèi))
2、對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確？
3、根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題？
4、文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的？
5、一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約？
6、用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
參考答案
1、種上莊棘用美德2、無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3、要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4、是哲學家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。5、因為哲學家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6、要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
《事物的正確答案不止一個》教學札記
在教學活動中，我鼓勵學生敢于“突發(fā)奇想”，敢于“標新立異”，敢于“越軌”。提倡學生走上講臺，提倡七嘴八舌，提倡異想天開，提倡大膽爭論。
在教學《事物的正確答案不止一個》這篇課文的導入時，我問：大家喜歡看小品嗎？喜歡看小品《賣車》嗎？想不想現(xiàn)在來一段？(學生此時已經(jīng)歡呼雀躍了)接著我就用多媒體播放了小品《賣車》片段。看完之后，我問：小品中的范偉答錯了嗎？生回答說：沒答錯！我又接著問：為什么范偉的答案與趙本山的總是不一樣呢？生紛紛議論最終得出結論：思考的角度不同，思維方式不同，范偉的思路太狹窄了，想法也太老套。我于是引導，看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個角度，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。
這個環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學生的探究興趣。正是基于這個環(huán)節(jié)，在感知完課文后，以小組為單位以自己的方式向大家展示閱讀收獲時，有個小組的展示就很有創(chuàng)意，他們模仿中央10臺的“人物”欄目嗎，大膽嘗試，做了一期人物訪談活動，過了一把當主持人的“癮”。這樣，既加深了學生對課文的理解，更重要的是讓學生張開了想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，從而點燃學生心靈中創(chuàng)新的火花。
《事物的正確答案不止一個》教學反思
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想，學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
初一語文教案 3
教學目標：
1．辨別形近字，掌握多音字及常用詞語。
2．熟讀課文，特別是描寫生動的語段。
3．品位含義深刻、飽含感情的語句，體會“樂”和“苦中帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。
教學重點和難點：
1．辨別掌握形近字、多音字。
2．學習本文生動描寫的方法。
3．體會“樂”和“苦中帶澀”的'思想內(nèi)涵。
教學過程設計：
一、導入
同學們，你們有誰知道柳葉兒能吃嗎？有沒有誰吃過柳葉兒，味道如何？（多數(shù)人沒吃過，不知道柳葉兒還可以吃。有個別人吃過，感覺很不好吃。）下面就讓我們來讀讀第八課《柳葉兒》這篇文章，看看作者筆下的童年生活，看看柳葉兒在那時起了怎樣的作用。
二、讀課文，學習生字，注意形近字、多音字。請學生把自己找到的多音字寫到黑板上，同學們根據(jù)多音字的不同讀音分別組詞。
三、學生再讀課文，設計相關思考題。
設計方法：
1．根據(jù)你對課文內(nèi)容、語句的理解，設計思考題，引發(fā)同學深入思考。
2．提出不理解的語句、詞語。
四、教師組織同學就提出的主要問題進行討論。
1．文中兩次寫“我”總要摘下柳葉兒放在嘴里嚼，為什么？
2．那些天，全家最樂的是“我”，“我”為什么樂？
3．搶柳葉兒、吃柳葉兒的段落描寫中，還可以品出什么味道？
4．下面語句中畫線詞語的含義：
①“吃到一個豆兒，滿心里香得不行”。
②“吃的當然是用它（柳葉兒）來包菜包子，里面還要再放一勺油。”……“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”
五、放聲朗讀
爬樹、拾柳葉兒時的晨景、日出的描寫、吃柳葉兒的描寫等
六、再討論
練筆。
過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，今天人們的餐桌上也有柳葉兒和各種野菜，根本的不同在哪里？
討論之后練筆：從吃樹葉、吃野菜談起（寫出自己的看法及感悟）
七、練筆交流。
初一上冊語文教案 4
【學習目標】
識記與能力：
能通過注釋和查閱工具書準確理解課文，并積累常用文言實詞、虛詞。背誦課文。
過程與方法：
學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
品味分析課文中精煉、形象的語言。
情感態(tài)度價值觀：
使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。
【重難點】
積累識記常用文言實詞、虛詞并背誦課文。
體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
【第一課時 】
【預習檢測案】
一、課前預習
1、了解口技和作者的相關知識(寫在課題下面的空白處)
口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的<秋聲詩>。
《口技》重點問題
1、哪個字能總領全文？(善)
2、文章的開頭和結局兩次寫了口技藝人的道具有什么作用？
首尾呼應，側面烘托了口技藝人的技藝高超。
3、本文最突出的寫作手法是什么？正面描寫與側面描寫相結合。
(1)滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。
伸頸、側目說明賓客聽得入神，被深深吸引，微笑、默嘆表示賓客對表演心領神會，感到滿意， 通過側面描寫，襯托口技人表演技藝的高超；
(2)于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
寫賓客完全進入境界，以假為真的神態(tài)，形象地表現(xiàn)了口技引人入勝的藝術效果和真實的藝術感染力，烘托出口技人技藝之善。
(3)一時齊發(fā)，眾妙畢備。
(4)中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作。
(5)凡所應有，無所不有。
(6)雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。
(3)、(4)、(5)、(6)句正面描寫，表現(xiàn)了口技人技藝的精湛。
按要求摘出原句：
5、對聲音作概括描寫的句子：凡所應有，無所不有。
6、文中議論的句子：雖有人……一處也。
7、課文對聲音的描述可謂惟妙惟肖：
⑴描述一家四口深夜被犬吠驚醒之后，各種聲音有 婦手拍兒聲……夫叱大兒聲；
⑵描述突遭大火時“百千齊作”的聲音有 俄而百千人大呼……潑水聲 。
8、課文中有三處描寫了聽眾的神情動作：
⑴在口技人摹擬四口之家的生活圖景時，聽眾表現(xiàn)出全神貫注并聽得細致入微的樣子：
滿坐賓客……以為妙絕。
⑵在表演者摹擬一家人醒而復睡以后的情形時，聽眾的神情動作的變化是：賓客意少舒，稍稍正坐。
⑶在表演者摹擬火災時，聽眾“如臨其境”，其表現(xiàn)為：于是賓客……幾欲先走。
《口技》復習指南
一、字句解釋
1.京中有善口技者。
關鍵字：善：善于；擅長。者：……的人。
句譯：京城中有個擅長口技表演的人。
2.會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
關鍵字：會：適逢，正趕上。施：設置，安放。而已：罷了。
句譯：正趕上有戶人家大宴賓客，在大廳的東北角安放八尺屏障，表演口技的人坐在屏障里面，道具只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。
3.眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。
關鍵字：眾：眾多。團坐：相聚而坐。少頃：一會兒。但：只。撫尺：作動詞用，敲醒木。滿坐：即“滿座”，坐，同“座”。寂：安靜。然：……的樣子。嘩：喧嘩，吵鬧。者：……的人。
句譯：賓客們相聚而坐。一會兒，只聽見屏障中敲了醒木一下，滿座靜悄悄的，沒有敢喧嘩的人。
4.遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。
關鍵字：覺：睡醒。欠伸：打呵欠，伸懶腰。其：她的。囈語：說夢話。
句譯：遠遠地聽見深深的巷子中有狗在叫，接著就有一個婦人被驚醒了，打呵欠，伸懶腰。她的丈夫說著夢話。
5.既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。
關鍵字：既而：不久。撫：拍。(婦撫兒乳)乳：作動詞用：喂奶。(兒含乳啼)乳：名詞，(媽媽的)乳頭。嗚：輕聲哼唱哄孩子入睡。之：代詞，指孩子。
句譯：不久孩子醒了，大聲啼哭起來。丈夫也醒了。婦人拍著孩子給他喂奶，孩子含著媽媽的乳頭啼哭，婦人拍著孩子輕聲哼唱著哄他入睡。
6.又一大兒醒，絮絮不止。
關鍵字：絮絮：連續(xù)不斷地說話。止：停。
句譯：又有一個大孩子醒了，絮絮叨叨地說個不停。
7.當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙必備。
關鍵字：當：處在(某個時候)。是：這。初：剛。叱：大聲呵斥(大聲責罵)。一時：同一時候。眾：眾多。妙：妙處。畢：全，都。
句譯：在這時，婦人用手輕拍孩子的聲音，口中哼唱(哄孩子入睡)的聲音，孩子含著媽媽乳頭啼哭的聲音，大孩子剛剛醒過來的聲音，丈夫大聲責罵大孩子的聲音，同一時間一齊發(fā)出，各種妙處，全都具備(各種聲音摹仿得極像)。
8.滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。
關鍵字：側目：偏著頭看，形容聽得入神。嘆：贊嘆。以為：認為。妙：奇妙。絕：極，到極點。
句譯：滿座賓客沒有一個不伸長脖子，偏著頭看，微笑著，默默贊嘆，認為(口技人的表演)奇妙極了。
9.未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。
關鍵字：未幾：不多久。齁：打鼾。作作索索：老鼠活動的聲音。傾側：傾斜，翻倒。
句譯：不多久。丈夫鼾聲響起，婦人拍打孩子也越來越慢，聲音漸漸停止了。隱約聽見有老鼠悉悉索索地出來活動，盆罐(被碰到)傾斜翻倒在地，婦人在睡夢中咳嗽。
10.賓客意少舒，稍稍正坐。
關鍵字：意：心情。少：稍微。舒：伸展，放松。稍稍：漸漸地。
句譯：賓客們心情稍微放松了些，漸漸地都坐端正了。
11.忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。
句譯：忽然，有一個人大喊“起火啦”，丈夫起身大喊，婦人也起身大喊。兩個孩子一齊哭起來。
12.俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。
關鍵字：俄而：一會兒。
句譯：一會兒，成百上千人大喊，成百上千個孩子啼哭，成百上千條狗在叫。
13.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。
關鍵字：間：夾雜。力拉：擬聲詞。崩倒：(房屋)倒塌。作：興起，發(fā)出。曳：拉。許許：擬聲詞。
句譯：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒爆裂的聲音，呼呼風吹的聲音，成百上千種聲音一齊發(fā)出；還夾雜著成百上千人求救的聲音，眾人拉塌(燃燒著的)房屋時一齊用力的呼喊聲，(從火里)搶救東西的聲音，潑水救火的聲音。
14.凡所應有，無所不有。
關鍵字：凡：凡是。
句譯：凡是(這種情況下)應該有的聲音，沒有一樣沒有的。
15.雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。
關鍵字：雖：即使。(手有百指)指：手指頭。(指其一端)指：指明。名：作動詞用，說出。其：其中的。一端：一頭，這里是“一種”的意思。一處：一個地方，這里亦指“一種”。
句譯：即使人有一百只手，(每只)手上有一百根手指，也不能指明其中的任何一種聲音，即使人長了一百張嘴，(每張)嘴里有一百只舌頭，也不能說出其中的任何一種聲音。
16.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
關鍵字：于是：在這個時候。于：在。是：這(時)。色：臉色。奮：張開，展開。股：大腿。戰(zhàn)戰(zhàn)：哆嗦的樣子。幾：幾乎，差點兒。先：爭先。走：跑，這里指逃跑。
句譯：在這時，賓客們沒有一個不變了臉色，離開座位，捋起袖子，露出手臂，兩腿哆嗦，幾乎想要爭先逃跑了。
17.忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
關鍵字：畢：全，都。絕：停止，消失。之：代詞，指屏障里面的情形。
句譯：忽然醒木一敲，所有的聲音全部消失。撤去屏障看里面，只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。
初一語文教案 5
教學目標：
1、品味朗讀能發(fā)展學生的語言能力，讓學生形成良好的語感。
2、學習本文的結構形式，譴詞造句的表現(xiàn)手法，有利于提高學生的寫作能力。
3、學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，提高自己的人文素養(yǎng)，
教學目標：
2.理解文中短句的運用及排比、反復的作用。
3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。
教學重難點
重點：理解排比、反復的作用，精讀重點句子。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)
師：你喜歡這些畫面嗎喜歡哪個方面你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的。感情基調(diào)。
思考：a、你對這篇文章有什么感受
b、這篇文章寫了哪些內(nèi)容 c、作者要表達什么感情文中哪些話可體現(xiàn)
學生活動：(學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)
A.優(yōu)秀學生回答。
B.差生回答以后，可以讓中等生進行補充。
C.先讓優(yōu)秀生回答，在讓差生重復，增強差生的口頭表達能力
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
比較難讀的段落讓優(yōu)等生進行朗讀，
差生讀比較好讀的段落，尤其多讓差生讀課文，以增強差生的閱讀能力
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他 )
第二課時
一、精讀賞析，問題探究
師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的。
初一上冊語文教案 6
教學內(nèi)容和步驟
一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。
1 齊讀第2、3、4段。
2．思考：這三段描寫了幾個場面？
三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起后眾人的慌亂驚
恐
3．讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類并口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點？
聲音的變化總的來說是按“小～大（第一個場面）～小（第二個場面）～大（第三個場面）”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內(nèi)；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發(fā)出。
4思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。
不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。
二、分析課文開頭和結尾兩段。
1．請兩位同學分別朗讀這兩段。
2．思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？
這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統(tǒng)領全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。
2．開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？
不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為?
三、分析理解側面描寫的作用。
1．課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用？
側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。
2．比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。；
第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
四、揣摩語言，領會主旨。
1．課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
2．課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？
準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。
表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。
4．課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
五、總結課文主旨。
通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技藝。
六、背誦課文。
七、布置作業(yè)。
完成課后練習一、三題。
初一上冊語文教案 7
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導入，口技教案。
自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發(fā)出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一種藝術。讓我們一起來看《口技》這篇課文。
二、教師范讀課文。
三、學生默讀課文，結合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。
四、教師解答疑問，并強調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義。
五、齊讀課文。
要求：①高聲朗讀，熟悉課文情節(jié)。
②體會課文語言特點。＿
六、請一位同學上講臺復述課文。
說明：①最好用講故事的形式，盡量扣難課文內(nèi)容。
②教師應進行點評。
七、自由朗讀第2、3、 4段，爭取能背誦下來。
八、布置作業(yè)：完成課后練習第四題。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。
1 齊讀第2、3、4段。
2．思考：這三段描寫了幾個場面？
三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起后眾人的慌亂驚恐
3．讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類并口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點？
聲音的變化總的來說是按“小～大（第一個場面）～小（第二個場面）～大（第三個場面）”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內(nèi)；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發(fā)出。
4思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。
不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。
二、分析課文開頭和結尾兩段，初中一年級語文教案《口技教案》。
1．請兩位同學分別朗讀這兩段。
2．思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？
這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統(tǒng)領全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。
3．開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？
不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為?
三、分析理解側面描寫的作用。
1．課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用？
側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。
2．比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。；
第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
四、揣摩語言，領會主旨。
1．課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
2．課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？
準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。
表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。
4．課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
五、總結課文主旨。
通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技
藝。
六、背誦課文。
七、布置作業(yè)。
完成課后練習一、三題。
初一上冊語文教案 8
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？(窮朋友)為什么這樣選擇？(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎？(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
教案在今天推行素質(zhì)教育、實施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。下面是一篇20xx年初一上學期語文教案設計，歡迎各位老師和學生參考！
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《秋天的懷念》一文是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的第三篇課文，屬略讀課文。
人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動著人間最高尚、最美好的情感，一個“情”字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的贊歌。本組課文的重點訓練項目是：引導學生讀懂課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感和作者的情感想溝通。它是在學生具備了一定的閱閱讀能力、理解能力的基礎上，提出的新要求。
(二)教材的特點
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國作家協(xié)會會員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一片優(yōu)秀課文。
選編這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生受到偉大母親的熏陶感染，接受一次“愛”的教育；二是提高學生的自讀能力。
(三)教學重點
讀懂課文的內(nèi)容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
(四)教學難點
作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。
以上重點和難點要在教學中重點訓練，加以突破。
二、教學目標
在本節(jié)課的教學中，我確定了以下三條教學目標：
1、知識目標：認識本課的5個生字，熟讀生詞。
2、能力目標：(1)通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。(2)提高口頭表達能力。
3、情感目標：使學生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。
制定本篇課文的依據(jù)是：第一，根據(jù)小學語文大綱對高年級在課堂教學中，特別是閱讀教學中的要求：閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、根據(jù)教育學、心理學的原理，小學語文教材教法以及學生自身的素質(zhì)，在教學中安排了好幾種學習方法，并圍繞課文的重點、難點，以閱讀提示為引子，使學生通過動口、動手、動腦，通過讀書、思考、討論達到預期的教學目標。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已? "我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業(yè)：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
初一語文教案 9
一、說教學設想；
二、說教學流程；
三、說板書設計。
【教學設想】
一、總體教學設想
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。
教學設想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的：
(本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。這篇課文是著名的美國作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理──人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。)
整個第四學段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。)
2、知曉學生學情，為共同學習奠基：
(從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的(初中)學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發(fā)揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。)
3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理：
(因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。)
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用：
(通過學生自主、合作、探究的學習方式，閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思，三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓·亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。)
5、注重讀寫過程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己：
(學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學生學習過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價。師──生──作者──課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激勵學生展現(xiàn)自我，亮出自我。
本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。)
二、具體教學設想
1、教學目標：
⑴ 自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。
⑵ 從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
⑶ 從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。
(教學目標的設計：
一、體現(xiàn)語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。
二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學的`整體性。
三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。)
2、教學重點：
誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：
聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：
讀寫結合課。
5、教學時間：
一節(jié)課。
(教學時間的分配：要根據(jù)學生的學習情況進行隨機調(diào)控。)
6、教學策略：
問題策略、多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略。
7、教學方法：
情境法、誦讀法、討論法、讀寫結合法、評價法。
8、學習方法：
誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法。
9、課前準備：
⑴ 預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
⑵ 想想第一課與這課有什么聯(lián)系？
⑶ 閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
(此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學生認字寫字能力，培養(yǎng)學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環(huán)節(jié)。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環(huán)節(jié)研討。)
【教學流程】
語文教學過程設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。
一、課前導入，創(chuàng)設情景，和學生共同走進美國作家莫頓·亨特的回憶中
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學生閱讀和探討問題的興趣。
二、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節(jié)
1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：
這個環(huán)節(jié)的設計意圖是：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學生思維過程的培養(yǎng)。為下面復述故事主要情節(jié)而打下基礎。
2、學生復述故事：
⑴ 照原文順序復述。
⑵ 創(chuàng)造性的復述：
① 選擇自己所喜歡的情節(jié)。
② 可以命小標題似的復述。
③ 將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。
(這個環(huán)節(jié)既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是學生的個性培養(yǎng)。)
三 、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理
(這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現(xiàn)的。其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。)
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。
(特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來。)
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險峰。
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋。
爬懸崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣。
環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：
(可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。)
⑴ 作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
⑵ 作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？
⑶ 父親在文中是一個什么樣的形象？
3、各組選一名同學發(fā)言。
四、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理
(這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。)
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子。
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
五、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？
1、集體閱讀，感悟詩意。
詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。
2、自由發(fā)言，談談從詩中想到了什么 ?
(這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。)
六、讀寫結合
學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
(這個教學環(huán)節(jié)的設計，是本節(jié)課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫，既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。)
七、課堂教學結尾，再次創(chuàng)設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪
(和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。)
【板書設計】
懸崖高、險
讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼、父親鼓勵“我” 爬下懸崖
悟：人生中的困難應怎樣對待──“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？
(板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。)
初一上冊語文教案 10
教學內(nèi)容
《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環(huán)境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發(fā)學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文的情趣。
教學目標：
知識目標：速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。
能力目標“體味文中的美詞佳句，感受文藝性說明文語言的作用。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。
教學重點：
培養(yǎng)學生閱讀文章、概述內(nèi)容的能力，體會文章的語言特色。
教學難點：掃除字詞障礙，整體感知概括文章內(nèi)容。
教學時間：2課時
課前準備：
教師可閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并制作相應的課件，制作有關昆蟲特別是蟈蟈的外形，給學生以直觀的形象理解。學生注意本課的語言積累，并注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。
教學過程：
第一課時
一、導語設計
學生猜謎：（課件展示）謎一：
天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。
（蟬）
謎二：
綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關餉。相逢總愛比高低，武功不如嗓門亮。
（蟈蟈）
大家說說，你是根據(jù)什么把謎底給猜出來的呢？（引導得出結論：根據(jù)謎語中講的特點以及自己平時的觀察）對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布爾的一篇科學觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發(fā)現(xiàn)蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。
2、板書課題：綠色蟈蟈（法）法布爾
3、觀察蟈蟈圖片。
4、提問：誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流？學生簡介作者，教師補充。
亨利。法布爾（1823—1915）法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《昆蟲記》是法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生? 法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現(xiàn)的妙不可言的、驚人的靈性。《昆蟲記》十大冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位——《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創(chuàng)導人”。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。
二、整體感知
1、精讀文段，走近綠色蟈蟈。學生快速閱讀課文，思考：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點？（聲音特征、外表特征、習性）
2、綠色蟈蟈外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面的習性？
（外表特征——“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。）教師明確速讀方法：找中心句，抓關鍵詞。
板書：特征：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱
習性：叫聲---柔和，食性---蟬
三、小結：
蟈蟈的生活習性------聲音、食性、共居情況。
四、課堂練習：
1、根據(jù)拼音寫漢字。
更勝一chóu()靜mì()喧xiāo()lvè()奪夜色cāng()máng()
2、請將橫線處的文字替換成成語。
a.耳朵靈敏的人，能聽到動物中弱者被強者吃掉處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。（）
b、非常有力而又高又大的東西常常成了綠色蟈蟈進攻的目標。（）
c、蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。（）
d、它們對這道菜吃得特別有興趣。（）
五、作業(yè)：
1、抄寫本課字詞。
2、熟讀本文。
第二課時
一、合作探究：
找到文中?
1、“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”
明確：用擬人手法寫蟈蟈，流露出濃厚熾熱的喜愛之情。
2、“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”
明確：用優(yōu)美的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。
3、“關于食物，我遇到了喂養(yǎng)螽斯時同樣的麻煩。”
明確：“麻煩”一詞表現(xiàn)出作者對蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。帶有明顯的感情色彩，親切自然。
4、“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”
明確：“我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味。”
二、品味語言
①找出作者在文中對蟈蟈的不同稱呼。
②作者在什么情況下用這些稱呼？
狂熱的狩獵者
夜晚的藝術家、歌手
進攻者
我籠里的囚犯
蟬的屠夫
蟈蟈稱呼的變化：
夜間捕蟬的蟈蟈——狂熱的狩獵者
入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家
入籠喂養(yǎng)的蟈蟈——我籠里的囚犯
飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫
作用：
運用擬人的手法使文章更生動，描寫更形象，給人深刻的印象。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人深刻的印象，更能表達
對蟈蟈的喜愛之情。
三、主題：
這篇科學小品文，妙趣橫生。作者觀察細致，文筆細膩生動，文中的蟈蟈活靈活現(xiàn)，令人喜愛。從中我們體會到作者對生命的尊重與熱愛，對自然的陶醉與癡迷。
四、小結：
在這篇文章中，法布爾通過自己詳盡的觀察，用生動活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。
介紹了它的一些習性，如叫聲、食物習性。詳寫了食物習性，對蟈蟈的叫聲進行了略寫。教會了我們這種昆蟲的一些自然科學知識。
假如同學們對蟈蟈感興趣，還可以到圖書館或上網(wǎng)查找關于蟈蟈的資料。
五、課文拓展：
如果你也要寫一篇關于動物的說明文，你會怎么寫呢？根據(jù)前面所學的文章，試著自己寫一篇有關你最喜歡的動物的文章。
六、作業(yè)：
1、完成《練習冊》和《學案》上的相關習題。
2、預習第24課。
七、板書設計：
蟈蟈——蟬（叫聲）
對比蟈蟈——鷹（捕食）突出特征
蟈蟈——螳螂（食性）
“竊竊私語”、“津津有味”
擬人“身材優(yōu)美、苗條勻稱”形象生動
“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”
八、教學反思：
人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內(nèi)容。對本單元的教學，我們希望實現(xiàn)以下目標：情感和態(tài)度目標——激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調(diào)綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優(yōu)美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養(yǎng)學生的科學精神和激發(fā)學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。