作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解、掌握說(shuō)明文的方法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。

2.揣摩語(yǔ)句，理解句子的豐富內(nèi)涵，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

【學(xué)習(xí)方法】

學(xué)生講解法，教師指導(dǎo)法、合作探究法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

通過(guò)提問(wèn)的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、展示點(diǎn)評(píng)（30分鐘）

題目一：回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法，并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。

【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并會(huì)賞析其作用。

題目二：說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。

【設(shè)計(jì)意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

題目三：作者不按照蟬的成長(zhǎng)過(guò)程先寫(xiě)蟬的卵，而是首先寫(xiě)蟬的地穴，從蟬的幼蟲(chóng)寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有什么好處？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。

題目四：仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的`說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。（口述）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文，學(xué)以致用。

三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案（5分鐘）

通過(guò)展示環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，并將點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，其他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上，有助于之后的復(fù)習(xí)。

四、教師小結(jié)（5分鐘）

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們對(duì)昆蟲(chóng)應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）

它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去，使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以，它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候，身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。

蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)——一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動(dòng)。

初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 2

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟練且有感情地朗讀課文。

2、掌握重要詞語(yǔ)的意義，理解文意。

3.理解本文巧妙的諷諫藝術(shù)，學(xué)會(huì)在特定場(chǎng)合，委婉表達(dá)意見(jiàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課介紹作品

在古代，諷諫帝王，是件冒險(xiǎn)的事情，是批龍鱗，逆圣聽(tīng)。悠悠千古，多少忠臣義士，盡忠進(jìn)諫，遭遇不幸。比干被挖心，屈原被放逐。可是，有一位臣子卻成功地勸說(shuō)國(guó)君從諫如流，最終達(dá)到“一言以興邦”，你知道這位臣子是誰(shuí)？

2、介紹人物鄒忌、齊威王；解釋一下題目(看題目，本文包括幾方面的內(nèi)容？)

鄒忌：齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)，齊威王時(shí)任相國(guó)。

齊威王：繼位之初，好為_(kāi)_樂(lè)，不理政事。謀士淳于髡(kūn)乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。

A成語(yǔ)一鳴驚人：比喻平時(shí)沒(méi)有突出的表現(xiàn)，突然做出驚人的成績(jī)。

B淳于髡，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的政治家和思想家。以博學(xué)多才、善于辯論著稱(chēng)。黃縣人。

C從這個(gè)故事中，你有什么發(fā)現(xiàn)？齊威王聰明過(guò)人，善于聽(tīng)取臣下(委婉)的意見(jiàn)。好面子。

D文章分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，鄒忌諷諫威王，齊威王納諫。

3、介紹《戰(zhàn)國(guó)策》

本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，學(xué)過(guò)哪一篇文章？(《唐雎不辱使命》《觸龍說(shuō)趙太后》)策什么意思？(策略計(jì)謀)

解釋《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年一部重要的歷史著作，也是一部重要的國(guó)別體散文集。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》全書(shū)共33篇，主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。

《戰(zhàn)國(guó)策》是先秦歷史散文的奇葩，對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。它語(yǔ)言流暢，粗中有細(xì)，刻畫(huà)人物栩栩如生，特別善于運(yùn)用一些諷喻性小故事來(lái)論證觀點(diǎn)。如畫(huà)蛇添足，狐假虎威，南轅北轍，狡兔三窟等。

二、含英咀華讀故事

1、聽(tīng)讀——走進(jìn)文本

要求：認(rèn)真聽(tīng)，正字音、斷句讀

2、朗讀——感知內(nèi)容

要求：準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生自讀

2、指名三同學(xué)每人讀一段。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

3、譯讀——掌握詞語(yǔ)

要求：結(jié)合課下注釋及工具書(shū)，疏通文意，掌握重要詞語(yǔ)的解釋。不理解的地方小組間進(jìn)行討論。解決不了的，提出來(lái)，集體解決。

歸類(lèi)檢查：詞類(lèi)活用古今詞義一詞多義固定句式

4、分角色朗讀——把握形象

要求：體會(huì)人物的語(yǔ)氣，態(tài)度，可以適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作等肢體語(yǔ)言，同時(shí)要用自己的話(huà)把人物心理活動(dòng)直白地說(shuō)出來(lái)。

妻子：對(duì)鄒忌是偏愛(ài)，非常肯定鄒忌之美。“親愛(ài)的，當(dāng)然你美，不要說(shuō)徐公比不上你，全世界的男子您是最美的，因?yàn)椋业难劾镏挥心阋粋€(gè)啊。”

妾：地位低微，必須順從妻子的觀點(diǎn)。“老大說(shuō)你比徐公美，我哪敢說(shuō)你比不上他啊，說(shuō)出真相來(lái)，既得罪了老大，又得罪了你，我這日子可怎么混！做一只“她云亦云”的傳聲筒，這就是我的命！”

客：語(yǔ)氣平淡，敷衍應(yīng)付。“你這樣問(wèn)，我哪里好意思說(shuō)出徐公比你美啊！我可是有求于你，惹你不高興，我不是不識(shí)時(shí)務(wù)，自討沒(méi)趣嗎？

鄒忌：幸虧我沒(méi)有被這三個(gè)人蒙蔽。從這件小事上就可以看出，要聽(tīng)到周?chē)娜苏f(shuō)實(shí)話(huà)真不是一件容易的事！他們也不是誠(chéng)心來(lái)欺騙我，但由于各懷心事各懷目的，都隱瞞了事實(shí)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)到耳朵里的不一定是真話(huà)。家庭小事如此，國(guó)家大事更是如此。高高在上的一國(guó)之君聽(tīng)到的會(huì)是真言？糟糕！我必須去見(jiàn)大王。他是個(gè)聰明人，一定會(huì)明白我的苦心的。

齊威王：我就知道鄒忌這家伙今天來(lái)見(jiàn)我，絕非只談家庭瑣事。作為一家之主他聽(tīng)不到真話(huà)，顯而易見(jiàn)，作為一國(guó)之君，我聽(tīng)到的更是一些明哲保身的順耳之言甜言蜜語(yǔ)啊。看來(lái)，廣開(kāi)言路，傾聽(tīng)逆耳真言才能掌控國(guó)家弊端，從而革新政治，取得大治啊。那就大刀闊斧地進(jìn)行革新吧！

教師：通過(guò)大家的朗讀和表演，可以看出大家對(duì)人物形象把握地很準(zhǔn)確，很到位！這取決于你們反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真揣摩。讀書(shū)就要這樣，在有限的文字里玩味，挖掘出豐富的意蘊(yùn)。好，我們繼續(xù)探究和挖掘！

三、探究挖掘品故事

1、說(shuō)說(shuō)鄒忌其人

思考：從第一段中可以看出鄒忌最可貴的品質(zhì)是什么？從文中找出依據(jù)。

求實(shí)的精神。(講求實(shí)際。客觀地或冷靜地觀察以求得對(duì)客觀實(shí)際的正確認(rèn)識(shí)。)兩次“窺鏡”，都是在調(diào)查研究。俗話(huà)說(shuō)三人成虎，鄒忌沒(méi)有相信三人的話(huà)，通過(guò)自己的眼睛發(fā)現(xiàn)真相。“暮寢而思之”，說(shuō)明他善于獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不受別人的謊言所迷惑。

分析很好，課堂上我們要手不離書(shū)，字字有依據(jù)。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

2、談?wù)勍醯膽B(tài)度

思考：齊威王對(duì)鄒忌的進(jìn)諫給予了充分地肯定，從哪里可以看出？

A語(yǔ)言“善”：是他肯定鄒忌講的對(duì)，講的精彩；表明自己的態(tài)度，接受鄒忌的建議虛心納諫。

B從他下的三條命令可以看出，他納諫的力度之大，決心之強(qiáng)。

3、議議進(jìn)諫技巧

思考：鄒忌成功地勸諫齊威王，原因是什么呢？他巧妙的諷諫藝術(shù)表現(xiàn)在哪里？

A他站在威王的角度，設(shè)身處地地替威王著想，指出他受?chē)?guó)人蒙蔽這一事實(shí)，讓他心服口服地明白廣開(kāi)言路的必要性。

B他沒(méi)有直接談國(guó)事。而是先談家事，指出妻、妾、客歪曲事實(shí)的原因是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事來(lái)類(lèi)比國(guó)事：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王，從而得出一個(gè)冰冷的結(jié)論：王之弊甚矣。這個(gè)推理有著強(qiáng)大的邏輯力量，完全合情合理，讓人心服口服，富有藝術(shù)性和啟發(fā)性。

鄒忌這種推理方式叫做類(lèi)比推理；論證方法叫做設(shè)喻論證。

這是一種委婉進(jìn)諫方式，想想，跟它相反的進(jìn)諫方式是？直諫。舉例說(shuō)明什么叫做直諫？

《出師表》中諸葛亮進(jìn)諫方式是直諫。“誠(chéng)意開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”為什么不諷諫？劉禪昏庸無(wú)能，沒(méi)有悟性，委婉勸說(shuō)沒(méi)用。諸葛亮地位極高，直諫無(wú)危險(xiǎn)。分析本文：通過(guò)開(kāi)頭人物的介紹，一鳴驚人的小故事我們可以看出齊威王這個(gè)人悟性高，有辨別是非的能力，還有一點(diǎn)要面子，適合諷諫。

可見(jiàn)，對(duì)人提意見(jiàn)要因人而異，當(dāng)忠言逆耳時(shí)，可以變換角度，適度包裝，讓忠言變得順耳，甜耳！在我們的生活中，在人際交往中，提意見(jiàn)可不是一件小事，有時(shí)候它也具有藝術(shù)性。

四、學(xué)以致用鑒故事

小練習(xí)：假設(shè)你父母對(duì)你過(guò)分溺愛(ài)，生活上過(guò)分照顧，什么活也不容你做，什么活動(dòng)也不許你參加。你將如何委婉勸說(shuō)，讓父母改變這一做法？

1、寵是無(wú)法騰飛的龍。

爸爸媽媽你們知道嗎？寵字的結(jié)構(gòu)是一個(gè)寶蓋頭把龍護(hù)住了，寶蓋頭代表父母過(guò)分的呵護(hù)限制，這樣龍永遠(yuǎn)也無(wú)法騰飛。現(xiàn)在，你們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活上對(duì)我萬(wàn)般照顧，像那個(gè)寶蓋頭一樣把我緊緊護(hù)住了，不讓我自己去體驗(yàn)和實(shí)踐，我這條小龍都變成一條無(wú)能無(wú)奈的小蟲(chóng)蟲(chóng)了，怎么能騰飛呢？請(qǐng)放開(kāi)你們溫暖的手，讓我在萬(wàn)里晴空自由翱翔吧！

2、花盆中的小苗長(zhǎng)不成頂天立地的大樹(shù)。

俗話(huà)說(shuō)花盆里長(zhǎng)不出蒼松，鳥(niǎo)籠里飛不出雄鷹。花盆太小，鳥(niǎo)籠太窄，雖然養(yǎng)花人和養(yǎng)鳥(niǎo)人精心照顧，但是，限制了小苗和鳥(niǎo)兒的自由成長(zhǎng)，不能成材。要想成材，就必須經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)歷挫折和磨練。小孩子更是如此，父母過(guò)分溺愛(ài)，就如同把他養(yǎng)在花盆和鳥(niǎo)籠里，永遠(yuǎn)不能夠扎深根，不能歷練搏擊風(fēng)雨的翅膀。爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)給我一個(gè)廣闊就的天地，讓我自由成長(zhǎng)。

在實(shí)際人際交往中，我們?cè)诒匾臈l件下，可以委婉表達(dá)自己的看法，但提意見(jiàn)一定要真誠(chéng)，過(guò)于作秀也是行不通的，要把握好一個(gè)度的問(wèn)題。

課堂小結(jié)：鄒忌諷諫取得了巨大的成功，取決于他既敢于進(jìn)諫，又善于進(jìn)諫，講究進(jìn)諫的藝術(shù)性。但是，你想過(guò)嗎？如果他碰到的是商紂王和楚懷王，結(jié)果會(huì)怎么樣？他的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費(fèi)口舌，枉費(fèi)心機(jī)。因此，納諫成功還需要什么？君主要明智，要善于采納建議。希望，我們每一個(gè)讓都能虛懷若谷，聽(tīng)取別人的建議，不斷完善自我！一個(gè)人，永遠(yuǎn)不能停止成長(zhǎng)！

五、作業(yè)設(shè)置

必做題：分類(lèi)整理本文的詞語(yǔ)解釋。

選做題：閱讀《召公諫厲王止謗》以及臧克家的《納諫與止謗》。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 3

一、重點(diǎn)字詞

1、給下列加點(diǎn)字注音。

肇zho嘹lio望彷徨pnghung

2、解釋下列詞語(yǔ)。

（1）格物致知；窮究事物的原理和法則，而總結(jié)出理_的知識(shí)。

（2）袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。

（3）不知所措：不知道怎么辦才好。

（4）一帆風(fēng)順：比喻非常順利，毫無(wú)挫折。

3、用恰當(dāng)?shù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語(yǔ)填空。

（1）四書(shū)之一的《大學(xué)》里這樣說(shuō)：一個(gè)人教育的出發(fā)點(diǎn)是格物和致知。

（2）一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)需要的是眼光、勇氣和毅力。

（3）我覺(jué)得真正的格物致知精神，不但研究學(xué)術(shù)不可缺少，而且對(duì)應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可少的。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

1、《大學(xué)》本身就說(shuō)，格物致知的目的，是使人能達(dá)到誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)的田地，從而追求儒家的最高理想平天下。

2、在環(huán)境激變的今天，我們應(yīng)該重新體會(huì)幾于年前經(jīng)書(shū)里說(shuō)的格物致知的真正意義。這意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的惟一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第二，探索應(yīng)該有想像力、有計(jì)劃，不能消極地袖手旁觀。

3、科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可以求到的。

三、文學(xué)常識(shí)背記知識(shí)清單

1、《應(yīng)有格物致知精神》的作者是丁肇中，是美國(guó)的物理學(xué)家。

2、四書(shū)是指《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四部書(shū)。

語(yǔ)文八年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2

1、課后復(fù)習(xí)法：所謂課后復(fù)習(xí)法就是我們剛聽(tīng)完老師的講課之后，利用下課的10分鐘來(lái)消化和吸收剛剛講過(guò)的知識(shí)，因?yàn)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師剛講完，所以對(duì)知識(shí)的理解和記憶都達(dá)到了巔峰的狀態(tài)，此時(shí)我們只要稍加的復(fù)習(xí)鞏固，就能牢牢的記住所學(xué)知識(shí)。

2、睡前復(fù)習(xí)法：心理學(xué)家研究表明人在一天中早晨醒來(lái)和晚上臨睡前記東西的效果最好。早晨可能大家沒(méi)有時(shí)間，但是晚上一定有，既然我們錯(cuò)過(guò)了早晨當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)晚上，在臨睡覺(jué)前我們需要把今天所學(xué)的所有知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)濾一遍，雖然是一天的知識(shí)，但是也花費(fèi)不了很多時(shí)間，而且記憶的效果很好。

3、最重要的是提高你的記憶力和理解力，這是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的秘訣。曾經(jīng)我也是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常參加補(bǔ)習(xí)班。直到朋友讓我下載一套潛能訓(xùn)練的課程，我的學(xué)習(xí)成績(jī)才開(kāi)始發(fā)生改變。經(jīng)過(guò)潛能訓(xùn)練，我的記憶力和理解力都提高了。因?yàn)檫@套課程的訓(xùn)練，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，自學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常輕松，給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，最終考上了大學(xué)。

語(yǔ)文八年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)3

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講，除了要對(duì)未來(lái)一年的高考復(fù)習(xí)的時(shí)間要統(tǒng)籌安排外，更要注重語(yǔ)文與其他學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)。合理安排每日時(shí)間，最大效率得提高復(fù)習(xí)效果最為重要。

以下可適用于每日學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，考生可以參考進(jìn)行。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)計(jì)劃也直接加在其中！

早上6點(diǎn)-8點(diǎn)：一日之計(jì)在于晨，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，疲勞已消除，頭腦最清醒，體力亦充沛，是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段。可安排對(duì)功課的全面復(fù)習(xí)。可以早讀語(yǔ)文必背古詩(shī)詞或文言文，也可早讀英語(yǔ)，應(yīng)根據(jù)自身情況靈活安排！

早上8點(diǎn)-9點(diǎn)：據(jù)試驗(yàn)結(jié)果顯示，此時(shí)人的耐力處于最佳狀態(tài)，正是接受各種考驗(yàn)的好時(shí)間。可安排難度大的攻堅(jiān)內(nèi)容。

上午9點(diǎn)-11點(diǎn)：試驗(yàn)表明這段時(shí)間短期記憶效果很好。對(duì)搶記和馬上要考核的東西進(jìn)行突擊，可事半功倍。主要也可放在語(yǔ)文或英語(yǔ)這兩塊。

正午13點(diǎn)-14點(diǎn)：中午應(yīng)有一定的休息或娛樂(lè)放松時(shí)間。飯后人易疲勞，夏季尤其如此。休息調(diào)整一下，養(yǎng)精蓄銳，以利再戰(zhàn)。最好休息，也可聽(tīng)輕音樂(lè)。但午休切莫過(guò)長(zhǎng)。

下午15點(diǎn)-16點(diǎn)：調(diào)整后精神又振，試驗(yàn)表明，此時(shí)長(zhǎng)期記憶效果非常好。可合理安排那些需永久記憶的東西。

傍晚17點(diǎn)-18點(diǎn)：試驗(yàn)顯示這是完成復(fù)雜計(jì)算和比較消耗腦力作業(yè)的好時(shí)間。這段時(shí)間適宜做復(fù)雜計(jì)算和費(fèi)勁作業(yè)。晚飯后：應(yīng)根據(jù)各人情況妥善安排。可分兩三段來(lái)學(xué)習(xí)，語(yǔ)、數(shù)、外等文理科交叉安排；也可作難易交替安排。

以下分享一位高考優(yōu)秀考生的每日作息時(shí)間表，供同學(xué)們參考借鑒：

每天6：00起床，6：30-7：30復(fù)習(xí)英語(yǔ)，7：40-9：40復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，9：50-11：50機(jī)動(dòng)安排；

中午午休；下午2：00-4：00復(fù)習(xí)化學(xué)，4：10 -6：10復(fù)習(xí)物理；

晚上2個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)文；其余時(shí)間機(jī)動(dòng)。在每一門(mén)課的復(fù)習(xí)中，不同階段以不同內(nèi)容為主，多看課本或多做習(xí)題，要掌握好。

總之，在總體計(jì)劃的基礎(chǔ)上，注意小塊的時(shí)間安排，既要抓緊時(shí)間，又該有張有弛，這樣才能以一個(gè)較好、較正常的心態(tài)去參加高考，才能考好！

初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競(jìng)天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

⑵了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

2、能力目標(biāo)：

⑴理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

⑵分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、德育目標(biāo)：

了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

【教學(xué)方法】

1、以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2、討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

學(xué)生自讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而理清文章的說(shuō)明順序；分析本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并體會(huì)其表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法寫(xiě)作事理說(shuō)明文；聯(lián)類(lèi)引申，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)知識(shí)。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）：

據(jù)光明日?qǐng)?bào)（2000年6月12日）報(bào)道，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因?yàn)殂逶〔坏?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19667.html target=_blank class=infotextkey>陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因?yàn)楹粑坏叫迈r的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島，可能會(huì)被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì)有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

設(shè)計(jì)（二）：

“生物入侵者”是什么？大家對(duì)此可能會(huì)感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”做一番考察。

二、學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀

多媒體顯示：

1、給下列加粗的字注音：

劫掠棲息藩籬歸咎

2、判斷下列詞語(yǔ)運(yùn)用的正與誤。

A、聽(tīng)說(shuō)小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

B、這件事來(lái)得太突然，她顯得束手無(wú)策。

C、如果自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，一切生命將在劫難逃。

D、盡管老師反復(fù)勸解，她心里仍無(wú)動(dòng)于衷。

3、請(qǐng)用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識(shí)。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）

4、理清本文的說(shuō)明順序。

5、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。

學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。教師選五個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行全班交流，每組負(fù)責(zé)一小題。

明確：

1、lüèqīfānjiù

2、A、√B、√C、√D、×

無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)，一點(diǎn)也不動(dòng)心。與前面的“心里”表意重復(fù)。

3、生物入侵者是指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過(guò)什么途徑入侵的呢？為什么會(huì)增多呢？由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易，生物入侵者搭乘跨國(guó)貿(mào)易的“便車(chē)”，“偷渡”入境；此外，跨國(guó)寵物貿(mào)易也為“生物入侵者”提供了方便。目前，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者有不同態(tài)度：一部分人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)“物競(jìng)天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達(dá)到新的生態(tài)平衡；另一部分 世界各國(guó)對(duì)“生物入侵者”都在采取相應(yīng)的措施。

4、這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對(duì)策。基本上是按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

5、列數(shù)字。例如：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)。”這個(gè)數(shù)字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危害。再如：“僅在美國(guó)，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千多億美元”，這個(gè)數(shù)字表明“生物入侵者”對(duì)人類(lèi)危害之大。

舉例子。舉例子是為了支撐觀點(diǎn)，使之更具有說(shuō)服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵，有力地說(shuō)明了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的巨大危害；舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥(niǎo)類(lèi)的例子，說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國(guó)寵物的例子，是為了說(shuō)明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國(guó)眾議院通過(guò)加強(qiáng)對(duì)可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門(mén)監(jiān)控議案的例子，說(shuō)明目前世界各國(guó)對(duì)待“生物入侵者”都采取了相應(yīng)的措施。

打比方。例如：“生物入侵者”這個(gè)概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類(lèi)“入侵者”的行為，會(huì)給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們?cè)诓恢挥X(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害；把害蟲(chóng)隨貿(mào)易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國(guó)貿(mào)易的‘便車(chē)’”。這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。

三、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)

1、各小組輪流提問(wèn)題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復(fù)的，向老師提問(wèn)。

2、教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。

學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：

⑴如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？

⑵為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

⑶你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？

教師點(diǎn)撥：

⑴生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。

⑵生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

⑶教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國(guó)，一種南美水生植物──水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復(fù)存在。

②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r，造成當(dāng)?shù)匚r在許多河流中消失。

③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。

④從東部非洲到印度太平洋地區(qū)，一種來(lái)源于南亞的ALANG草侵入了數(shù)百萬(wàn)公頃的熱帶森林，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)貥?shù)木的自然更新。

⑤澳大利亞的一種可能來(lái)自巴布亞新幾內(nèi)亞地區(qū)的致病真菌自1920年侵入以來(lái)，導(dǎo)致數(shù)千公頃的森林被毀。這種真菌對(duì)四分之三的植物有害，包括高大的樹(shù)種和矮小的灌木。

⑥在新西蘭，一種來(lái)源于澳大利亞的夜間活動(dòng)的袋鼠，估計(jì)每晚可吃掉21噸當(dāng)?shù)氐纳帧?/p>

⑦來(lái)源于巴布亞新幾內(nèi)亞地區(qū)的棕色樹(shù)蛇，使太平洋關(guān)島上11種鳥(niǎo)和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。

⑧2002年2月21日《每日新報(bào)》報(bào)道：國(guó)家質(zhì)檢總局、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)寄生植物，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律作退回或銷(xiāo)毀處理。

看來(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國(guó)對(duì)“生物入侵者”采取了嚴(yán)格的防范措施。

四、課堂小結(jié)

《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當(dāng)，是一篇規(guī)范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。

五、布置作業(yè)

1、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。

2、閱讀《燈光污染》，回答問(wèn)題：

燈光污染

西方一位環(huán)境學(xué)家曾經(jīng)提出了這么一個(gè)論點(diǎn)：人類(lèi)在創(chuàng)造這個(gè)世界的同時(shí)，也在毀滅這個(gè)世界。他的話(huà)不免有些悲觀，但也合乎事實(shí)。煤的發(fā)掘，石油的開(kāi)發(fā)顯著地推動(dòng)了工業(yè)的發(fā)展。但不久以后，人們發(fā)現(xiàn)城市被塵霧所籠罩了，河流被油污所侵染了。

同樣，當(dāng)愛(ài)迪生的電燈第一次閃現(xiàn)出那劃時(shí)代的光芒后，幾代人都沉浸在歡呼雀躍之中，千萬(wàn)個(gè)不夜城誕生了。對(duì)著那燈火輝煌的景象，人們不禁贊頌：天上銀河落人間。然而當(dāng)學(xué)生開(kāi)燈夜讀的時(shí)候，當(dāng)工人挑燈夜戰(zhàn)的時(shí)候，當(dāng)市民沉浸在節(jié)日之夜的燈海之中的時(shí)候，我們是否想到過(guò)，這給人類(lèi)以光明的燈光也

在智利，一位老人由于窗外工地上的“小太陽(yáng)”整夜整夜地直射臥室，弄得晚上不得安眠而導(dǎo)致精神失常，跳樓身亡。

至于夜間行車(chē)，由于對(duì)面駛來(lái)的汽車(chē)的燈光使駕駛員眩目而引發(fā)的交通事故，則不計(jì)其數(shù)了。

由于沒(méi)有科學(xué)地、合理地使用燈光，而使燈光成了一種污染，給人類(lèi)帶來(lái)的危害是很大的，不能不引起人們的重視。

這種污染產(chǎn)生的原因一般有以下兩種：

1、亮度過(guò)大，超過(guò)正常工作、生活所需量。平時(shí)人們所用的燈光亮度大約是80～120勒克司，當(dāng)光亮度過(guò)高，超過(guò)180~200勒克司，就會(huì)對(duì)人的眼睛有害，引起近視、失明等病癥，甚至?xí)?lái)精神上的刺激；

2、光源分布不合理。前面提到的夜航飛機(jī)失事就是由此而導(dǎo)致的。

為了消除燈光污染，人們針對(duì)燈光污染產(chǎn)生的原因，采取了很多措施。例如規(guī)定了日常生活用燈亮度指數(shù)，就是保護(hù)人體健康措施之一；在必需大亮度的生產(chǎn)環(huán)境中，給作業(yè)者配以防眩鏡也是很好的方法。在汽車(chē)上安置雙焦防眩照明燈，大大降低了與此有關(guān)的交通事故發(fā)生的次數(shù)。

當(dāng)今，人們對(duì)以前較為忽視的光源分布的合理性有了很多的認(rèn)識(shí)。在西歐一些國(guó)家，政府把防止光的分布性污染的條例載入了環(huán)境保護(hù)法中。對(duì)醫(yī)院、居民住所、旅館等設(shè)施附近的光源分布作出了合理的安排，根據(jù)不同情況，規(guī)定了它們集合亮度的值。

隨著人們對(duì)環(huán)境意識(shí)的不斷增強(qiáng)，光污染問(wèn)題也在逐步得以解決。此外，軍事專(zhuān)家還變廢為寶，把光污染作為戰(zhàn)略防御的一種策略，收到了一定的效果。

正如泰晤士河由濁轉(zhuǎn)清一樣，光的污染問(wèn)題一定會(huì)得到徹底的解決。因?yàn)槿祟?lèi)不但善于創(chuàng)造一個(gè)美好的世界，更善于保護(hù)這個(gè)美好的世界，使它更加輝煌燦爛。

1、本文采用了什么樣的說(shuō)明順序？

2、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

〖參考答案〗

1、本文是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理。它通過(guò)運(yùn)輸機(jī)墜毀、老人精神失常、因燈光眩目而引發(fā)的交通事故等特殊實(shí)例，闡明燈光污染產(chǎn)生的原因，而且提出了解決辦法。基本上按照提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的思路安排說(shuō)明材料。

2、運(yùn)用的說(shuō)明方法有：舉例子、列數(shù)字。舉例子是主要的說(shuō)明方法。

初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 5

新聞兩則

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、 了解新聞相關(guān)知識(shí)。

2、 了解兩則新聞的歷史背景。

3、 把握新聞的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞、速讀課文、迅速篩選主要信息的能力。

5、 體會(huì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中人民解放軍英勇善戰(zhàn)的精神及正義必將戰(zhàn)勝邪惡的歷史規(guī)律。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、 從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。

2、 理解新聞主體部分各層次之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、 預(yù)習(xí)。導(dǎo)讀

1、讀課文，掃清字詞障礙。

給加點(diǎn)字注音

荻港（ ） 潰退（ ） 銳不可當(dāng)（ ） 殲滅 （ ） 綏靖（ ） 阻遏 （ ） 閿鄉(xiāng)（ ）

解釋詞語(yǔ)

銳不可當(dāng)：

業(yè)已：

2、根據(jù)課后一題的提示了解新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、朗讀2-3遍課文，試著找出每則新聞的六要素（也就是記敘六要素）：即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

研讀。賞析

（一）、導(dǎo)入

（二）、檢查預(yù)習(xí)

（三）、整體感知：

1、重點(diǎn)檢查預(yù)習(xí)2、3

2、回顧歷史，引導(dǎo)學(xué)生把握兩則新聞戰(zhàn)爭(zhēng)的主題

（四）、問(wèn)題探析

1、依據(jù)預(yù)習(xí)5，理清《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的結(jié)構(gòu)，并探討各部分之間的關(guān)系。

（1）、劃分本則新聞的結(jié)構(gòu)

（2）、標(biāo)題中的“十萬(wàn)”是實(shí)數(shù)還是虛數(shù)？

（3）、導(dǎo)語(yǔ)從哪幾方面總領(lǐng)了全文？

2、研討《中原我軍解放南陽(yáng)》的結(jié)構(gòu)

3、 引導(dǎo)學(xué)生品析兩則新聞的特點(diǎn)

（1）、要求學(xué)生評(píng)析文中富有感情的詞句，用“從……我聽(tīng)出了……”的句式說(shuō)話(huà)。

如：從“1000余華里”，我聽(tīng)出了戰(zhàn)線(xiàn)的廣大。

（2）、完成課后二題，把握新聞?wù)Z言準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。

二、 拓展。延伸

閱讀下面一則新聞，完成問(wèn)題。

遼寧省委領(lǐng)導(dǎo)捐助希望工程

①本報(bào)沈陽(yáng)3月30日電（記者遲洪江）②3月29日，遼寧省委辦公廳將5萬(wàn)多元捐款送到市希望工程辦公室。③這是省領(lǐng)導(dǎo)和辦公廳近900名同志對(duì)貧困地區(qū)失學(xué)兒童的一片深情厚誼。

④遼寧省委書(shū)記顧金池提出，省委機(jī)關(guān)要帶好頭重視和支持“希望工程”建設(shè)，從整個(gè)民族的未來(lái)、民族的素質(zhì)提高的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)和解決貧困地區(qū)輟學(xué)兒童讀書(shū)問(wèn)題。⑤他帶頭向希望工程捐款300元，省委其他領(lǐng)導(dǎo)和老同志也帶頭捐了款。

⑥朝陽(yáng)市委決定，將以這筆捐款為基墊，在東北抗聯(lián)英雄趙尚志烈士的家鄉(xiāng)——朝陽(yáng)縣王倫溝鄉(xiāng)尚志村建一所希望小學(xué)。

1、 這則新聞的導(dǎo)語(yǔ)是第（ ）句，主體是第（ ）句，結(jié)語(yǔ)是第（ ）句。

2如果把這則新聞的內(nèi)容看作一件為希望工程捐款的事情，那么：

⑴、事情發(fā)生的原因是：———————————————————————————

⑵、事情的經(jīng)過(guò)是：—————————————————————————————

⑶、事情的結(jié)果是：—————————————————————————————

3.第④句中加點(diǎn)的詞“認(rèn)識(shí)”和“解決”位置能否互換？請(qǐng)闡述理由。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課程教案 6

《背影》

一、設(shè)疑思考

提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學(xué)生自由回答。

二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。

（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。

（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話(huà)加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。

學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話(huà)，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

學(xué)生交流。

四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。

（屏顯）《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？

明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。

五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。

（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________。

（二）教師談感悟，總結(jié)。

《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 7

一、單元內(nèi)容

本單元所選用的課文全部圍繞“愛(ài)國(guó)主義”這一主題，古往今來(lái)，人類(lèi)有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)是人類(lèi)崇高而美好的情感之一。

蕭乾的《棗核》以“棗核”為線(xiàn)索，采用以小見(jiàn)大、以物傳情的手法，寫(xiě)了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。

都德的《最后一課》通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。閱讀這篇作品對(duì)我們學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言不無(wú)啟迪。

劉敬智的《始終眷戀著自己的祖國(guó)》一文，通過(guò)錢(qián)學(xué)森情愿放棄國(guó)外優(yōu)厚的'生活待遇，歷盡艱險(xiǎn)回國(guó)的經(jīng)歷，寫(xiě)出了一代知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)情懷。

《古代詩(shī)歌四首》收錄了杜甫、杜牧、陸游、文天祥四位大家的作品。《春望》體現(xiàn)了老杜憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想，《泊秦淮》流露了小杜對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，《十一月四日風(fēng)雨大作》抒寫(xiě)了陸游的郁悶和理想，《過(guò)零丁洋》體現(xiàn)了文天祥的一片丹心。

《晏子使楚》通過(guò)對(duì)晏子言行的刻畫(huà)，塑造了一位熱愛(ài)自己祖國(guó)的賢相的形象。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作品中人物活動(dòng)的背景，傾聽(tīng)他們抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義心聲。

2、感受作品中富有個(gè)性的人物就特定的事件，引發(fā)熱愛(ài)家園、報(bào)效祖國(guó)的情思。

3、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，寫(xiě)作中做到詳略得當(dāng)；

4、記誦、品味作品中精警、含蓄的語(yǔ)句。

5、能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣。

6、能就本單元感興趣的問(wèn)題確立主題進(jìn)行專(zhuān)題探究，展示探究成果。

7、能因地制宜，開(kāi)展訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的活動(dòng)，從中汲取愛(ài)國(guó)主義養(yǎng)分。

三、教學(xué)課時(shí)安排（共14課時(shí)）

單元整體學(xué)習(xí) （1課時(shí)）

課文《棗核》 （2課時(shí)）

課文《最后一課》 （2課時(shí)）

課文《始終眷戀著自己的祖國(guó)》 （1課時(shí)）

課文《古詩(shī)四首》 （1課時(shí)）

課文《晏子使楚》 （2課時(shí)）

誦讀欣賞 （1課時(shí)）

寫(xiě)作 （3課時(shí)）

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) （1課時(shí)）

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 8

教學(xué)目標(biāo)

1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。

2、體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

說(shuō)明：

作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無(wú)意間描了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題，這和

作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現(xiàn)得十分含蓄，而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難有深刻的體會(huì)，故學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語(yǔ)言的體味和欣賞，在對(duì)語(yǔ)言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”所蘊(yùn)含的深邃內(nèi)涵。

說(shuō)明：

這是一首膾炙人口、? 而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過(guò)程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限，所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語(yǔ)言美、意境美。

教學(xué)過(guò)程

交流導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、在你們積累的古詩(shī)詞中，你還記得哪些？能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下，會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢？讓我們一起來(lái)欣賞他的《浣溪沙》。

1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”一句的體會(huì)，學(xué)生可自由發(fā)表見(jiàn)解，并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。

1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。

2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”導(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。

朗讀體會(huì)，初步感知

1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)醪嚼斫獗驹~中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

2、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。

在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。

這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)板塊。

深入文本，感悟深邃內(nèi)涵

1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。

2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”句作深入的體會(huì)，因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。

1、學(xué)生可以結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)⒃诓殚嗁Y料的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的感受。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思考體會(huì)，但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。

“無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會(huì)消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無(wú)。

學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。

創(chuàng)造性的描摹

用自己喜歡的形式（如寫(xiě)、畫(huà)、唱等形式）描摹詞的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。

2、學(xué)生交流、探討，加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。

在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受（即學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二個(gè)板塊），意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。

布置作業(yè)

1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。

2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。

1、完成作業(yè)。

2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

思路點(diǎn)撥

還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類(lèi)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》（小閣重簾有燕過(guò)）】所表現(xiàn)的不同感情的比較中，領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感；另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，詩(shī)歌的解讀也同樣如此。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 9

教學(xué)目的與要求：

一、掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疏通文意。

二、學(xué)習(xí)抓住特征寫(xiě)景狀物的方法。

三、熟讀成誦

教學(xué)方法：

誦讀、討論、分析歸納。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

播放一段三峽的風(fēng)光片，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)對(duì)三峽的所見(jiàn)所聞，讓他們暢談三峽這一景觀的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課

（一）由學(xué)生介紹作者，以及作品的簡(jiǎn)介。三峽具體指什么？

（二）學(xué)生自由朗讀，找出生字詞，運(yùn)用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，弄清文意。

（小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊結(jié)合課文注解，是以課文，然后作匯報(bào)。）

闕嶂曦月襄陵沿溯素湍綠潭漱屬引

補(bǔ)充解釋?zhuān)?/p>

重巖疊嶂：即“重巖疊嶂”。嶂：治理向屏障的山峰

隱天蔽日：即“隱蔽天日”

自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月：應(yīng)按照“自非亭午，不見(jiàn)曦，自非夜分，不見(jiàn)月”的結(jié)構(gòu)理解。

絕：斷。

或：“有”，不能做“有時(shí)”。“或……有時(shí)……”含有假設(shè)的意思，可理解為“（如)有……(則）有時(shí)……”。

其：這

雖：在這里表假設(shè)，應(yīng)譯為即使。

奔：在這里作名詞用，指奔馳的駿馬

不以：不如

時(shí)：季節(jié)

則：連接上下文，帶有輕微的轉(zhuǎn)折意思，可不譯。

于：從。

其：它們，指怪柏。

漱：沖蕩

“清，榮，峻，茂”前皆省主語(yǔ)。

林寒澗肅：即“林澗寒肅”。肅：寂靜。

故：所以。

兩句詩(shī)的意思是：巴東三峽當(dāng)中巫峽最長(zhǎng)，猿猴鳴叫幾聲我得眼淚就沾濕了衣裳。

三聲：幾聲；三步是確數(shù)。

（三）整體把握課文結(jié)構(gòu)，

思考：作者通過(guò)描寫(xiě)三峽的哪些景觀，來(lái)表現(xiàn)三峽的壯麗風(fēng)光的？試找出相關(guān)的語(yǔ)句。

第一層：（從開(kāi)頭至“不見(jiàn)曦月”），寫(xiě)三峽兩岸的山。

第二層：（從“至于夏水襄陵”至“不以疾也”），寫(xiě)三峽的夏水。

第三層：（從“春冬之時(shí)”至“良多趣味”），寫(xiě)三峽的春冬景色。

第四層：（從“每至晴初霜旦”之文末），寫(xiě)三峽的秋天景象。

三、 朗讀

分段朗讀，多讓學(xué)生自己體會(huì)，如何把握合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。熟讀成誦。

第二課時(shí)

一、齊讀課文

二、討論：文中描寫(xiě)了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點(diǎn)？情結(jié)合原文，說(shuō)明理由。

歸納：

山：“七百里”(長(zhǎng))

“相連無(wú)缺”“略”(多)

“重”、“疊”“隱蔽”（陡，高峻）

“自非“江面狹窄（高峻-——夏水的迅猛）

夏水：“襄陵，阻絕”（兇險(xiǎn)）

“朝發(fā)白帝，暮到江陵”“千二百里”（迅急）

“雖乘奔御風(fēng)，不以急也”對(duì)比

春冬景色：俯視：“素湍綠毯，回清倒影”

仰視：“絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”

色彩：白浪，綠潭，青山，花草。

一字一景：“清”“榮”“峻”“茂”

秋：三峽秋景：“晴初霜旦之時(shí)”林、澗、猿嘯、回聲。

漁民的悲慘生活：情景：悲寂，凄涼（與前面對(duì)比）

聯(lián)想：當(dāng)?shù)貪O歌

激發(fā)學(xué)生聯(lián)想：

1、“淚沾裳”是什么意思？為什么會(huì)這樣？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)合理聯(lián)想）

2、從文中兩句漁歌，你還可以聯(lián)想到那些詩(shī)句？他們的意境相同嗎？

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文的藝術(shù)特色。（投影打出）

（一）抓住特點(diǎn)寫(xiě)景

1、文章主要描寫(xiě)三峽中的峽。課文寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光，為什么從“山”寫(xiě)起？

2、寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光的順序是：。為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)？

（二）語(yǔ)言特點(diǎn)：

1、動(dòng)靜結(jié)合。找出一兩處動(dòng)景和靜景

2、有張有馳。

引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)：那些地方平靜舒緩，那些地方激烈緊張？

四、介紹《三峽》中的其他描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、以小組為單位，開(kāi)展朗誦比賽，可是當(dāng)配樂(lè)

語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案 10

內(nèi)容預(yù)覽：

第7課《海思》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類(lèi)的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類(lèi)在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類(lèi)生命的搖籃，是人類(lèi)文明的搖籃，是^類(lèi)心靈的家園。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢？最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3、體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言。

4、探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。

2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5?拓展挖掘，歸納提高寫(xiě)作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開(kāi)想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問(wèn)題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的？

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情？

學(xué)情預(yù)測(cè)：在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫(xiě)心中的大海。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題作者心中的海是怎樣的？學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對(duì)于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深，愛(ài)海的包容一切，愛(ài)海給人類(lèi)心靈的慰藉。

（這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。）

全班交流各自編寫(xiě)的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫(xiě)的是什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫(xiě)的？用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果？哪個(gè)詞用得最好？用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過(guò)程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè)朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

（這一過(guò)程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫(xiě)海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。）

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng)，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生可能對(duì)于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

第二課時(shí)

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問(wèn)：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會(huì)有這種思考？這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

（這一過(guò)程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考）

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類(lèi)的關(guān)系？學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

（這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。）

二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢(qián)確實(shí)可以買(mǎi)到許多東西，但它不是萬(wàn)能的，如金錢(qián)能買(mǎi)床鋪，不能買(mǎi)甜蜜的夢(mèng)；能買(mǎi)書(shū)，不能買(mǎi)到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。

②有位作家寫(xiě)了一首詩(shī)《0的斷想》：

0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；

0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重；

0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己；

0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)下去。

③我撲在書(shū)上像饑餓的人撲在面包上。書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書(shū)的比喻，它還可以比喻成什么？運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá)。

2．超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國(guó)科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲請(qǐng)你作合理想象。

創(chuàng)新提示：

①能買(mǎi)藥物，不能買(mǎi)健康；能買(mǎi)娛樂(lè)，不能買(mǎi)幸福；能買(mǎi)房屋，不能買(mǎi)家庭；能買(mǎi)選票，不能買(mǎi)人心

②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)

③書(shū)是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船（學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。）

（這一過(guò)程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。）

三、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。

（通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】(一)

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類(lèi)的關(guān)系

目的：愛(ài)海的博大精深，愛(ài)她的包容一切，愛(ài)她給人類(lèi)心靈的慰藉。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】(二)

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類(lèi)的關(guān)系

【教學(xué)后記】

面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越時(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語(yǔ)言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn)？如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度？如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲？這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3．注重閱讀與寫(xiě)作的整合。

教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力？怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作的能力？在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 11

知識(shí)與技能

1.簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)。

2.把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。

過(guò)程與方法

朗讀、批注、共鳴、爭(zhēng)鳴多種方式相結(jié)合，辯證地理解作品內(nèi)涵及作者感情。

情感、態(tài)度

與價(jià)值觀

思索人生，能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。

第1課時(shí)《永久的生命》

1.整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。(重點(diǎn))

2.精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。(難點(diǎn))

3.思考延伸，思索生命的價(jià)值和意義，樹(shù)立樂(lè)觀、豁達(dá)的人生觀。

一、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握課文，整體感知

提問(wèn)1：通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。

提問(wèn)2：作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

提問(wèn)3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。

提問(wèn)4：課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非常可憐！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。

提問(wèn)5：作者為什么贊美生命？

明確：因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：深度解讀，思考人生

提問(wèn)6：聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

提問(wèn)7：你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話(huà)和同桌交流。

明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

永久的生命生命的易逝

生命的`永久

生命的贊歌珍惜時(shí)間

建功立業(yè)

奉獻(xiàn)社會(huì)

獲得永恒

第2課時(shí)《我為什么而活著》

1.了解作者羅素，整體感知文章內(nèi)容。

2.理解作者活著的三條理由，感受作者博大的胸懷。

3.思考自己的人生，從文中得到有益的啟迪。

一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課

復(fù)習(xí)回顧《要生活得寫(xiě)意》的主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，整體感知

提問(wèn)1：你了解羅素嗎？和同學(xué)分享你所知道的。

明確：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)理邏輯學(xué)家、歷史學(xué)家，無(wú)神論者，也是二十世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會(huì)活動(dòng)家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，以表彰其“多樣且重要的作品，持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。

提問(wèn)2：自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么活著。

明確：作者在這篇短文中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地回答文章標(biāo)題提出的問(wèn)題，他活著的三個(gè)理由或三個(gè)目標(biāo)是：第一，對(duì)愛(ài)情的渴望；第二，對(duì)知識(shí)的追求；第三，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)形容這三種感情，它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解課文，把握內(nèi)涵

提問(wèn)3：作者為什么把追求愛(ài)情作為活著的第一條理由？

明確：作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：第一，愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；第二，愛(ài)情可以解除孤寂；第三，愛(ài)情的結(jié)合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影。總之，愛(ài)情使人生活得更加美好；追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著人性的光輝。

提問(wèn)4：作者為什么追求知識(shí)？

明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發(fā)光；三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類(lèi)知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人類(lèi)、自然和社會(huì)。

提問(wèn)5：作者活著的第三條理由是什么？這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷？

明確：對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情。作者耳邊經(jīng)常回響起痛苦的呼號(hào)，眼前浮現(xiàn)饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者和孤苦無(wú)依的老人。在這里表現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的博大胸懷。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)，他對(duì)苦難往往無(wú)能為力，這就使人更加痛苦。

提問(wèn)6：你是如何理解最后一個(gè)自然段的？

明確：這段話(huà)再次重申活著的理由，并表明對(duì)自己一生的肯定。確實(shí)，愛(ài)情、知識(shí)、同情，寫(xiě)在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚(yáng)。他的追求愛(ài)情，追求知識(shí)，關(guān)愛(ài)人類(lèi)，從不同角度塑造了偉人羅素。他追求愛(ài)情，他說(shuō)：“在我所愛(ài)的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”他追求知識(shí)，生命不息，寫(xiě)作不輟，一生留下七十多部著作和無(wú)數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻(xiàn)給了人類(lèi)。他從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類(lèi)，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反抗獨(dú)裁專(zhuān)制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，為此奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難而憂(yōu)心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類(lèi)的同情和愛(ài)心。

這篇文章，可看作羅素生活的宣言書(shū)，這其實(shí)也是古今中外許多偉人共同的人生準(zhǔn)則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：思考人生，得到啟迪

提問(wèn)7：你想過(guò)自己為什么活著嗎？請(qǐng)寫(xiě)幾條自己活著的理由或者自己的追求目標(biāo)。

明確：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉自由訴說(shuō)，但要注意往積極方面引導(dǎo)。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

我為什么而活著對(duì)愛(ài)情的渴望帶來(lái)狂喜

解除孤寂

看到天堂

對(duì)知識(shí)的追求了解心靈

了解星辰

理解力量

對(duì)人類(lèi)的同情孩子受饑荒煎熬

無(wú)辜者飽受折磨

老人們變成累贅博大胸懷

可取之處

這兩篇散文，屬于哲理散文，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的敏銳思考，其與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，征服了廣大讀者。學(xué)習(xí)這樣的文章，既要充分理解作者的觀點(diǎn)，產(chǎn)生深深的共鳴，又要有自己的思考，敢于與作者爭(zhēng)鳴，深化對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了共鳴和爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能汲取人類(lèi)思想的精華，又能辯證地對(duì)待前人觀點(diǎn)，真正做到“不唯上，不唯書(shū)”。

不足之處

哲理散文側(cè)重對(duì)情感的抒發(fā)，所以老師的引導(dǎo)占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第28課《橘頌》教案 12

一、說(shuō)校本課程

我校校本課程《柑橘文化》從2005年開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施，制定了校本課程實(shí)施方案、課程綱要，開(kāi)發(fā)了各年級(jí)校本課程教材，校本課程《柑橘文化》申報(bào)市級(jí)課題于2018年12月順利結(jié)題。一直以來(lái)，我校高度重視校本課程，得到了縣教研信息中心的精心指導(dǎo)，全體教師認(rèn)真落實(shí)校本課程教學(xué)，全校學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中提升了素養(yǎng)，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的高度肯定與贊揚(yáng)。《橘頌》課時(shí)是校本課程《柑橘文化》“開(kāi)發(fā)柑橘”中《柑橘栽培歷史》單元的內(nèi)容，適用于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能朗誦《橘頌》，，初步了解詩(shī)詞大意。

（2）從詩(shī)詞中了解中國(guó)古代柑橘栽培歷史。

（3）淺析愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的《橘頌》，體會(huì)柑橘的優(yōu)秀品質(zhì)，從中感悟屈原精神

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

通過(guò)淺析《橘頌》，從詩(shī)詞中感受中國(guó)悠久的柑橘栽培歷史，從中感悟屈原精神。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解楚辭《橘頌》的大意

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

激趣導(dǎo)入

通過(guò)展示學(xué)校教學(xué)樓主樓梯墻上的《橘頌》圖片導(dǎo)入新課。

淺析《橘頌》

1、通過(guò)試讀、聽(tīng)媒體讀、自由讀、點(diǎn)名讀等達(dá)到有感情朗讀的要求。

2、學(xué)生對(duì)照手中學(xué)習(xí)單中詩(shī)詞注釋初步掌握詩(shī)詞大意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、出示課堂交流（一），先小組內(nèi)同學(xué)交流，再小組選派代表班上交流，了解中國(guó)古代柑橘栽培歷史，進(jìn)一步理解詩(shī)詞大意

認(rèn)識(shí)屈原

1、出示屈原銅像和屈原祠山門(mén)圖片，引出《橘頌》作者屈原。出示屈原生平簡(jiǎn)介，讓學(xué)生初步了解屈原。

2、出示課堂交流（一），先小組內(nèi)同學(xué)交流，再小組選派代表班上交流，深入感悟屈原精神。

課堂小結(jié)

通過(guò)課堂小結(jié)和課后實(shí)踐，深化對(duì)屈原精神的感悟

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

1、附板書(shū)設(shè)計(jì)

橘

頌

屈原

秭歸人

矢志不渝

榮辱分明

為國(guó)為民

上下求索

2、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明

板書(shū)內(nèi)容有課題，“屈原，秭歸人”，以及屈原精神的關(guān)鍵詞。力求簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)淺析《橘頌》詩(shī)篇和感悟屈原精神，不僅讓學(xué)生了解柑橘栽培歷史，還讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)《橘頌》，感悟屈原精神，受到屈原文化熏陶。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)古文楚辭《橘頌》理解有較大難度，另外，對(duì)于屈原，時(shí)空跨度大，感悟屈原精神既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。因此，布置學(xué)生課前搜集屈原資料，課后閱讀屈原詩(shī)詞，能更深入的了解屈原。畢竟是小學(xué)生，只能讓學(xué)生初步了解，不能有過(guò)高要求。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助于文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，分析三叔的人物形

2、理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵；

3、明確本文所要的表達(dá)的“珍惜時(shí)間”的主題，激勵(lì)自己珍惜時(shí)間，珍惜青春，努力成才。

【教學(xué)重點(diǎn)】

借助于文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，分析三叔的人物形象；

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：

生命就如那丁香花，花開(kāi)時(shí)用熱情綻放芳華，花落時(shí)用凄美感染世界，在我們課本中，也曾有這樣一個(gè)故事，它以那艷目的枸杞豆給我們以生活的啟示，請(qǐng)看課文《三顆枸杞豆》。

二、預(yù)習(xí)海關(guān)口：讀準(zhǔn)加點(diǎn)的字詞

枸杞（ ) （ ）蚱蜢（ ） （ ）葉鞘（ ）躡（ ）手躡腳煩躁（ ）縫隙（ ）理睬（ ）半晌（ ）凝（ ）神花蕊（ ）擎( ）住

驚詫?zhuān)?)膩（ ）味殷（ ）紅癌（ ）癥摞（ ）鮮( ）為人知

三、感知枸杞豆

1、快速閱讀全文，讀完后，請(qǐng)用一句話(huà)告訴老師本文講了一個(gè)什么故事？

2、大家想想，如果要在這三顆枸杞豆前加個(gè)修飾語(yǔ)來(lái)表明這三顆枸杞豆的含義的話(huà)，你覺(jué)得加個(gè)什么詞好呢？

《三顆枸杞豆》知識(shí)點(diǎn)積累

1、百草園和我的小樹(shù)林有什么區(qū)別和相同？【1、都是我的樂(lè)園，都反映孩子喜歡自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活2、百草園和下文的三味書(shū)屋生活形成鮮明對(duì)比；小樹(shù)林表明我貪玩，不珍惜時(shí)間，熱愛(ài)大自然；為下文出現(xiàn)三叔和我的改變埋下伏筆。】

2、三幅畫(huà)和三顆豆是什么意思？【1、三幅畫(huà)代表三叔三個(gè)愿望：建筑師、作家、生物學(xué)家，下面三個(gè)0代表一事無(wú)成2、三顆豆代表：三叔生命終結(jié)；三個(gè)遺憾；也是一切事物的起點(diǎn)，寄予對(duì)我的熱切希望，希望我抓住時(shí)間、生命。】

3、三叔為什么把手伸向空中，手里捏著豌豆花？【一個(gè)臨死之人對(duì)生命的留戀，對(duì)生活的渴望、不舍，對(duì)未完成愿望的遺憾，悲傷。】

4、三叔仿佛沒(méi)看見(jiàn)我，后面說(shuō)，三叔已經(jīng)看見(jiàn)我，是矛盾么？【不是，說(shuō)明三叔此時(shí)眼中無(wú)物，生命即將終止的絕望，也對(duì)身外一切事物的冷漠。】 5、看到三叔后，我呆呆的站了一會(huì)兒，忽然感到很乏味？為什么，不是以前我很愛(ài)逃學(xué)的么？【我開(kāi)始改變了。呆呆說(shuō)明我的思想被三叔的問(wèn)題觸動(dòng)不夠啦；乏味說(shuō)明我對(duì)原來(lái)的樂(lè)園改變了看法，覺(jué)得人生其實(shí)還有比小樹(shù)林更加重要的東西，也為下位的改變作了鋪墊。】 6、三叔流淚為什么？【遇難而退，一生一事無(wú)成，沒(méi)有補(bǔ)救機(jī)會(huì)，無(wú)限悔恨。】

7、為什么把太陽(yáng)比作紅色的車(chē)輪？【1、顏色，外形相似2、車(chē)輪滾滾向前代表時(shí)間、生命不會(huì)為人而停止，我們不可以浪費(fèi)時(shí)間和生命。

8、抓住太陽(yáng)燙手、費(fèi)點(diǎn)力氣什么意思？金盤(pán)子和五彩寶石指什么？【1、說(shuō)明抓住時(shí)間和生命是不容易的，需要付出許多的努力和辛苦2、金盤(pán)子指有價(jià)值、有意義的生命3、五彩寶石是：巨大的成就、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)、豐富多彩的生活、不平凡的一生等。】 9、如何理解“這也是太陽(yáng)？這也是太陽(yáng)。”【1、太陽(yáng)就是我，因?yàn)槲液腿逑啾扔?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19378.html target=_blank class=infotextkey>時(shí)間、生命，有機(jī)會(huì)2、用力指：三叔想珍惜時(shí)間卻不能了。】

10、文中把三叔比作夸父，其實(shí)不是很妥當(dāng)，為什么？【夸父是一位失敗的英雄，他為自己的理想而執(zhí)著奮斗過(guò)；而三叔沒(méi)有努力奮斗就拋棄了理想，停止了腳步。】九、《我們家的男子漢》 1、“歷史真是螺旋形上升”這句話(huà)如何理解？【1、歷史在發(fā)展時(shí)總有相似之處2、但是是一種上升的相似，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)3、以大說(shuō)小，增加幽默感4、說(shuō)明事物的發(fā)展是曲折的，不是一帆風(fēng)順的，但是總的趨勢(shì)是向前的。就像文中的孩子不會(huì)走要走，會(huì)走了不走，但是后來(lái)還是會(huì)走的。】 2、哪些細(xì)節(jié)說(shuō)明他貪吃？【1、什么都要吃，小籠包子，為吃編謎語(yǔ)，吃自己的手指，相當(dāng)吃棒冰的和尚2、說(shuō)明他仍舊是一個(gè)孩子，還不是男子漢。】 3、“他小心得問(wèn)”的小心如何理解？【他想去當(dāng)和尚，可是又舍不得棒冰，希望大人們同意他當(dāng)一個(gè)吃棒冰的和尚；為了當(dāng)和尚主動(dòng)降低對(duì)食物的要求，具有男子漢的潛質(zhì)。】

4、為什么幫媽媽又崇拜父親？【1、符合兒童心理，幫媽媽是因?yàn)閶寢屖侨跽撸?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15831.html target=_blank class=infotextkey>男人應(yīng)該幫助弱小2、崇拜父親是因?yàn)榘职譄o(wú)所不能，他想和爸爸一? 】 5、“他忽然囁嚅著說(shuō)”這句話(huà)反映他什么心理？【偶像被打敗后的內(nèi)心沮喪，心虛，失望，有很強(qiáng)的挫折感，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。】

6、文中哪些地方寫(xiě)他對(duì)獨(dú)立的要求？【1、不喜歡人家攙他的手2、自己買(mǎi)山楂不成后的沮喪3、狂熱的買(mǎi)汽水。】

7、如何理解“潦草”？【謀求獨(dú)立失敗后極為失望、沮喪、傷心的樣子，連最喜歡的東西也吃的不帶勁啦。男子漢愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但是已經(jīng)初露端倪，因?yàn)樗血?dú)立看的比吃更加重要。】

8、為什么說(shuō)眼淚反而看出他的堅(jiān)強(qiáng)？【1、他總是一忍再忍2、不為小事而哭3、尤其不為挨打而哭。說(shuō)明他正在由男孩子向男子漢蛻變。】 9、上幼兒園和回安徽兩件事情的含義。【他面對(duì)自己不得不做的事情，他不做無(wú)謂的掙扎，他能夠坦然面對(duì)、接受生活嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至不幸。說(shuō)明男子漢性格形成。】

10、他真誠(chéng)的著急起來(lái)的“真誠(chéng)”如何理解？【真誠(chéng)，很著急。表明他天真、直爽、不猶豫。說(shuō)明：他面對(duì)自己不得不做的事情，他不做無(wú)謂的掙扎，他能夠坦然面對(duì)、接受生活嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至不幸。說(shuō)明男子漢性格形成。】 11、“他抓住一雙最得力的手”如何理解？【有主見(jiàn)，不服輸，堅(jiān)強(qiáng)，理智，可以直接面對(duì)生活的挑戰(zhàn)了。】

12、最后一段的2個(gè)這如何理解？【第一個(gè)：指上文對(duì)男子漢的種種描繪；第二個(gè)這：前一句話(huà)。】 13、2個(gè)文學(xué)，2個(gè)藝術(shù)如何理解》【前一個(gè)指本意，后一個(gè)意思：更加生動(dòng)、形象、具體、生活化、奇妙、真實(shí)。】 14、“讓男子漢們自己好好兒長(zhǎng)吧”如何解讀？【1、大人們需要呵護(hù)孩子們的天性，讓他們?cè)谧杂傻妮p松地環(huán)境中成長(zhǎng)，不可以施加過(guò)多的影響和干涉2、是作者的美好祝福，希望孩子們維持他們的天真、爽直等個(gè)性。】

《三顆枸杞豆》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、能概括作者轉(zhuǎn)變的原因

2、學(xué)會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法

3、學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫(huà)人物的方法

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法、學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫(huà)人物的方法

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入放歌曲《童年》，并投影歌詞；鼓勵(lì)同學(xué)跟唱，不會(huì)的同學(xué)跟著哼調(diào)。

（兩小段后停放。）

師有感情地說(shuō)：童年如歌如畫(huà)，它像一支動(dòng)聽(tīng)的歌，陪伴著我們走過(guò)人生的歷程；它又像一幅美麗的畫(huà)，展示著人生的繽紛！每個(gè)人都有屬于自己的童年樂(lè)園，在你的樂(lè)園中總有一些事情讓你至今都記憶猶新，那么下面讓我們走進(jìn)植物學(xué)家程海的童年樂(lè)園，他的樂(lè)園有什么值得回憶的呢？打開(kāi)課本。齊讀課題《三顆枸杞豆》

二、檢查生字詞

枸杞（ )躡手躡腳（ ）一綹（ ）葉鞘（ ）鮮為人知（ ）膩味（ ）頹唐（ ）擎（ ）蚱蜢（ ）煩躁（ ）口頭禪（ ）殷紅（ ）花蕊（ ）香蒿（ ）半晌（ ）樺木（ ）一摞書(shū)（ ）燈盞( ）三、課文分析

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你們能否告訴我，這是什么樣的三顆枸杞豆？（三顆催人奮進(jìn)的枸杞豆。(板書(shū)）

富有教育意義的三顆枸杞豆。|有深刻涵義的三顆枸杞豆。|征服我的三顆枸杞豆。|催我?jiàn)^進(jìn)的三顆枸杞豆。|三叔送我的三顆枸杞豆。)

2、這三顆富有深刻意義，催人奮進(jìn)的枸杞豆征服了“我”，但在之前“我”是什么樣的人呢？之后又變成什么樣的了？

(開(kāi)始“我”是一個(gè)貪玩的孩子。一個(gè)不喜歡讀書(shū)的孩子。一個(gè)愛(ài)逃學(xué)的孩子。一個(gè)不怕打的孩子。一個(gè)熱愛(ài)大自然的孩子。師：你怎會(huì)知道？生：他喜歡到小樹(shù)林去玩，后?

“我”是一個(gè)頑皮，淘氣的孩子。是一個(gè)粗心大意的孩子。)

3、歸納：以前的“我”淘氣頑皮，不喜歡讀書(shū)上學(xué)，總是逃學(xué)到小樹(shù)林里支玩。因此三天兩頭挨打，“我”有沒(méi)有因此而改變自己呢？從哪兒可以看出來(lái)？

（沒(méi)有！課文第6節(jié)。）

師結(jié)：“我”仍沉迷于小樹(shù)林，直到遇到病中的三叔。

4、過(guò)渡：病中的三叔與“我”又有一段什么樣的經(jīng)歷呢？這段經(jīng)歷對(duì)“我”有什么影響呢？

5、“我”在小樹(shù)林遇到三叔，共有幾次？

（兩次。）

6、兩次相遇，兩次對(duì)話(huà)，下面讓我們來(lái)讀讀三叔與“我”的第一次對(duì)話(huà)。（第14--32節(jié)，生分角色朗讀。）你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？

7、他們?cè)谡務(wù)撌裁矗?/p>

（植物，野豆角花。）

師提示：這種植物生長(zhǎng)在大自然中，這就說(shuō)明他們非常熱愛(ài)大自然。（板書(shū)：熱愛(ài)自然）

8、他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)程度是否相同？從哪里可以看出來(lái)？

（不同。三叔更深些。三叔比“我”更懂大自然。因?yàn)樗酪岸菇腔ㄓ袔赘ㄈ铮裁搭伾€知道其它植物的秘密，而我一無(wú)所知。三叔熱愛(ài)自然，看得十分仔細(xì)。例如第25，26，29節(jié)，而“我”什么也沒(méi)觀察過(guò)。）

小結(jié)：三叔在他最后的這段日子，把自然界中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都收入了眼簾，仔細(xì)觀察研究。可想而知他對(duì)大自然熱愛(ài)的程度。（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

四、總結(jié)。五、布置作業(yè)：完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、課文分析

1、在第一次對(duì)話(huà)中，“我”還意識(shí)到自己的一無(wú)所知和不善觀察，那么下面與三叔的第二次對(duì)話(huà)，又會(huì)有什么體會(huì)呢？分角色朗讀：19--53節(jié)。

過(guò)渡：對(duì)話(huà)一我們一起討論的，對(duì)話(huà)二的語(yǔ)言比較深?yuàn)W，但我相信我們同學(xué)通過(guò)合作集眾人智慧一切難題都會(huì)迎刃而解的就留給大家自由發(fā)揮的空間吧。你們自己互相提問(wèn)。可以充分利用讀書(shū)卡中積累的語(yǔ)言進(jìn)行小組交流怎樣才能把別人問(wèn)倒？當(dāng)然有不懂也可提出來(lái)討論。（四人小組討論五-六分鐘）（學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論）

2、第44節(jié)是什么意思？

（這是三叔的話(huà)， ）

3、第48節(jié)提到太陽(yáng)，他把太陽(yáng)說(shuō)成“紅色的車(chē)輪”有何含義？

（在這兒太陽(yáng)指時(shí)間像車(chē)輪一樣滾滾向前，在不斷流逝。）

4、太陽(yáng)能捉住嗎？三叔在第50節(jié)說(shuō)能捉住太陽(yáng)，是什么意思？那他為什么以前不捉呢？那他到底捉住過(guò)太陽(yáng)？

(這里的太陽(yáng)還是指時(shí)間，三叔其實(shí)想留住時(shí)間，抓住時(shí)間。以前三叔總浪費(fèi)時(shí)間，做事半途而廢，沒(méi)有毅力。這兒我覺(jué)得三叔有點(diǎn)后悔。

5、小結(jié)：確實(shí)燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候：楊柳枯了，有再青的時(shí)候：桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但時(shí)間匆匆的腳步誰(shuí)也無(wú)法遮挽得住。

6、第52節(jié)，為什么說(shuō)把太陽(yáng)捉住就能變成一個(gè)圓圓的金盤(pán)子？

（抓緊時(shí)間，好好利用時(shí)間學(xué)習(xí)，工作，讓生命有一番作為。你的事業(yè)和作為就是價(jià)格不菲的金盤(pán)子。只有去不停地奮斗，去創(chuàng)造新的生活，生命才更有意義，更有價(jià)值。）

7、小結(jié)：不錯(cuò)，就像保爾說(shuō)的：人最寶貴的是生命，當(dāng)我們回憶往事時(shí)——不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥。讓我們活得更有意義，更有價(jià)值。

8、太陽(yáng)是指時(shí)間，但三叔說(shuō)“我”也是太陽(yáng)是什么意思？

（“我”是小孩，還有很多時(shí)間，還有很多希望。三叔希望“我”抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)，希望我能有所成就。三叔從“我”身上看到他的影子，有點(diǎn)感慨了！希望“我”能完成他未了的心愿。）

三、師總結(jié)：從課文中我們知道三叔有著遠(yuǎn)大的理想，但都因?yàn)樘摱饶耆A，遇到困難就退縮，半途而廢，沒(méi)有堅(jiān)持不懈，沒(méi)有毅力，以致于最后悔恨終生。（板書(shū)：遠(yuǎn)大理想+堅(jiān)持不懈）

師問(wèn)：那么三叔當(dāng)時(shí)的感情一定很復(fù)雜，讓我們把“三叔”請(qǐng)到一(3)聊天室，到現(xiàn)場(chǎng)跟大家一起聊聊。怎么樣？師：準(zhǔn)備2--3分鐘。同學(xué)們可以用自己喜歡的組合方式分別扮演主持人和三叔，其余是觀眾，準(zhǔn)備提問(wèn)。

四、課文總結(jié)：三叔的一生給我們留下了很多啟示，雖然他樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想，但他都半途而廢。人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次，人的一生應(yīng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，---他不 那么你的童年中發(fā)生過(guò)類(lèi)似作者的事情了嗎？請(qǐng)你把它整理在周記本上。2、整理課堂筆記。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 14

教學(xué)目標(biāo)：

1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。

2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

3 、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書(shū)作為能夠談?wù)撋剿?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19362.html target=_blank class=infotextkey>朋友，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。

二、知識(shí)檢測(cè)：

1 、文學(xué)常識(shí)積累

《答謝中書(shū)書(shū)》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《 》。書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

2 、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)

五色交輝（）曉霧將歇（）

夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）

三、合作學(xué)習(xí)

（一）題文探奇，整體感知

閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟

1 、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。

2 、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。

以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。

3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4 、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書(shū)翻譯課文。

（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）

5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

（三）賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情

1 、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫(xiě)景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；

“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。

2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

（四）總結(jié)寫(xiě)法，實(shí)踐體驗(yàn)。

“寫(xiě)景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”

同學(xué)們根據(jù)這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然

四、達(dá)標(biāo)反饋

1 、解釋加點(diǎn)的詞

俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）

2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）

A 、山川之美，古來(lái)共談。 B 、實(shí)是欲界之仙都

C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。

3 、文中描寫(xiě)動(dòng)景的句子是：

4 、“山川之美，古來(lái)共談”這句話(huà)在文中起什么作用？

答：

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

今天學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。

《答謝中書(shū)書(shū)》賞析

（原文）

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

（賞析）

仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無(wú)限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無(wú)限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚(yú)為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽(yáng)光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹(shù)林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點(diǎn)綴著滿(mǎn)山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢(mèng)如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見(jiàn)，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹(shù)啼叫，群鳥(niǎo)在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿(mǎn)山遍野，眾音繚繞。傍晚時(shí)分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，山色蒼茫。這時(shí)，原來(lái)潛游在水底的魚(yú)兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競(jìng)相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運(yùn)以來(lái)，再也沒(méi)有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關(guān)介紹：

陶弘景（452—536），字通明，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)期道教思想家、醫(yī)學(xué)家。齊時(shí)官至奉朝請(qǐng)，后去官，隱居于句曲山，設(shè)帳收徒，自號(hào)“華陽(yáng)隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無(wú)不咨詢(xún)，時(shí)人稱(chēng)為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書(shū)，即謝微，字元度，陳郡陽(yáng)夏（今河南太康）人。曾任中書(shū)鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書(shū)）。

《答謝中書(shū)書(shū)》知識(shí)點(diǎn)梳理

一、文學(xué)常識(shí)。

本文選自《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文·全梁文》作者陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，南朝梁（朝代）著名文學(xué)家、思想家、醫(yī)藥家被稱(chēng)為山中宰相，著有《陶隱居集》。

二、重點(diǎn)字詞。

山川之美：的。談：談?wù)摚蕾p。交輝：交相輝映。青林翠竹：青蔥的樹(shù)木，翠綠的竹叢。【四時(shí)】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。鱗，借代魚(yú)。 【競(jìng)躍】爭(zhēng)相跳躍。競(jìng)，爭(zhēng)相。實(shí)是：實(shí)在。 【復(fù)】再

與（yù）：參與，這里指欣賞自康樂(lè)：從。

三、重點(diǎn)句子翻譯。

1。高峰入云，清流見(jiàn)底：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底

2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映

3。青林翠竹，四時(shí)俱備：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存

4。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲

5。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)爭(zhēng)相跳出水面。

6。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者：自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三理解性默寫(xiě)。

1、總領(lǐng)全文的句子：山川之美，古來(lái)共談。

2、俯視的句子：清流見(jiàn)底。仰視的句子：高峰入云。

3、平視的句子：。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

4、描寫(xiě)晨景的句子：。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。

5、描寫(xiě)傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

6、對(duì)這幅清麗自然有聲有色江南山水畫(huà)贊美的句子：實(shí)是欲界之仙都。

7、表現(xiàn)作者自豪之情的句子：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

8、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句：實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

四、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 15

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解端午文化，感受民俗中飽含的生活期望和美好追求。

2.品味本文平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

【教學(xué)方法】

學(xué)生自主品讀，鑒賞，教師點(diǎn)撥。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課。

（多媒體展示汪先生生前的照片）師：同學(xué)們！今天老師要給大家介紹一位作家，請(qǐng)大家看大屏幕，（學(xué)生看大屏幕）這是當(dāng)代散文家汪曾祺老先生，從面容和穿著上看，汪先生是個(gè)怎樣的人？（明確：慈祥 樸素。）

師：慈祥、樸素是汪先生留給我們的第一印象。其實(shí)，他的文章也像他的為人一樣，語(yǔ)言親切，平實(shí)樸素。

二、整體感知

1.正音、正字。

系（jì） 用酒和（huò） 絡(luò)（laò）子 薄羅（baó） 門(mén)楣（meì）

2.檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。

3.精讀課文。

（1）課文一開(kāi)篇具體寫(xiě)了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的哪些習(xí)俗？這其中哪些是家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗？這與后文寫(xiě)端午的鴨蛋有何聯(lián)系？

明確：有系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃“十二紅”。由放黃煙子和吃“十二紅”，進(jìn)而引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡(luò)子”的習(xí)俗，水到渠成地寫(xiě)到了端午的鴨蛋。從寫(xiě)法上說(shuō)，先濃墨重彩地描繪出“端午“的氣氛，就為文章主體“鴨蛋”預(yù)設(shè)了一個(gè)合理的背景。

（2）作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷呢？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句并且把它讀出來(lái)。（學(xué)生邊讀教師邊做指導(dǎo)。）

明確：一枚小小鴨蛋，寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美熱愛(ài)和對(duì)童年生活的美好懷想之情。這實(shí)際不是作者個(gè)人的心態(tài)，這是人類(lèi)普遍的心理。兒時(shí)的一切，在成年之后，都會(huì)籠罩一層異樣的光輝。

三、 品味語(yǔ)言，感受情趣

（過(guò)渡）師：其實(shí)和高郵的咸鴨蛋同樣有味道的還有作者的語(yǔ)言，汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。這三點(diǎn)你能在課文中看出來(lái)嗎？

朗讀課文2-3段，畫(huà)出你喜歡的句子，仔細(xì)體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色。

可以參考下面的表達(dá)形式。

“ .......”（這個(gè)句子）使用了口語(yǔ)（或方言、書(shū)面語(yǔ)、古語(yǔ)、成語(yǔ)等），（形容詞，如形象、幽默、風(fēng)趣、樸素等）地表達(dá)出（或?qū)懗觯┑模?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19276.html target=_blank class=infotextkey>情感）。

比如這一句：“我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。”

句中的“完全不能相比”“實(shí)在瞧不上”“曾經(jīng)滄海難為水”運(yùn)用了通俗易懂的口語(yǔ)、成語(yǔ)，樸素中帶有點(diǎn)點(diǎn)幽默地表達(dá)出了作者以家鄉(xiāng)能有這樣的鴨蛋感到無(wú)比自豪的情感。

（學(xué)生活動(dòng)）

師：汪曾祺的語(yǔ)言，熔書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)于一爐，將古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)完美地結(jié)合在一起，在平實(shí)、自然之中又時(shí)時(shí)流露出典雅雍容，顯現(xiàn)出作者深厚的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言功力。

四、問(wèn)題探究

有人認(rèn)為，文章如此津津樂(lè)道談?wù)摰膬H僅是“咸鴨蛋”，是生活中太過(guò)平常的。東西，甚至有 你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看待？

明確：（學(xué)生可圍繞下面內(nèi)容來(lái)談）生活中的平凡小事，平凡事物，日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴都富含生活情趣、人生意味。生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種種快樂(lè)、悲苦、平淡以及詩(shī)意，我們才算真實(shí)的體驗(yàn)到生活的滋味！

五、創(chuàng)設(shè)情境，深刻反思

隨著時(shí)間的流逝，我們的生活節(jié)奏逐漸加快，一些傳統(tǒng)文化逐漸淡出了我們的生活，不必說(shuō)端午，也不必說(shuō)中秋，就是春節(jié)，這個(gè)最具中國(guó)傳統(tǒng)文化的節(jié)日，在今天似乎顯得年味有點(diǎn)淡了，越來(lái)越多的國(guó)人不貼年畫(huà)，不吃年糕，不糊窗花，以至于不斷有民俗專(zhuān)家擔(dān)憂(yōu)春節(jié)會(huì)否消失，因而有必要掀起一場(chǎng)“保衛(wèi)春節(jié)”的文化運(yùn)動(dòng)；然而，與之相反的是，春節(jié)在多個(gè)國(guó)家成為了時(shí)尚，春節(jié)開(kāi)始走紅世界——印尼把春節(jié)定為全國(guó)性假日，英國(guó)首相、美國(guó)總統(tǒng)、加拿大總理、俄羅斯總統(tǒng)等許多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，都會(huì)以新春賀信等方式，給華人拜年。而韓國(guó)已經(jīng)申報(bào)端午節(jié)為文化遺產(chǎn) …學(xué)了本文后，談?wù)勀闳绾慰创@種現(xiàn)象？

六、布置作業(yè)

聯(lián)系自身，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，介紹印象最深刻的童年時(shí)代的物件或經(jīng)歷。（寫(xiě)在練筆本上）

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 16

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。

2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，培養(yǎng)理解和想象的能力。

3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。

2、分析課文，學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析蠟燭、炮火的特殊意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂(lè)，炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》

二、新授課

（一）初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受。——感動(dòng)

（二）理清文章內(nèi)容

這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫，當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來(lái)扮演西蒙諾夫，讓我們通過(guò)合理的想象，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程。

“你好，可愛(ài)的戰(zhàn)士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽(tīng)說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了很多感人的故事，你們能給我講一個(gè)嗎？”

（請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事）

“這個(gè)故事真的非常感人，但是因?yàn)槲乙獙?xiě)的是一篇通訊，所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，非常的準(zhǔn)確，所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎？”

【時(shí)間：1944年9月19日

地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河

人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫

事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了（原因），

南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經(jīng)過(guò)），

最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意（結(jié)果）。】

（三）文章主題

（1）“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們，? ”

三、遷移訓(xùn)練

那么，讓我們回到課堂，學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章

一個(gè)女孩拾金不昧把錢(qián)還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。

1、天氣惡劣

2、女孩需要錢(qián)

3、錢(qián)對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。

四、結(jié)語(yǔ)

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)遠(yuǎn)離罪惡的那一天！

教學(xué)雜談

〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗

教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么苦難？聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶āW(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何？把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用，縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。

〖養(yǎng)成教育：語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗

議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不需要記住其中人物的名稱(chēng)、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？課文以蠟燭為題，這里的燭光，? 如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么？讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧！”這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了一定的思路。

以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ)，意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。

〖“把謊話(huà)說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗

學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況：首先，學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學(xué)生就 其次，學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量“把謊話(huà)說(shuō)得圓”。

那么謊話(huà)如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢？亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話(huà)說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁 ”這些話(huà)通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信，難道炮彈都長(zhǎng)了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎？的確，這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目，從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵，誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了思想的靈光。“把謊話(huà)說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試！

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 17

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】文章通過(guò)對(duì)一只八只腿的蟲(chóng)子、蜣螂、螞蟻的描寫(xiě)，得出不要自以為是、盲目估算一切的結(jié)論，運(yùn)用幽默的寫(xiě)作手法讓我們?cè)谒伎既祟?lèi)弱點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)我們尤其是青少年走向自然、感悟自然。

【教學(xué)目標(biāo)】1．把握文章內(nèi)容，了解幽默手法在文中的運(yùn)用。2．感悟文中作者對(duì)人類(lèi)弱點(diǎn)的思考。3．激發(fā)學(xué)生走向自然，觀察小動(dòng)物的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】把握文章行文思路，讀懂文章。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解文中作者對(duì)人類(lèi)弱點(diǎn)的思考，學(xué)會(huì)反思。

【教學(xué)建議】

1．激情導(dǎo)入。前面我們學(xué)習(xí)了南帆先生的《螞蟻》和馬克·吐溫先生的《辛勞的螞蟻》，知道了他們其實(shí)是通過(guò)螞蟻來(lái)寫(xiě)我們?nèi)祟?lèi)，今天我們要走近更多的小蟲(chóng)子，看看作者是不是也通過(guò)小蟲(chóng)子來(lái)寫(xiě)我們自己。我們今天一起——走向蟲(chóng)子。

2．作者簡(jiǎn)介。劉亮程，男，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的沙灣縣一個(gè)小村莊里，在那里度過(guò)童年和少年時(shí)期。長(zhǎng)大后種過(guò)地、放過(guò)羊，當(dāng)過(guò)十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動(dòng)之余寫(xiě)點(diǎn)文字，大多寫(xiě)自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類(lèi)久違的自然生存。著有散文集《一個(gè)人的村莊》，該書(shū)在1999年引起巨大反響，被譽(yù)為20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀。還著有詩(shī)集《曬曬黃沙梁的太陽(yáng)》，散文《風(fēng)中的院門(mén)》《庫(kù)車(chē)》等。曾獲“馮牧文學(xué)獎(jiǎng)·文學(xué)新人獎(jiǎng)”。現(xiàn)為《中國(guó)西部文學(xué)》編輯。批評(píng)家們對(duì)他給予了很高的評(píng)價(jià)：劉亮程是中國(guó)20世紀(jì)的最后一位散文家……他的作品，陽(yáng)光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒(méi)有那種原始的浪漫情調(diào)，在那里夾雜地生長(zhǎng)著的，是一種困苦，一種危機(jī)，一種天命中的孤獨(dú)無(wú)助，快樂(lè)和幸福。

3．檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過(guò)標(biāo)音、注釋來(lái)解決疑難、重點(diǎn)字詞。蜣螂（qiāng）鏟(chǎn)喘(chuǎn)土坷拉(kē)

4．整體把握。指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，疏理文章脈絡(luò)。第1—3自然段：八條腿的蟲(chóng)子“慢慢悠悠地爬”。第4—6自然段：蜣螂“滾土塊”。第7—13自然段：螞蟻“搬干蟲(chóng)”。

5．具體研習(xí)。

（1）組討論：這三只小蟲(chóng)子的行為是否如作者一開(kāi)始說(shuō)的“可笑”呢？明確：不是。對(duì)于第一只蟲(chóng)子，作者說(shuō)到“這下? 對(duì)于蜣螂，作者寫(xiě)道“……還是少管閑事。我已經(jīng)有過(guò)教訓(xùn)”。對(duì)于螞蟻，作者的感慨是“我這顆大腦袋，壓根不知道螞蟻那只小腦袋里的事情”。可見(jiàn)，剛開(kāi)始是“看得可笑”，但到最后我們可以感受到真正可笑的是我們?nèi)祟?lèi)。

（2）文中的三只蟲(chóng)子身上，大家能否找出我們“人”的可笑之處呢？明確：從第一只蟲(chóng)子身上，可笑“人的自以為是”；從蜣螂身上，可笑人類(lèi)智慧的有限；從螞蟻身上，可笑人類(lèi)能力的有限。小結(jié)：至此我們可以說(shuō)，課文內(nèi)容雖寫(xiě)的是“走向蟲(chóng)子”，其實(shí)是透過(guò)蟲(chóng)子看清自己。作者感悟出：人的局限性如此之明顯，在某些方面連一只小蟲(chóng)子都不如，卻常常盲目地為優(yōu)越感所蒙蔽。

（3）討論：我們學(xué)過(guò)南帆先生的《螞蟻》，大家比較一下二者的異同。（對(duì)“人”的思考）明確：相同——都是通過(guò)小動(dòng)物來(lái)思考人類(lèi)。不同點(diǎn)——《螞蟻》反思的是人的命運(yùn)，人在何種意義上能夠駕馭自己的命運(yùn)，它突出的是人類(lèi)生存的困惑問(wèn)題，而本文作者反思的則是人性的弱點(diǎn)。在某些方面，人其實(shí)不如蟲(chóng)，但人類(lèi)對(duì)此卻不自知，它突出的是對(duì)人類(lèi)缺乏自審意識(shí)的剖析。

6．結(jié)合習(xí)題四，品味作品幽默的語(yǔ)言

7．課堂小結(jié)這篇文章讓人類(lèi)看見(jiàn)自己身上的弱點(diǎn)，那么我們就應(yīng)盡力去克服它，時(shí)時(shí)注意自我反省。孔子有云：“三人行，則必有我?guī)煛保蚁耄覀儾粌H要向他人學(xué)習(xí)，還得向大自然中萬(wàn)千生靈學(xué)習(xí)，畢竟我們?nèi)祟?lèi)只是大自然中的一員。那么，希望同學(xué)們今后能夠走近自然，關(guān)注自然，保護(hù)自然，做個(gè)真正的有心人。

8．作業(yè)布置。完成課后習(xí)題。

（二）教學(xué)課件（積件）

要求：

1．課文中提及過(guò)的圖片：比如螞蟻等蟲(chóng)子場(chǎng)景的影像等。課件使用目的：讓學(xué)生仔細(xì)觀察然后談感悟引入對(duì)課文的理解。2．配樂(lè)朗誦課文中描寫(xiě)蟲(chóng)子的精彩片段。課件使用目的：讓學(xué)生初步感受文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì)作者的感慨。

3．作者劉亮程的簡(jiǎn)介課件使用目的：拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）教學(xué)資料要求：

1．螞蟻等蟲(chóng)子場(chǎng)景的影像等。

2．作者簡(jiǎn)介。劉亮程，男，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的沙灣縣一個(gè)小村莊里，在那里度過(guò)童年和少年時(shí)期。長(zhǎng)大后種過(guò)地、放過(guò)羊，當(dāng)過(guò)十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動(dòng)之余寫(xiě)點(diǎn)文字，大多寫(xiě)自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類(lèi)久違的自然生存。著有散文集《一個(gè)人的村莊》，該書(shū)在1999年引起巨大反響，被譽(yù)為20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀。還著有詩(shī)集《曬曬黃沙梁的太陽(yáng)》，散文《風(fēng)中的院門(mén)》《庫(kù)車(chē)》等。曾獲“馮牧文學(xué)獎(jiǎng)·文學(xué)新人獎(jiǎng)”。現(xiàn)為《中國(guó)西部文學(xué)》編輯。批評(píng)家們對(duì)他給予了很高的評(píng)價(jià)：劉亮程是中國(guó)20世紀(jì)的最后一位散文家……他的作品，陽(yáng)光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒(méi)有那種原始的浪漫情調(diào)，在那里夾雜地生長(zhǎng)著的，是一種困苦，一種危機(jī)，一種天命中的孤獨(dú)無(wú)助，快樂(lè)和幸福。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 18

課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)及優(yōu)美的描寫(xiě)日出的句子。

2、積累古代詩(shī)人留下的描寫(xiě)“日”的詩(shī)句。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者、掌握重點(diǎn)字詞。

2、了解作者及寫(xiě)作意圖，把握本文主旨：積累優(yōu)美句子：掌握文中所用到的修辭方法及其作用。3、理解日出的象征意義。

3、揣摩語(yǔ)句，感受作者熱愛(ài)大自然，感悟人生抒發(fā)自我內(nèi)心的思想感情。。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路。

2、閱讀課文，體會(huì)作者情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入：(板書(shū)課題)

《云海》同步練習(xí)

【語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)】

1、漂亮的書(shū)寫(xiě)能給人以美的享受。請(qǐng)把下面這句話(huà)正確、規(guī)范、美觀地抄寫(xiě)在方格內(nèi)。

落日慈愛(ài)地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去。

2、給下列加點(diǎn)的字注音。

混沌( )( )鬼蜮( )什物( )汩汩( )纖纖( )醞釀( )( )顫抖( )模糊( )自省( )

3、選字填空。

驚___(賅駭) (震振)___撼(弧孤)___線(xiàn)

懊___(誨悔)輝___(皇煌)山___(顛巔)

4、解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思。

獨(dú)處自省：

適逢其時(shí)：

回光返照：

5、讀下面這段文字，根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

森林是雄偉壯麗的，遮天bì( )日，浩瀚無(wú)yín( )。風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一dǔ( )堅(jiān)固的墻。那就是森林，地球尚未造就人類(lèi)，卻已經(jīng)造就了它，植物世界驕傲的代表。

【語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練】

6、《西部地平線(xiàn)上的落日》文章寫(xiě)了哪兩個(gè)地點(diǎn)的不同落日？作者分別有怎樣的反應(yīng)？

7、“偶爾有走錯(cuò)路的一團(tuán)云，慌慌張張一頭撞到山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀，隨后拖長(zhǎng)了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過(guò)。好不容易脫身出來(lái)，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬(wàn)分懊悔地向遠(yuǎn)方溜走。”加點(diǎn)的詞語(yǔ)什么表達(dá)作用？

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課程教案 19

《我為什么而活著》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章的主旨以及作者的感情。

2、了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。

3、啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生?

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。

教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

都說(shuō)生命美好，“好死不如賴(lài)活著”。蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)思索的人生是不值得一過(guò)的”。同學(xué)們，你們想過(guò)自己到底為什么而活著嗎？我們先來(lái)看看英國(guó)作家羅素是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。

二、積累字詞。

1、讀準(zhǔn)字音，注意多音字。

遏è制　　颶jù風(fēng)　　俯瞰kàn　　瀕bīn臨

多音字

顫抖chàn　　秘魯bì　　呼號(hào)háo

顫栗zhàn　　神秘mì　　號(hào)外hào

2、重點(diǎn)字詞

死寂：沒(méi)有一絲生氣；形容極其安靜，死沉沉的。

遏制：制止，控制。

瀕臨：緊接，靠近。

俯瞰：俯視。

颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級(jí)風(fēng)。

3、作者簡(jiǎn)介

伯特蘭?羅素（英國(guó)）：羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國(guó)讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活，后? 他被稱(chēng)為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”；他還是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類(lèi)型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱(chēng)為“百科全書(shū)式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫(xiě)作。

三、整體感知：

先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)。

1、理清文章思路：

全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分

第一部分(1)明確自己的人生追求。

第二部分(2—4)作者對(duì)其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。

第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛(ài)情的三方面原因。

第3段：寫(xiě)作者尋求的三大知識(shí)范疇。

第4段：出于對(duì)人類(lèi)苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。

第三部分(5)總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。

2、通過(guò)理解重要詞句，明確作者的寫(xiě)作意圖。

（1）這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

【解析】運(yùn)用比喻，將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。（羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過(guò)深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難的同情，這三種感情是如此強(qiáng)烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛(ài)情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識(shí)中獲取力量，對(duì)人類(lèi)苦難的同情又使他意識(shí)到人生的責(zé)任，總之，這句話(huà)的含義是說(shuō)，這三種強(qiáng)烈的感情，是鼓舞他人生的強(qiáng)大動(dòng)力。）

（2）我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16361.html target=_blank class=infotextkey>愛(ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。

【解析】句中破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。意思是說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情滋潤(rùn)的感覺(jué)就像親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺(jué)，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到除了自己，這世界好像再也沒(méi)有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒(méi)有情感、沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛(ài)情的給人的充實(shí)、喜悅。

（3）在愛(ài)的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩(shī)人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。

【解析】“愛(ài)的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛(ài)情給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好體驗(yàn)。

（4）愛(ài)情與知識(shí)，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。

【解析】愛(ài)情和知識(shí)把羅索引向美好的理想境界，而對(duì)于人類(lèi)苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。

（5）我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。

【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類(lèi)：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反抗獨(dú)裁專(zhuān)制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還為以阿戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難而憂(yōu)心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類(lèi)的同情和愛(ài)心。只是個(gè)人的力量有些微弱。

（6）這就是我的一生，我覺(jué)得我活著值得，如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，我還樂(lè)意再活—次。

【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來(lái)“絕望”，但他仍認(rèn)為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫(xiě)照，也是一個(gè)熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活的思想家的肺腑之言。

四、作業(yè)：

1、俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒(méi)有目標(biāo)是可怕的”。對(duì)于“我為什么而活”這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā？梢越梃b本文作者的表達(dá)方式來(lái)表述。

例文(略)

2、概括說(shuō)出作者渴望愛(ài)情的原因。

解題思路：此題考查對(duì)課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來(lái)。

參考答案：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨(dú)；(3)愛(ài)的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。

答案解析：

中間三段對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行具體闡述。作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨(dú)；(3)愛(ài)的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。總之，愛(ài)情使人生活得更加美好；追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛(ài)情一樣的激情去追求知識(shí)。

3、品讀課文，賞析句子：

（1）生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”

（2）這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒(méi)有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。

參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命卻是永無(wú)休止的。

（2）比喻，將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫(xiě)出了事物什么特點(diǎn)或表現(xiàn)人物什么感情。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 20

教學(xué)目的

一、理解說(shuō)明事物特點(diǎn)的幾種方法。

二、認(rèn)識(shí)說(shuō)明文中運(yùn)用準(zhǔn)確語(yǔ)言的重要性。

三、初步了解說(shuō)明文的基本特征以及它與記敘文的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)想

一、安排二教時(shí)。

二、緊緊抓住說(shuō)明文的基本特征的主要內(nèi)容：說(shuō)明事物特點(diǎn)，闡明事理，介紹知識(shí)，理解說(shuō)明的方法；防止因旁征博引而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而雜的現(xiàn)象。

三、理解準(zhǔn)確用詞的特色。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、掌握課文內(nèi)容，了解課文層次，理解總和分的關(guān)系。

二、初步了解說(shuō)明文的特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

提問(wèn)：課前預(yù)習(xí)，文字上有什么疑難需要解答嗎？（根據(jù)實(shí)際情況處理，如學(xué)生無(wú)問(wèn)題，不必多花時(shí)間。）

導(dǎo)言。茅以升是我國(guó)著名的橋梁專(zhuān)家，三十年代曾成功地設(shè)計(jì)建造了有名的錢(qián)塘江大橋，五十年代又參加設(shè)計(jì)了規(guī)模更大的武漢長(zhǎng)江大橋。他對(duì)石拱橋是這樣評(píng)價(jià)的：石拱橋是我國(guó)傳統(tǒng)橋梁的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國(guó)千萬(wàn)座石拱橋中杰出代表之作。這篇說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》就具

二、教讀課文

指名讀課文第一、二、三、四段。提問(wèn)：預(yù)習(xí)時(shí)，要求制作趙州橋、盧溝橋概況表，讀課文以后，填寫(xiě)前兩項(xiàng)（位置，歷史和修建年月勺，填得怎樣了？抽查，評(píng)價(jià)，出示小黑板，根據(jù)小黑板所填的前兩項(xiàng)內(nèi)容，共同訂正。指名讀課文第五段，利用小黑板示范，引導(dǎo)填寫(xiě)趙州橋的第三項(xiàng)（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）的內(nèi)容。分散讀第六段，示范；導(dǎo)填寫(xiě)關(guān)于盧溝橋的第三項(xiàng)（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)勺的內(nèi)容。提示：第五、第六段里，除了介紹兩座石拱橋的結(jié)構(gòu)似外，有哪些關(guān)于外形方面的介紹的句子？學(xué)生看課文回答，明確：第五段有拱上加橋，美觀，有全橋飲澗；第六段有每個(gè)柱頭上惟妙惟腎。提示：這兩段以外，還有哪些？還有第一段的比喻，第七段的整段介紹。結(jié)論：由此可見(jiàn)，中國(guó)石拱橋本身的特點(diǎn)就是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。而盧溝橋還有它自己與眾不同的情況，范讀第八段，引導(dǎo)理解：盧溝橋的紀(jì)念意義和歷史事實(shí)。提問(wèn)：中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁茨苡泄廨x的成就呢？它的發(fā)展又是怎樣呢？分散讀第九、第十段，然后引導(dǎo)學(xué)會(huì)抓課文主要內(nèi)容。第九段介紹成就的原因：首先，智慧，其次，傳統(tǒng)，再其次，石料。第十段介紹發(fā)展的情況：這段中間四句，用事實(shí)證明，全班朗讀解放后，150米四個(gè)句子。

小結(jié)（指導(dǎo)邊看課文邊在書(shū)上的某些段本寫(xiě)明要點(diǎn)，并在一些句子下邊標(biāo)單橫線(xiàn)，不要離開(kāi)課本抄黑板）：

1.全文的層次：

（1）介紹石拱橋外形特點(diǎn)（用比喻）。

（2）總述石拱橋特點(diǎn)（不但外形優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）。

（3）引用古籍證明我國(guó)石拱橋有悠久的歷史，并點(diǎn)出將要介紹的事物的具體對(duì)象。

（4）分述之一，從歷史、結(jié)構(gòu)、外形的設(shè)計(jì)者全面介紹趙州橋。

（5）分述之二，全面介紹盧溝橋：具體數(shù)字一結(jié)構(gòu)（河堤沖毀，橋卻從沒(méi)出過(guò)事）一形式（每個(gè)柱頭上惟妙惟腎）一贊語(yǔ)（世界上獨(dú)一無(wú)二勺一景點(diǎn)（盧溝曉月）一特有的紀(jì)念意義（在反抗帝國(guó)主義侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史上）。

（6）總說(shuō)石拱橋取得成就的原因。

（7）綜述解放后我國(guó)石拱橋的成就和橋梁事業(yè)的新發(fā)展。全文層次分明，合理地采用了總一分一總的寫(xiě)法。

2.段落的條理：介紹趙州橋，先總寫(xiě)歷史（建造年代古，使用時(shí)間長(zhǎng)），結(jié)構(gòu)，外形，設(shè)計(jì)和施工特點(diǎn)，然后分四點(diǎn)作具體說(shuō)明，又用評(píng)價(jià)的句子作結(jié)（趙州橋高度的技術(shù)水平）。這樣，在段落內(nèi)采用總分總的寫(xiě)法，就使介紹的內(nèi)容很有條理地編排出來(lái)。由此可見(jiàn)，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，總一分一總能夠使文章的內(nèi)容編排得很有條理，總一分一總之間的關(guān)系，是有內(nèi)在聯(lián)系的密不可分的結(jié)構(gòu)關(guān)系。提示；第九段的寫(xiě)法，是不是總與分的結(jié)構(gòu)關(guān)系呢？回答，明確：這一段是用疑問(wèn)句開(kāi)頭，提出問(wèn)題，然后按主次由人到物作說(shuō)明，沒(méi)有總結(jié)的句子。這在表述上也是另一種有總有分的方法。

提問(wèn)：《中國(guó)石拱橋》是說(shuō)明文，它傳播廠有關(guān)石拱橋的哪些知識(shí)？試從課文中的一些句子來(lái)理解。提示課文句子：

1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

2.《水經(jīng)注》里提到的旅人橋，大約建成于公元282年。

3.橋（盧溝橋）長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。

4.大拱的兩肩上，一各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。5這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。議論，回答，明確：

1.傳播石拱橋的結(jié)構(gòu)知識(shí)。

2.傳播石拱橋的歷史知識(shí)。

3.傳播盧溝橋的結(jié)構(gòu)知識(shí)。

4.傳播趙州橋的結(jié)構(gòu)知識(shí)。

5.再現(xiàn)盧溝橋形式的優(yōu)美。

小結(jié)：說(shuō)明文是說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)，傳播有用的知識(shí)的文章。上邊五個(gè)句子，就是從結(jié)構(gòu)、外形、歷史各方面來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋的。現(xiàn)在先初步了解；以后還要進(jìn)一步探討。

三、布置作業(yè)

思考，上邊舉出的五個(gè)句子用的是什么表述方法，再在全文中找出與它們相同的表述方法。

復(fù)習(xí)課文，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、常用的說(shuō)明方法。

二、說(shuō)明文的基本特征；與記敘文的區(qū)別。

三、寫(xiě)說(shuō)明文要準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

提問(wèn)：上一節(jié)課舉例的五個(gè)句子用的是什么表述方法？回答，明確：1.運(yùn)用比喻；2.引用古籍；3.用數(shù)字；4.解說(shuō)；5摹寫(xiě)。（板書(shū)）提問(wèn)：文中還有與這些句子表述方法相同的句子嗎？思考、議論，準(zhǔn)備回答。

二、教讀課文

引導(dǎo)：學(xué)生思考、議論后，指導(dǎo)根據(jù)課文回答。（板書(shū)）

1.用數(shù)字：第四段，說(shuō)明趙州橋歷史悠久。第五段，說(shuō)明趙州橋的外形、規(guī)模。第六段，說(shuō)明盧溝橋的外形、規(guī)模。第十段，說(shuō)明解放后我國(guó)橋梁事業(yè)和石拱橋的發(fā)展。

2.引用古籍；第七段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫(xiě)盧溝橋的外形。（這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。）唐代張嘉貞的《安濟(jì)橋銘》寫(xiě)橋的設(shè)計(jì)。

3.比喻：第一段，寫(xiě)橋洞成弧形，就像虹。

4.解說(shuō)；第二段，說(shuō)明石拱橋的歷史、形式、構(gòu)造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞像一張弓，然后作解說(shuō)，兩種方法結(jié)合，說(shuō)明設(shè)計(jì)的效果。

小結(jié)：

（一）用數(shù)字、引用有關(guān)資料、解說(shuō)、比喻，都是說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法。引用和比喻原來(lái)屬于修辭的范疇，而在說(shuō)明文中引用起著言之有據(jù)的作用，比喻又能形象地說(shuō)明介紹的對(duì)象，也就約定俗成地作為說(shuō)明方法來(lái)看待了。解說(shuō)，是對(duì)事物作必要的闡述，也就是闡明事理（如的第二段）。

（二）說(shuō)明方法，還有：判斷，例如，中我國(guó)的`石拱橋有悠久的歷史，這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪制圖表，能使說(shuō)明的對(duì)象有系統(tǒng)、有條理、一目了然（上一節(jié)課已實(shí)踐過(guò)）。比較，例如，第六段中寫(xiě)永定河水發(fā)，來(lái)勢(shì)很猛，常沖毀河堤，但這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國(guó)的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。

（三）除中運(yùn)用的說(shuō)明方法外，還有下定義的方法，待以后有機(jī)會(huì)再舉例子說(shuō)明。

（四）至于摹寫(xiě)，只是為了對(duì)事物特征作直接介紹，使人容易認(rèn)識(shí)，它并不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，并不把它作為。說(shuō)明方法來(lái)看待。（補(bǔ)充板書(shū)）總之，靈活、合理地運(yùn)用各種說(shuō)明方法，來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，闡明事理，使人們對(duì)事物有個(gè)明晰、完整的了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到傳播知識(shí)的目的，這就是說(shuō)明文的特征。

《中國(guó)石拱橋》就是符合說(shuō)明文特征的典范。理解說(shuō)明文的特征，并用《中國(guó)石拱橋》印證，就可以明確，說(shuō)明文同以記敘、描寫(xiě)手法為主的記敘文有著明顯的區(qū)別。

提示：說(shuō)明文要準(zhǔn)確說(shuō)明對(duì)象，必須重視語(yǔ)言的運(yùn)用，要做到恰到好處。例如，第三段中說(shuō)到旅人橋，用大致、可能，是根據(jù)在寫(xiě)作文時(shí)僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據(jù)。如果去掉大約、可能，就變成絕對(duì)的結(jié)論語(yǔ)氣了。又如，第二段中說(shuō)石拱橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是從人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是由外表到內(nèi)在，由感性到理性來(lái)寫(xiě)的，這就準(zhǔn)確地寫(xiě)出人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的規(guī)律，詞語(yǔ)次序，不可移動(dòng)。試從文中再找出一些語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確的例子來(lái)。學(xué)生看課文，議論，準(zhǔn)備回答；教師巡回，了解，指導(dǎo)。提問(wèn)。回答，明確（舉例）：第三段，幾乎限制到處都有，既表明石拱橋多；接近于到處都有卻又不是到處都有。第五段，在當(dāng)時(shí)可算，從時(shí)間上相對(duì)地說(shuō)，不犯絕對(duì)的毛病。第九段，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高，省、巧、高三個(gè)字，不僅用得準(zhǔn)，而且用得精，位置決不能變動(dòng)。

小結(jié)：說(shuō)明文中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，保證了文章內(nèi)容的嚴(yán)密性，達(dá)到預(yù)期的說(shuō)明效果。

三、當(dāng)堂鞏固

指名朗讀。要求；熟悉全文，加深印象。朗讀時(shí)，要充分利用課文上的注音，不要脫離課本而板書(shū)注音。陡（）、墩）等課本上無(wú)注音，可作補(bǔ)充。

四、布置作業(yè)

（一）體會(huì)下邊各句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用：

1.石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)比較早。

2這座橋建于公元605年左右。

3.其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋。

（二）介紹趙州橋四個(gè)特點(diǎn)，第二點(diǎn)同第三點(diǎn)能不能互換？

（答案參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》）

（三）積累·聯(lián)想的內(nèi)容，可讓學(xué)生自學(xué)，互查。

板書(shū)設(shè)計(jì)（一）

趙州橋·盧溝橋概況表

│橋名位置歷史和修建年月結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

趙州橋│橫跨在│洨河上修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年。

（一）全橋只一個(gè)大拱，長(zhǎng)374米，橋洞像一張弓

（二）大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱。

（三）大拱由28近拱圄拼成。

（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)。

盧溝橋位于永定河上修建于公元1189年到1192年間，至今已有近800年歷史。由11個(gè)半圓形石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體，是一座聯(lián)拱石橋。

板書(shū)設(shè)計(jì)（二）

說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法

1.數(shù)字說(shuō)明（應(yīng)當(dāng)正確無(wú)誤）

2.引用說(shuō)明（古今資料，科技書(shū)刊）

3.比喻說(shuō)明

4.解說(shuō)說(shuō)明（闡述事理）

5.判斷說(shuō)明

6.圖表說(shuō)明

7.比較說(shuō)明

8.舉例說(shuō)明（有代表性）

9.定義說(shuō)明

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 21

一、舊課導(dǎo)入：

《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。

二、質(zhì)疑討論

出示問(wèn)題：

在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種，為什么？

這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

對(duì)比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）

a、說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

b、說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

c、說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d、說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)，分組自由討論：由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

《被壓扁的沙子》課堂實(shí)錄

屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁(yè)截圖：據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道，阿根廷科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨，脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍，具有鳥(niǎo)臀目恐龍的特征。

師：請(qǐng)把這段文字歸納成一句話(huà)。

生：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

放視頻《恐龍、南極》（時(shí)間1分鐘），介紹恐龍和南極的一些常識(shí)。

師：結(jié)合視頻和剛才的新聞，大家有什么疑問(wèn)？

生：恐龍如何在南極生存？

生：恐龍如何越過(guò)大洋到了南極？

……

屏幕顯示：蘇格拉底曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

師：讓我們隨著阿西莫夫的筆來(lái)見(jiàn)證一個(gè)偉大學(xué)說(shuō)的證明。請(qǐng)聽(tīng)課文錄音。

放課文錄音。

屏顯整體感知題：

1、作者針對(duì)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問(wèn)題？

2、對(duì)于這些問(wèn)題，作者給出什么樣的的答案？（是大陸在漂移，而不是恐龍?jiān)谶w移）

3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論？（地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)）

師：是大陸在漂移，不是恐龍?jiān)谶w移，你覺(jué)得可信嗎？

生齊聲大聲回答：可信。

師：為什么可信？

生：7年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)書(shū)上有的。學(xué)到過(guò)。

師：那么作者自己提出時(shí)是否百分百的肯定？

齊讀第6段，找出關(guān)鍵詞回答。

生：不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出，

師：的確是不很肯定，因?yàn)樗徊贿^(guò)是作者的一種假說(shuō)。

屏幕顯示百度百科詞條截圖：大陸漂移假說(shuō)的有關(guān)內(nèi)容和這種假說(shuō)的弱點(diǎn)等。

師：雖然這種假說(shuō)有一些目前無(wú)法解釋的弱點(diǎn)，但它十分可貴，因?yàn)椤?/p>

屏幕顯示：牛頓曾說(shuō)：沒(méi)有大膽的假說(shuō)，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

師：作者是怎樣證明自己的假說(shuō)成立的？研讀7—14小節(jié)。屏顯下列問(wèn)題：

1、根據(jù)作者的假說(shuō)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)恐龍化石為什么會(huì)出現(xiàn)在南極大陸？（提示：假說(shuō)推論部分的順序是什么？）

2、怎樣用一句話(huà)概括這一部分的內(nèi)容？

學(xué)生自己讀完，屏顯：大約2.25億年前的大陸是……，那時(shí)的恐龍是……

大約2億年前的大陸是……，6500萬(wàn)年前的大陸是……，現(xiàn)在的大陸是……，恐龍化石……

師：請(qǐng)對(duì)著提示復(fù)述過(guò)程。

生復(fù)述過(guò)程。順便可討論說(shuō)明語(yǔ)文的準(zhǔn)確，如“大約”“這樣或者那樣的原因”

師：用一句話(huà)概括這部分內(nèi)容

生：泛大陸分裂帶走恐龍，每個(gè)大陸都有了自己的恐龍。

師：根據(jù)作者的假說(shuō)推論出，南極應(yīng)該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎？

生：有，開(kāi)頭的新聞里已經(jīng)報(bào)道，南極有恐龍化石。

師：那么說(shuō)明原來(lái)的假說(shuō)是正確的。

理出文章的思路，屏顯：觀察分析現(xiàn)象→提出問(wèn)題→提出假說(shuō)→用已有知識(shí)推理驗(yàn)證→得出結(jié)論。

師：這是一種現(xiàn)代科學(xué)研究常用的方法叫假說(shuō)演繹法。

屏顯百度百科“假說(shuō)演繹法”詞條截圖，師生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)假說(shuō)演繹法的過(guò)程。

……

引入阿西莫夫的介紹，屏顯：阿西莫夫（1920—1992），當(dāng)代美國(guó)最著名的科普作家、科幻小說(shuō)家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機(jī)器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就。

屏顯：我一直夢(mèng)想自己能在工作中死去，臉埋在鍵盤(pán)上，鼻子夾在打字鍵中。———阿西莫夫

師生齊讀中下課。

教學(xué)總結(jié) 22

[第一部分]導(dǎo)航

赫而岑曾說(shuō)過(guò)：“不僅會(huì)在歡樂(lè)時(shí)微笑，也要學(xué)會(huì)在困難時(shí)微笑。” 微笑，標(biāo)志著自信、雅量和大度，這是一種胸懷，一種境界。微笑著面對(duì)生活的人，失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界。

人生中，幸福與坎坷像一對(duì)孿生兄弟，當(dāng)一個(gè)來(lái)臨，另一個(gè)一定會(huì)在不遠(yuǎn)的地方等待著。既然我們無(wú)法拒絕坎坷，就讓我們勇敢地挺起胸膛，像迎接幸福一樣，一次次微笑著接受生命中挫折的考驗(yàn)、失敗的洗禮——這是一種生活的態(tài)度，這是一種曠達(dá)的胸懷，如果能在人生的起跑線(xiàn)上做好這樣的心理準(zhǔn)備，相信，在漫漫人生路上，當(dāng)父母離我們遠(yuǎn)去，當(dāng)朋友不再施以援助之手，我們?nèi)匀荒軌?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16370.html target=_blank class=infotextkey>堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的厄運(yùn)，不向困難低頭，不被挫折擊垮，永遠(yuǎn)都做生活的主宰，永遠(yuǎn)都能夠扼住命運(yùn)的喉嚨。

[第二部分]活動(dòng)過(guò)程

一、活動(dòng)準(zhǔn)備：

搜集整理微笑面對(duì)失敗的例子或消極面對(duì)失敗的例子，搜集有關(guān)的名人名言、或錄象資料，將你搜集的材料，將你的感受整理成文，準(zhǔn)備在課堂對(duì)材料進(jìn)行分析。

二、活動(dòng)過(guò)程：

第一板塊：聽(tīng)故事，談感受

教師：我給大家講一個(gè)故事。曾經(jīng)有一位身患白血病的16歲少女上張穆然，以樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的決心與病魔抗?fàn)帲谏〉娜兆永铮?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16370.html target=_blank class=infotextkey>堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀感染著每一個(gè)人，在家、醫(yī)院與學(xué)校之間，她堅(jiān)定的氣息使每一個(gè)與她接觸的人都感受到了她對(duì)生活的熱愛(ài)，每一次化療，她都獨(dú)自來(lái)到醫(yī)院，在痛苦的治療結(jié)束后，她面對(duì)他人的，依然是一張燦爛的笑臉，每一次病情惡化，這個(gè)女孩都會(huì)自己準(zhǔn)備好洗換衣服及洗漱用具。她的最大的心愿是做主持人，直到生命的最后。

《微笑著面對(duì)生活》練習(xí)題

微笑著面對(duì)生活

1、 親愛(ài)的同學(xué)們，在“演講：微笑著面對(duì)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，你們一定微笑過(guò)。要知道，微笑著去唱生活的歌謠，一個(gè)豁然開(kāi)朗的。世界就會(huì)在你的眼前打開(kāi)：藍(lán)天，白云，小橋，流水。請(qǐng)你們?cè)俅挝⑿χ瓿上铝蓄}目。

【活動(dòng)一：擬寫(xiě)提綱】在本次活動(dòng)中，你應(yīng)該參與了以“笑對(duì)失敗”為話(huà)題的演講活動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)出你的演講提綱。

【活動(dòng)二：相關(guān)積累】歷史上許多人能夠微笑著面對(duì)失敗，最終走向了成功，請(qǐng)你舉一例。

【活動(dòng)三：擬開(kāi)場(chǎng)白】如果?

2、 走進(jìn)“微笑著面對(duì)生活”綜合性學(xué)習(xí)，完成下列各題。

【活動(dòng)一：匯集名言警句】微笑著面對(duì)失敗，是一種很好的人生心態(tài)，許多古人先哲為我們留下了寶貴的至理名言，不妨寫(xiě)出來(lái)一兩句，與大家共享。

【活動(dòng)二：學(xué)寫(xiě)演講句式】根據(jù)下面句式特點(diǎn)，在橫線(xiàn)上面仿寫(xiě)合適的句子。

真誠(chéng)的微笑是心靈對(duì)外界的一種自然映照。它比開(kāi)懷大笑多了一份柔和，比啞然失笑多了一份溫暖。微笑不是奉承，不是勉強(qiáng)，不是掩飾。它包含著溫情， ;它包含著理解，這是微笑的效果；它包含著贊許， 。

【活動(dòng)三：模擬口語(yǔ)訓(xùn)練】你的班主任對(duì)工作十分負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)們也十分關(guān)心。

《微笑著面對(duì)生活》課內(nèi)練習(xí)

同學(xué)正在舉辦“面對(duì)困難，我們?cè)撛趺崔k”的討論會(huì)。假如也邀請(qǐng)你參加。你一定能完成下面的任務(wù)！

1.請(qǐng)你為本次活動(dòng)擬一個(gè)主題語(yǔ)。

答案示例：(1)困難中我們走向堅(jiān)強(qiáng) (2)微笑改變生活 (3)微笑伴我成長(zhǎng)。

2.請(qǐng)你為活動(dòng)安排合理的步驟。

答案示例：(1)主持人宣布活動(dòng)主題及內(nèi)容。(2)請(qǐng)同學(xué)們講述名人戰(zhàn)勝困難的故事(3)學(xué)生代表談感受表決心。

3.請(qǐng)談?wù)劚敬位顒?dòng)的感受。

答案示例：通過(guò)本次活動(dòng)。我明白了困難并不可怕，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的勇氣，這樣我們才能樹(shù)立信心、戰(zhàn)勝困難、迎接成功。

4.生活中我們?cè)撛鯓用鎸?duì)困難面對(duì)呢？請(qǐng)?zhí)嵋粭l建議。

答案示例：在人的一生中，遇到困難是不可避免的，關(guān)鍵的是我們要有樂(lè)觀的心志去面對(duì)困難，這樣就會(huì)把困難、失敗變成前進(jìn)路上的墊腳石。

5、請(qǐng)寫(xiě)出一句與“困難·逆境”有關(guān)的名人名言作為自己的座右銘。

答案示例：(1)頑強(qiáng)的毅力可以征服時(shí)間上任何一座高峰。——狄更斯 (2)逆轉(zhuǎn)不就是性格的試金石嗎？——巴爾扎克

6、如果你是這次活動(dòng)的主持人，請(qǐng)你為這次活動(dòng)設(shè)計(jì)一段開(kāi)場(chǎng)白。

答案示例：在有的人眼里，困難好像無(wú)底的深淵，掉下去就再也沒(méi)有了希望。在有的人眼里，困難則好象萬(wàn)能的磨刀石，越磨越快，越搓越勇。親愛(ài)的同學(xué)們，面對(duì)困難，我門(mén)應(yīng)該怎么辦呢？

7、面對(duì)困難，我們?cè)撛趺醋瞿兀吭S多仁人志士給了我們最好的答案。你能說(shuō)出兩個(gè)這樣的名人故事嗎？

答案示例：(1)海倫。凱勒在逆境中站起。(2)將身體煉成鋼鐵的奧斯特洛夫斯基。(3)愛(ài)迪生笑對(duì)千次失敗，終于為人類(lèi)發(fā)明經(jīng)久耐用的電燈泡。

8、面對(duì)困難，我們?cè)撛趺醋瞿兀咳绻鄷?huì)上安排你發(fā)言，那么你的主要觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)用兩三句話(huà)表達(dá)出來(lái)。

答案示例：面對(duì)困難。我門(mén)要想辦法克服它。要善于把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難。然后個(gè)個(gè)擊破。

9、你的一位同學(xué)在多次考試中，雖然經(jīng)過(guò)不斷的努力，但成績(jī)還是不夠理想，他感到前途渺茫，打算放棄。通過(guò)本次活動(dòng)后，你打算該怎樣勸說(shuō)他？

答案示例：別灰心，俗話(huà)說(shuō)：“誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)才是勝利者”，請(qǐng)相信自己，你一定會(huì)從失敗中站起來(lái)。

10、下面是有關(guān)“困難、逆境”的名人名言。請(qǐng)你從中選擇一則作為你的座右銘，并說(shuō)說(shuō)選擇這則名言的原因。(2分)

A、困難只能?chē)樀古撤驊袧h，而勝利永遠(yuǎn)屬于敢于攀登虛偽高峰的人。-----茅以升

B、頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高山。-----狄更斯

C、千里之行，始于足下。-----老子

D、不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。-----荀子

我選擇( )，理由是

初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 23

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)以“物”為敘述角度、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（游蹤）安排結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作手法；

2、把握景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

欣賞文章自然洗練的語(yǔ)言風(fēng)格；

情感目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)觀察和欣賞自然，懂得去發(fā)現(xiàn)平凡生活的美好；

2、了解麗江的歷史故事，熱愛(ài)我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)以“物”為敘述角度、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（游蹤）安排結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作手法；

2、把握景物描寫(xiě)的特點(diǎn)；

3、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平凡寧?kù)o生活的美。

教學(xué)方法：

1、情景教學(xué)法。課前讓學(xué)生畫(huà)出麗江風(fēng)景地圖。假想自己是一滴水，會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，想象看到的風(fēng)景。

2、朗讀教學(xué)法。學(xué)習(xí)散文離不開(kāi)朗讀，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受自然洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、品讀鑒賞法。細(xì)讀文中的寫(xiě)景句子，對(duì)其進(jìn)行賞析，并仿寫(xiě)。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的字詞，搜集有關(guān)麗江的民俗、故事，了解麗江的各個(gè)景點(diǎn)和地理位置，畫(huà)出麗江風(fēng)景地圖，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入——跟著導(dǎo)游游麗江

師：這個(gè)單元我們都在名山大川游覽，昨天去看了壯觀雄渾的壺口瀑布，今天我們?nèi)庫(kù)o別致的世外桃源麗江。有請(qǐng)我們的導(dǎo)游先給我們作麗江介紹。

2名同學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備好了導(dǎo)游詞。學(xué)生介紹麗江。

（二）整體感知——跟著水滴游麗江

這一板塊主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)之上掃除生字詞的障礙，讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，梳理游蹤，即一滴水流經(jīng)了哪些地方？讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表明地點(diǎn)的詞。

學(xué)生梳理出路線(xiàn)圖：玉龍雪山山頂——麗江壩——黑龍?zhí)丁窈印姆浇帧泻印獫不ㄈ说拇髩亍m花上——壺——中河——金沙江。

老師總結(jié)游記文章可以以地點(diǎn)變換為線(xiàn)安排結(jié)構(gòu)。

（三）品味探究——怎樣的麗江，怎樣的水滴

1、讓學(xué)生聯(lián)系文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪處的風(fēng)景，為什么？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生朗讀寫(xiě)景的句子，在談為什么喜歡的時(shí)候，老師適當(dāng)引導(dǎo)賞析句子。

2、根據(jù)對(duì)課文的品讀對(duì)語(yǔ)言的品味，在下面的橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語(yǔ)。

這是習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)的'麗江。

（美麗、祥和、寧?kù)o、美好、人們安居樂(lè)業(yè)、充滿(mǎn)文化氛圍……）

3、品讀“水”的形象。

這是習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)的一滴水。

學(xué)生找文中描寫(xiě)水的句子，說(shuō)說(shuō)“水”的形象。參考：憧憬和向往美好、執(zhí)著追求、善于發(fā)現(xiàn)美好、敬仰傳統(tǒng)文化、對(duì)未知充滿(mǎn)好奇和熱情、積極快樂(lè)……

4、探究主旨

這滴水為什么一定要流過(guò)四方街？

結(jié)尾作者寫(xiě)道：“作為一滴水，我終于以水的方式走過(guò)了麗江”，如何理解這句話(huà)？

示例：因?yàn)辂惤懦牵ㄋ姆浇郑┑拿篮茫@滴水憧憬和向往美好，它從玉龍雪山山頂奔流而下，就為了去往這美好的地方。作者其實(shí)是借“一滴水”來(lái)講述自己的心愿，“終于”一詞表現(xiàn)出作者對(duì)麗江的贊美和喜愛(ài)，對(duì)寧?kù)o淳樸最接近自然的生活的歌頌。

（四）拓展延伸——假如你是一滴水

學(xué)生小組交流：如果你變成一滴水，你想去往什么地方，會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？（啟發(fā)學(xué)生想象，鍛煉想象和聯(lián)想能力）

（五）體驗(yàn)反思——一滴水的視角

請(qǐng)學(xué)生仿照此文寫(xiě)一篇以物為敘述角度的作文，以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來(lái)寫(xiě)作。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 24

教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2．進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

3．養(yǎng)成搜集信息、篩選信息的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息、篩選信息的良好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：

古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，但是，現(xiàn)在情況卻有了變化，有一種新興生物技術(shù)“克隆”，或許可以做到這一點(diǎn)。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。我們先來(lái)看一下大名鼎鼎的克隆羊多莉是如何誕生的。（教師播放媒體資源中的動(dòng)畫(huà)“克隆羊多莉的誕生”）

二、整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知全文。

2.檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生快速自讀課文，概括各部分主要內(nèi)容，并出示問(wèn)題，供小組討論。

問(wèn)題：

a．課文使用了四個(gè)小標(biāo)題，有什么作用？

b．“克隆”的突出特點(diǎn)是什么？

c．第二小節(jié)寫(xiě)了許多實(shí)驗(yàn)，為什么要這樣安排材料？

d．“多莉”的誕生有什么重大的意義和影響？

e．克隆技術(shù)能夠給人類(lèi)帶來(lái)哪些益處與弊處？

明確：

a．課文使用四個(gè)小標(biāo)題，使全文內(nèi)容層次分明，條理清晰。先寫(xiě)克隆的含義，接著寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對(duì)人類(lèi)的造福和對(duì)克隆的思考。

b．理解“克隆”的關(guān)鍵是：來(lái)自一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖。

c．作者沒(méi)有用時(shí)間順序來(lái)介紹“克隆”實(shí)驗(yàn)，而是用兩條線(xiàn)索來(lái)組織材料：一條是以中外科學(xué)實(shí)驗(yàn)為線(xiàn)索，這樣寫(xiě)突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)；一條是以實(shí)驗(yàn)對(duì)象即由魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)到哺乳類(lèi)為線(xiàn)索來(lái)安排材料，這樣寫(xiě)便于認(rèn)清克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。

d．“多莉”的誕生標(biāo)志著克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，而且這個(gè)結(jié)果證明：動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能，具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說(shuō)，動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞一樣，也具有全能性。

e．課文從三方面來(lái)寫(xiě)克隆技術(shù)造福于人類(lèi)：第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物；第三，克隆對(duì)于人類(lèi)疾病的防治、壽命的延長(zhǎng)具有重要意義。作者并沒(méi)有沉浸在盲目的樂(lè)觀當(dāng)中，而在結(jié)尾處提出了關(guān)于“克隆”牽涉到道德倫理問(wèn)題的冷峻思考。

三、內(nèi)容研讀：

1.明確什么是克隆？

(1)找出上述天生具有克隆本領(lǐng)的動(dòng)植物的共同點(diǎn)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)克隆是什么？(不是由生殖細(xì)胞結(jié)合產(chǎn)生的后代)

(2)齊讀課文第一部分，找出文中直接告訴我們什么是“無(wú)性繁殖”，什么是“克隆”的語(yǔ)句。(“都是生物靠自己的一分為二……這就是無(wú)性繁殖。”“凡來(lái)自一個(gè)祖先”……也叫‘克隆’。”)

2.講解說(shuō)明方法：在介紹“克隆是什么”時(shí)，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？(舉例子、下定義、作詮釋、列數(shù)字)

任何說(shuō)明方法都是為說(shuō)明事物特征服務(wù)的。“克隆”屬于前沿科學(xué)知識(shí)，對(duì)一般人而言生僻難懂。作者通過(guò)列舉大家熟悉的事例，再加以細(xì)致的解釋?zhuān)詈笥煤?jiǎn)潔、準(zhǔn)確、概括的語(yǔ)言定義它，使它的特征清晰、明了地展示在我們面前，讓我們知道了“克隆是什么”。

探究：（1）如果課文一開(kāi)始就告訴大家克隆是無(wú)性繁殖，名稱(chēng)來(lái)源于希臘文，效果好嗎？

（2）舉孫悟空的例子有什么作用？

明確：科普短文重在“普”，作者從常見(jiàn)且容易理解的生物現(xiàn)象寫(xiě)起，將高深的科學(xué)技術(shù)說(shuō)得生動(dòng)形象，明白曉暢。接著又從詞源追溯“克隆”原意，進(jìn)一步弄明白了克隆含義。用《西游記》中婦孺皆知的故事，更將科學(xué)技術(shù)寫(xiě)得富有趣味。

四、布置作業(yè)：

1.了解你周?chē)哪骋粍?dòng)、

教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇妙的克隆》教案》，來(lái)自網(wǎng)！

植物，按照一定的順序，選用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，介紹它的特征及生長(zhǎng)過(guò)程。

2.字詞，讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)，課后研討練習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

本文是一篇科普文，“科”為其“科學(xué)性”，重在內(nèi)容；“普”為其“普及性”，重在語(yǔ)言。二者完美結(jié)合，用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)說(shuō)明了深?yuàn)W尖端的生物技術(shù)。

二、復(fù)習(xí)：

研讀第一小節(jié)“克隆是什么？”思考：

a．用一句話(huà)告訴大家“克隆”是什么。

b．如果課文一開(kāi)始就告訴大家克隆是無(wú)性繁殖，名稱(chēng)來(lái)源于希臘文，效果好嗎？

c．舉孫悟空的例子有什么作用？

d．這一小節(jié)使用了哪些說(shuō)明方法，其作用分別是什么？

三、合作探究：

1．第二小節(jié)與第三小節(jié)有何關(guān)系？

2．請(qǐng)找出這兩小節(jié)中表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的語(yǔ)句。體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

3．找出使用的說(shuō)明方法，并說(shuō)明其作用。(學(xué)生討論，教師引導(dǎo)并明確)

4.“克隆鯽魚(yú)出世前后”一節(jié)的說(shuō)明順序是什么？為什么不以時(shí)間的先后來(lái)寫(xiě)呢？文中這種安排有什么好處？

提示：

1.第二小節(jié)為第三小節(jié)寫(xiě)“克隆綿羊‘多莉”的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好了行文的鋪墊，并且按由低等動(dòng)物到高等動(dòng)物(魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、哺乳類(lèi))的順序進(jìn)行說(shuō)明。

2.（句子見(jiàn)課文）

3.有舉例子、列數(shù)字等，各舉例說(shuō)明。

4.按照生物順序來(lái)安排的。由低級(jí)到高級(jí)的順序符合人們認(rèn)知的規(guī)律。再說(shuō)，無(wú)性繁殖屬于低級(jí)繁殖。動(dòng)、植物越進(jìn)化、越高級(jí)，就越難以進(jìn)行無(wú)性繁殖。這一順序說(shuō)明克隆技術(shù)在不斷發(fā)展。

四、拓展延伸：

分組辯論：克隆人是福音，還是惡兆？

課文最后一部分的小標(biāo)題是“克隆技術(shù)造福人類(lèi)”。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀這部分內(nèi)容，思考文題是否恰當(dāng)。(大家的意見(jiàn)有分歧，書(shū)上也說(shuō)“科學(xué)進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”。下面，我們就請(qǐng)持不同意見(jiàn)的雙方圍繞“克隆技術(shù)造福人類(lèi)？!”的辯題展開(kāi)討論。)

2．組織辯論。

辯論的要求：

(1)語(yǔ)言清晰、流暢，聲音洪亮；

(2)觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充足；

(3)駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)既要有“理”，又要有“禮”。

五、小結(jié)：

同學(xué)們各抒己見(jiàn)，對(duì)此提出了不少看法，或許不夠深刻，卻是樸素而真實(shí)的。坦白地說(shuō)，我在這方面的知識(shí)未必比你們高深，你們的發(fā)言給了我啟發(fā)。想阻止科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是徒勞無(wú)益的，科學(xué)向未知領(lǐng)域的探索是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，人類(lèi)始終要進(jìn)取。克隆技術(shù)取得突破性進(jìn)展，世界為之轟動(dòng)，它對(duì)我們?nèi)祟?lèi)究竟是利大于弊，還是弊大于利呢？現(xiàn)在下結(jié)論還為時(shí)過(guò)早，但我們希望“克隆技術(shù)造福人類(lèi)”，我們更期待“許多生物學(xué)家，特別是那些從事無(wú)性繁殖研究的科學(xué)家，會(huì)嚴(yán)肅地考慮它的含義，并展開(kāi)科學(xué)討論，用以教育世界人民。”這篇課文里引用諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名分子生物學(xué)家J．D.沃森的話(huà)作結(jié)束語(yǔ)，也是我們這堂課的結(jié)束語(yǔ)。請(qǐng)大家齊讀這段話(huà)。

六、布置作業(yè)：

展開(kāi)充分的想像，以“我被克隆了”為題，寫(xiě)一篇科幻小品。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 25

目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2、抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

（二）能力目標(biāo)

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1、感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解深沉的父子之情。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書(shū)，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫(xiě)法。

交（jiāo)卸(xiè）奔（bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí）簌（sù）簌（sù）典（diǎn)質(zhì)(zhì）賦（fù）閑（xián)頹(tuí）唐（táng)瑣(suǒ）屑（xiè）差（chāi)使(shi)虧(kuī）空(kong)

勾（gōu)留(liú）揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

1、亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）

3、凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業(yè)在家（ ）

5、短時(shí)間停留（ ） 6.言行守舊，不合時(shí)宜（ ）

7、衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）

9、感情積在心里不得發(fā)泄（ ）10.細(xì)小而繁多（的事）（ ）

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情）

質(zhì)疑探究

1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次？

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，

ａ、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂(yōu)傷

ｂ、走路的姿勢(shì) 蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作 探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難

四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。

再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

五、聆聽(tīng)《父親》，感悟艱辛。

那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車(chē)的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑

盼兒歸一袋悶煙滿(mǎn)天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老

可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

愿天下父母平安度春秋

語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案 26

教學(xué)目的：

知識(shí)與能力：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。

2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。

過(guò)程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受中天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫(xiě)具體。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句理解。

教具安排：

生字卡片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。

2、正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言激趣：

一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，

開(kāi)口閉口知道，

瞧瞧這小家伙，

實(shí)在真是驕傲。

同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。

二、初讀

自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。

檢查生字。

把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。

三、精讀

1、請(qǐng)大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫(xiě)了什么？

2、生交流：（這一部分主要寫(xiě)了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）

3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)生字

1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。

2、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，不要平均使用力量，可采取歸類(lèi)學(xué)習(xí)。

3、全班交流。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)：疊騰

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。

2、能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫(xiě)具體。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。

2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、精讀課文2—4自然段。

1、學(xué)生自由讀2—4自然段。

邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。

3、全班交流。

（1）蟬是怎樣脫殼的？

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。

（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種奇怪的體操。”寫(xiě)具體的。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

三、精讀課文5—10自然段。

1、學(xué)生自由讀5—10自然段。

邊讀邊思考；哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。

2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)。

3、全班交流。

（1）蟬有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。

（2）抓住蟬喜愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

四、聯(lián)系實(shí)際

1、感受中天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。

2、有感情的朗讀課文。

知識(shí)點(diǎn)

1、文學(xué)常識(shí)

讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。被世人稱(chēng)為“昆蟲(chóng)界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩(shī)《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學(xué)界的“維吉爾”。寫(xiě)作背景本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。

2、重點(diǎn)字詞

喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無(wú)動(dòng)于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）

喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。

罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。

開(kāi)合自如：分開(kāi)收攏不受阻礙。

無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。

3、文章主旨

本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過(guò)程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲(chóng)時(shí)的生物習(xí)性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險(xiǎn)，抒發(fā)對(duì)蟬經(jīng)過(guò)艱苦勞動(dòng)才換來(lái)短暫歡樂(lè)的由衷贊嘆和同情。

教學(xué)反思

很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：中的天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對(duì)微觀的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì)？還真不是一般的難點(diǎn)。

如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。