你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱為音樂(lè)白癡的青年，后來(lái)能從容走上舞臺(tái)，演奏出悅耳的小提琴曲了。
教學(xué)反思 1
在課前的預(yù)設(shè)是抓住重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。主要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)文中的老教授哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生抓住描寫老教授的語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句來(lái)理解。希望引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。最后達(dá)成共識(shí)：欣賞和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但老師對(duì)文本的挖掘還是不夠深入，給學(xué)生討論、思考的時(shí)間太少。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位，使得學(xué)生在理解老人神態(tài)那平靜的眼神像深深的潭水時(shí)，顯得膚淺、空洞。
課后我再次試著這樣去處理教材：
第一次讀讓學(xué)生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學(xué)生了解老婦人隱瞞真實(shí)身份的用意。第三次研讀，自己最感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。老師相機(jī)出示一些重點(diǎn)句子，進(jìn)行品讀。希望能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是聽說(shuō)讀寫的能力。在本課教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生理解文章主旨，品味文章語(yǔ)言，揣摩文章表達(dá)方式，通過(guò)說(shuō)話，朗讀，想象，寫話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，自主地參與閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1,學(xué)會(huì)本課生字，正確認(rèn)讀"神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚"等詞語(yǔ)。
2,理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與神態(tài)中感受老人對(duì)"我"的愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)，以及"我"對(duì)她的敬佩，感激之情
3,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解文中老人的語(yǔ)言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解文中老人的語(yǔ)言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
【教具準(zhǔn)備】
1,搜索背景音樂(lè)：小提琴曲《月光》
2,重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【 教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第 一 課 時(shí)
一，激發(fā)情感，質(zhì)疑激趣
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)
在他們聽起來(lái)，我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿。
后來(lái)，小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……
隨著優(yōu)美的小提琴曲，請(qǐng)你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息 有什么疑問(wèn)
2,導(dǎo)入新課：是啊！一個(gè)曾經(jīng)是音樂(lè)白癡的人居然成為一位音樂(lè)領(lǐng)域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠(chéng)的心，帶著心中的疑問(wèn)，走近那位耳"聾"的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)
【設(shè)計(jì)意圖】
舒緩輕柔的小提琴曲，讓學(xué)生不由自主的走進(jìn)課堂，近而直接走入形成對(duì)比的文本段落，在親近文本時(shí)，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語(yǔ)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又開啟思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)所需狀態(tài)。
二，初讀課文，整體感知
1.自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文
2,檢查生詞，理解部分詞語(yǔ)意思
a讀一讀
白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重
儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚
b從課文中選合適的詞語(yǔ)填空
鋪滿( ) 獨(dú)享( ) 充滿( )
感受( ) 舉行( ) 面對(duì)( )
演奏( ) 珍藏( )
3,整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象
【設(shè)計(jì)意圖】
初讀課文，學(xué)會(huì)生字詞，理解部分詞義應(yīng)是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的能力，選詞填空是為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問(wèn)——我會(huì)發(fā)生這么大的改變， 得益于誰(shuí) 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)引起注意，在潛心讀文，思考的基礎(chǔ)上，全班討論交流，讓學(xué)生從中獲得快樂(lè)，又對(duì)全文有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。
三，走近對(duì)話，感受人物
過(guò)渡：大家說(shuō)得真好，這確實(shí)是一位真誠(chéng)善良，用心良苦的老人。
(一),輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語(yǔ)言的句子讀一讀
【設(shè)計(jì)意圖】
縮小學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過(guò)劃找描寫老人語(yǔ)言的語(yǔ)句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。
(二),交流：
1,第一次交談
"是我打擾了你嗎，小伙子 不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。"
"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。"
"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "
(1)她在什么情況下這樣說(shuō)
(聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重)
(2)老人真的耳聾了嗎 那? )
(3)老人不僅裝聾，還提出了什么請(qǐng)求 老婦人說(shuō)這些話時(shí)是什么表情 什么語(yǔ)氣
(老人的請(qǐng)求，既消除了我的顧慮，又在激勵(lì)我練下去，多么愛(ài)護(hù)我的老人啊！)
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺(jué)
(5)朗讀指導(dǎo)：最親的父親和妹妹說(shuō)我拉琴像鋸床腿，而老人卻愿意每天做我的聽眾，真是用心良苦啊！你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎
【設(shè)計(jì)意圖】
交流時(shí)重點(diǎn)抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對(duì)比描寫，讓學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望，暢所欲言。通過(guò)細(xì)細(xì)地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質(zhì)。
過(guò)渡：就是老人這詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個(gè)大轉(zhuǎn)變啊！
2,第二次交談
我停下來(lái)時(shí)， 她總不忘說(shuō)上一句："真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"
(1)讀這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)
(她感受到小伙子進(jìn)步很快，不斷的對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去)
(2)聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種什么感覺(jué) (出示)
當(dāng)老人夸我時(shí)，"我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。"這是一種————的感覺(jué)。因此，當(dāng)有人遭受挫折時(shí)，我覺(jué)得他最需要的是————,我會(huì)————————.
(那種感覺(jué)就是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，所以我們千萬(wàn)別吝嗇自己對(duì)他人的鼓勵(lì))
【設(shè)計(jì)意圖】
問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自疑，再通過(guò)思考交流解答是學(xué)習(xí)的好方法，同時(shí)出示的說(shuō)話訓(xùn)練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，又讓學(xué)生感受高尚品格的魅力。
3,第三次交談
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
(1)改成第一人稱述說(shuō)：有一次，老人對(duì)我說(shuō)："————————."
(2)我的琴聲居然能給她帶來(lái)快樂(lè)，讓她覺(jué)得幸福，這說(shuō)明了什么
(3)想象說(shuō)話：我能演奏出真正的音樂(lè)，這一老一少在音樂(lè)流淌中相互給對(duì)方快樂(lè)，融洽得讓我忘記了……
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能讓學(xué)生忘了最基本的東西。句式的改寫訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂中應(yīng)滲透。想象說(shuō)話，充分展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和對(duì)文本的深入理解，對(duì)學(xué)生各方面都有所提高。
(三)有感情地朗讀
過(guò)渡：在老人寥寥無(wú)幾的話語(yǔ)中，我們分明看到了一位真誠(chéng)無(wú)私，循循善誘的慈母般的長(zhǎng)者，讓我們?cè)僖淮巫x讀老人的話，感受一下吧！
1,自由讀
2,同桌互讀
3,齊讀
【設(shè)計(jì)意圖】
層層深入地讀，是在理解了的基礎(chǔ)上，這樣于朗讀體味中更能讓學(xué)生領(lǐng)悟人物的品性，從心底受到感染與滋養(yǎng)。
四，深情小結(jié)，鋪墊下文
這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受到她那分良苦用心。(板書：良苦用心)下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無(wú)聲的語(yǔ)言——老人的神態(tài)動(dòng)作所帶給我們的心靈震撼。
【設(shè)計(jì)意圖】
教師用深情的語(yǔ)言總結(jié)了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)也為下節(jié)課學(xué)習(xí)做下鋪墊，明確了目標(biāo)。
五，作業(yè)
2,用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動(dòng)作的句子
【設(shè)計(jì)意圖】
作業(yè)清楚明了，既對(duì)本課學(xué)習(xí)做了鞏固，又為下節(jié)課學(xué)習(xí)做了提前的預(yù)習(xí)要求。
板書：
11.唯一的聽眾
尊重鼓勵(lì)肯定欣賞
白癡————————————————成功
自信努力
教學(xué)重點(diǎn) 3
聽眾形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【說(shuō)教材】
《唯一的聽眾》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助，用詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的道路上堅(jiān)持不懈地走下去。
結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、能提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、播放音樂(lè)，情境導(dǎo)入。
1.（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個(gè)動(dòng)聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2.師：同學(xué)們，你們可曾知道在這動(dòng)聽的樂(lè)曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當(dāng)他在各種文藝晚會(huì)上，面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會(huì)想起一個(gè)人。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你們知道他會(huì)想到誰(shuí)嗎？
（板書課題： 11唯一的聽眾）
3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進(jìn)課文，和作者一起經(jīng)歷他的音樂(lè)成長(zhǎng)之路吧！
【設(shè)計(jì)意圖：播放《月光》奏鳴曲，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相有關(guān)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1.學(xué)生自由讀課文，提出初讀要求：
（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
（2）想想課文講了一件什么事。
2.檢查初讀效果。
（課件出示“神圣、悠悠”等詞語(yǔ)）
【設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。也是為了其實(shí)實(shí)在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。】
3.學(xué)生默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)交流討論。
4.學(xué)生質(zhì)疑：
【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑難之處，進(jìn)行有效梳理，作為教學(xué)中始終關(guān)注的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。】
三、快速讀文，整體感知。
1.過(guò)渡：從同學(xué)們提出的問(wèn)題中可以看出你們很會(huì)讀書，善于思考。讓我們帶著這些問(wèn)題一起讀讀課文吧！
2.學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面前后發(fā)生了什么樣的變化。找出文中語(yǔ)句讀一讀。
3.再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語(yǔ)言以及“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)發(fā)生變化的語(yǔ)句。
【設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，通過(guò)形式多樣的讀課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。因?yàn)橐箤W(xué)生快速地進(jìn)入“整體感知”，實(shí)用而簡(jiǎn)單的辦法，當(dāng)然是反復(fù)誦讀。】
四、品味語(yǔ)言，感受“我”的變化。
1.（課件出示課文插圖）觀察插圖。看！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠(yuǎn)記著的唯一的聽眾。仔細(xì)觀察她的外貌、神態(tài)，你能感受到什么？
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態(tài)埋下伏筆。】
2.瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
一共出現(xiàn)了幾次呢？（三次）
（課件出示）
3.反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言。
4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
（1）默讀2—5自然段。聯(lián)系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
（2）生交流感受。
（3）師：最后“我”還是決定留下來(lái)，而且每天清晨都來(lái)練琴，那么是什么給了“我”動(dòng)力呢？（老人的言語(yǔ)激勵(lì)）
（4）畫出描寫老婦人語(yǔ)言的句子，讀一讀。(課件出示）
（5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說(shuō)的嗎？
點(diǎn)名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態(tài)平靜的語(yǔ)句。
（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點(diǎn)名朗讀——小組賽讀(配樂(lè)朗讀)——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵(lì)我，給我信心和勇氣。）
【設(shè)計(jì)意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀悟情，以讀體意。重點(diǎn)指導(dǎo)第一處老婦人“平靜”的語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)方法，為接下來(lái)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】
5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
（1）學(xué)生畫出這兩處句子，讀一讀。
（2）師：我們剛剛是怎么學(xué)習(xí)老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學(xué)習(xí)方法：
a.聯(lián)系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b.再畫出描寫我的心理和行動(dòng)變化的語(yǔ)句。
c.小組交流，結(jié)合開頭質(zhì)疑的問(wèn)題。
（3）學(xué)生自學(xué)，合作研讀。
（4）交流各自讀書體會(huì)。
（5）指導(dǎo)朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態(tài)的感受。
6.小結(jié)：如果說(shuō)老婦人善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她一次次“平靜地望著我”對(duì)“我”來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使我最終戰(zhàn)勝自己。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)落實(shí)在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更應(yīng)在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)之有方，于細(xì)微處滲透。】
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.師：是啊！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠(yuǎn)定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰(zhàn)勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2.師：直到最后，我才知道那個(gè)老婦人并不是真的聾了，竟是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授。那么當(dāng)聽到這一事實(shí)時(shí)，“我”又有什么感受呢？
3.拓展作業(yè)（二選一）
（1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來(lái)。
（2）讀寫結(jié)合，寫話練習(xí)：老教授有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，仿佛在說(shuō)什么呢？想象當(dāng)時(shí)情景，把你的想法寫下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：教師總結(jié)性的話語(yǔ)能讓學(xué)生對(duì)課文有總體的收獲。在課的結(jié)尾之處，布置分層拓展性作業(yè)，滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。】
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【說(shuō)教材】
《唯一的聽眾》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助，用詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的道路上堅(jiān)持不懈地走下去。
結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、能提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、播放音樂(lè)，情境導(dǎo)入。
1、（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個(gè)動(dòng)聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2、師：同學(xué)們，你們可曾知道在這動(dòng)聽的樂(lè)曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當(dāng)他在各種文藝晚會(huì)上，面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會(huì)想起一個(gè)人。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你們知道他會(huì)想到誰(shuí)嗎？
3、齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4、師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進(jìn)課文，和作者一起經(jīng)歷他的音樂(lè)成長(zhǎng)之路吧！
【設(shè)計(jì)意圖：播放《月光》奏鳴曲，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相有關(guān)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、學(xué)生自由讀課文，提出初讀要求：
（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
（2）想想課文講了一件什么事。
2、檢查初讀效果。
（課件出示“神圣、悠悠”等詞語(yǔ)）
【設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。也是為了其實(shí)實(shí)在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。】
3、學(xué)生默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)交流討論。
4、學(xué)生質(zhì)疑：
【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的。源動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑難之處，進(jìn)行有效梳理，作為教學(xué)中始終關(guān)注的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。】
三、快速讀文，整體感知。
1、過(guò)渡：從同學(xué)們提出的問(wèn)題中可以看出你們很會(huì)讀書，善于思考。讓我們帶著這些問(wèn)題一起讀讀課文吧！
2、學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面前后發(fā)生了什么樣的變化。找出文中語(yǔ)句讀一讀。
3、再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
4、讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語(yǔ)言以及“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)發(fā)生變化的語(yǔ)句。
【設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，通過(guò)形式多樣的讀課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。因?yàn)橐箤W(xué)生快速地進(jìn)入“整體感知”，實(shí)用而簡(jiǎn)單的辦法，當(dāng)然是反復(fù)誦讀。】
四、品味語(yǔ)言，感受“我”的變化。
1、（課件出示課文插圖）觀察插圖。看！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠(yuǎn)記著的唯一的聽眾。仔細(xì)觀察她的外貌、神態(tài)，你能感受到什么？
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態(tài)埋下伏筆。】
2、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
一共出現(xiàn)了幾次呢？（三次）
（課件出示）
3、反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言。
4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
（1）默讀2—5自然段。聯(lián)系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
（2）生交流感受。
（3）師：最后“我”還是決定留下來(lái)，而且每天清晨都來(lái)練琴，那么是什么給了“我”動(dòng)力呢？（老人的言語(yǔ)激勵(lì)）
（4）畫出描寫老婦人語(yǔ)言的句子，讀一讀。（課件出示）
（5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說(shuō)的嗎？
點(diǎn)名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態(tài)平靜的語(yǔ)句。
（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點(diǎn)名朗讀——小組賽讀（配樂(lè)朗讀）——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵(lì)我，給我信心和勇氣。）
【設(shè)計(jì)意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀悟情，以讀體意。重點(diǎn)指導(dǎo)第一處老婦人“平靜”的語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)方法，為接下來(lái)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】
5、小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
（1）學(xué)生畫出這兩處句子，讀一讀。
（2）師：我們剛剛是怎么學(xué)習(xí)老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學(xué)習(xí)方法：
a、聯(lián)系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b、再畫出描寫我的心理和行動(dòng)變化的語(yǔ)句。
c、小組交流，結(jié)合開頭質(zhì)疑的問(wèn)題。
（3）學(xué)生自學(xué)，合作研讀。
（4）交流各自讀書體會(huì)。
（5）指導(dǎo)朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態(tài)的感受。
6、小結(jié)：如果說(shuō)老婦人善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她一次次“平靜地望著我”對(duì)“我”來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使我最終戰(zhàn)勝自己。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)落實(shí)在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更應(yīng)在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)之有方，于細(xì)微處滲透。】
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、師：是啊！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠(yuǎn)定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰(zhàn)勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2、師：直到最后，我才知道那個(gè)老婦人并不是真的聾了，竟是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授。那么當(dāng)聽到這一事實(shí)時(shí)，“我”又有什么感受呢？
3、拓展作業(yè)（二選一）
（1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來(lái)。
（2）讀寫結(jié)合，寫話練習(xí)：老教授有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，仿佛在說(shuō)什么呢？想象當(dāng)時(shí)情景，把你的想法寫下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：教師總結(jié)性的話語(yǔ)能讓學(xué)生對(duì)課文有總體的收獲。在課的結(jié)尾之處，布置分層拓展性作業(yè)，滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。】
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教材分析
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠(chéng)的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
學(xué)生狀況：《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)：
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭(zhēng)立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵(lì)我，讓我今天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？在過(guò)程中安排想象練習(xí)，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力，目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。 在難點(diǎn)的處理上，我緊緊引導(dǎo)學(xué)生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種無(wú)聲的鼓勵(lì)，深刻理解教授那種“看不見的愛(ài)”的巨大力量，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言的同時(shí)達(dá)到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學(xué)生的情感。最后，通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)了如詩(shī)如畫的場(chǎng)景，看著畫面上那寧?kù)o的早晨，聽著悠揚(yáng)的小提琴聲，學(xué)生誦讀最后一段，學(xué)生動(dòng)情動(dòng)心地讀完了，在言已盡而意無(wú)窮之際，進(jìn)一步升華情感。
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件（包括小提琴曲）
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味老教授真誠(chéng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個(gè)人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位
──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語(yǔ)）
2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1．那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想
想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3．現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？ 相機(jī)板書：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
1．我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章？
2．學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫．）
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
2、在多讀多悟及情境補(bǔ)白中加深對(duì)文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”對(duì)她的感激之情，懂得應(yīng)自信地面對(duì)生活，面對(duì)困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出中心問(wèn)題
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們留下了這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么面對(duì)著成百上千的觀眾時(shí)，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來(lái)研究研究，老教授的魅力到底何在！
點(diǎn)評(píng)：一開始便直奔主題，明確目標(biāo)，以求“魚”、“漁”同授。
二、三品“平靜地望著我”，體會(huì)教授對(duì)我的“知遇之恩”
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時(shí)的所作所為。
反饋：有語(yǔ)言（老教授的語(yǔ)言還有嗎？）除了語(yǔ)言還有嗎？
2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
學(xué)生反饋。
是呀，三個(gè)句子居然用了三個(gè)“平靜”，三個(gè)平靜看似平靜，其實(shí)內(nèi)涵豐厚，如果能讀懂這三個(gè)平靜，相信我們就會(huì)有很大的收獲。先來(lái)看看第一個(gè)“平靜”
3、學(xué)習(xí)第一個(gè)“平靜地望著我”
（1）“我”是在什么情況下，發(fā)現(xiàn)有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？
當(dāng)我感到沮喪時(shí)，（板書：沮喪）用書本上的話說(shuō)就是（出示：但我很快又沮喪起來(lái)，我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）
發(fā)現(xiàn)了嗎，這里作者又重復(fù)用了兩個(gè)“又”，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
聯(lián)系：爸爸妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡、說(shuō)我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。
還有補(bǔ)充嗎，（原以為，自己來(lái)到小樹林就可以練好了，可誰(shuí)知，多愛(ài)音樂(lè)的小伙子呀，可事實(shí)終究還是事實(shí)，從我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對(duì)自己失望了）
再讀一讀這個(gè)句子：“……又……又……”
（2） 是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對(duì)著同樣的我，老婦人卻
這樣說(shuō)：
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早上都在這兒坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法）（老婦人是在鼓勵(lì)我，她是怎么鼓勵(lì)我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）
生反饋，說(shuō)到一點(diǎn)，（提示：僅僅只是這樣鼓勵(lì)我嗎）
或還想了那些法子呀？）重點(diǎn)詞：是我打擾了你嗎（對(duì)呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個(gè)聾子（讓我不要有顧慮）請(qǐng)繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）
小結(jié)：是呀，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
能把老人對(duì)我的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)讀出來(lái)嗎，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀一讀。
望著老人那平靜的眼神，聽著那詩(shī)一般的語(yǔ)言，我的心理和行動(dòng)有了什么變化？
點(diǎn)評(píng)：小結(jié)既能點(diǎn)睛，又能搭橋，過(guò)渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現(xiàn)在這樣的過(guò)渡性細(xì)節(jié)中。教師的語(yǔ)言精練，傳遞給學(xué)生的課堂思路自然是清晰可感的。
4、學(xué)習(xí)第二個(gè)“平靜地望著我”
老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
為什么強(qiáng)調(diào)一直呀？（一直：說(shuō)明每天都是這么平靜地望著我，對(duì)呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個(gè)月，還是……如果堅(jiān)持了幾天就不干了，會(huì)怎么樣，對(duì)呀，從這個(gè)“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅(jiān)持）
很：說(shuō)明老教授在用眼神告訴我拉得很好
同學(xué)們真會(huì)讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對(duì)我的肯定，她的堅(jiān)持，同時(shí)，她不忘用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)我：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表?yè)P(yáng)我，拉得很不錯(cuò)。讓我們一起來(lái)讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。)
看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵(lì)的話語(yǔ)，此時(shí)，我變得……很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
5、學(xué)習(xí)第三個(gè)“平靜地望著我”
出示：師引讀，我也常常忘記她是個(gè)聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）
（1） 這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”
有所長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”
有沒(méi)有看到過(guò)這樣的表情，電視上或者是生活中，說(shuō)一說(shuō)
（2）為什么，“我”覺(jué)得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂(lè)圣堂進(jìn)軍）
我就這樣不斷地進(jìn)步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；
我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進(jìn)了，直到有一天，妹妹的一番話……
點(diǎn)評(píng)：這一部分是師生、生生及文本對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。對(duì)話是否成功，關(guān)鍵看教師本身對(duì)文本細(xì)讀后會(huì)拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個(gè)“平靜地望著我”，再?gòu)奈淖值膶用妫蓽\入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學(xué)生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、補(bǔ)白“我的心理活動(dòng)”，體會(huì)我對(duì)教授的感激之情
出示：“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”（請(qǐng)一女生讀）
師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
師引讀：腦海里，不禁浮現(xiàn)出那一幕幕，是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，是她，一位極瘦……，為了鼓勵(lì)我練琴，她說(shuō)……當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴時(shí)，也是她……，我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句……當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)時(shí)，還是她……
師：回首那一幕幕往事，回望那一個(gè)個(gè)平靜的眼神，我心潮澎湃……請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把此時(shí)的感受寫下來(lái)吧
生寫，評(píng)價(jià)：真是一個(gè)知恩圖報(bào)的好學(xué)生；你會(huì)成功的；教授知道自己的一番苦心沒(méi)有白費(fèi)，會(huì)很高興的……
點(diǎn)評(píng)：這看似平淡的訓(xùn)練內(nèi)容卻使學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心。課堂最巧妙的訓(xùn)練就是為學(xué)生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說(shuō)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生設(shè)身處地去想象、去體驗(yàn)，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。
（3） 點(diǎn)明題意，升華主題
好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許? 正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
聽眾”形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的哲理的深層領(lǐng)悟。
培養(yǎng)學(xué)關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
多媒體課件制作
一、導(dǎo)入新課：
妹妹和父
二、學(xué)生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。
易混易錯(cuò)字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考：
1.說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)樹立起自信心。
b .無(wú)論做什么，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2.文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺(tái)演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來(lái)就像是鋸桌腿的`聲音。
五、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
1.聽寫生字
2.選擇你喜歡的方式文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景
二、深入課文，并思考
1.唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
(我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。)
2.“聽眾”的語(yǔ)言隨著聽琴的推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”到小樹林面對(duì)“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
3.“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。
三、開動(dòng)腦筋想一想
1.當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2.根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？(可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工)。
3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評(píng)點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽。
六、板書設(shè)計(jì)：
11.唯一的聽眾
老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助
學(xué)生交流收集的資料。 8
三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。
易混易錯(cuò)字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目的：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：最后一句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè)付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別
二、研讀：
（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法：
1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！
2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫。）
（二）重點(diǎn)交流。
1、品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
主動(dòng)做聽眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
問(wèn)：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？
②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福”
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。）
問(wèn)：我的反應(yīng)如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。）
過(guò)渡：
老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）
1）當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí)。
2）當(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵(lì)我不斷努力。
3）當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她的平靜，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
3、解決學(xué)生的問(wèn)題：
①為什么不拆穿這個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見了大海》，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的'“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？
表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無(wú)私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
配樂(lè)朗讀最后一段。
板書：真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
填空：（二選一）
（真誠(chéng)有愛(ài)心的老教授勤學(xué)苦練有信心的小提琴手）
我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說(shuō)實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！
品讀評(píng)點(diǎn) 10
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
開動(dòng)腦筋想一想 11
1．當(dāng)我初次遇到老婦人時(shí)，如果老婦人告訴我她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，我的情形將怎樣？
2．根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫我時(shí)和看到我成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
3．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4．從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教材分析：
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠(chéng)的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
學(xué)情分析：
《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。
課前準(zhǔn)備
有關(guān)課件
教 學(xué) 過(guò) 程
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰(shuí)？為什么稱她為“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問(wèn)
1、帶著問(wèn)題初讀課文。
2、匯報(bào)交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、以點(diǎn)帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來(lái)。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
②是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a．談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
b．練習(xí)讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
（3）第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
？教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”
三、讀寫結(jié)合，拓展延伸
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。
課件出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
板書設(shè)計(jì)：
唯一的聽眾
鼓勵(lì) 有勇氣
有信心
感激 有毅力
《唯一的聽眾》課內(nèi)閱讀練習(xí)
（一）
我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
（1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動(dòng)力是（ ）。當(dāng)老人夸“我”時(shí)，“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”這是一種（ ）的感覺(jué)。因此，當(dāng)有人遭受挫折時(shí)，我覺(jué)得他最需要的是（ ），我會(huì)（ ）。
（二）
每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……
（1）括號(hào)中的詞語(yǔ)讓我看到了一位（ ）的聽眾。
（2）老人說(shuō)“我”的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。
（ )
（3）寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺(jué)得老人的眼神“像深深的潭水”？
（三）
文中“唯一的聽眾”指的是（ ）。結(jié)合課文中的相關(guān)詞句和你讀了課文后的感受，發(fā)揮想象，寫一段關(guān)于她的形象描寫。
教學(xué)反思：
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說(shuō)的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1．課的伊始，沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題，給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn)：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說(shuō)這些話？我聽后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語(yǔ)段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。
4．課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？
雖然這節(jié)課上的不是很成功，可是我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
《唯一的聽眾》教案 13
教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)語(yǔ)文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁(yè)，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說(shuō)了什么。饒旭日，請(qǐng)你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：通過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。
教師：很好！也就是說(shuō)，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。同學(xué)們，咱們師生合作，說(shuō)幾組句子，我說(shuō)句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說(shuō)最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對(duì)比，可以嗎？好，那我先說(shuō)：“開始，作者拉琴很生疏。后來(lái)……”誰(shuí)接著說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生：后來(lái)，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來(lái)……
學(xué)生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來(lái)……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來(lái)……
學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂(lè)白癡。后來(lái)……
學(xué)生：后來(lái)，
教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的。聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問(wèn)題呢？請(qǐng)鮑思杰先說(shuō)。
鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂(lè)方面的白癡，但后來(lái)，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說(shuō)，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。
教師：對(duì)呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說(shuō)，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對(duì)啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問(wèn)題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾？
教師：非常好！接著說(shuō)，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂(lè)白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂(lè)白癡）同學(xué)們說(shuō)得非常好。也就是說(shuō)，這位唯一的聽眾，她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？? 下面，我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白“唯一的聽眾”是誰(shuí)。
3、體會(huì)老婦人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，感受人與人之間真情的美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入。
1、出示語(yǔ)段，學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱為音樂(lè)白癡的青年，后來(lái)能從容走上舞臺(tái)，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問(wèn)：是什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？
就讓我們一起走進(jìn)故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問(wèn)的嗎？（這唯一的聽眾是誰(shuí)？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過(guò)渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來(lái)的問(wèn)題。
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰(shuí)？相機(jī)板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠(chéng)無(wú)私地幫助、鼓勵(lì)一位酷愛(ài)拉小提琴的年輕人，使他由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)，到能夠在各種晚會(huì)上從容演奏。）
3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子？）
神圣悠悠莊重?zé)o法割舍大吃一驚（透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化？）
4、過(guò)渡：是啊，年輕人從一個(gè)音樂(lè)白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言、神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵(lì)與尊重。
1、研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。
（1）師：是啊，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言令“我”感動(dòng)，也令所有的讀者感動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì)到了什么？
（2）學(xué)生讀、劃、說(shuō)。
（3）集體交流。
●句子一：老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
●句子二：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
●句子三：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
●句子四：有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。
（4）出示四個(gè)句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩(shī)般的語(yǔ)言讓人感動(dòng)著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們?cè)倩氐秸n文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復(fù)讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
（2）學(xué)生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
●她一直很平靜地望著我。
●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個(gè)句子。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。（音樂(lè)起）
●當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
●當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
●當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
學(xué)生寫后交流。
四、總結(jié)升華。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的眼神，詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花和掌聲時(shí)，會(huì)不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學(xué)們兩段話：（屏幕出示）
●贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
●我們每個(gè)人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能，給予別人。
五、布置作業(yè)：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
生活故事 15
在你的的生活中，是否也遇見過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的聽眾，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以經(jīng)歷為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一，教學(xué)目標(biāo)：
1,學(xué)會(huì)本課新字，新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。
2,理解課文內(nèi)容，了解課文中"我"成功的原因，體會(huì)老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
3,有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
二，教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中"我"成功的原因，體會(huì)老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
三，教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一，導(dǎo)入
1.同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認(rèn)真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽眾。(板書：聽眾)
小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè)要付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別 (板書：唯一的)
請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
二，初讀全文
1.學(xué)生默讀，出示課件：
閱讀提示：
默讀課文，畫記人物語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，注意人物心理變化的描寫，在關(guān)鍵處寫上自己的隨感，做好批注。
我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！
三。學(xué)習(xí)課文
體會(huì)作者的沮喪和自卑。
1.最開始，我拉小提琴的水平怎樣，他的家人是怎么評(píng)價(jià)的，(白癡，鋸桌腿)聽到這樣的評(píng)價(jià)，作者感到十分——沮喪，不敢在家里練琴了，他有沒(méi)有就此放棄呢，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地? 聽了這一段，你覺(jué)得老師讀哪些詞或句子比較成功。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句)
b指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段。
c這個(gè)練琴的好地方并沒(méi)有使作者的心情好起來(lái)，讓他覺(jué)得又把鋸子帶到了樹林里。作者非常的自卑。(板書：自卑)這種情景下你會(huì)怎么做 用語(yǔ)言勸解他 有用嗎 老婦人怎么做 她的哪方面最打動(dòng)你
組織學(xué)生討論交流。
體會(huì)老婦人的鼓勵(lì)
一)語(yǔ)言描寫
1."是我打擾了你嗎，小伙子 不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。"
"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。"
(打擾，? 介意，是什么意思，假如聽眾是作者的父親或妹妹，他們會(huì)介意嗎，他們會(huì)怎么說(shuō)
聽到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里卻充滿了尊重和理解。 她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。 這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨 "
(主動(dòng)做聽眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。)
"真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么
2.出示老婦人語(yǔ)言課件，指名讀，指導(dǎo)朗讀，讀出真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，詩(shī)一般的感覺(jué)。
3.聽著她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠(chéng)無(wú)私，循循善誘，對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者的憐惜)
4.聽了老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言，我的心洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué) 這是一種什么感覺(jué)
(那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。)
二)神態(tài)描寫
1.除了老婦人的語(yǔ)言描寫，課文還寫了老婦人的什么
出示老婦人神態(tài)的課件1
當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦極瘦的老婦人——
當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她還是用她慈祥——
2.這平靜的神態(tài)下面蘊(yùn)含著什么 你能體會(huì)得到嗎
(是一種對(duì)青年的寬容，是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，是一種包含期待的真情。)
3.說(shuō)話訓(xùn)練，出示課件2
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
師：聽眾如此平靜，作者平靜嗎 她的平靜給了我什么 板書：自信
4. 引讀——小伙子很快就發(fā)覺(jué)自己變了，什么變化呢
5. 配樂(lè)朗讀。
此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。他們之間的關(guān)系還僅僅是演奏者和聽眾嗎 是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂(lè)上共鳴的知音。
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著，帶著你的這些體會(huì)，運(yùn)用你的表情，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子吧。
三。師總結(jié)板書：
1.好一位了不起的老人，也許? 能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)是世界上最美好的禮物，愛(ài)是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。板書(畫心)
四。聯(lián)系生活
1.同學(xué)們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵(lì)和支持著你的人
2.師：是呀！人的漫長(zhǎng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠(chéng)的褒揚(yáng)與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香",在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙",關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，老師也希望你們班的每個(gè)同學(xué)都能擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)。
五。遷移運(yùn)用，拓展延伸
當(dāng)作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂(lè)教授時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么做呢 你能為文章加個(gè)結(jié)尾嗎
《唯一的聽眾》教案 17
教學(xué)目標(biāo)
1、自主學(xué)習(xí)本課生字，并能正確地書寫。
2、有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、抄寫描寫生動(dòng)傳神的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備有關(guān)小提琴演奏的影像資料。
學(xué)生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入課文，聚焦重點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)好《唯一的聽眾》。如何學(xué)習(xí)這篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細(xì)讀課文，感受真誠(chéng)
1、默讀課文，把文中描寫老教授的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單批注和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，并體會(huì)其意思。（面對(duì)這難聽的琴聲，老婦人沒(méi)有受到影響。從這里我們可以體會(huì)到她有修養(yǎng)……）“平靜”的神態(tài)給了“我”怎樣的力量？（繼續(xù)練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎？”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒(méi)有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”可以看出她待人和藹可親。）“你一定拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵(lì)，讓“我”沒(méi)有負(fù)擔(dān)，大膽練習(xí)吧），思考：老婦人說(shuō)這話時(shí)表情怎樣？語(yǔ)氣怎樣？心里會(huì)想什么？“我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”（從這句話可以看出她主動(dòng)要求做聽眾，關(guān)愛(ài)“我”，支持“我”，同時(shí)也告訴“我”要天天練習(xí)的。）
再讀，你感受到什么？（鼓勵(lì)，期待，堅(jiān)定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一直很平靜地望著我……從未有過(guò)的感覺(jué)。”（對(duì)比讀，指名讀，體會(huì)老教授的真誠(chéng)）
4、第三次交談：在老人的鼓勵(lì)下，“我”刻苦練習(xí)，拉的曲子越來(lái)越動(dòng)聽，老教授竟然對(duì)“我”說(shuō)，“我”的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè)和幸福。
再讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（“我”的進(jìn)步；“我”堅(jiān)持不懈，刻苦練習(xí)的精神；以“我”的進(jìn)步為快樂(lè)幸福；體會(huì)到老人的真誠(chéng)無(wú)私……）
5、當(dāng)“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時(shí)，“我”被震撼了，感動(dòng)了，“我”突然明白了什么？（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠(chéng)和無(wú)私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對(duì)“我”的'幫助很巧妙，是在不知不覺(jué)中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會(huì)到什么？（表?yè)P(yáng)“我”，鼓勵(lì)“我”，用投入的欣賞，說(shuō)明“我”進(jìn)步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會(huì)到什么？（“我”進(jìn)步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對(duì)話體會(huì)“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。”“我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。”這兩個(gè)“秘密”有什么不同，從中我們能感受到什么？
四、回顧全文，升華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛(ài)上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛(ài)好。在各種文藝晚會(huì)上，“我”有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么？
2、學(xué)完課文，我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄乜吹嚼辖淌谀谴认椤⒑吞@、真誠(chéng)的面?
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感悟文本帶來(lái)的如鼓勵(lì)、尊重、關(guān)愛(ài)等情感內(nèi)容以及更深層的東西，如人與人之間真情的美好。
學(xué)生和內(nèi)容分析：
學(xué)生分析：學(xué)生剛剛進(jìn)入高年級(jí)階段，尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于地域等原因，生活積累簡(jiǎn)單，視野相對(duì)狹窄，語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少，語(yǔ)感相對(duì)較差。因此，通過(guò)每一節(jié)語(yǔ)文課，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的敏感度，砸實(shí)閱讀基本功，是非常必要的。就本篇文章來(lái)說(shuō)，不經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀品味的過(guò)程，學(xué)生很難體會(huì)到文中那些細(xì)膩的情感。
內(nèi)容分析：這篇文章記敘了一個(gè)被父親和妹妹說(shuō)成在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡的人，在一位音樂(lè)教授“詩(shī)一般的語(yǔ)言”的滋養(yǎng)下，奏出了“真正的音樂(lè)”的事，告訴人們，默默地關(guān)懷、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)、耐心的期待……可以幫助人建立起自信，獲得成功，可以創(chuàng)造奇跡。
全文共五個(gè)自然段，以我的心理、行動(dòng)的變化為主線，巧妙契合了老人“詩(shī)一般的語(yǔ)言”“平靜地望著”，使文章更多了一層深邃。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)方法：自主讀書、自主感悟
教學(xué)手段：
1. 借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀。
2. 借助多媒體品悟語(yǔ)言文字的魅力。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、破題入課
1.教師以猜字謎的形式，引出“眾”字，學(xué)生組詞，教師適時(shí)板書“聽眾”
2.導(dǎo)語(yǔ)揭示課題
教師：看，一提到這個(gè)“眾”字就和人多有關(guān)系。可是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的題目卻是“唯一的”聽眾。（完成課題的板書）
二、一讀課文，整體感知
1. 提出閱讀要求：生字詞比較多，注意把字音讀準(zhǔn)確。
2. 學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
三、二讀課文，梳通文本
1.隨機(jī)處理學(xué)生在讀書過(guò)程中出現(xiàn)的讀音、斷句、誤讀等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受和理解。
2.要點(diǎn)把握：
a 借助朗讀，理解“沮喪”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“絕妙”一詞，體會(huì)我情感的變化。
b 板書“詛咒”，比較“詛、沮”兩字，通過(guò)齊讀“我”詛咒自己的話，體會(huì)“我”此時(shí)的心情。
c 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老教授“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
①找出老教授的語(yǔ)言，自由讀。
②把老教授的語(yǔ)言改寫成詩(shī)行，并借助多媒體，配樂(lè)讀。
通過(guò)品讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老教授語(yǔ)言的感悟與理解。
d 注意“潛滋暗長(zhǎng)”這個(gè)詞中“潛”的讀音，并通過(guò)教師的示范讀，體會(huì)詞語(yǔ)意思。
e 巧借標(biāo)點(diǎn)“!!!”指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。
教師小結(jié)：是呀，妹妹把所有的驚訝叫了出來(lái)，喊了出來(lái)。此刻，驚訝、震驚的何止是妹妹呀！
f 齊讀最后一段，讓每個(gè)學(xué)生閱讀的心理體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華，并通過(guò)朗讀來(lái)釋放。
四、三讀課文，自悟自得
過(guò)渡：課文讀完了，文中那個(gè)美麗的清晨，那片寧?kù)o的小樹林，那位說(shuō)著詩(shī)一般語(yǔ)言的老人，還有那個(gè)小伙子……好像都出現(xiàn)在我們眼前。讓我們靜靜地想一想——
1.與文本對(duì)話：帶著自己的感受默讀課文。
2.與自己對(duì)話：把想要說(shuō)的話濃縮成一個(gè)詞語(yǔ)。
3.師生交流：圍繞一個(gè)詞，說(shuō)清讀文后的感受。
①教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)拔，如人與人之間真情的美好。
②適時(shí)板書能表達(dá)學(xué)生讀文感受的詞語(yǔ)。
五、引導(dǎo)思考，深化理解
2.試用兩個(gè)、三個(gè)或更多的詞語(yǔ)說(shuō)話，以表達(dá)完整的閱讀感受。
教師總結(jié)：
今天，我們看到了一位老教授獨(dú)特的教育方法，她并沒(méi)有給我琴技上的指導(dǎo)，她是用對(duì)一個(gè)年輕人的關(guān)愛(ài)，用智慧，給予了“我”最寶貴的信心。其實(shí)，老教授的不教而教，是教育的最高境界。她的一言一行也潛移默化地影響著我，影響著我們每一個(gè)人。
第二課時(shí)（略）
基本思路：
1.熟讀成誦：以最后一個(gè)自然段為切入口，以點(diǎn)帶面，落實(shí)到具體的詞句，反復(fù)品讀，體會(huì)文中“我”復(fù)雜的情感，從而感悟做人應(yīng)具有的品質(zhì)。
2.信筆書情
板書設(shè)計(jì)：
唯一的聽眾
“我” 老婦人 ？？！！！
(jǔ)沮喪詩(shī)一般的語(yǔ)言
詛咒 善意的謊言
潛滋暗長(zhǎng) 尊重
珍藏 關(guān)愛(ài)
自信 鼓勵(lì) 和諧
堅(jiān)持 欣賞
無(wú)言 幫助
九、教學(xué)過(guò)程（見視頻）
十、課后反思
語(yǔ)文課應(yīng)該追求平實(shí)之美
——執(zhí)教《唯一的聽眾》“二思”
每每徘徊于一堂語(yǔ)文課該上成什么樣的思考當(dāng)中時(shí)，張志公先生的話：“識(shí)字、讀書、做文章，中國(guó)歷代教育就干這三件事。”便會(huì)出現(xiàn)在腦海中。隨及“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”“簡(jiǎn)約之美”“詩(shī)意語(yǔ)文”……也一一出現(xiàn)。于是，更有了要拿出一節(jié)家常課的勇氣和信心。
一、霧里看花——第一課時(shí)做什么？
平時(shí)和教研組的老師們一起備課時(shí)，經(jīng)常聽有的老師說(shuō)，第一課時(shí)沒(méi)什么可講，或沒(méi)有“彩兒”可出；有的老師甚至搞不清楚第一課時(shí)到底該做什么。那么，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)呢？
我相信文字會(huì)帶著人思考。于是，在文本的的解讀中，一條清晰的教學(xué)主線逐漸顯露。“觀文先熟讀，讀中悟其情。”第一課時(shí)做什么？讀書、讀書，還是讀書。既然每天都在這樣做，為什么不敢拿出來(lái)？課堂上，我用近30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，并突出了閱讀的不同層次。第一遍讀書，突出自主，重點(diǎn)解決生字詞，基本做到正確、流利；第二遍讀書，意在梳通，借助重點(diǎn)詞句和上下文的銜接體會(huì)意蘊(yùn)，體驗(yàn)情感；第三遍讀書，重在思考，使思想、情感有個(gè)棲息的港灣。正是在這樣“潤(rùn)物無(wú)聲”的閱讀中，學(xué)生漸漸走進(jìn)了文本。
二、鏡中窺月——如何指導(dǎo)表達(dá)？
因?yàn)橛懈杏谔丶?jí)教師課堂上，學(xué)生的神采飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠，因此，常追尋著他們的足跡，從中獲得滋養(yǎng)：王崧舟的“一抹”，抹出的精彩；薛法根的“忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)、背信棄義”詞語(yǔ)的經(jīng)典解讀……我常常在想，這樣的經(jīng)典該怎樣落實(shí)到我們?nèi)粘５拿恳还?jié)語(yǔ)文課上呢？
事實(shí)上，農(nóng)村的小學(xué)生在課堂上，很少回答問(wèn)題，而且年級(jí)越高越甚；即使回答問(wèn)題，不是磕磕巴巴，羞于表達(dá)；就是抓不住中心，不得要領(lǐng)。就拿“說(shuō)感受”而言，看似五花八門，但細(xì)聽，很多是雜亂、言不達(dá)意或是人云亦云的。仔細(xì)想一想，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生所缺少的不是“說(shuō)什么”，而是“怎樣說(shuō)”，也就是我們忽略的一點(diǎn)：輸出的語(yǔ)言是需要有一個(gè)梳理和組織的過(guò)程的。
本節(jié)課，我在學(xué)生充分閱讀并已有表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上，提出把想說(shuō)的感受濃縮成一個(gè)詞語(yǔ)，再圍繞這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)目的，一是了解學(xué)生閱讀感受的深刻程度；二是教學(xué)生怎樣用恰切的語(yǔ)言表達(dá)自己的所思、所感。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把詞語(yǔ)做為抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，這個(gè)詞語(yǔ)在于他來(lái)說(shuō)是有生命的、有溫度的。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累，我又接著提出了更高的說(shuō)話要求，即選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。我們欣喜地看到了課堂上學(xué)生真正的思考。雖然在表達(dá)上不似我們想象的完美，但是正因?yàn)檫@樣的差距，才需要更多的這方面的嘗試與訓(xùn)練。
教與學(xué)共生，思與行同存，懷揣求索的心，我將執(zhí)著地行走在語(yǔ)文的路上。
十一、課例點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課最大的特點(diǎn)是“讀”占鰲頭。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，因此，讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。這節(jié)課，教師舍得花時(shí)間，讓學(xué)生自主充分地閱讀，并且把讀的重點(diǎn)放在課文的梳理、情感的啟迪上，看似不經(jīng)意，實(shí)則匠心獨(dú)具。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是樸實(shí)，最大的收獲是進(jìn)行了有益的嘗試，即引導(dǎo)學(xué)生恰切地運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)自己的所思、所感，并連詞成句，進(jìn)一步升華對(duì)文本的理解。就一篇文章而言，我們不但要備“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，這也正是文本資源的拓展。
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 18
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老人的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從老人的外在形象去分析其的內(nèi)心。
2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力能力。
2、學(xué)生基本掌握人物描寫的方法，能根據(jù)人物的外在形象去分析其內(nèi)心活動(dòng)。
3、學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì)閱歷，都體驗(yàn)過(guò)成功和挫折。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、板書“聽眾”。
理解“聽眾”，用什么來(lái)欣賞？一般在什么場(chǎng)合聽，人數(shù)（規(guī)模）怎么樣？
2、板書“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的觀眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問(wèn)題？
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文。思考：課文主要講誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么故事？
2、檢查自讀情況。
三、整體感知，梳理層次。
1、說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事？是
（1）課文是以“我”前后變化為線索，請(qǐng)找出描寫“我”以前的段落，和“我”后來(lái)的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來(lái)的成就。）
（2）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1、“我”有什么愛(ài)好？家人是怎么評(píng)價(jià)“我”的愛(ài)好？（相機(jī)理解“白癡”“折磨”）
2、如果是你得到這樣的評(píng)價(jià)，你很怎么想？
3、對(duì)此評(píng)價(jià)“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達(dá)“我”這時(shí)的心情？
（二）學(xué)習(xí)第三部分。
1、“我”還是那個(gè)“白癡”嗎？從哪看出？（相機(jī)理解“無(wú)法割舍”“成千上萬(wàn)”）
2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語(yǔ)可以形容這種變化之大？
3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？
（三）學(xué)習(xí)第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。
1、唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
2、以點(diǎn)帶面，品味課文第二部分。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來(lái)。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（3）逐次理解體會(huì)。
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪─充滿了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
②是誰(shuí)給了“我”動(dòng)力，讓“我”的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
練習(xí)讀好這幾句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談?wù)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的感受。（老人在默默地鼓勵(lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、“她一直很平靜地望著我。”
①這次的平靜與前面有什么不一樣？體會(huì)“一直”。
②老人又是怎樣鼓勵(lì)我？體會(huì)“我的心已經(jīng)感受到了。”
③老人謝我什么？你覺(jué)得應(yīng)該是誰(shuí)謝誰(shuí)呢？
④面對(duì)老人，我又有什么感受？（體會(huì)：從沒(méi)有過(guò)的感覺(jué)，相機(jī)理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
①?gòu)拇耍矣辛四切┳兓浚ㄗプ 俺３！薄ⅰ坝炙嵊滞础薄ⅰ皾裢浮薄氨M心盡力”體會(huì)。）
②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵(lì)“我”？
③理解“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”，老人會(huì)想說(shuō)些什么？
3、這個(gè)老人是誰(shuí)？從妹妹的反應(yīng)你知道什么？你是否可以體會(huì)到“我”為什么有這些變化了嗎？
五、感悟文章蘊(yùn)含的哲理（小結(jié)）。
六、拓展。
我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)他人，又是怎樣對(duì)待別人的評(píng)價(jià)。
唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì) 19
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫。
【過(guò)程與方法】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì)“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化，
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，努力進(jìn)取。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì)“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化
三、教學(xué)難點(diǎn)：合理想象老婦人的心理活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程 候課活動(dòng)：
用“美”組成詞語(yǔ)來(lái)填空：
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)激趣。
（導(dǎo)入）同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)語(yǔ)文課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇令人心動(dòng)的文章——《唯一的聽眾）
1、談?wù)勆瞎?jié)課的收獲。
說(shuō)話練習(xí)：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來(lái)
開始，“我”害怕拉小提琴。后來(lái)
開始，“我”被家人稱為音樂(lè)白癡。后來(lái)
2、說(shuō)說(shuō)上節(jié)課時(shí)自己提出的質(zhì)疑。
二、研讀琢磨，體會(huì)情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎樣相識(shí)的？
（2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復(fù)誦讀。
（1）找出老婦人的語(yǔ)言，思考：老人在什么情況下，對(duì)作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？
（2）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
（3）說(shuō)話練習(xí)，揣摩內(nèi)心：
當(dāng)小伙子準(zhǔn)備溜走的時(shí)候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說(shuō)：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
說(shuō)話練習(xí)，感受平靜：
當(dāng)“我”拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，
當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當(dāng)“我”逐漸拉出真正的音樂(lè)，她的平靜，
（6）寫法指導(dǎo)：
明確寫人時(shí)，可以通過(guò)其語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)突出人物的內(nèi)心世界。
（7）一詞兩意，體會(huì)情感
文章中“這個(gè)秘密”出現(xiàn)了兩次，它分別指的是什么？細(xì)讀11—13自然段，體會(huì)其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對(duì)其敬佩與感激。
三、總結(jié)全文。
這是一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事，這是一個(gè)關(guān)于變化的故事，它告訴我們?nèi)嗽诶щy的時(shí)候，最需要的是真誠(chéng)的幫助，熱情的鼓勵(lì)。一個(gè)“音樂(lè)白癡”的“我”，沒(méi)有琴藝上的指導(dǎo)，沒(méi)有竅門的講解，就是因?yàn)橛辛藘A聽，有了鼓勵(lì)，成長(zhǎng)為“能面對(duì)成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們?cè)诟袊@老婦人那金子般的心靈的同時(shí)，也會(huì)明白，信心，努力，就能成功！
板書：
唯一的聽眾
音樂(lè)白癡
鼓勵(lì) 關(guān)愛(ài)
小提琴家
四、布置作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容回答。
我想對(duì)老教授說(shuō)，
我想對(duì)小提琴手說(shuō)，
我更想對(duì)自己說(shuō)，
《唯一的聽眾》教案 20
一、教學(xué)目的
1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
聽眾形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
妹妹和父
二、學(xué)生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。
易混易錯(cuò)字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(zhǎng)。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考：
1．說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：
A. 默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。
B .無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2．文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺(tái)演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對(duì)男孩的評(píng)價(jià)是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)男孩的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。
五、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
1．聽寫生字
2．選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景
二、深入閱讀課文，并思考
1．唯一的聽眾是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？聽眾來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。聽眾來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2．聽眾的語(yǔ)言隨著聽琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當(dāng)我為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我講是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，是我打攪了你，讓我不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪我說(shuō)得非常客氣。接著老婦人又講：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的'話，請(qǐng)繼續(xù)吧。這是老婦人在鼓勵(lì)我，讓我不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓我毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了我勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。這又是老婦人在鼓勵(lì)我，不管我拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做我的聽眾，目的是讓我樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來(lái)練琴，我一定會(huì)越練越來(lái)勁。
第三段話是以后每天清晨，我都會(huì)到小樹林面對(duì)我惟一的聽眾練琴。每天我停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。這是老婦人不斷地對(duì)我進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)我不斷努力，繼續(xù)練下去，使我開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，我都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等我的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福。這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)我繼續(xù)苦練下去。
3．聽眾的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。
三、開動(dòng)腦筋想一想
1．當(dāng)我初次遇到老婦人時(shí)，如果老婦人告訴我她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，我的情形將怎樣？
2．根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫我時(shí)和看到我成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
3．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4．從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評(píng)點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的聽眾，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以經(jīng)歷為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽。
六、板書設(shè)計(jì)：
11.唯一的聽眾
老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助
【教學(xué)反思】
在課前的預(yù)設(shè)是抓住重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。主要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)文中的老教授哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生抓住描寫老教授的語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句來(lái)理解。希望引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。最后達(dá)成共識(shí)：欣賞和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但老師對(duì)文本的挖掘還是不夠深入，給學(xué)生討論、思考的時(shí)間太少。也許正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位，使得學(xué)生在理解老人神態(tài)那平靜的眼神像深深的潭水時(shí)，顯得膚淺、空洞。
課后我再次試著這樣去處理教材：
第一次讀讓學(xué)生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學(xué)生了解老婦人隱瞞真實(shí)身份的用意。第三次研讀，自己最感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。老師相機(jī)出示一些重點(diǎn)句子，進(jìn)行品讀。希望能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 21
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白“唯一的聽眾”是誰(shuí)。
3、體會(huì)老婦人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，感受人與人之間真情的美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入。
1、出示語(yǔ)段，學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱為音樂(lè)白癡的青年，后來(lái)能從容走上舞臺(tái)，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問(wèn)：是什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？
就讓我們一起走進(jìn)故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問(wèn)的嗎？（這唯一的聽眾是誰(shuí)？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過(guò)渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來(lái)的問(wèn)題。
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰(shuí)？相機(jī)板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠(chéng)無(wú)私地幫助、鼓勵(lì)一位酷愛(ài)拉小提琴的年輕人，使他由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)，到能夠在各種晚會(huì)上從容演奏。）
3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子？）
神圣 悠悠 莊重 無(wú)法割舍 大吃一驚（透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化？）
4、過(guò)渡：是啊，年輕人從一個(gè)音樂(lè)白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言、神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵(lì)與尊重。
1、研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。
（1）師：是啊，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言令“我”感動(dòng)，也令所有的讀者感動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語(yǔ)言的句子，反復(fù)讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì)到了什么？
（2）學(xué)生讀、劃、說(shuō)。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
句子二：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
句子四：有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。
（4）出示四個(gè)句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩(shī)般的語(yǔ)言讓人感動(dòng)著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們?cè)倩氐秸n文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復(fù)讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
（2）學(xué)生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個(gè)句子。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。（音樂(lè)起）
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
學(xué)生寫后交流。
四、總結(jié)升華。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的眼神，詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花和掌聲時(shí)，會(huì)不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學(xué)們兩段話：（屏幕出示）
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
我們每個(gè)人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能，給予別人。
五、布置作業(yè)：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
七、板書設(shè)計(jì)：