物理學充分用數學作為自己的工作語言，它是當今最精密的一門自然科學學科。
凸透鏡的成像規律是什么 1
八年級物理《凸透鏡成像規律》評課稿
馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節《凸透鏡成像規律》這一內容。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。課堂以知識為載體，以學生為本、以解決問題為線、以啟發探究為主，通過多媒體輔助教學、開展學生小組合作學習，讓學生自主發現、總結凸透鏡的成像規律，設計合理，條理清晰，重點突出，目標明確，符合學生的認知規律。整堂課學生活動積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個方面談談我對馬老師這堂課的看法。
一、學生主體地位彰顯，充分體現了以學生發展為本的課程理念。
在課堂教學過程中，馬老師設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察，收集、分析、處理信息，得出結論，表達與交流等過程，進行學習，充分體現以學生為主體的教學理念，讓學生在親身經歷的探究活動中主動去體驗、去建構知識，鼓勵學生在交往中學習，在互動中學習。在學習組織形式方面，學生采用六人一大組、兩人一小組的形式開展學習，每一大組有三套實驗器材，這種小組合作學習的形式即保證學生能獨立思考，又能更好的加強組內學生間的協作交流，促進了生生互動，增強了學生解決問題的能力和意識，提升了課堂的學習效率。應該說，從情境創設，問題引導，活動組織，實驗指導，討論交流，到規律總結，馬老師始終充當引導者、組織者和學生學習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時間和空間讓給學生思考、交流、展示、動手實驗，使學生真正成為課堂學習的主人。
二、課堂教學重點突出，注重學生科學探究能力的培養。
物理課程標準上針對這一節內容相關的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規律?！?在課程標準中，注重采用探究式的教學方法，并將科學探究列人“課程內容?？茖W探究既是本節課學生的學習目標，又是重要的教學方式。馬老師充分利用科學探究的。各要素，讓學生經歷科學探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度。以探究活動
以上是我對馬老師這堂課課堂教學的兩點看法，不當之處還請批評指正。
凸透鏡成像的規律初二物理教案 2
【教學過程】
一、創設物理情景進行猜想，引入新課
觀察現象：我們通過金魚缸的側壁來觀察缸中游動的小金魚，會看到什么現象？
學生觀察后會回答：由于金魚缸和水組成了一個放大鏡，所以看到的小金魚比實際的放大了。
提出問題：隔著放大鏡看物體，物體總是放大的嗎？
學生實驗，觀察現象后回答：不是。物體有時會放大，有時又會變小，像還會由正立變倒立。
從前面我們的學習中知道：
1.照相機照相時，物體離照相鏡頭比較遠，成的是縮小，倒立的實像。
2.投影儀投影膠片時，物體離投影儀比較近，成的是縮小，倒立的實像。
3.放大鏡看物體時，物體離放大鏡很近，成的是放大、正立的虛像。
啟發學生猜想：凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關。
那么凸透鏡能夠成像，所成的像有什么特點和規律呢？我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。
二、實驗探究
(一)課題板書：
初二物理《探究凸透鏡成像規律》教案 3
一倍焦距分虛實：物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像。二倍焦距分大小：2倍焦距是成放大和縮小實像的分界點，2倍焦距之外，像是縮小的實像，以內是放大的'實像。物距大于二倍焦距時，成倒立的、縮小的實像。像的大小像距定：像距變大像變大，像距變小像變小。像兒跟著物體跑：物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
凸透鏡簡介
凸透鏡是根據光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會聚光線的作用故又稱會聚透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠、會聚等作用，這與透鏡的厚度有關。遠視眼鏡是凸透鏡。
凸透鏡成像規律口訣及解釋 4
2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。
【教學方法】
科學探究法、討論交流法。
【教學用具】
光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。
【教學過程】
一、新課教學
1、探究凸透鏡成像規律
1）提出問題教師：請同學們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個實驗，移動放大鏡或白紙板的位置，會在白紙上看到怎樣的像？學生分組實驗，教師巡視，了解情況。讓學生說出看到的像的特征。教師：對你所觀察的'現象，你想提出什么問題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關？
2）猜想與假設讓學生交流討論，提出自己的猜想，并說出猜想的依據。
3）制定計劃與設計實驗
我們知道實驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的猜想是否正確，就要進行實驗。
請同學們分組討論交流，設計出實驗方案。（在此，教師邊示范邊講解，向學生介紹光具座的正確使用方法，同時指出實驗時要注意的問題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實驗測量，也可查說明書）請同學們分組討論，制定出實驗步驟。讓其中一組把實驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應予以糾正。
4）進行實驗與收集證據讓同學們進行實驗。比一比，哪個小組實驗做得最快、最好，要注意分工合作。
5）分析與論證分析實驗數據，用自己的話把凸透鏡成像規律表達出來。
6）交流與合作請跟同學們交流一下實驗研究的結果，看看得出的規律是否一致。板書：凸透鏡成像規律
2、指導學生閱讀課文，學習放大鏡的有關知識：
1）放大鏡的工作原理？
2）使用放大鏡時要想讓物體的像變大些，應怎么辦？讓學生閱讀課文后或做過實驗后，回答上述問題。思考：若兩個凸透鏡大小相同時，透鏡的厚度對放大倍數有影響嗎？可讓學生通過實驗，得出這個問題的答案。請同學們觀察圖3－50：不同放大倍數的放大鏡及用其觀察到的像。
二、歸納小結
通過本節學習，你有什么收獲？讓學生對本節的學習進行歸納，特別是凸透鏡成像的規律及其探究實驗。
三、鞏固練習
1、完成“自我評價與作業”。
2、寫出實驗探究報告。
3、完成本節的“基礎訓練”。
四、反思
本節教學安排及設計還是比較充分的，按照科學探究的思路，從問題的提出到實驗方案的設計，從實驗進行到結論的得出，學生做得既全面又準確，效果較好。
五、板書設計
八年級物理《凸透鏡成像規律》評課稿 5
【三維目標】
1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規律。實驗時能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進行實驗。
2、能設計探究凸透鏡成像規律的實驗，經歷探究凸透鏡成像規律的全過程。
3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的快樂和感受獲得成功的喜悅，培養學生積極主動地與他人交流、合作的學習習慣。
【教材分析】
學生對凸透鏡的認識，在上一節課的學習中已經有所了解，但對物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節教材主要對凸透鏡成像規律進行探究，這個探究實驗是一個較完整的科學探究實驗。目的是：一讓學生認識凸透鏡成像的規律，二是讓學生學會科學探究。
【教學重、難點】
1、重點：
凸透鏡成像規律口訣 6
《凸透鏡成像規律》聽課報告
12月9日在蘇州聽到了xx老師上的《凸透鏡成像規律》，這節課讓我對凸透鏡成像中的數據處理有了一些新的感悟。
大數據是對大量的數據，運用各種手段、方式進行分析、挖掘，從而獲得具有洞察力和新價值的東西的一種信息資產，是高科技時代的產物。大數據具有數據量大、數據種類多、要求實時性強、數據所蘊藏的價值大等特點。隨著科技的快速發展，大數據已在各行各業中得到應用，在物理教學中，亦可引入大數據的思維，以提高學生在眾多的信息中搜索、處理、分析、歸納和總結其深層次的規律的能力。
1、觀察現象―――突破潛意識
放大鏡是學生從小熟識的一種工具，教師讓學生區別凸透鏡，且不許用手摸，學生想到用凸透鏡觀察文字，看到放大的像。隨后老師讓學生用凸透鏡觀察電視上呈現的圖片，并且提問。探究性實驗貫穿始終，邏輯性結論層層遞進，放大鏡的鏡片其實就是一個凸透鏡，大部分人都只是應用了放大鏡的放大功能，課程開始以放大鏡觀察遠近不同的物體引入，發現看到的像，不僅有放大的，也有縮小的，推翻了學生認為放大鏡一定是放大的潛意識，與生活中得到的知識產生了沖擊，更易抓住學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。
2、探究實驗
在常規的教學中，老師讓學生直接觀察像的大小，在本實驗的探究環節，老師在光屏上粘貼了條形刻度尺，這大大的方便了學生觀察凸透鏡所成像的大小。
3、數據分析
合理地進行數據分析是大數據解決問題的關鍵所在，教師讓學生將數據填在Excel表格中，對排序及規律的發現有較好的直觀性和便捷性。
數據的處理關鍵在于選取哪一物理量進行排序，在引入階段，教師已潛意識地引導了成像性質與物距有關，故大部分學生會想到要按照物距的大小順序進行排序，個別學生可能會堅持自己的想法―用像距排序，他們不愿意接受教師給自己預設好的知識，針對這種情況，教師先按學生的想法以像距大小排序，此時學生自己便會發現成像性質雖有規律可循，但與物距的關系卻錯綜復雜，故教師強調我們依舊考慮用物距的大小進行排序。
根據排好序的表格，學生通過對數據的分析和整合，可初步得到以下結論：（1）在光屏上所成的像都是倒立的。實像；（2）當物距小于像距時成倒立放大的實像。
此時學生很容易聯想到當物距等于像距時，凸透鏡成的像應是等大的。通過實驗發現，當物距等于像距時，凸透鏡所成的像確實是倒立等大的實像。教師對結論進一步引導：將物距、像距與焦距相聯系，進一步得到較完善結論：
（1）當物距大于2f時（u＞2f），像距在1f和2f之間（f＜v＜2f），成倒立縮小的實像；
（2）當物距等于2f時，像距也等于2f（u=2f，v=2f），成倒立等大的實像；
（3）當物距在1f和2f之間（f＜u＜2f），像距大于2f（v＞2f），成倒立放大的實像。
至此，“凸透鏡成像規律”已得出大半，為了方便觀察和記憶，教師還讓學生將數據用不同顏色的磁鐵標注在黑板的光軸上。通過分析表格中的數據發現，當它們的物距和像距互換，成像的性質也發生了改變，可用光路可逆的原理解釋。
此時，分析所得數據發現，缺少u≤f的數據，再讓學生通過實驗探究此范圍的成像性質，發現，當u≤f時，不論怎樣移動光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教師此時告訴學生尋找像的方法：撤去光屏，在光屏一側觀察，發現了正立放大的虛像，細心的學生還會發現，當u=f時，不論采取何種措施都不能觀察到像，這是因為此時經凸透鏡后的光束無法會聚，即為平行光，所以不能成像。
杜威認為：探究性教學可以建立新舊知識的非任意性和實質性聯系，充滿探究性教學的課堂才是高效的課堂?；仡櫋巴雇哥R成像規律”整個實驗探究及結論的獲得過程均發揮了學生的主體地位，學生在實驗中得出結論，在結論中發現問題，并帶著問題完善實驗。整個學習過程是學生自己探究、反復實驗、解決問題的過程。
探究性學習讓學生明白，科學知識就是在不斷地發現問題和解決問題中進步的。整個教學過程不僅引領學生逐步得到了“凸透鏡成像規律”，還豐富了學生利用大數據的思維對獲得的實驗數據進行處理整合的能力，更激起了學生對學習物理的興趣。在探究“凸透鏡成像規律”的過程中，在教師的主導作用下，充分發揮了學生自主學習的主體地位，有效提升了學生的科學思維能力、實驗探究能力以及數據處理能力。
凸透鏡成像規律口訣是什么 7
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計???? 湖北省應城市實驗初中 張國輝
【設計思想】
體現“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結規律。
【教學目標】
一、知識與技能
1.探究凸透鏡成像的規律；
2.掌握科學探究的方法。
二、過程與方法
1.能在探究過程中，培養學習的興趣；
2.通過探究活動，獲得提出問題和解決問題的能力；
3.學會用觀察、比較、列表的方法進行歸納和總結。
三、情感、態度價值觀
1.培養對科學的興趣，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；
2.樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐；
3.滲透科學、技術、社會(STS)教學的指導思想。
【教學準備】
凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小水電筒、金魚缸、小金魚1條、水。
【教學重點】
掌握科學探究的方法。
【教學難點】
《凸透鏡成像規律》聽課報告 8
《凸透鏡成像規律》教學反思
本節課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結規律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現了新課標的以學生為主體的理念。課后根據學生的上課反應及作業情況，我覺得這節課的教學還存在以下問題：
1、時間沒有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節課把所有知識點都講完的思路沒有能夠實現，但是在前面已經說了，教學的真正目的是讓學生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，雖然讓學生去探索會花費更多的時間，但是絕對是值得的。
2、在讓學生得出數據之后，進行歸納的時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的`預設有偏差，所以老師應該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結論就會比較整齊一些。
3、有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數據的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力于學生整體水平的提高。
初二物理教案設計凸透鏡成像規律 9
初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規律》 -實習報告
一倍焦距分大小，二倍焦距分虛實。.距離 . 倒正 . 大小 . 虛實 . 位置。
.大于二倍焦距 . 倒立 . 縮小 .實象 .翼側。
.等于二倍焦距 . 倒立 . 等大 . 實象 . 翼側。
.小于二倍焦距 . 倒立 . 放大 . 實象 . 翼側。
.大于一倍焦距
.小于一倍焦距 . 正立 . 放大 . 虛象 . 同側。
物理實驗報告 ?化學實驗報告 ?生物實驗報告 ?實驗報告格式 ?實驗報告模板
初二物理實驗報告《凸透鏡成像的規律》 10
規律3：當物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時，則像距大于2倍焦距， 成倒立、放大的實像。此時像距大于物距，像比物大，物像異側。
應用：投影儀、幻燈機、電影放映機。
規律4：當物距等于1倍焦距時，則不成像，成平行光射出。
規律5：當物距小于1倍焦距時，則成正立、放大的虛像。此時像距大于物距，像比物大，物像同側。
中考物理凸透鏡成像規律 11
初二物理《探究凸透鏡成像規律》教案
[教學目標]
知識與技能：
探究凸透鏡的成像規律，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料
過程與方法：
經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關現象和所收集到的實驗數據中，學會歸納出凸透鏡成像規律
情感態度與價值觀：
培養學生交流合作、評價探究結果的初步能力
[教學重點、難點]
重點：凸透鏡成像規律及其探究過程
難點：凸透鏡成像規律的探究與歸納 。
[教學用具]
蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺、多媒體課件（可以利用光具座、光具盒輔助教學）
[教學過程]
一、引入新課
通過對上結課的學習，我們知道，凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么條件下凸透鏡會成正立的像？什么條件下凸透鏡會成倒立的'像？今天我們就來探究凸透鏡的成像規律。（板書標題）
二、新課學習
1、根據前面同學們觀察到的現象，請同學們猜想一下：什么條件下凸透鏡會成正立的像？什么條件下凸透鏡會成倒立的像？為了表述得比較清楚，我們先熟悉下面這樣幾個概念：放大、縮小、正立、倒立、實像、虛像。
2、教師在學生做出成像條件的猜想后，組織學生利用點燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進行探究。
3、組織學生探討使用這些器材在桌面上做實驗不是很規范，也不是很精確，所以，人們設計出一個專門來完成這種探究的器具叫光具座。啟發式光具座和光具盒中器具的科學性。
4、指導學生利用光具座完成探究實驗，并記錄相應的數據（這些探究問題可以板書在黑板上，也可以印成學案發給學生）。
⑴光屏上能不能找到像？什么條件下（什么距離時）光屏上便找不到像？
⑵當光屏上的沒有像時，從逆著光線的傳播方向去觀察，能不能看到像？
⑶光屏離凸透鏡怎樣的距離時，光屏上便能出現像，此時，像是放大還是縮小的？
⑷什么條件能成既倒立又放大的像？
⑸什么條件能成既倒立又縮小的像？把數據記入表格：
像的特點（或像的性質） 物距 像距 焦距
成倒立、縮小的像時
成倒立、放大的像時
成正立、放大的像時
5、組織學生把猜想與實驗結論結合起來進行歸納，并板書結論。
6、組織學生閱讀課本，思考實像和虛像的區別（這個內容可以在上一章學，上一章學習后，此處只要歸納一下，然后用表格指明即可）
實像 虛像
共同點 都能用眼看到
不同點 ⑴能成在光屏上
⑵實際光線會聚而成的像 ⑴不能成在光屏上
⑵光線的反向延長線相交而成的像
舉例 小孔成像、凸透鏡成像平面鏡成像、凸透鏡成像
7、展示課件內容，組織學生理解凸透鏡成像規律。
8、組織學生討論：
⑴凸透鏡成虛像與成實像的分界點。
⑵凸透鏡成放大的實像與成縮小的實像的分界點。
⑶討論把凸透鏡擋住一半，像有怎樣的變化？
9、組織學生完成簡單的形成性練習。
10、在交流與合作中，學習投影儀、放大鏡的使用：
⑴選擇某組同學與老師一起帶領大家完成投影儀的調節工作，共同評價字的放大與亮度的價值取向。
⑵平放投影儀，翻開反光鏡，觀察物體的運動和像的運動方向的不同；觀察一只蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時投影的效果。
⑶讓學生用蠟燭、凸透鏡體驗放電影時物體與像的運動情況、體驗用手把一半透鏡遮擋后的成像情況。
⑷再讓學生體驗在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用？
三、本課小結
四、布置作業