無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你知道作文怎樣寫才規范嗎？
來自實踐的聲音──《識字６》教學初體驗 1
教學目標：
1.認識9個生字，會寫8個字。
2.正確流利地朗讀課文，感知詞語的反義關系。
3.在識字，朗讀的過程中，陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。
教學重難點：
重點：認識9個生字，會寫8個字。
難點：體會一些較難懂的詞語的意思：如：“冷漠”、“饑寒”、“雪中送炭”等。
教學過程：
一。導入
1、師生對對子。
師說：大對（ ）遠對（ ）好對（ ）好人對（ ）光明對（ ）……
2、情境渲染：
很久很久以前，在我們生活的地球上分成兩個世界：一個是光明世界，一個是黑暗世界。光明世界里的人們待人真誠，熱忱，樂于助人，人人都樂意奉獻著自己的愛。所以，那里的人們都過著溫飽、富足的生活。而黑暗世界則完全不一樣，那里的人待人冷漠、虛假，他們只想到索取卻不懂奉獻，久而久之，黑暗世界變得貧窮，人們面臨饑寒的威脅。
（板書：光明、黑暗）
3.引入：
如果是你，你會選擇在哪個世界生活？（光明世界）。你們想幫幫黑暗世界的人們嗎？讓我們化身為小天使，把光明世界里美好的東西帶到黑暗世界，好嗎？可在通往光明世界的路上須過三關，小天使們，有信心嗎？
二。新授
1.我會讀（第一關）
① 劃出生字，自由拼讀。
② 小老師帶讀生字
（引導語：哪位小天使帶領大家先闖第一關？）
③齊讀生字。
（注意正音，強調讀好后鼻音：奉，永 前鼻音：恨、炭、貧）
④同桌互相指認，互相正音。
⑤游戲鞏固字音。
⑥讀課文
（引導語：如果生字躲到課文中，你還能正確流利讀出來嗎？）
⑦在文中劃出反義詞，再認讀。
（師先示范劃一組，再讓生劃，然后問：?
⑨小結過渡。
2、記字形（第二關）
引導語：這一關，我們的小天使要奉獻自己的智慧，和大家交流和分享識字的方法。
（1）、小組合作，交流識字方法。
（2）、小組匯報：你記住了哪些字？你是怎么記的？
（3）、小結并出示識字方法。
（a）、換偏旁法：恨（很）、漠（摸）、饑（機）
（b）、猜謎語法：炭、富
（c）、以熟字記新字法：奉（棒）、永（泳）
（d）、熟字去偏旁法：貧（分、貝）
（4）小結過渡。
3、我會寫（第三關）
引導語：小天使們，咱們過最后一關，看誰能寫出最漂亮的字？
（1）、讓學生觀察生字在田字格的位置。
（2）、說生字的特點。（引導學生分類：上下結構……）
（3）、范寫。
（4）、學生獨立書寫，小組內評選寫得最好的。
（5）、小結：我們終于走進了光明世界了。你猜黑暗世界的人們會對我們說什么？噓……聽，他們說：“小天使們，謝謝你們！你們給我們帶來了愛和溫暖，你們真是美的化身！
4、思念拓展與延伸：
小天使們，你們還積累有哪些對子？下面，我們來比一比，看哪一組的同學說得最多？
三、作業布置：
1、讀課文。
2、整理、積累對子。
來自實踐的聲音──《識字６》教學初體驗 2
廣西南寧市華西路小學 王梅英 蔣從容
【學習目標】
1.認識“海、鷗”等14個表示事物的漢字。會寫“苗”字。
2.初步感知數量詞的用法。留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。
3.正確流利地朗讀課文。
4.認識表示事物的漢字，熱愛大自然的美好事物。
【課前準備】
制作多媒體課件。
【教學過程 】
一、談話導入
1.拿起學生的學習用具（鉛筆、書包、文具盒），這是什么？
（提示學生：帶上數量詞回答。）
2.板書課題：識字6。
二、初讀課文，學習生字
1.自讀課文，畫出生字詞，遇到不會讀的字借助拼音多讀幾遍。
2.多媒體課件輔助教學：認讀生字、新詞
A.多可愛的蘋果，讀準了字音，就摘到了蘋果。
開火車讀生字，重點認讀：4個前鼻音、4個后鼻音生字。
再全班齊讀。
B.瞧，小魚小魚真淘氣，身上帶了個詞語，小貓小貓來釣魚，讀好詞語釣上魚。
開火車讀、再全班齊讀。
3.指名分節讀課文。
三、學習第3節
1.多媒體課件輔助教學：圖上畫有什么？看了這幅圖，你最想說什么？
2.是啊，這兒真美！老師真想帶大家去玩一玩。課文第3節寫的就是這里。小朋友自己練讀，比比誰讀得美，注意，加上動作就更好了。
3.賽讀、評議：誰來試一試，能加動作更好。誰來評一評？
4.全班美讀，加上動作。
5.多媒體課件輔助教學：
A.我們說這是一群飛鳥，是因為（ ），對呀，很多只飛著的鳥叫一群飛鳥。
B.練習：還可以說一群（ ）。
同桌練說，開火車匯報。
四、美讀課文，認識感悟
剩下的3節課文，喜歡哪節就讀好哪節。
自由讀課文。
指名匯報讀書，質疑：有什么弄不明白的？
1. 美讀第2節課文。
（1）多媒體課件輔助教學：
小朋友看，這是一株秧苗，秧苗越來越多，這一整塊的秧苗就是“一畦秧苗”。
（2）多媒體課件輔助教學，指導寫字：
A.“苗”字是我們要會寫的生字。寫時要注意什么？
B.老師范寫。
C.學生練寫一個。
D.展示鼓勵：看，這幾個同學的字寫得特別好。希望大家向他們學習，把字寫端正。
（3）多媒體課件輔助教學，語言描繪創設情境：
春天，農民伯伯把秧苗種到田里，除草、施肥。到了秋天，稻谷成熟了，（出示）這是（一塊稻田），看著金燦燦的稻谷，農民伯伯心里可真（高興）啊。
課件：這是（一方魚塘），這是（一座果園）。看著滿樹的果實，農民伯伯會說什么呢？
1. 美讀第4節。
（1）多媒體課件輔助教學，語言描繪創設情境，認識事物，體會激情：
小朋友們，你們喜歡過“六一”嗎？是啊，六一兒童節是小朋友們最快樂的節日。
那天，我們華西路小學開展了豐富多彩的活動，瞧，每個中隊都舉著一面隊旗。（課件）鼓號隊為大家演出了許多優美的樂曲，看，這個隊員的手中拿著的是一把銅號。（課件）更讓人高興的是，我們一年級很多小朋友都戴上了紅領巾，成為了光榮的少先隊員。（課件）操場上，隊員們開展了各種各樣的活動：那群紅領巾（課件）在玩“貼鼻子”的游戲；這群紅領巾在玩乒乓球；還有的紅領巾在參觀小朋友們的書法作品呢，大家多開心啊。校園里一片歡笑。
（2）你們開心嗎？趕緊找到你的好朋友，高高興興地練讀好第4節。
（3）哪些朋友一起來試試？
（4）老師邀請全班同學一塊讀，愿意嗎？開始吧。
小結：多開心的日子啊，送走了歡樂的“六一”，大家趕快回到自己的位置上。
3. 美讀第1節課文。
（1）多媒體課件輔助教學：
我們來到了美麗的海邊，看到了一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。（邊看課件，邊口頭回答）
（2）趕快和同桌一起練讀第一節課文。
（3）同桌一起匯報。
（4）多媒體課件輔助教學，完成填空：
一只（ ） 一片（ ） 一艘（ ） 一條（ ）
開火車匯報，想說幾個就說幾個。
小結：引導學生體會數量詞的特征。
4. 美讀全文。
學到這里，還有什么不明白的問題？（放手讓學生自行解答）
五、引導發現，創編課文
1.今天我們學習了《識字6》，王老師發現第3小節課文，用了4個詞語寫出了郊外美麗景色。請小朋友看課文第1、2、4小節，開動腦筋，你有什么發現？和同桌說一說。
2.匯報。
3.多媒體課件輔助教學，語言描繪激趣：
瞧，夏天到了，樹更高，草更綠了。看！青蛙在向我們高興地招手，荷花露出甜甜的笑臉，小溪歡快地唱著歌，連小水珠也來湊熱鬧了，在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。這三個小朋友這么高興，也許是在談論今年暑假去哪里旅游吧。同學們，看著這幅圖，四人小組合作編一節課文，開始吧。
4.編課文。
六、總結延伸
這節課，同學們不僅學好了生字詞語，讀好了課文，認識了很多新事物，甚至編了課文，真能干！
回家觀察家里的物品，試著像課文那樣說一說，比如，“一盆鮮花”“兩片綠葉”，我們可以說給爸爸媽媽聽，好不好？這節課我們就上到這。
來自實踐的聲音──《識字６》教學初體驗 3
《識字6》是篇優美的看圖識字課文，要讓學生在感悟中朗讀、識字，進而體會到祖國各地的美麗風光并且了解到祖國各地的風情，激發學生對祖國大好河山的熱愛。在時間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學生在課堂上去祖國各地盡情游覽，在交流朗讀時相機出示多媒體畫面： 風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋； 塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。同時配上相關的音樂<美麗的草原我的家>等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發學生對祖國河山的熱愛，小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅使下饒有興趣地學習韻文。
這堂課是在多媒體的呈現下使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學。學生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁，非常興奮。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發揮。整堂課受到了良好的教學效果。
來自實踐的聲音──《識字６》教學初體驗 4
案例比較：
案例一 ：
片段1：
（學生自學課文后，媒體出示塞北景色）
師：請同學們邊看邊聽，你看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了駿馬、草原。
師出示詞語：“駿馬、秋風、塞北”，指導學生讀詞，并相機理解詞義。
（同法依次學習另外三組詞語）
片段2：
師：今天我們要學寫“駿、塞”。請仔細觀察“駿”在田字格中的位置，說說寫這個字時要注意些什么？
生：要把馬字旁的“橫”寫成“提”。
生：要注意撇折的位置。
生：馬字旁的豎折折鉤是一筆。
……
師范寫，生書空后，描紅、仿影、寫字。
同法再教寫“塞”。
案例二：
片段1：
（學生自學課文后）
師：誰來告訴老師你認識課文中的哪些生字了？認識哪個，就讀哪個。
生：我認識“駿”。
jùn jùn
師出示“駿”，指名讀好這個字。再出示“駿馬”，指名讀好這個詞。
（根據學生的回答，依次出現課文中所有的生字詞，指導學生讀準字音。）
師：同學們把所有的生字詞都找出來，讀正確了，不簡單！那光生字認識嗎？
（媒體把所有生字留在屏幕上，并除去了拼音）指名學生認讀。（把生字的順序重新排列）再指名讀。
片段2：
師：在這四組詞中每一組都描繪了我國一處地方的美景，你想先學哪一組呢？為什么？
（根據學生的回答，學習各組詞語）
如生說：我想先學“駿馬 秋風 塞北”，因為我曾經去過塞北。
師（出示“駿馬 秋風 塞北”，）：誰來讀一讀這組詞？（指名讀）那讓我們一起到塞北草原上去看一看吧！請同學們邊看圖，邊想著這三個詞。
（媒體出示塞北風光，學生邊欣賞邊想詞）
師：去過了塞北，讓我們再來讀讀這三個詞，邊讀邊想象塞北的景色。
生自讀后，師指導朗讀這組詞。
片段3：
師：今天我們要學寫“駿、驕”。這兩個字有什么共同點？
生：它們都是馬字旁。
師：寫馬字旁要注意些什么？
生：要把馬字旁的“橫”寫成“提”。
師：我們先學寫“駿”，（媒體出示筆順）生書空。
師：請仔細觀察它在田字格中的位置，把每一筆的位置記清楚。老師提醒同學們注意“駿”右半部分兩撇的位置。（媒體閃爍）
師范寫，生描紅、寫字。
（出示“驕”）
師：這個字和我們以前學過的哪個字相象？
生：“橋”，把木字旁換成馬字旁。
師：很好，請仔細觀察它每一筆的位置，請同學們自己描紅、寫字。
生描紅、寫字。
案例反思：
一、集中識字，環節簡明。
在案例一中，老師把生字放在詞語中教學。符合新課標所提倡的在情境中識字的要求，但教學中，這些生字始終沒有離開語言環境獨立出來識記，可以說學生對這節課要識哪寫字都含糊不清，那么這一堂課下來，學生到底能識幾個字？如果課堂中不能深刻地識記，勢必要把識字任務拖到課外，顯然就加重了學生和家長的負擔。
而案例二中，老師把本課要求認識的字集中起來識記。在先讓學生自學后，讓學生說說已經認識哪些字了？認識哪個就說哪個。這個設計尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況有了選擇余地，充分發揮了學生的主動性。同時，字不離詞，出示生字后，又出示詞語，讓學生在語境中識字，通過情境理解詞義。再單獨出示生字，打亂順序認字，如此反復出現，讓每個學生對每個生字印象深刻，真正達到了識字的目的。整個設計目標集中，環節簡明，不花哨，不浮躁，讓學生學得扎實、踏實。
二、圖文結合，讀中感悟。
“在識字教學中要將詞語與事物掛鉤，建立字形符號與事物表象的聯系。”由于還是小學二年級的學生，學生的認知能力非常有限，對課文中詞語所描繪的美景無法體會。在這兩則案例中，老師都注意了通過媒體展示畫面，再現情境，使學生對文字所描繪的美景有感性的認識。但案例二中，老師更注重了對學生想象能力的培養。先看圖想詞，再讀詞想圖，老師一遍一遍地強調，反復訓練學生在頭腦中建立字與圖的聯系。在這樣扎實的訓練下，學生一定能更好、更深刻地理解詞義。
三、寫字教學，少說多練。
在案例一中，老師選擇在一堂課中教學不同偏旁，不同結構的“駿、塞”兩個字，顯然是不夠明智的。分析這兩個字需要花同樣多的時間，而且讓學生一個個說寫這兩個字該注意些什么，鍛煉了學生說的能力卻少了學生自己練的時間。為了讓學生能在課堂上有充足的時間寫字，一堂課中應盡量選擇有相同之處的字進行教學。案例二中，老師選擇了這一課中相同偏旁，相同結構的“駿、驕”，使學生在分析字形中節約了時間。而且老師巧妙運用媒體，突出了寫“駿”字應該注意的關鍵筆畫，把時間留給了學生自己練習。并且“駿”和“驕”，有重有輕，重點指導寫“駿”，而“驕”由于和熟字“橋”有相同之處，就簡略了老師的說教，讓學生自己練習，在練中體會寫法。
從兩則案例中，我們體會到：識字教學一定要講究實在，要做到樸實、踏實、扎實，不用太多的花哨，要讓學生在課堂中真正掌握生字，提高識字的能力。
教材簡析：
二年級上冊《識字6》是國標版教材中特有的詞串識字形式，介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文共12個詞語分為四組，分別表現了塞北風光、江南春色、海島夏景和高原景色。這些“詞串”組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認識本課生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。本課的教學重點是識字和寫字。
來自實踐的聲音──《識字６》教學初體驗 5
我是一名一直從事小學中、高段語文教學的老師，從未涉足過低段。又從大多數有經驗的老師口中獲知低段學生注意的持久性差，一個習慣于中、高段教學的老師是很難順利開展教學的，多半是適應不了，失敗的。為此心有余悸，對低段教學退避三尺。
在“藍青”工程師徒結隊中，我與一位村完小的青年教師結成了師徒對子。因她姓陳，大家都叫她小陳老師。她今年教一年級，為了能更好地指導她，我進入到她的班上進行實地聽課。
那天，她執教《識字6》，聽著她優美的導語，我知道她是一位認真、富有激qing的老師。上完課后，她笑著搖搖頭，對我說：“哎，這種有關數量詞的識字課我真的不知道該怎么教？假如讓你來上，你會如何教呀？”
這一番話觸動了我的心，時時縈繞在我的腦際。就在那一刻，我產生了執教《識字6》的沖動。千萬別怕，去試一試！let me try!
【我的目標】
1、識字課應體現“識字”，因此通過學習要讓學生把14個生字會讀，“沙、海”等6個生字會寫。
2、通過朗讀，讓學生感悟文字所描繪的情境，發揮想象力，在敘述的同時，語言得到訓練。
3、根據書中提供的數量詞的用法，能把看到的事物用數量詞表達出來。
4、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的愿望和興趣。
5、在小組交流、學習中，體驗合作的興趣，增強競爭意識。
上述五個目標，是在我聽了小陳老師課的基礎上改進的。其中的第二點和第四點我希望上出自己的風格，想極力打造的。究竟如何，還需實踐。
【我的第一次】
一、深深呼吸──創設情境，導入新課
1、“六·一”節快到了，又有一批小朋友要戴上紅領巾，加入中國少年先鋒隊了。［實物出示并板書：紅領巾，學習生字：領］
紅領巾是我們少先隊員的標志。［說一說：一（ ）紅領巾 一（ ）“紅領巾”］
2、先讓我們來了解一下關于少先隊的知識吧。播放錄像：欣賞鼓號隊演奏《中國少年先鋒隊隊歌》，觀看出旗儀式。了解“隊旗、銅號”。畫面上的銅號知道我們小朋友都很喜歡它，瞧它走下來了，大家看看（出示實物）摸一摸，記住它。但是“銅號”還想讓你們記住它的名字，學讀詞語兩遍，代入數量詞朗讀兩遍。
3、在《中國少年先鋒隊隊歌》的伴奏中，激昂地朗讀第四小節。
感言：一切如我所預設的那樣順順利利，很快我進入了角色。
二、勇往直前──讀中感知，理解字詞
1、在這個美好的節日里，讓我們去遠足。瞧，我們的身影出現在美麗的郊外。課件演示郊外風景，配樂范讀第1、2、3小節。
2、試著自己美美地讀一讀課文，要是遇到不認識的字，我們就請拼音幫忙，或問問你的同桌，把它讀會。
3、同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪里讀得好，你要向他學習；讀得不好的地方，你要幫他糾正。看看哪組同桌合作得最出色！
4、指名學生朗讀自己最喜歡的段落，邊讀邊評價，中間結合字詞教學。
〖花絮a〗
生：（深情地朗讀）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。
師：你讀得真棒。你能來教大家朗讀這兩個詞嗎？（出示：石橋、翠竹）
生帶讀。
生：南京長江大橋。
生：立交橋。
生：杭州西湖的“斷橋”。
生：木橋。
師：小朋友們好能干，你們說到的這么多橋中，? ）
生：斷橋。因為字的個數一樣，都是兩個字的。
生：我認為是“木橋”。因為“石”和“木”都說出了橋是用什么材料造的。
師：古時候人們為了方便行走，在河上用木頭架起一座橋，怪不得“橋”字是什么偏旁？……記字可真有趣。
感言：嚇了我一身冷汗，都怨自己問題提得太古怪，提問題真是一門學問呀！
〖花絮b〗
生：一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。（讀完后，他馬上提問了。）老師，什么叫“一畦秧苗”，為什么不說“一塊秧苗”？
師：你是一個多么愛學習、會學習的好孩子呀。是的，在我們南方常常聽到人們說：“一塊秧苗”，而在北方還流傳著“一畦秧苗”的說法。（出示秧田圖片）你們看這秧苗之間有田埂圍著，這樣長方形的一塊就叫“一畦”。你們數一數這里共有幾畦？
生：有“三畦秧苗”。
師：對呀，讀書就應該多想、多問。為了獎勵大家，老師用快板為大家伴奏，一起來朗讀這一段。（師生合作朗讀）
感言：這可不是我預設的，這是學生在學習過程中自發的行為。不過好在事前早有準備，因此應付自如。
〖花絮c〗
生：我喜歡“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍……”（“艦”字念不出了。）
師：別急，你看看這個字的右邊就明白讀法了。
生馬上讀了出來，并帶領全班讀。
師：你見過大海嗎？（學生搖搖頭）其他同學有見過大海的嗎？說給大家聽聽。
生：大海是無邊無際的。
師：你說得是大海的廣闊。
生：大海有好多顏色，有紅的，有綠的，還有藍的。
師：你是怎么知道的？
生：我姐姐的語文書上有的，我看到過。
師：讀書可以使我們小朋友變得更聰明。瞧大海就在我們眼前了！（課件出示大海圖）面對這一番景象，你想想該怎么讀？
一生讀得激qing澎湃，贏得全班掌聲。在美麗的景色引領下，全班感情朗讀。
師出示靜態海景圖。
師：面對如此迷人的海灘，小朋友們你能學著書上第一小節的說法說一說嗎？有困難的小朋友可以和同桌合作著說一說。（學生自由試說）
點擊精彩：
作品1號：一陣海浪，一個女孩，一把鏟子，一座城堡。
作品2號：一棵椰樹，一只螃蟹，一片海浪，一個美夢。
師：讓我們為他們的精彩回答熱烈鼓掌。
作品3號：這時，一個女孩自信滿滿地站了起來，說：“我能把第一小節編成一個故事。”于是她娓娓動聽地講了起來：“大海媽媽有許多孩子，她最喜歡的就她身邊的那一片金黃色的沙灘，她把美麗的貝殼掛在孩子的身上。海鷗是她最牽掛的孩子，看著一只只海鷗飛上藍天，大海媽媽就會嘩嘩地笑起來。每天都有一艘艘軍艦和一條條帆船從很遠的地方來看望她，大海媽媽樂得拿出最鮮美的魚蝦送給帆船，唱出最動聽的歌曲送給軍艦。”
師：讓我們全體起立為她鼓掌！
感言：奇跡！一年級的小朋友真的有這么能干嗎？是的，這是學生投入學習的成果。他們需要用一次精彩的回答來體現自己的價值。我知道這不是我的功勞，這是新課程的功勞：一切在自然的“原生態”中生成。
三、第三扣：激qing依舊──整體朗讀，升華感情
1、讓我們加快腳步，把隊旗高高地插上山頂。一面面隊旗上出示生字、詞語，開火車朗讀鞏固識字。
2、啊，大海、農田、山村都在我們的腳下。請亮開你的嗓子，盡情朗讀！（自由朗讀全文──分小組賽讀──師生對讀──齊讀）
3、書寫指導：
⑴ 在“沙、橋、軍、海、竹、苗”中學生尋找自己認為最難寫的字寫在田字格里。
（出示學生作業）仔細看一看，這個字哪里最難寫？他是怎么寫好的？學著寫一個。
師示范寫“海”字，學生跟寫。
⑵ 這些字中哪一個字最容易寫錯？請特別仔細、用心地寫一個。
⑶ 尋找一個自己最有把握寫好的字，寫兩個。寫好后請同桌在你最好的一個上打上“☆”。
4、和著輕音樂，全班朗讀全文。
感言：終于結束了，我的心隨著輕音樂漸漸平靜下來，望著學生我似乎有許多話要說，但又說不出來，真是百感交集。
【我的告白】
〖我真的很緊張〗
從課前談話到課止，我的心情都籠罩在緊張之中。在人生的第一次中保持鎮定，是很難的，緊張來源于哪里？一是對于低段學生具體的心理狀態、行為表現實際是怎樣的，我是不夠了解的，有的只是道聽途說，偶爾接觸的印象，真正要從學生心理特點來進行教學，總覺得心里面空蕩蕩的，好不踏實。的確，在課堂上學生對于我提出的問題，并不如我所想像的那么順利，中間需要我進行及時地解釋，反復地講解，需要我指明具體的目標；我總是面臨問題還沒提完，學生早已開始行動的混亂局面。這都是我以往在課堂上沒有遇到過的。二是擔心自己把握不住低段識字教學的特點，把它上成閱讀課，注重感悟體驗而弱化了“識字”。結果證明我的擔心是對的，字、詞的反復朗讀、鞏固這一點做得是遠遠不夠的。在關注學生自主識字方面還需大大加強，真正要讓自己走近學生，融入其中去。目標中的第一條我都沒有好好落實，真是慚愧呀。
〖我真的很想突破〗
在聽小陳老師執教時，她對于“海邊”這一段是用“一（ ）海鷗”等固定的填空形式來展開教學的，她的出發點是知識傳授。而我卻想從“激發學生興趣，使學生嘗到學習的樂趣”出發，以“讀”為手段，組織識字教學。因此我設計了“自由體悟讀──隨情境感情朗讀──觀海仿說──配樂誦讀”的環節。
首先，創設情境，啟發想象，這有利于學生“讀進去”。在學習海邊的數量詞時，引導學生想象是最實用的方法。葉圣陶先生說：“必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到身臨其境之感。”學生帶著各自的想像看圖說數量詞的精彩表現，就是對這一方法的最好回答。
其次，要研究學生，有針對性地彌補學生經驗的不足。我們的學生身處平原地區，極少見過真正的海。一段海邊優美風景錄相片，可以使學生馬上對大海產生親切感，感情朗讀水到渠成。教學中激活學生頭腦中已有對“橋”的生活印象，與識字教學“聯姻”，就能使識字變得趣味盎然。
用“讀”激“趣”，用“讀”領悟，用“讀”想象，用“讀”鞏固，用“讀”讓孩子們熱愛語文──喜歡識字，喜歡閱讀，喜歡說話，喜歡寫話，瑯瑯的書聲成為學生精神律動的音符。實踐之后，我才明白原來“讀”是我們教師的魔法石，正確使用它會產生無窮的魔力。我在尋求突破中找到了一個簡便、實用的好方法。我驚喜我沒有破壞學生對語文的興趣，我好好地珍惜著，這應感謝“讀”。
“一節課下來，不能讓學生一無所獲。”執教之前，我默默地對自己說。我試圖在教學過程中，想教給學生記字的方法，這也是我的目標之一，希望他們今后能在生活中運用方法，主動識字；我想告訴學生并不是只有老師才有提問的權利，“問”的權利應該是屬于他們的。遇到不認識的字、不理解的詞都可以大膽地請教別人。我多想讓每個人都能寫出一手好字，因為這是他們的終身財富。為了這些，我全力以赴，在執教時雖然磕磕碰碰，粗枝大葉，但我看到了我的努力沒有白費。
〖我真的感到特別意外〗
事前我已做好了失敗的打算，只把它作為一次鍛煉。可在課堂上我聽到了學生入情地朗讀，欣賞到了學生獨特地表達，看到了學生書寫得端正、漂亮的漢字，更感受到了學生的快樂，這些對于我來說太意外了。上完課后，我沒有馬上離開教室，而是走到了學生中間，摸摸他們的頭，牽牽他們的手，坐在他們的座位中間，不禁笑了。多么可愛的小天使啊，在他們眼里可以原諒老師的一切──魯莽、草率、錯誤，而我們老師又能原諒學生的這些嗎？多一點寬容，多一點陽光，孩子們會更愛語文，更愛學習，更愛生活。我們的責任，則是讓這種美好保持下去，發展起來。
【我的追問】
“快樂識字，享受語文。”享受語文帶給我的快樂，同樣也應享受它帶給我的刮骨般的疼痛思索。對照一開始自己定下的目標，檢視自己的行為，我不停地在問自己這樣兩個問題：
1、怎樣培養學生自主識字的愿望？
2、如何通過識字提高學生的口語表達能力？
這兩個問題也許是識字教學所應解決的重要問題，而我做到了嗎？如果沒有做到，我該怎樣去解決呢？假如做到了一點點，我又該如何去完善呢？
就這樣我嘗試過了，試過之后才知道一切問題都有解決的辦法，就看我們用什么態度去對待它。一年級不可怕，可怕的是我們陳舊的思想，退縮的心理。新課程需要我們走出井底，勇敢地去闖一把。“我還想再試一次！”我對小陳老師說。她笑著說：“我也是。”那么就讓我們在行動中共同成長吧！
來自實踐的聲音──《識字６》教學初體驗 6
教學目標：
1、學會本課7個生字，了解12種動物的名稱。
2、對照插圖，認識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯系，豐富學生知識，激發學生興趣，同時進行保護動物的教育。
3、正確誦讀韻文。
教學重難點：認識本課生字，按筆順正確書寫生字，能按字的結構把字寫端正、美觀。
教具準備：
1、學生通過查找資料、詢問家長等多種途徑，收集12種動物的資料。
2、教學掛圖、生字卡片。
設計思路：課前讓學生通過查找資料、詢問家長等多種途徑，收集動物的資料，把學生的觸角引向廣闊的天地，激發學生對這個神奇的動物世界的濃厚興趣。課上圖文結合，在環境中認詞識字，在學文中明理，了解各種動物。教學中由扶到放，以小組合作的學習方式，讓學生有交流，展示自己的機會，讓他們活躍在整個教學過程之中。
教學過程：
一、創設情境。
大家去過動物園嗎？你們喜歡動物朋友們嗎？今天，老師要帶大家去動物們真正的家——大森林，一起去看看我們的動物朋友。
（出示掛圖）
看！這兒的朋友真多呀！你認識哪些動物？跟你認識的動物朋友打聲招呼。
（指名說一說，熟悉掛圖）
二、初讀韻文。
1、打開課本（第72頁），自由讀韻文。
（要求：讀準動物名稱，聲音響亮。約2遍）
2、檢查讀韻文，正音。
1）分組讀，每組一行。
2）開火車讀詞。
3）指名讀，相機認讀生字。
3、給動物掛牌。
（把韻文中的詞標上序號，在圖中把序號填到相應的動物身上）
三、學習韻文。
1、看圖認動物（讀詞）。
2、看來大家都認識這些動物了，你了解它們嗎？
1）指名介紹動物。
（學生介紹自己所知道的相關資料，適當補充。滲透愛護動物的教育）
2）老師針對學生不熟悉的動物做介紹。
（鼓勵學生查找資料，擴大視野）
3）小組合作交流。
（介紹自己最喜歡的那個動物，注意說話聽話的要求）
3、說話訓練。
（大森林里的動物真多啊！有________的______，有________的______，還有________的______。）
四、指導熟讀。
1、動物是我們的朋友，保護動物，也就是保護我們的地球大家庭，保護我們自己。
2、練習讀。
（嘗試讀出自己對動物的喜愛、害怕）
3、指出韻文的特點，提醒注意停頓。
4、齊讀，比賽讀。
五、知識鞏固。
1、游戲一（判斷）。
跳遠冠軍是（仙鶴 袋鼠）
四不象 是（老虎 麋鹿）
2、游戲二（猜謎）。
有一對長長的牙齒，一個長長的鼻子。（大象）
像仙女一樣高雅，全身潔白，頭上頂著顆紅寶石。（仙鶴）
是一頭亂發的萬獸之王。（獅子）
它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀。（孔雀）
補充：
森林醫生（啄木鳥）
沙漠之舟（駱駝）
六、指導書寫。
1、獅子和老虎是大家非常熟悉的朋友了，下面我們一起來練寫“獅”和“虎”這兩個生字，看誰寫得最漂亮。
2、請學生分別說說，怎樣寫才漂亮。
3、老師示范寫“虎”。
4、學生在書上描紅，認為寫好了就寫到田字格中。
★精選資源三：
獅子生活在非洲，老虎生活在亞洲，它們從來沒有決斗過。即使把它們放到了一起，而獅子性情溫順，它們也不會決斗。
我國成語中有“談虎色變”、“與虎謀皮”、“虎視耽耽”、“虎口余生”、“虎穴龍潭”等說法，很形象地反映了對虎的恐懼和敬畏。
虎的確有兇猛的一面，因為它是一種大型食肉動物，自然不能如綿羊一般溫馴，否則就會餓死，所以兇猛的性情也是自然選擇的結果。只要正常的生態平衡得以維持，使虎得到足夠的食物，虎是不會對人類造成威脅的。虎是自然界重要自然的歷史遺產之一，一旦絕滅，將永遠不會再恢復或者創造出來。
大象是陸地上最大的動物，它的體重遠遠超過獅子和老虎，獅子和老虎一般不敢襲擊大象，否則回被大象活活踩死。若小小的老鼠鉆到大象的鼻子里，大象的一個噴嚏能把老鼠摔得很遠，現在，你會覺得誰是森林之王呢？
孔雀俗稱鳳凰，是百鳥之王、富貴吉祥的象征。孔雀有綠孔雀、藍孔雀之分。綠孔雀為國家一級保護動物，嚴禁捕殺。主要分布在
鸚鵡的羽毛色彩鮮艷，非常漂亮，它會學人說話，有條成語叫——鸚鵡學舌。
猴子有一個細而長的尾巴，他的尾巴有很大的作用，能抱樹睡覺，跳躍時起平衡作用。猩猩沒有尾巴。
麋鹿也稱“四不象”：角似鹿非鹿，頭似馬非馬，尾似鹿驢非驢，蹄似牛非牛。
斑馬身上有黑白條紋。
棕熊：毛褐色，胸部有一條白紋。冬天有冬眠的現象。
袋鼠；前肢短小后肢強健有力，走起路來一蹦一跳，一步能跳3-5米，有時連7、8米的小河也能一越而過。雌性肚子上有一個育兒袋。