《《軍神》教學反思【優秀3篇】》由精心整編，希望在【十大元帥簡介】的寫作上帶給您相應的幫助與啟發。
《軍神》教學反思 1
軍神 教學反思
教學片段：
師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話嗎？
師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！現在請同學們自由選擇一個? 試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。
生1：從第4和5自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術臺上很堅強。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的理解，就更好了。請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？
生1：我從沃克醫生雙手顫抖，這里體會到手術很難。
生2：他擔心劉伯承會暈過去才會顫抖。
生3：嶄新的白墊單居然被劉伯承抓破了也能體會到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。
師：你能聯系上下文來談感受真不錯。同學們，劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術的特殊之處，這一段明確告訴我們劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因是什么？
生：沃克醫生認為病人不能忍受摘除壞死的眼珠、把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而劉伯承卻說能。我覺得他真是一塊鋼板。
師：這簡單的一個“能”，包含著多么巨大的勇氣和毅力呀！
生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想象一下：1、2、3……50……60……我要挺住……70……
師：同學們體會得可真棒。我們無論從描寫劉伯承將軍的語段還是從描寫沃克醫生的語段中都能體會出劉伯承將軍確實是一塊了不起的鋼板。同學們，如果老師讓你們來當一回沃克醫生和劉伯承將軍，你們能把他們的話讀好嗎？請同學們自由選擇他們中的一個角色，與你喜歡的伙伴一起來合作朗讀。
師：現在老師請兩位同學上臺來朗讀。在讀之前，你們有什么好建議要送給他們嗎？
生1：我希望你能將劉伯承將軍的鋼鐵般的意志力表現出來。
生2：我希望你在讀手術后把沃克深深地為劉伯承的行為所震驚，產生出敬慕之情時的語調要讀得略高些，而劉伯承將軍說的話要讀得平穩，略低些。
生3：我希望你在讀手術前沃克醫生的話語氣應冷淡、嚴肅一點。
生：謝謝大家給我們提的建議。
師：感謝剛才兩位同學的精彩朗讀，老師真高興今天在我們班上又發現了一顆朗讀之星。大家掌聲表揚他們。
教學反思：
1、《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養學生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。這樣他們才想去學。
2.教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的依據。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。
配音教學的方式既新穎、獨特，又尊重了學生的心理特點與主體地位。學生可以根據自己的體驗來配音，有一個充分發揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現還顯得拘謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學中，教師應循序漸進，不應急于求成。
《軍神》教學反思
《軍神》取自蘇教版第六冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為。是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！我在教學過程中注意了以下教學策略的實施：
一、情境創設，激發興趣。
俗話說的好：好的開端是成功的一半。因此在教學之前反復思考，設計如下環節：上課依始我在黑板上寫出剛勁有力的“神”字；由“神”引出關公刮骨療毒的故事，引出“天神”；再導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。
二、 親近文本，大膽質疑。
首先，讓學生由課題質疑，再讓學生快速讀，初步了解課文內容；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。
三、預設問題，以學定教。
1、在備課的時候，考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中就讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。然后就順水推舟，引導學生找出沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。
2、在這個問題的展開過程中，同時注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。
四、抓住重點，體會感情
為了更好領悟劉伯承意志如鋼的精神。在教學設計時，我以“七十二刀”做為重點進行教學。在教學時，我把自己當作沃克醫生，用自己的語言一邊描述動手術的過程，一邊配上動作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護士在幫我擦汗，接著干……”“割”過幾次之后，問學生：我剛才割了幾刀？學生肯定沒幾個能說出來的。然后問：三個多小時的手術，劉伯承能說出刀數，說明了什么？使學生更深層次的感受到劉伯承的精神所在。
五、實踐體會，引發共鳴。
你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經歷嗎？比賽時你有什么感受？（如果是200 米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學記得嗎？你看，你跑步時的痛苦同劉伯承動手術的痛苦相比，你跑步時頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數相比，看出了什么？學生的親身經歷會讓學生更好的理解劉伯承鋼鐵般的意志。
六、領悟文本，拓展延伸。
教學設計時，充分體現了課內與課外相結合：開頭時的激情導入、劉伯承說過的話、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、結尾的課外拓展等環節的設計及學生對此的良好生成，使教學出現無數次亮點。
七、遺憾之處：
教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。如：在教學時，當學生興趣勃勃的匯報自己搜集到的意志堅強的人物時，我沒有好好的把握教學機會，讓學生暢所欲言，失去了課堂生成的亮點。同時在時間上沒有把握好，因此在分析沃克醫生的表現時，分析的不夠透徹。因此在今后的教學中我會努力學習，使教學機智更快提高。
《軍神》教學反思 2
軍神教學反思
對于閱讀教學而言，不僅要對學生進行語言文字的鍛煉，更重要的是要培養學生思維。想象。語言表達等綜合能力。而我在本節課的教學，在此方面則有較好地體現：
一。質疑問難，樁基礎學生思維的火花。在本科的教學中，教師引導學生從問題質疑入手，層層推進不讀那深入。在讀。想。議的空間里，又不斷生成新的問題，引導學生的思維向縱伸發展。同時，教師還注意培養學生之一的習慣和意識，并教會學生一些質疑提問的方法。如就文題質疑，以及結合自己獨特的體驗質疑等。
二。、看眼空白，給學生插上想象的翅膀，教師科學的使用教材，選擇了文中符合本節課教學目標的幾個重點段落開展學習。同時未能更好地實現教學目標，確定了基礎比較有效的課文空白點，促進學生的想象，鍛煉他們的表達能力。如：在教學中抓住重點段引導學生想象《軍神》中的那種堅強毅力，有引導學生聯系實際生活展開想象暢談自己在生活中遇到困難的感受和想法，由此遷移到軍神的感受，為指導朗讀定了情感基礎而成功的一處想象。從文中引發：軍神的堅強和毅力，讓學生將自己作為故事的一個任務展開想象，在學生盡情暢談的基礎上，來學習文中的“軍神”一文，在體會軍神的鋼鐵般的意的志基礎上指導學生朗讀。
<<軍神>>教學反思 今天學習<<軍神>>這一課，一上課，我先讓學生朗讀課題，學生第一次沒有讀出韻味。我說："你們讀得不像軍神。"我讓他們再讀一遍，他們又響亮地讀了一遍。這一次讀得有些氣魄。然后我問他們："這樣讀了以后你有一種什么樣的感覺？"學生說："我覺得威武。""我覺得響亮。""我覺得神圣。"我又問，讀了以后有什么問題？學生說"我想知道什么是軍神。""我想知道軍神是誰？""我想知道為什么稱他為軍神？""我想知道他做了什么事稱他為軍神？"我聽了后，對學生說："看來同學們很想知道這些問題的答案。那今天我們學了課文以后就會知道了。"
(反思：這里我先從感知課題入手，讓學生先對軍神產生一種崇敬之情，為學習全文創造一種合適的感情基調。同時，從質疑課題入手，抓住"軍神"一詞展開教學，緊扣課文重點和中心來展開學習活動。不足的是，我應該在學生提問以后，適時地引導學生，讓學生明白，有了問題，應該通過讀課文，聯系上下文，或者和同學們相互交流討論來解決。這樣既進一步地激發學生探究的欲望，又教給了他們閱讀的方法。)
接著，我問學生：＂預習了課文，你們知道誰是軍神？＂學生答是劉伯承。我又問，是誰稱他為軍神？學生說是沃克醫生。我又問，沃克醫生是怎么說的？我讓他們找出沃克醫生說的話。學生很快找到了那句話。我讓他們齊讀一遍，學生讀得沒感情。我說，你們覺得沃克醫生在說這句話是，是什么樣的感情？他們說，是贊嘆，是驚訝，是激動。我感覺他們理解得不夠準，就又問他們，你們讀了這個故事以后，對劉伯承有一種什么樣的感情？他們說，佩服！敬佩！我說，是呀，那我們就用敬佩的感情來讀這句話吧。他們又讀，讀出了敬佩的感情。我又讓書讀得不夠好的一大組齊讀一遍這句話。他們讀得不夠好，我讓另外三個組的同學給他們點朗讀建議。有的說，他們應該讀得聲音大一些，有的說，他們語氣應該再強烈些，有感嘆號的地方讀重一些。然后，我對一大組的同學說，那你們就聽眾同學們的建議再讀一次，看看有沒有進步。一大組的又讀了一遍，然后我問同學們，他們讀得怎么樣。我看有好多同學正準備說讀得不好，我連忙改變了問話，問他們讀得有沒有進步，同學們連忙說有進步。我又問他們還有哪些方面要改進的？有一個同學站起來說，他們應該把重點的詞語讀得重一些。我就問這個同學：＂? ＂我就對一大組的同學說：＂那你們就再試一次，看看能不能讀得更好。＂結果學生說他們讀得還退步了。我就問有哪個同學愿意起來讀給他們聽。有幾個男同學站起來讀了，其中有一個叫彭皓月的讀得很有感情。我就讓一大組的同學模仿著又讀了一遍，這一次同學們很滿意，覺得他們讀得不錯。
（教學反思：在這里，我通過讓學生反復地讀，從讀中體會句子表達的感情，體會人物的感情。在對待學生的朗讀水平的問題上，我沒有直接批評，也沒有直接教給他們朗讀的技巧，而是讓學生相互幫助，相互提高。讓學生評價學生，讓他們形成互動，在互動中交流，在互動中平等地接受正確的信息，然后短矯正自己的閱讀行為，形成閱讀能力。）
接著，我又問學生：＂讀了這句話，你們有什么問題？＂學生說：＂我不明白為什么稱劉伯承為＇真正的男子漢＇？＂＂我不明白為什么沃克醫生說劉伯承是＇會說話的鋼板＇？＂＂我不知道為什么說劉伯承＇堪稱軍神＇？＂然后我對他們說：＂同學們提的問題很好，這正是我們學習這篇課文要解決的重點問題。這些問題我們先放一放，待會兒學習課文的時候，我們再一起來解決。現在，我想知道同學們在預習課文的過程中，還有哪些問題？＂學生們紛紛舉手發言。
（教學反思：在這個環節里，我讓學生抓住重點句質疑，從而讓學生一開始就明白本課學習的重點。）
思考了一會兒，一個學生首先站起來說："我不明白劉伯承為什么開始不對沃克醫生說真名字和身份，而要用假名字，說個假身份呢？"有一個學生馬上舉手說："是因為劉伯承是為了不想泄露情報，不想讓別人知道他的身份，以免被抓去了。"我問學生："這個'別人'是什么人呢？"學生齊答："是敵人。"我肯定了學生的看法，并簡要要介紹了當時的社會背景。又有學生提問："沃克醫生對劉伯承開始'冷冷',后來卻'目光柔和了',最后'臉上浮現出慈祥的神情',這是為什么？"我說："是呀，這是為什么呢？請同學們在書上做上記號，待會兒我們一起來討論吧。請繼續提問吧。"接著有學生說："沃克醫生在看拆開劉伯承的繃帶的時候，為什么'他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情'?"有學生馬上站起來說："是因為他看到劉伯承的傷勢很重，不像是土匪打傷的。"又有學生補充說："因為他看到劉伯承傷勢這么重，而他卻那么從容鎮定，所以他愣住了。"還有一個補充說："沃克醫生有點懷疑他不是被土匪打傷的了，他在想這個人肯定不是郵局職員，而是軍人。"至此，學生已經明白了這里沃克醫生表情變化的原因了。我又讓學生繼續提問，又有學生說："沃克醫生在聽劉伯承說他手術的刀數是七十二刀之后，為什么'驚呆了'?"另一個說："文中寫'沃克再一次愣住了，竟有點口吃',這是為什么？"又有一個說："為什么'手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。'?"接著有學生說："'沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說'沃克醫生為什么生氣？"這個問題很快有學生要解答，他說："因為劉伯承拒絕用麻醉劑，不聽沃克醫生的指揮，所以沃克醫生很生氣。"還有一個學生說："沃克醫生簡直不敢相信有這樣的人，做手術不用麻醉劑。"我馬上說："對！同學們很會讀書，提了這么多的問題，并且都是我們學習這篇課文應該解決的重點問題。從今天提的問題來看，同學們越來越會讀書了，也越來越會提問題了。那下節課我們就分小組來討論我們提出的問題。"
(教學反思：在圍繞重點句提過問題之后，我又讓學生提出在預習課文的過程在產生的問題，這樣既激發了學生進一步探究課文內容的興趣，又了解了學生的學習情況。教學中，一些簡單的問題，由學生隨機解答，既給語文能力強的學生創造一個展示自己的平臺，又節省了教學時間。一些復雜的。有待重點研究的問題，則留待下一步教學中引導學生重點討論解決。從學生質疑情況來看，學生已經具備了一定的質疑能力，大多數同學能從文本內容入手，圍繞文章要表達的重點來質疑。這節課中基本消除了以往提問太膚淺的現象。這是令我欣喜的一個現象。)
充分挖掘潛意識才能——《軍神》教學反思
《軍神》是一篇以上人物語言和神態變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生的神態、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。
我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學 所以，上這一節課時，我根據課文特點，精心設置課堂表演環節。觀看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養學生，再造想象能力，充分發揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發了學生的學習積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。語文素質的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。
《軍神》教學反思 3
軍神教學反思
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學反思
《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生城為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者共同進行學習。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發展思維。結合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設計了以下教學策略：
一、引導學生學會“疑”
俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環節。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。此環節的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養學生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術中的表現描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態、語言時，我就決定以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯系上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。
三、 指導學生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
四、形象的板書設計
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現。清晰的板書又是老師教學過程的體現。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。
五、遺憾之處
教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。
<<軍神>>教學反思
今天學習<<軍神>>這一課，一上課，我先讓學生朗讀課題，學生第一次沒有讀出韻味。 接著又讓學生讀了一遍，效果還是不太好。我說："你們讀得不像軍神。"我讓他們再讀一遍，他們又響亮地讀了一遍。這一次讀得有些氣魄。然后我問他們："這樣讀了以后你有一種什么樣的感覺？"學生說："我覺得威武。""我覺得響亮。""我覺得神圣。"我又問，讀了以后有什么問題？學生說"我想知道什么是軍神。""我想知道軍神是誰？""我想知道為什么稱他為軍神？""我想知道他做了什么事稱他為軍神？"我聽了后，對學生說："看來同學們很想知道這些問題的答案。那今天我們學了課文以后就會知道了。"
接著，我問學生：＂預習了課文，你們知道誰是軍神？＂學生答是劉伯承。我又問，是誰稱他為軍神？學生說是沃克醫生。我又問，沃克醫生是怎么說的？我讓他們找出沃克醫生說的話。學生很快找到了那句話。我讓他們齊讀一遍，學生讀得沒感情。我說，你們覺得沃克醫生在說這句話是，是什么樣的感情？他們說，是贊嘆，是驚訝，是激動。我感覺他們理解得不夠準，就又問他們，你們讀了這個故事以后，對劉伯承有一種什么樣的感情？他們說，佩服！敬佩！我說，是呀，那我們就用敬佩的感情來讀這句話吧。他們又讀，讀出了敬佩的感情。我又讓書讀得不夠好的一大組齊讀一遍這句話。他們讀得不夠好，我讓另外三個組的同學給他們點朗讀建議。有的說，他們應該讀得聲音大一些，有的說，他們語氣應該再強烈些，有感嘆號的地方讀重一些。然后，我對一大組的同學說，那你們就聽眾同學們的建議再讀一次，看看有沒有進步。一大組的又讀了一遍，然后我問同學們，他們讀得怎么樣。我看有好多同學正準備說讀得不好，我連忙改變了問話，問他們讀得有沒有進步，同學們連忙說有進步。我又問他們還有哪些方面要改進的？有一個同學站起來說，他們應該把重點的詞語讀得重一些。我就問這個同學：＂? ＂我就對一大組的同學說：＂那你們就再試一次，看看能不能讀得更好。＂結果學生說他們讀得還退步了。我就問有哪個同學愿意起來讀給他們聽。有幾個男同學站起來讀了，其中有一個叫申偉欣的讀得很有感情。我就讓一大組的同學模仿著又讀了一遍，這一次同學們很滿意，覺得他們讀得不錯。
課堂教學中我先從感知課題入手，讓學生先對軍神產生一種崇敬之情，為學習全文創造一種合適的感情基調。同時，從質疑課題入手，抓住"軍神"一詞展開教學，緊扣課文重點和中心來展開學習活動。不足的是，我應該在學生提問以后，適時地引導學生，讓學生明白，有了問題，應該通過讀課文，聯系上下文，或者和同學們相互交流討論來解決。這樣既進一步地激發學生探究的欲望，又教給了他們閱讀的方法。
接著在重點句的突破上，我通過讓學生反復地讀，從讀中體會句子表達的感情，體會人物的感情。在對待學生的朗讀水平的問題上，我沒有直接批評，也沒有直接教給他們朗讀的技巧，而是讓學生相互幫助，相互提高。讓學生評價學生，讓他們形成互動，在互動中交流，在互動中平等地接受正確的信息，然后矯正自己的閱讀行為，形成閱讀能力。 也巧妙地抓住這些孩子的心理想做一個真正的男子漢，做一個勇敢的人。
這是我今天最大的收獲。