作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？
《最大的麥穗》教學(xué)案例 1
江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué)六(7)班 雙子星座
今天，我學(xué)了《最大的麥穗》。讀了這篇課文我明白了一個(gè)道理：我們不能一心只想得到最大的麥穗而錯(cuò)過就在眼前的顆粒飽滿的麥穗，只有踏踏實(shí)實(shí)地抓住眼前的機(jī)遇，才有可能營(yíng)造理想的大廈。
有一個(gè)故事很有哲理，三個(gè)人一起登山。第一個(gè)人沒走幾步，感到山陡難登就放棄了，第二個(gè)人登到半山腰，被那險(xiǎn)峻的山勢(shì)而嚇倒，也半途折回。只有第三個(gè)人抓住機(jī)會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地攀登，最后到達(dá)頂峰，在頂峰上看到了無(wú)限美好的風(fēng)光。前面兩個(gè)人之所以失敗，是因?yàn)樗麄兛沼械欠宓闹鞠?，卻不能腳踏實(shí)地地攀登。
我的哥哥去年高考考了520分，進(jìn)了本二。但的理想是一定要考進(jìn)一流的大學(xué)，因此放棄了進(jìn)本二大學(xué)就讀的機(jī)會(huì)。今年，他重新參加高考，結(jié)果反而不如去年，勉強(qiáng)進(jìn)了本三，可喜的是他沒有再好高騖遠(yuǎn)，欣然前往就讀，老老實(shí)實(shí)地在屬于本三的揚(yáng)州大學(xué)讀起書來(lái)。
巴爾扎克說(shuō)得好“機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用”因?yàn)椤皺C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”！
我一向淡泊名利不喜歡當(dāng)“官”，總覺得自己沒別人優(yōu)秀，在學(xué)校競(jìng)選干部時(shí)，我不屑一顧。沒想到有好幾位被選上干部的同學(xué)根本沒我能力強(qiáng)，我產(chǎn)生了隱隱的后悔之意。鄰居一老漢今年的稻子收成很糟糕，那是因?yàn)樗滩阶苑?，一味地相?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的老經(jīng)驗(yàn)，村里多次發(fā)出通知，要大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)灑藥除蟲，老漢就是不信，推遲了灑藥的時(shí)間，最終他歉收了，懊悔不已。
“機(jī)會(huì)只垂青那些懂得怎樣追求它的人”。就說(shuō)現(xiàn)在的高校畢業(yè)生找工作仍有眼高手低之人，都想找到對(duì)口或待遇高名勝好的工作，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的職業(yè)場(chǎng)無(wú)從著手。如果都能不失時(shí)機(jī)地抓住眼前的鍛煉機(jī)會(huì)，從基層做起，邊做邊學(xué)，我相信一定會(huì)到達(dá)理想的彼岸。
人必須要有遠(yuǎn)大的理想，但更應(yīng)該抓住眼前的機(jī)遇完成當(dāng)前的任務(wù)，這才是實(shí)實(shí)在在的。否則一再地錯(cuò)失良機(jī)，虛度光陰，到頭來(lái)會(huì)一事無(wú)成。
比如，我看到小荷上有些朋友的作文很精彩，我知道那也是從寫好一句話，用好一個(gè)詞，認(rèn)真寫每一篇作文開始的，是持之以恒堅(jiān)持不解努力的結(jié)果，并不是一蹴而就的。因此，我堅(jiān)信，只要我踏踏實(shí)實(shí)地寫，我的作文水平總會(huì)提高。
《最大的麥穗》讀后感
最近，我們學(xué)了一篇課文，名叫《最大的麥穗》，學(xué)過之后，我深有體會(huì)。
故事的內(nèi)容是這樣的：蘇格拉底讓弟子們?cè)邴湹乩镎活w最大的麥穗，結(jié)果弟子們一個(gè)麥穗也沒有摘到。蘇格拉底想通過這件事，來(lái)教育他的弟子們，要學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)。
其實(shí)，最大的一穗就在弟子們的眼前，但是他們總以為機(jī)會(huì)還很多，所以都沒能抓住眼前的機(jī)遇。
我曾在一本書上讀過《小猴下山》這個(gè)故事。小猴看見西瓜想摘西瓜，看見桃子又想摘桃子，看見小兔子就又想去追小兔子……結(jié)果，什么也沒有得到。
小猴完全可以在西瓜田里摘一個(gè)西瓜，美美吃上一頓，然后再去追兔子。即使沒有追到兔子也已經(jīng)吃了個(gè)大西瓜。
我們生活中也有類似于這樣的事例。有一次，我和媽媽去買本子。在第一家店里，我看中了一本米老鼠封面的，剛剛拿起，我就想：說(shuō)不定下一個(gè)文具店里有小熊維尼的呢！于是我迫不及待地到下一家文具店，果然有小熊維尼的，剛想買下，又想到：也許下一家店里有我最愛的哆啦a夢(mèng)的，那就更好了！于是，我就這樣挑來(lái)挑去，等到我真正決定時(shí)，想買的本子竟已被別人買去了！
世上沒有后悔藥賣，追求應(yīng)是最大的，但抓住眼前的機(jī)遇，這才是實(shí)實(shí)在在的。所以，只有把握住現(xiàn)在，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。
《最大的麥穗》 2
《最大的麥穗》教學(xué)反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始? 惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實(shí)的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來(lái)，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認(rèn)為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗(yàn)成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
《最大的麥穗》 3
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始? 惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實(shí)的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來(lái)，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認(rèn)為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗(yàn)成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
《最大的麥穗》閱讀題 4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：55
《最大的麥穗》課后拓展及幾點(diǎn)思考
塞下曲 發(fā)表
《最大的麥穗》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇課文。哲學(xué)家蘇格拉底將學(xué)生們帶到一塊麥地邊，讓他們?nèi)フ凰胱畲蟮柠溗??？山Y(jié)果學(xué)生們個(gè)個(gè)兩手空空。蘇格拉底由此告誡弟子們：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在地。
課文討論的是有關(guān)人生選擇的問題。在不能分辨哪個(gè)機(jī)會(huì)最大時(shí)，將眼前的一穗抓在手中，無(wú)疑是正確的選擇。但當(dāng)我們遇到能分辨那個(gè)機(jī)會(huì)大，可又有可能把握不住時(shí)，該怎么辦呢？在教授這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展：
大家對(duì)蘇格拉底的話認(rèn)識(shí)得到底怎樣呢？讓我們來(lái)做一個(gè)小測(cè)試。
1、 如果讓我們?cè)谟衩着c西瓜間選擇一樣，你選擇什么？為什么？（學(xué)生作出選擇，并說(shuō)明理由。）
2、 如果在西瓜與兔子之間作出選擇，你又會(huì)選擇什么？為什么？（學(xué)生有兩種選擇，選西瓜的理由可能是覺得兔子會(huì)跑，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的抓在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。另一種選擇是追兔子，教師引導(dǎo)學(xué)生講出追兔子雖然有風(fēng)險(xiǎn)，但只要是為了理想付出努力，即使失敗，也無(wú)所后悔。）
3、 教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論：美國(guó)有一位癌癥患者，他渴望參加世界上最艱苦的自行車比賽——“環(huán)法”大賽，并夢(mèng)想成為冠軍，你支持他的想法嗎？
（讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，無(wú)論是更應(yīng)珍視生命，還是認(rèn)為追求更能體現(xiàn)人生價(jià)值，都加以肯定，最后揭曉迷底——這位美國(guó)癌癥患者并沒有被癌癥嚇倒，而是勇敢地踏上了“環(huán)法”征程，并且一路過關(guān)斬將，連續(xù)六年獲得“環(huán)法”冠軍，創(chuàng)造了一個(gè)人間奇跡。他就是著名的自行車選手——阿姆斯特郎。）
4、討論：我們這個(gè)觀點(diǎn)與蘇格拉底的觀點(diǎn)是對(duì)立的還是相一致的？（引導(dǎo)學(xué)生注意蘇格拉底觀點(diǎn)的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，讓學(xué)生思考：在能確定眼前機(jī)會(huì)是最大的時(shí)，還必須抓住手中的嗎？）
5、總結(jié)：面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，我們可以有許多選擇，有的人選擇了穩(wěn)妥，確保已經(jīng)得到的；有人則勇敢地迎接風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)，去追求更大的利益。不管你是何種選擇，都請(qǐng)記住蘇格拉底的告誡：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是實(shí)實(shí)在在的。
在設(shè)計(jì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有如下思考。
一、 命題的提出
課文討論的是有關(guān)人生機(jī)會(huì)選擇的問題，當(dāng)無(wú)法判斷那個(gè)機(jī)會(huì)最大時(shí)，抓住眼前的機(jī)會(huì)是最實(shí)在的做法。但課文沒有涉及到生活中另外一種現(xiàn)象，即眼前的機(jī)會(huì)明顯最大，卻可能無(wú)法把握住，這是該怎么辦？傳統(tǒng)的觀? “當(dāng)眼前出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)極大的機(jī)會(huì)，該不該為此奮斗？”筆者將這一命題作為課堂的延伸，意圖在于深化學(xué)生對(duì)如何面對(duì)眼前機(jī)會(huì)的認(rèn)識(shí)。
二、 點(diǎn)題的滯后
通過對(duì)命題的理性分析，可以發(fā)現(xiàn)，為追求更大利益而放棄眼前機(jī)會(huì)其實(shí)并不與蘇格拉底的觀點(diǎn)相矛盾。因?yàn)樘K格拉底觀點(diǎn)使用的條件是“無(wú)法判斷那個(gè)機(jī)會(huì)最大?！碑?dāng)無(wú)法判斷哪個(gè)最大時(shí)，將眼前的一穗拿在手中是實(shí)實(shí)在在的。這并 小學(xué)生由于受生理年齡及閱歷的限制，可能無(wú)法作出這樣的理性分析。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者卻不贊成過早地為學(xué)生做這種理性分析。教師分析的過早介入勢(shì)必影響學(xué)生的獨(dú)立判斷，使他們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師強(qiáng)勢(shì)思維的影響下做出大而統(tǒng)的判斷。這樣的判斷與學(xué)生的真實(shí)意圖是脫節(jié)的，他們的回答中帶有老師的烙印。教師分析的過早介入也勢(shì)必使課堂市區(qū)學(xué)生們各抒己見的思辨良機(jī)，課堂也將索然無(wú)味。因而，點(diǎn)題的滯后能最大限度的為學(xué)生作出獨(dú)立判斷留下空間，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生思維，同時(shí)又保證學(xué)生認(rèn)識(shí)的全面。
三、 例子的選擇
同樣由于學(xué)生生活閱歷的局限，他們無(wú)法對(duì)人生機(jī)會(huì)的選擇有切身的感受。這時(shí)，通過例子來(lái)把抽象的哲理具體就很重要。例子選擇的適當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生的理解，此時(shí)，教者就挑出癌癥患者該不該參加“環(huán)法”這一具有思辨色彩的例子讓學(xué)生作出判斷。對(duì)癌癥患者來(lái)說(shuō)生命是最實(shí)在的，而“環(huán)法”冠軍卻是更大的追求。但是在追求冠軍的同時(shí)可能會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生影響，此時(shí)讓學(xué)生分正反兩方面展開辯論，即賦予了有關(guān)人生的機(jī)會(huì)選擇這一嚴(yán)肅的哲學(xué)命題以更多的人性化色彩。反對(duì)參加“環(huán)法”大賽的一方將其視為一名普通的癌癥患者，作為一名普通病人，生命顯然更為重要。反對(duì)當(dāng)中包含了學(xué)生對(duì)人的生命的關(guān)懷。支持參賽的一方則賦予這位癌癥患者更多的人格魅力，冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)追求崇高的冠軍，這更需要勇氣，更震撼人心，當(dāng)然更需要有人搖旗吶喊，支持當(dāng)中同樣也包含了對(duì)生命意義的獨(dú)特理解。
作為辯論的組織者，其立場(chǎng)應(yīng)該是公正的，并不應(yīng)? 但作為課堂的組織者，教師應(yīng)該也必須引導(dǎo)學(xué)生作出更具時(shí)代精神的判斷。最后教師不失時(shí)機(jī)地揭示出此人就是已連奪六次“環(huán)法”冠軍的阿姆斯特郎，學(xué)生在一片驚嘆聲中在自己已有理性判斷的基礎(chǔ)上對(duì)人生機(jī)會(huì)的選擇又有了更深刻的理解。
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最大的麥穗 5
最大的麥穗一、談話導(dǎo)入 ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級(jí)的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時(shí)空的隧道，與2500年前的大哲學(xué)家蘇格拉底進(jìn)行對(duì)話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)——（板書課題）二、反復(fù)誦讀，品味內(nèi)涵。 （一）、嘗試讀，感知文本 （二）、思考讀，感悟文本 師：上節(jié)課，我們已初步把課文讀得準(zhǔn)確、流暢。你看現(xiàn)在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實(shí)實(shí)地讀書更好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂勺x課文，遇到疑問動(dòng)筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學(xué)一個(gè)驚喜。 （生邊讀邊思考） 師：。同學(xué)們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下） （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。） （三、）展示讀，內(nèi)化文本 師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學(xué)毛遂自薦，面帶微笑地站起來(lái)。)師：你很有自信！現(xiàn)代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實(shí)力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節(jié)，讀得有聲有色。) 生：某某讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來(lái)讀。: （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好?。ㄒ簧鲃?dòng)站起來(lái)朗讀課文的第三、四、五小節(jié)，讀得非常響亮、厚重。） 師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無(wú)所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導(dǎo)弟子的呢？課文的第6節(jié)將留給平時(shí)讀書機(jī)會(huì)較少的同學(xué)朗讀。(“唰”地站起來(lái)五位同學(xué)) 師；你們很誠(chéng)實(shí)，也很勇敢。表面上看來(lái)讀書機(jī)會(huì)是老師給予的，實(shí)際上是自己爭(zhēng)取的，希望你們珍惜自己爭(zhēng)取的讀書機(jī)會(huì)。(站起來(lái)的學(xué)生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節(jié)，這次讀書的機(jī)會(huì)還剩下一次，如果你愿意就請(qǐng)站起來(lái)展示自己的朗讀水平。(一時(shí)間，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)，頓時(shí)，教室內(nèi)書聲瑯瑯。) （四、）探究讀，賞析文本 1、師述：讀書有聲是個(gè)展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園，那么，家園里應(yīng)該是百花齊放的，我們每個(gè)同學(xué)走進(jìn)這家園一定會(huì)留戀往返的，因?yàn)槟抢镉墟弊湘碳t的景色，只要你走進(jìn)去，動(dòng)腦去思考，用心地討論，一定會(huì)有許多美麗的收獲，好，現(xiàn)在你就試試。在初步感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)4人組合作學(xué)習(xí)。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語(yǔ)，體會(huì)所表達(dá)的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達(dá)。（4人小組交流……）3、全班交流學(xué)習(xí)情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結(jié)果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！盇、體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷?！渤鍪編字犒溗雸D〕，（是呀，面對(duì)眼前的麥穗。）（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進(jìn)了麥地，現(xiàn)在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請(qǐng)你讀時(shí)再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評(píng)價(jià)：真了不起！把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)了。 4、過渡，面對(duì)弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請(qǐng)大家自由讀讀他說(shuō)的話，就能體會(huì)出。誰(shuí)把讀第5節(jié)蘇格拉底說(shuō)的話讀一下。5、再指名讀第6節(jié)，（接著蘇格拉底又說(shuō)了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請(qǐng)問你的表情為什么這么嚴(yán)肅？ 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗?！彼逃龑W(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是莊重的，語(yǔ)重心長(zhǎng)的。師：集體語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話?！K格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會(huì)到什么？師：讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯(cuò)失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應(yīng)該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴(yán)格了一些，也是為了他們的成長(zhǎng)。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：……（生讀第七節(jié)）出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?讀中大家能領(lǐng)悟到什么呢？“最大的”指遠(yuǎn)大的理想，我們應(yīng)該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機(jī)遇或任務(wù)?！皩?shí)實(shí)在在”就是抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，才能不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)?！と说囊簧鷳?yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)遇到機(jī)遇時(shí)就必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前這次機(jī)會(huì)，如果東張西望，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。（相機(jī)板書）師：誰(shuí)還有不同的想法嗎？生：花有重開日，人無(wú)再少年。人的一生，只能進(jìn)，不能退，時(shí)間、機(jī)會(huì)過去了，就沒有了。師：你又聯(lián)系了上文來(lái)理解，很好。生：人生是美好的，但應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的。生：找麥穗就是抓機(jī)遇，應(yīng)先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達(dá)不到，但我無(wú)怨無(wú)悔。生2：課文啟示我們，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來(lái)。 師：好一個(gè)“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來(lái)”，你樸實(shí)的話語(yǔ)中蘊(yùn)涵著深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個(gè)最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，到頭來(lái)只會(huì)落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語(yǔ)言很流暢！生4：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！弊屛叶茫藨?yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注意現(xiàn)實(shí)。師：理想是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是重要的……（相機(jī)板書：追求 ……）生5：我們要善于捕捉機(jī)遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌！8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時(shí)，讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！比绻屛覀儚牟煌慕嵌刃蕾p一文，譬如“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處？他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)？”帶著這樣的問題再次與課文對(duì)話，你們肯定會(huì)收獲更多的“美麗”。(學(xué)生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對(duì)話。) 師：大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨(dú)到之處呢？他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)人有什么啟發(fā)呢？龔老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅！生1：蘇格拉底是個(gè)好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。 師：你不是在批評(píng)我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學(xué)的獨(dú)到之處，很不簡(jiǎn)單！ 生2：他的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)我啟發(fā)很大——不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。 師：說(shuō)得好！你思路開闊！其實(shí)，宇宙就是一個(gè)神秘大課堂，生活就是一部無(wú)字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識(shí)。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐、體會(huì)，最后悟出人生的道理。 師：直接告訴學(xué)生一個(gè)道理不是很省事嗎？何必兜圈子，繞彎子？ 生3：直接告訴我們一個(gè)道理，有時(shí)會(huì)記不住，如果是自己體驗(yàn)、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩！我贊同你的看法?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。我應(yīng)該像蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你們學(xué) 生4：我認(rèn)為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們?！边@是提出一個(gè)要求。第二次，“你們已經(jīng)到頭了?！边@是進(jìn)行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@是進(jìn)行一次啟發(fā)。 師：是的，你很會(huì)概括！“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點(diǎn)得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者?。ㄎ濉ⅲo(wú)聲讀，超越文本 師：有聲地讀書是一種交流，無(wú)聲地讀書是一種思考。最后請(qǐng)同學(xué)們默默地讀課文，來(lái)質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。 （生默默地讀課文） 生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結(jié)論告訴弟子們。美中不足！生2：我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無(wú)缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說(shuō)明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可嘉！掌聲鼓勵(lì)！ 生3：我不愿做蘇格拉底的學(xué)生，那樣會(huì)有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的?！澳銈?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒有辦法進(jìn)行全方位的比較，那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺(tái)聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動(dòng)，最后落得兩手空空。師：同學(xué)們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。 三、總結(jié)課文，喜談收獲。 師：學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)你對(duì)本文的理解。·學(xué)生交流生活中的事例，師隨機(jī)出示名人名言。機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它?！_(dá)爾文機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐藥煟和瑢W(xué)們，這節(jié)課，我們興致勃勃地一同走進(jìn)了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習(xí)，拓展思維。 1、把文中最喜歡的語(yǔ)段摘抄下來(lái)。 2、選擇一題練習(xí)。 *如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們，你想對(duì)他們說(shuō)什么，請(qǐng)寫下來(lái)。 *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉個(gè)具體的例子寫出自己的體會(huì)。 附板書： 最大的麥穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住機(jī)遇） （實(shí)實(shí)在在）
《最大的麥穗》 6
【教學(xué)目標(biāo)】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。 2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西 望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。 3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的 一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話的理解。 4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫寫自己的所思 所感。
【教學(xué)重點(diǎn)】 憑借課文語(yǔ)言材料層層深入，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張 西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入 樊艷
師：孩子們，自從畢業(yè)考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見 到你們，老師感到格外地親切和高興，現(xiàn)在正值暑假，今天你們和在 座的老師一樣放棄了休息，來(lái)到這里和老師一起學(xué)習(xí)。我非常感謝你 們！說(shuō)說(shuō)這段時(shí)間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來(lái)同學(xué)們的暑 假生活充實(shí)的快樂的。這節(jié)課老師也將帶你們?nèi)プ鲆淮沃腔勐糜巍Ｎ?們將要到一座精神殿堂，與 2500 年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底進(jìn) 行對(duì)話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。 （課件出示：蘇格拉底 的畫像）現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)——《最大的麥穗》（板書課題） 。
二、初讀，感知文本 師：這篇課文篇幅不算太長(zhǎng)，，只有一個(gè)生字。我相信經(jīng)過大家 認(rèn)真地練習(xí)，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做 好標(biāo)記。 （同學(xué)們自由練習(xí)朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。 ）
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，來(lái)展示一下吧。 一學(xué)生朗讀一、二小節(jié) 師：你讀得正確、流利。老師相信你還可以發(fā)揮得更好！如果你 是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住， 那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。 （課件出示：蘇格拉 底第一次說(shuō)的話） 同學(xué)們練得有聲有色
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！ （把“最大的”“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得很清楚，也很自然。 ）
師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！你們聽清楚蘇格拉 底的要求了嗎？用你的朗讀告訴大家。生齊讀。
師：弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。他們是如何摘 麥穗的，結(jié)果如何？課文哪些段落作了說(shuō)明，找出來(lái)讀讀。 （一生自愿站起來(lái)朗讀課文的三、四、五節(jié)，隨機(jī)評(píng)價(jià)）
師： 蘇格拉底看到弟子們兩手空空， 一無(wú)所獲地走到麥地的盡頭， 他是怎樣開導(dǎo)弟子的？請(qǐng)朗讀課文的第六小節(jié)。 （相機(jī)評(píng)價(jià)一下）
師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！ （剛才朗讀機(jī)會(huì)看似老師給予的，實(shí)際上自己爭(zhēng)取到的?？磥?lái)同 學(xué)們很懂得抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己。 ）
師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還 能讀得聲情并茂，真是好樣的！
三、細(xì)讀，進(jìn)行探究
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文內(nèi)容，靜靜地思考一下，此時(shí)你 有什么問題想問？（給學(xué)生一定的思考時(shí)間）生匯報(bào)，師歸納 總結(jié)。 （弟子們?yōu)楹斡眯奶籼魭s是兩手空空？為什么說(shuō)最大 的一穗就是剛剛摘下的？.......） （注意課堂生成） 接下來(lái)，咱們到弟子們摘麥穗的現(xiàn)場(chǎng)看看，找找答案。(課件相 機(jī)出示： 弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一 株，又搖了搖頭。他們? 雖然， 弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總 以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。 ）這段話對(duì)弟子們摘麥穗的過程進(jìn)行了細(xì)致地描寫，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心默讀課文，仔 細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，一邊讀一邊展開想象，用心揣摩弟子們 摘麥穗時(shí)的心理，動(dòng)筆寫下自己的讀書感受，待會(huì)兒老師要進(jìn) 行現(xiàn)場(chǎng)采訪。 （同學(xué)們仔細(xì)地默讀第三自然段課文，邊讀書邊圈畫，有時(shí) 動(dòng)筆寫一寫批注。教師走在學(xué)生中間參與其中，和同學(xué)們一起讀書、 思考。 ）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很細(xì)心，思考也很認(rèn)真?，F(xiàn)在老師要對(duì) 摘麥穗的弟子們進(jìn)行采訪。 （采訪不同表現(xiàn)的第子，體會(huì)時(shí)機(jī) 的重要性。 ） （光看光搖頭的，摘了隨手扔掉的，埋頭向前走的） （預(yù)設(shè)1、 前面還有更大的，這一株不要了；2、后面有的是機(jī)會(huì)，何必現(xiàn)在就 摘；3、最大還在前面，沒有必要過早定奪。 ）
小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么讀，有滋有味地朗讀。 （練讀，指名讀）機(jī)會(huì)就這樣在舉棋不 定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者 清，當(dāng)局者迷。假設(shè)自己就是一個(gè)恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們 就以旁觀者的身份對(duì)對(duì)弟子們提個(gè)醒， （課件出示：弟子們圖片）你 覺得他們應(yīng)該怎樣做。 （生自由說(shuō)） 師：看來(lái)我們班的學(xué)生都有可能成為大哲學(xué)家的希望，因?yàn)槟?們說(shuō)的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。 （課件出示：引讀：蘇格拉底對(duì) 弟子們說(shuō)： “這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛 剛摘下的。） ”
師： 孩子們， 學(xué)到這兒， 你覺得在摘一個(gè)最大的麥穗的過程中， 弟子們的想法和蘇格拉底有什么本質(zhì)的不同？（課件出示：弟子們? 師：蘇格拉底是教育家、大思想家，他帶領(lǐng)弟子到麥地里僅僅 是為了摘到最大的麥穗嗎？他的真正目的是什么呢？
1、 蘇格拉底的弟子明白了嗎？請(qǐng)大家齊讀第七自然段。 （課件 出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一 穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它； 有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”）
2、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。請(qǐng)你靜靜地默讀這段話，看看自己有什么 不明白的問題?？梢允?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語(yǔ)了、句子了、或者還可以是標(biāo)點(diǎn) 的用法啦。學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的 問題；
（1）為什么說(shuō)人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的一穗”指什么？
（3）“麥穗”加雙引號(hào)表示什么意思？
（4）“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這 才是實(shí)實(shí)在在的。”是什么意思？ 師： 同學(xué)們的問題五花八門， 而且很有研究和探討的價(jià)值， 了不起，你們有一顆善思的大腦。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
（1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，和小組成 員在討論中去尋找答案。
（2）小組交流、討論，老師參與其中。
（3）匯報(bào)交流。 （此時(shí)的教學(xué)無(wú)法再按預(yù)設(shè)的進(jìn)行， 而應(yīng)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。既學(xué)生匯報(bào)哪一個(gè)問題，教師就相 機(jī)引導(dǎo)，這時(shí)課堂上呈現(xiàn)更多的是動(dòng)態(tài)生成。 ）師隨機(jī)引說(shuō)：有 的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”， 就不失時(shí)機(jī)地摘下它， 就是說(shuō)— —有的人碰見機(jī)會(huì)就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再 地錯(cuò)失良機(jī)，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們， 他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機(jī)會(huì)，結(jié)果兩手空空， 懊悔不已。 想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？ （可 以相機(jī)引導(dǎo)：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會(huì)競(jìng)選，上 課發(fā)言等。 ） 如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告， 你會(huì)選擇這段話中的 那句話？（課件突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。 ）
4、 聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
老師示范理解： 我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師， 今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥 穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī) 會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！ 在坐的各位同學(xué)肯定也有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，能把你們的目標(biāo)告訴大 家嗎？為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受 齊讀最后一句話。（在情境中反復(fù)誦讀） 人的生活態(tài)度決定了他的人生， 相信同學(xué)們的這趟精神之旅一 定不虛此行，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。 孩子們，這是你們現(xiàn)在十二、三歲對(duì)這段話的理解，當(dāng)你們 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經(jīng)歷后，會(huì)有更深的理解， 讓我們把這段話記下? ”
板書： 追求——最大的 抓住——眼前的
讓我們釋放出來(lái)，大聲地，堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)：“追求應(yīng)該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
四、內(nèi)化理解，提升能力
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所獲，把你此時(shí)最想說(shuō)的一句話寫在書簽上，當(dāng)作格言 上送給你的朋友吧。
2、讀讀學(xué)生寫的內(nèi)容。
3、出示老師收集的名言，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。 師：老師也收集了一些關(guān)于機(jī)會(huì)的名言、古詩(shī)、希望大家積累 下來(lái)。（課件出示） 生背誦。（有時(shí)間讓同學(xué)展示背誦一下）
4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你 們今后能抓住眼前的每一次機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)，向著自己的遠(yuǎn)大理想前 進(jìn)吧！下課！謝謝大家！
最大的麥穗教案 7
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始? 惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
《最大的麥穗》 8
【設(shè)計(jì)理念】
嘗試運(yùn)用“主題教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)理念，圍繞本課的主題，開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，并與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在教學(xué)過程中，努力體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的統(tǒng)一，重視在閱讀、體驗(yàn)和感悟基礎(chǔ)上的師生間和生生間的合作與對(duì)話，構(gòu)建充滿活力和智慧的語(yǔ)文課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
4、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
5、補(bǔ)充關(guān)于蘇格拉底的小故事，讓學(xué)生對(duì)古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)古代名人和文化的崇敬。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從弟子們?cè)邴湹乩飳ふ易畲篼溗氲膭?dòng)作中去感受弟子們的內(nèi)心，從弟子們最后一無(wú)所獲和蘇格拉底的教導(dǎo)中分析弟子行為的失誤原因。最后去領(lǐng)悟出其中的做人道理。
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備
（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。
（2）對(duì)不理解的詞語(yǔ)可通過查字典等辦法解決，對(duì)不理解的句子做個(gè)記號(hào)。
（3）通過網(wǎng)絡(luò)、圖書和請(qǐng)教別人，盡量多了解一些關(guān)于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來(lái)。同時(shí)了解一下世界的文明古國(guó)有哪些。
2、教師準(zhǔn)備
多媒體中設(shè)計(jì)蘇格拉底的圖片和課文中的相關(guān)文字。文字詳見備課中有底紋底句段。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，在公元前四五百年的時(shí)候，也就是離現(xiàn)在約2400多年的時(shí)候，在古希臘，則出現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽(yù)為是“人類的導(dǎo)師”。
多媒體出示：蘇格拉底圖片 師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說(shuō)說(shuō)他留給你的第一印象是什么？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關(guān)于蘇格拉底的一個(gè)故事?，F(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文，走近蘇格拉底。
二、初讀課文，淺談體會(huì)，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以提高一些朗讀的速度。
2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學(xué)仔細(xì)聽，然后發(fā)表評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤踝x后的想法：同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個(gè)故事。王老師很想先聽聽你讀了這個(gè)古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對(duì)話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近“發(fā)展區(qū)”）
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價(jià)值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細(xì)讀讀課文，看誰(shuí)能提出真實(shí)的有思考價(jià)值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡(jiǎn)單的問題）
5、引導(dǎo)學(xué)生提問，因時(shí)間關(guān)系，限提4個(gè)問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。
學(xué)生可能會(huì)提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時(shí)的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們?yōu)槭裁吹筋^來(lái)兩手空空？（3）為什么說(shuō)最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個(gè)故事，到底告訴我們一個(gè)什么道理？
6、師：同學(xué)們，這些問題可以運(yùn)用怎樣的方法來(lái)解決。（讀書、思考、討論，教師的指導(dǎo)等。）其實(shí)，真正把課文讀懂，這些問題就會(huì)迎刃而解的。
三、教師引導(dǎo)，體驗(yàn)感悟
1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請(qǐng)讀一讀。其中的要點(diǎn)是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點(diǎn)）板書：一個(gè)、最大、只許……不許……
指導(dǎo)朗讀蘇格拉底說(shuō)的話(多媒體出示：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?，要清楚地表達(dá)出其中的要點(diǎn)來(lái)。
2、同學(xué)們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀第一段，然后體會(huì)一下，當(dāng)時(shí)的你心里會(huì)想些什么？（弟子會(huì)有什么難處？）你為什么會(huì)有這種想法的？從第一段中找出理由來(lái)。（多媒體出示：“那正式大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導(dǎo)朗讀好這句話，指名朗讀，評(píng)價(jià)哪里讀得好，為什么要這樣讀。
教師指著板書問：同學(xué)們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務(wù)。（讓學(xué)生暢所欲言）
3、仔細(xì)讀讀課文的有關(guān)內(nèi)容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個(gè)最大的麥穗的。
（1）自讀，并劃出描寫弟子們動(dòng)作的句子。
（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
（3）請(qǐng)你邊讀邊想象，要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語(yǔ)中說(shuō)說(shuō)自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）
（4）指導(dǎo)朗讀，要讀出這些感受來(lái)。（指名讀——評(píng)價(jià)——自由練讀——在指名讀）
（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達(dá)好，好在哪里？（書本上的表達(dá)不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們?yōu)槭裁匆@么做，即弟子們的心理活動(dòng)。這樣寫更加真實(shí)具體。）
（6）完整朗讀4、5自然段，仔細(xì)體會(huì)這樣寫的好處。
4、師：同學(xué)們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請(qǐng)你讀讀第5自然段，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)摘麥穗的結(jié)果。（板書：兩手空空）
師：這樣的結(jié)果是誰(shuí)都不愿意發(fā)生的，但卻真的發(fā)生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來(lái)。
自讀——指名讀——相互評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)中體會(huì)感情）——再指名讀
師：此時(shí)，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？
四、小節(jié)
1、同學(xué)們，能夠用上黑板上的這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？
自己練說(shuō)——指名說(shuō)
2、同學(xué)們，上課時(shí)大家提出的問題那幾個(gè)可以解決了？請(qǐng)剛才提問的同學(xué)來(lái)回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節(jié)課再研究。
五、課外作業(yè)
抄寫詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個(gè)怎樣的故事？
2、上一節(jié)課，我們還有哪些問題沒有解決？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究感悟
1、質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現(xiàn)在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請(qǐng)你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應(yīng)該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導(dǎo)，讓學(xué)生在暢所欲言中來(lái)理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）
多媒體出示第6自然段，指導(dǎo)朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
2、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你覺得在摘一個(gè)最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質(zhì)的不同？
多媒體出示弟子摘麥穗時(shí)的心理活動(dòng)的句子：“他們? 他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
不同的想法出現(xiàn)的結(jié)果有什么不同？
引導(dǎo)討論，得出：
弟子 （結(jié)果：一無(wú)所獲）
蘇格拉底認(rèn)為手中的麥穗就是最大的。（結(jié)果：手中總會(huì)保留一株麥穗）
3、同學(xué)們，蘇格拉底是個(gè)大思想家和大教育家，他帶領(lǐng)弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們?nèi)フ侥莻€(gè)最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？
（1）不看書，自己默默思考一下。
（2）四人小組討論，每人都要發(fā)言，即使和同學(xué)觀點(diǎn)相似，也要用自己的話表達(dá)出來(lái)。小組長(zhǎng)匯總一下觀點(diǎn)。
（3）代表發(fā)言。
教師引導(dǎo)：誰(shuí)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“既要……又要……”來(lái)說(shuō)？
引導(dǎo)板書：既要追求最大，又要把握機(jī)會(huì)
4、同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們看課文是怎么表達(dá)其中的道理的。
出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀（反復(fù)）——找出一對(duì)反義詞（不失時(shí)機(jī)、錯(cuò)失良機(jī)）——師引讀：在人的一生中，我們會(huì)碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。
師：為什么有些人會(huì)一再地錯(cuò)失良機(jī)？你能夠給這樣的人一點(diǎn)忠告嗎？
5、出示最后一句話：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（1）四人小組交流，每人都要發(fā)言。
（2）請(qǐng)各四人小組推薦一名同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
教師隨機(jī)舉例：
①比如以我們學(xué)校為例，我們的目標(biāo)是十年內(nèi)讓朱棣文小學(xué)變成江蘇省乃至于全國(guó)的名校，但現(xiàn)在首先要保證在太倉(cāng)市有一定的影響。
②比如某同學(xué)目標(biāo)是考上全國(guó)的名牌大學(xué)，那么現(xiàn)在就要將基礎(chǔ)打扎實(shí)，開發(fā)自己的才能。
6、看看剛上課時(shí)同學(xué)們提出的幾個(gè)問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）
二、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識(shí)？
2、同學(xué)們，一個(gè)兩千多年前一個(gè)古老的故事，在我們現(xiàn)在似乎不可能在發(fā)生，但這個(gè)故事中蘊(yùn)涵的道理，在我們現(xiàn)在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對(duì)我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。
四、課外作業(yè)
1、完成課本聯(lián)系4的兩個(gè)造句（盡量在課中指導(dǎo)一下）
雖然……但是……
即使……也……
師：這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，在前后意思上都有一種相似的關(guān)系，請(qǐng)?jiān)谧x中發(fā)現(xiàn)，并具體說(shuō)明。（都有轉(zhuǎn)折的意思）然后仿造句子。
2、去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
【板書設(shè)計(jì)】
最大的麥穗
一個(gè) 最大
只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）
《最大的麥穗》閱讀答案 9
1.因?yàn)樗麄儼严Ｍ耐薪o未來(lái)，他們覺得可供自己選擇的機(jī)會(huì)還很多，吧本應(yīng)該完成的目標(biāo)往后拖，不能立足于眼前，把握住現(xiàn)在，從而在不知不覺中錯(cuò)失良機(jī)。
2.人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，而不能動(dòng)張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
《最大的麥穗》閱讀題目 10
1.蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？
2.讀了短文，你明白了什么道理？
你的聲音 你的王國(guó) ——特級(jí)教師孫建鋒《最大的麥穗》教學(xué)賞析 11
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
（一）、走進(jìn)麥地，明確要求
1.（出示課文插圖）古希臘有一位大學(xué)者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是收獲的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對(duì)滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話嗎？
課件出示：
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（生齊讀。）
2.蘇格拉底向弟子們提出了什么要求？（一是摘一個(gè)最大的；二是只許進(jìn)不許退。）
3. “只許進(jìn)不許退” 意味著什么？
（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機(jī)會(huì)。
暗示弟子們：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。必須珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。）
4.你來(lái)讀讀這句話。（如學(xué)生讀得不夠理想，可啟發(fā)：要表達(dá)蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機(jī)會(huì)或沒有商量的余地，該如何讀？）
（蘇格拉斯提出要求時(shí)的語(yǔ)氣是嚴(yán)肅的、不容置疑的，沒有討價(jià)還價(jià)的余地。）
（二）、讀中批注，總結(jié)原因
1.弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結(jié)果怎么樣？
課件出示：
自由讀2-5自然段，看看弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)是怎樣的？在感受最深的地方作上批注。
（學(xué)生讀，作批注，教師巡視、指導(dǎo)）
2.時(shí)間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個(gè)詞可以看出？（兩手空空）
3.忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認(rèn)真嗎？（不是）
4.你怎么知道的？（從兩個(gè)“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)的態(tài)度是很認(rèn)真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務(wù)。）
5.老師很好奇，既然找得這么認(rèn)真，怎么還兩手空空？如果現(xiàn)在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）采訪學(xué)生甲：
你是怎么找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什么呢？（我?
（2）采訪學(xué)生乙：
問問這個(gè)弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎么又扔掉了？（我總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄托在未來(lái)，不能立足眼前，抓住現(xiàn)在。
（3）采訪學(xué)生丙：
再來(lái)問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎么也是兩手空空?。浚ㄏ惹罢奈也惶珴M意，認(rèn)為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
（4）采訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷；總是把希望寄托在未來(lái)，把本應(yīng)該完成的目標(biāo)往后拖，不能立足于眼前，把握住“現(xiàn)在”。）
6.此時(shí)你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什么？（已經(jīng)到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧?。。]有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時(shí)間和機(jī)會(huì)。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字背后隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認(rèn)識(shí)，為理解下面重要的語(yǔ)句打下了基礎(chǔ)?！?/p>
7. 課件出示：
這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時(shí)，兩手空空的弟子們才——如夢(mèng)初醒。是啊，就連那無(wú)數(shù)株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8. 對(duì)弟子們失去良機(jī)、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說(shuō)：“——你們已經(jīng)到頭了。”
9.意思就是說(shuō)——（直接點(diǎn)名答）（時(shí)間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機(jī)會(huì)）
（三）、讀中比較，感知“最大”
1. 面對(duì)弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會(huì)怎樣說(shuō)？誰(shuí)能加上提示語(yǔ)讀一讀。（循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)）
課件出示：
蘇格拉底 對(duì)弟子們說(shuō)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2. 這句話你能理解嗎？這段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“最大的”（點(diǎn)擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個(gè)麥穗嗎？為什么？
（不是，“有一穗是最大的”是指整個(gè)麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地里見到的、摘到手中后來(lái)又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目 板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無(wú)所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3.是啊，有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說(shuō)：“——（齊讀這句話）
（四）、結(jié)合實(shí)際，感悟哲理
1.你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點(diǎn)就通，他們聽了這番話后悟出了這樣一個(gè)道理。
課件出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
2.用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什么？有什么疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。通過閱讀然后進(jìn)行交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，以最少的時(shí)間獲得最多的信息。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練量思維的敏捷性、深刻性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了與他人分享自己勞動(dòng)成果的好習(xí)慣?！?/p>
3.討論，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們?cè)邴湹乩镞x取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
（2）（第二句）這里的“麥穗”指的就是出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。理解“麥穗”和“時(shí)機(jī)”的關(guān)系，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時(shí)采摘；“有的人則東張西望”，“錯(cuò)失良機(jī)”。（兩種不同的人生態(tài)度）
（3）（第三句）重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。（板書：遠(yuǎn)大的理想 眼前的機(jī)遇）
②為什么把眼前的一穗拿在手中才是實(shí)實(shí)在在的？(一個(gè)人需要樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，一事無(wú)成了。)（板書：追求 把握）
③ 誰(shuí)來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，舉事例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對(duì)于抽象思維能力還比較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，幫助他們加深理解?！?/p>
4.我們每個(gè)人都應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但更需要腳踏實(shí)地，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來(lái)，你一定會(huì)有許多收獲。
5.讓我們大聲對(duì)自己說(shuō)——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵(lì)自己——（學(xué)生反復(fù)誦讀文章蘊(yùn)含的道理）
（五）、延續(xù)中心，盡情書寫
1.關(guān)于機(jī)遇，老師這里有兩則名言送給你們，請(qǐng)你讀一讀。
課件出示：
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2. 我看很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，你們肯定也能創(chuàng)作許多有關(guān)機(jī)遇的名言，快把它寫下來(lái)吧?。úシ乓魳?，學(xué)生寫）
【凡人凡言，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中創(chuàng)作有關(guān)機(jī)遇的名言，這是一種自己對(duì)人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生經(jīng)受了語(yǔ)文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
3.交流，師生評(píng)價(jià)。
4.大家都說(shuō)得這么好，可見你們真聰明，個(gè)個(gè)都是最優(yōu)秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優(yōu)秀的人其實(shí)就是你自己。這句話與同學(xué)們共勉。讓我們?nèi)ふ倚闹心且活w——最大的麥穗，做最優(yōu)秀的自己！
5.課文已經(jīng)學(xué)完，但我們對(duì)于機(jī)遇的思考仍在繼續(xù)，請(qǐng)看課后作業(yè)。
課件出示：
學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，你一定有許多話要說(shuō)，將自己的感受用“讀后感”的形式寫下來(lái)，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
【“我手寫我心”。學(xué)完課文，相信學(xué)生對(duì)文中所蘊(yùn)含的道理有了深刻的理解。這個(gè)時(shí)候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個(gè)性，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真?！?/p>
板書： 16.最大的麥穗 手中的一穗
追求 把握
遠(yuǎn)大的理想 眼前的機(jī)遇
《最大的麥穗》 12
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)一
作者：張蕊 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：66
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學(xué)家。本人并無(wú)著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對(duì)話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆。蘇格拉底也常說(shuō)他的談話藝術(shù)就像為人接生一樣。 ）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說(shuō)“夏景一夜無(wú)人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節(jié)，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來(lái)到了麥田邊，發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進(jìn)那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說(shuō)話——（播放錄音：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。（明確幾個(gè)要點(diǎn)：必須摘一個(gè)最大的、只許進(jìn)不許退。讓學(xué)生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機(jī)會(huì)。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會(huì)想些什么呢？從文中哪兒可以看出來(lái)？默讀課文三、四小節(jié)，圈出有關(guān)的句子。
用一個(gè)詞來(lái)形容。（猶豫不決、堅(jiān)定不移）
這樣復(fù)雜的情感你能讀好嗎？（出示相關(guān)段落，自讀、指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出弟子們的認(rèn)真和猶豫。）
8、可事情的結(jié)果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經(jīng)到頭了?！?/p>
9、這時(shí)，弟子們兩手空空，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀這句話（出示：“這時(shí)，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個(gè)生字，我們來(lái)讀一讀?！胞湁拧敝傅氖悄膬?？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時(shí)此刻，你能用一個(gè)詞來(lái)形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來(lái)的？練讀第五小節(jié)。
13、請(qǐng)全體男生讀一讀第六節(jié)蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機(jī)會(huì)）
文中告訴我們，遇到機(jī)會(huì)，我們就該“不失時(shí)機(jī)”地摘下它，切不可“錯(cuò)失良機(jī)”，這兩個(gè)詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它?！蜖栐?/p>
許多人對(duì)待機(jī)會(huì)，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對(duì)文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談一談（學(xué)生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對(duì)歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學(xué)家。讓我們換個(gè)角度再去讀讀課文，你對(duì)蘇格拉底有了怎樣的認(rèn)識(shí)？
（指名答：循循善誘、滿腹經(jīng)綸、很會(huì)育人。）
（三）總結(jié)課文：
1、教師結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已? 一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是成熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
弟子們聽懂了老師的要求乒，就陸續(xù)走進(jìn)了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個(gè)才是最大的呢？弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面你呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時(shí)兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒。
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它?。患词古鲆娏耍参幢啬茏鞒鰷?zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也是在賣底中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，舊不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，單把眼前的麥穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。
對(duì)蘇格拉底的這道考題，答案不外乎兩種：一種是學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，先在自己的心里定下一個(gè)大體標(biāo)準(zhǔn)，走上一段特別是在走過一半或三分之一的路程后，遇見差不多的便摘下來(lái)。也許這就是最好的，也許后面還有比這更好的，但不能好高務(wù)遠(yuǎn)，就這樣“認(rèn)”了。另一種答案是一直往前走，總覺得前面會(huì)有更好的麥穗。這時(shí)要么放棄選擇，寧缺毋濫，要么委屈自己 ，湊合著摘一束，而心里卻是萬(wàn)分懊悔。
在追求目標(biāo)時(shí)要把握好選擇度。我們?cè)?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的奮斗和追求過程中，應(yīng)為自己定好坐標(biāo)，通盤審視，在適宜自己發(fā)展的情況時(shí)就要當(dāng)機(jī)立斷，莫要遲疑，選擇屬于自己的那束“麥穗”。
《最大的麥穗》 13
作者：戴曉娥 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：51
多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感
戴曉娥 來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教師
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”?！岸嘟嵌取笔侵该總€(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。對(duì)照新課標(biāo)提出的要求，我總覺得在自己原來(lái)的閱讀評(píng)價(jià)中似乎少了點(diǎn)什么。
2002年11月，聽了特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，讓我對(duì)新課標(biāo)中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”有所感悟。
教學(xué)環(huán)節(jié)一：一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語(yǔ)，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎犓穆曇?，欣賞他專注的神情?！边@位男同學(xué)在孫老師的鼓勵(lì)下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?！苯又?，孫老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”
對(duì)于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，“專注投入的神情”是從感情方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。孫老師讓全班同學(xué)再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求--專注投入，以情動(dòng)人，還給了朗讀者最高的褒獎(jiǎng)--為同學(xué)做示范。第二、三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，對(duì)學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師的三次評(píng)價(jià)，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孫老師是這樣設(shè)計(jì)的：“其實(shí)大師也并非十全十美的，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎”讓學(xué)生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學(xué)指出：“蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來(lái)，這樣他的學(xué)生留下的印象會(huì)更深。”孫老師這樣評(píng)價(jià)：“你的意見很有道理，只有經(jīng)過自己探索而獲得的東西才能在心中長(zhǎng)成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無(wú)生命力?！?/p>
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的思考有時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個(gè)時(shí)候，老師出色的評(píng)價(jià)就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就起到助燃的作用，把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯，讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想的啟迪。
在閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。只有重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，情感的發(fā)展，價(jià)值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評(píng)價(jià)中，我也深深地認(rèn)識(shí)到，要真正做到這一點(diǎn)，除了要具有教學(xué)機(jī)智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能在評(píng)價(jià)中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。
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最大的麥穗教案 14
設(shè)計(jì)理念：
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流，讀懂課文。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
教學(xué)過程：
一、檢查讀書導(dǎo)入：
（古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。）
（這時(shí)正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目??！這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來(lái)了。不過他是有要求的）
二、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語(yǔ)，讀，
蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語(yǔ)，讀出感受。
要重點(diǎn)突出讀只許進(jìn)不許退短句
這個(gè)短句表達(dá)蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機(jī)會(huì)或者說(shuō)沒有商量的余地
該如何讀中表達(dá)，生再讀（分組）：（）
誰(shuí)來(lái)做蘇格拉底讀一讀
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進(jìn)了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時(shí)，兩手空空的弟子們
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時(shí)兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會(huì)到弟子們此時(shí)的心情了嗎？
（他們可能會(huì)說(shuō)什么？）
四、學(xué)習(xí)24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時(shí)表現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會(huì)出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們? 雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時(shí)點(diǎn)撥：弟子們?cè)趺醋?，怎么想?
我們?cè)倏匆幌?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個(gè)醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對(duì)，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說(shuō)的？
投影出示：
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無(wú)所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學(xué)們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機(jī)遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時(shí)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣？（語(yǔ)重心長(zhǎng)意味深長(zhǎng)）
集體語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學(xué)們誰(shuí)能用上雖然但、即使也說(shuō)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯(cuò)失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴(yán)格了一些，也是為了他們的成長(zhǎng)。
？過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪?
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。
這里說(shuō)到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時(shí)聽到老師說(shuō)你們已經(jīng)到頭了，會(huì)怎么想？麥穗為什么加引號(hào)？顆粒飽滿的麥穗指什么？
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實(shí)實(shí)在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠(yuǎn)大的目標(biāo)。眼前的一穗或者說(shuō)剛剛摘下的一穗對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不同的，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。）
（3）聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)對(duì)追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們?cè)俅胃形蚱纷x這段話齊讀
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f(shuō)過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕?。?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但更要腳踏實(shí)地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來(lái)，就會(huì)得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對(duì)于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無(wú)止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)地干好每一件事，我們才能有所收獲。
七、
所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人查理？艮科爾
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
許多人對(duì)待機(jī)會(huì)，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。托馬思？莫爾
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實(shí)實(shí)在在）
（要抓住機(jī)遇）
《最大的麥穗》閱讀原文 15
古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)。地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個(gè)才是最大的呢？弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們? 雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
《最大的麥穗》優(yōu)秀教案 16
設(shè)計(jì)理念：
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流，讀懂課文。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
教學(xué)過程：
一、檢查讀書導(dǎo)入：
（古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。）
（這時(shí)正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目?。∵@不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來(lái)了。不過他是有要求的）
二、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語(yǔ)，讀，
蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語(yǔ)，讀出感受。
要重點(diǎn)突出讀只許進(jìn)不許退短句
這個(gè)短句表達(dá)蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機(jī)會(huì)或者說(shuō)沒有商量的余地
該如何讀中表達(dá)，生再讀（分組）：
誰(shuí)來(lái)做蘇格拉底讀一讀
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進(jìn)了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時(shí)，兩手空空的弟子們
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時(shí)兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會(huì)到弟子們此時(shí)的心情了嗎？
（他們可能會(huì)說(shuō)什么？）
四、學(xué)習(xí)24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時(shí)表現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會(huì)出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們? 雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時(shí)點(diǎn)撥：弟子們?cè)趺醋觯趺聪耄?
我們?cè)倏匆幌?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個(gè)醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對(duì)，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說(shuō)的？
投影出示：
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無(wú)所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學(xué)們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機(jī)遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時(shí)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣？（語(yǔ)重心長(zhǎng)意味深長(zhǎng)）
集體語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學(xué)們誰(shuí)能用上雖然但、即使也說(shuō)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯(cuò)失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴(yán)格了一些，也是為了他們的成長(zhǎng)。
過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
人的。一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪?
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。
這里說(shuō)到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時(shí)聽到老師說(shuō)你們已經(jīng)到頭了，會(huì)怎么想？麥穗為什么加引號(hào)？顆粒飽滿的麥穗指什么？
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實(shí)實(shí)在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠(yuǎn)大的目標(biāo)。眼前的一穗或者說(shuō)剛剛摘下的一穗對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不同的，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。）
（3）聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)對(duì)追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們?cè)俅胃形蚱纷x這段話齊讀
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f(shuō)過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕?。?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但更要腳踏實(shí)地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來(lái)，就會(huì)得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對(duì)于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無(wú)止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)地干好每一件事，我們才能有所收獲。
最大的麥穗教案 17
設(shè)計(jì)理念：
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流，讀懂課文。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在”這句話的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
教學(xué)過程：
課前談話，復(fù)習(xí)名言。
1、好多同學(xué)喜歡讀名人名言，誰(shuí)愿意來(lái)交流交流你喜歡的名言。
2、名人名言都給人一定的啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。
——達(dá)爾文。
一、出示麥穗，揭示課題。
評(píng)：小小的麥穗，給人很大的啟示。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀全文。
2、請(qǐng)同學(xué)當(dāng)評(píng)委發(fā)表意見，評(píng)評(píng)剛才幾位同學(xué)的朗讀。
3、再選幾節(jié)讀出文中意思。
1)那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）
2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（把這位圣人雖然已顯老態(tài)但仍然聲音洪亮要讀出來(lái)。）
4、簡(jiǎn)要概括課文。
三、尋找名言，讀中感悟。
1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會(huì)。
2、重點(diǎn)讀悟第7節(jié)。
1)讀出問題。
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式讀，體會(huì)到了什么？讀出什么問題？
2)解決問題。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。
這里說(shuō)到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時(shí)聽到老師說(shuō)“你們已經(jīng)到頭了”，會(huì)怎么想？“麥穗”為什么加引號(hào)？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實(shí)實(shí)在在地拿在手中?！白畲蟮囊凰搿?，“最大的”指遠(yuǎn)大的目標(biāo)。“眼前的一穗”或者說(shuō)“剛剛摘下的一穗”對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不同的，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。）
聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話的理解。
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f(shuō)過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕?。?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但更要腳踏實(shí)地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來(lái)，就會(huì)得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
3、背誦積累。
1)再來(lái)讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。
2)這一節(jié)就是名言佳句，值得儲(chǔ)蓄，讓我們一起試著背下來(lái)。
四、精談收獲，總結(jié)課文。
1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
2、總結(jié)：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。我們每個(gè)人都應(yīng)該及時(shí)摘下自己所遇到的最大的麥穗。
五、再次質(zhì)疑，帶著問題走出課堂。
六、選擇練習(xí)，拓展思維。
一)把文中最喜歡的語(yǔ)段摘抄下來(lái)。
二)選擇一題練習(xí)。
如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們，你想對(duì)他們說(shuō)什么，請(qǐng)寫下來(lái)。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉個(gè)具體的例子寫出自己的體會(huì)。
花落知秋時(shí)，落花去無(wú)意。
飄然隨波去，已不紅塵里。
朝霧浮彩霞，相思連天涯。
若問人之故，紅顏花中花。
《最大的麥穗》教學(xué)案例 18
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
文章可以分三部分來(lái)理解。第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過。第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領(lǐng)悟到做人的道理。
閱讀文本，我們不禁會(huì)被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個(gè)讀者也在讀后若有所思。上文還在講實(shí)在的摘麥穗，而這一節(jié)已由現(xiàn)實(shí)的摘麥穗聯(lián)系到人生路途上如何抓住機(jī)遇，這顯然是在意義上更進(jìn)了一層，使文章有了深度。第7自然段就在前文這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上生發(fā)開去，聯(lián)系人生道路上不同的人對(duì)待機(jī)遇的不同態(tài)度來(lái)勸諭人們應(yīng)該及時(shí)把握機(jī)遇，不要錯(cuò)失良機(jī)。
這篇文章的大半部分內(nèi)容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們?nèi)绾握溗耄敝琳慕Y(jié)果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明人生旅途中應(yīng)如何對(duì)待機(jī)遇的一個(gè)道理，像這樣由事及理便是緣事說(shuō)理的表達(dá)方法。
這種文章的主旨在于說(shuō)理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動(dòng)、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來(lái)豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對(duì)文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當(dāng)讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動(dòng)之時(shí)，作者在最后一節(jié)借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯(cuò)失良機(jī)。
一、目標(biāo)多元
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容及文中重點(diǎn)詞句，背誦課文最后一段。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
目標(biāo)的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，也考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，允許學(xué)生對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解與體悟。雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級(jí)學(xué)生品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見、毫無(wú)思想的人，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響他對(duì)文本的解讀。
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、搜集蘇格拉底的資料。讓學(xué)生收集關(guān)于蘇格拉底的資料，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息的能力，而且讓學(xué)生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對(duì)話做了有益的奠基。
2、讀課文，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解應(yīng)該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個(gè)生字，我覺得完全可以放手讓學(xué)生去自己解決。
二、激趣導(dǎo)入。
借事敘理，這類課文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境引領(lǐng)學(xué)生從事例走向哲理是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和激活學(xué)生的思維顯得至關(guān)重要。如何在教學(xué)開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
課始請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺(tái)上，請(qǐng)做游戲的學(xué)生按順序逐一翻開，挑選出點(diǎn)數(shù)最大的那一張，但有一個(gè)條件，就是不能回頭！這樣設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了和課文故事相似的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以引發(fā)他們的思考。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
有布置就要有檢查。
1、上課時(shí)師生結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行交流，在交流中初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)？
這里要注意的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行選擇，整理，避免學(xué)生拿著資料整段地讀，一方面浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，另一方面也達(dá)不到內(nèi)化整合的目的。
2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，并結(jié)合讀書情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面潛意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學(xué)習(xí)方式和需要我們認(rèn)真訓(xùn)練的一種學(xué)習(xí)能力，在平時(shí)的教學(xué)中要注意滲透。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的看法，說(shuō)出自己的見解。
3、有目的地聽寫相關(guān)詞語(yǔ)。 大熟的季節(jié) 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿 實(shí)實(shí)在在
挑挑揀揀 如夢(mèng)初醒 不失時(shí)機(jī) 錯(cuò)失良機(jī)
在學(xué)生自主批閱所聽寫的詞語(yǔ)后，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容。在每一節(jié)課上，我們老師都不會(huì)忘記讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，這也是高年級(jí)學(xué)生必備的一項(xiàng)語(yǔ)文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來(lái)看，學(xué)生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點(diǎn)。這就要求教師注意學(xué)法的指導(dǎo)。如根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來(lái)概括；指導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)等。這篇課文我覺得可以抓一些關(guān)鍵字詞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。有了方法指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)、語(yǔ)言思維的訓(xùn)練自然水到渠成。
四、再讀課文，感悟文本。
1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標(biāo)，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學(xué)生再讀課文。
語(yǔ)文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點(diǎn)，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問題。
2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀既是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，又是學(xué)生、教師、文本之間有效對(duì)話的過程。實(shí)踐證明，只要為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，學(xué)生就能在這個(gè)舞臺(tái)上去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。
五、批注讀書，抓住主線。
1、現(xiàn)在讓我們跟隨蘇格拉底的弟子一起去聆聽他的聲音，去讀懂他的話語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們自己細(xì)細(xì)的默讀課文，聽聽蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)了些什么？畫出蘇格拉底的話語(yǔ)，并把自己的想法寫在旁邊。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個(gè)好方法。創(chuàng)設(shè)一片靜默，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，對(duì)以后的復(fù)習(xí)、鞏固都有很好的提示和引導(dǎo)作用。
最大的麥穗教案 19
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫寫自己的人生格言
【教學(xué)重點(diǎn)】
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)
【教學(xué)過程】 第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了古希臘的哲學(xué)大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時(shí)空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們領(lǐng)悟了這樣的一個(gè)道理，（出示最后一段）
2、請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀這段話，如果有疑問，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與大家一起討論。（指名說(shuō)）
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個(gè)道理的，要想解決剛才提出的問題，關(guān)鍵在于讀懂老師說(shuō)的話，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說(shuō)的話語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學(xué)生能夠很快的走進(jìn)文本。抓住重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在讀中提出問題，再帶著問題進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)，突出重點(diǎn)】
二、解讀第一句話
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評(píng)議。
2、加上提示語(yǔ)讀，蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)——
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說(shuō)。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰(shuí)來(lái)做蘇格拉底讀一讀？
【設(shè)計(jì)理念：不同層次的閱? 】
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進(jìn)了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、解讀第二句話
“你們已經(jīng)到頭了?！?/p>
1、蘇格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真對(duì)待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們? 雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫？仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí)；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)?！?/p>
四、解讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
1、蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀
2、明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是。.。.。.
【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話?！?/p>
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
1、齊讀
2、體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览?，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評(píng)）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
【通過對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、 欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。
1、欣賞有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言，再次體會(huì)“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”的道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)有過的錯(cuò)失良機(jī)的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
【“聽說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解。】
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1、課外搜集有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言。
2、背誦最后一個(gè)自然段。
板書設(shè)計(jì)：
最大的麥穗
最大的麥穗 （追求）
眼前的一穗 （實(shí)實(shí)在在）
抓住機(jī)遇 把握當(dāng)前
《最大的麥穗》 20
教材簡(jiǎn)述
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊(cè)中的一篇借事說(shuō)理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們?cè)谟邢薜?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/19378.html target=_blank class=infotextkey>時(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個(gè)自然段是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換文中的道理。
教學(xué)目標(biāo)分析
能正確流利、有感情地朗讀課文。
能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟到必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。
能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟到必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)理念
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理與此同時(shí)，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是初讀課文，了解課大意；第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時(shí)。
教學(xué)過程
一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)
1、配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
板書：最大的麥穗 一個(gè) 最大 只許…… 不許……
（設(shè)計(jì)理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀 兩手空空），請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（設(shè)計(jì)理念：一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。 閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應(yīng)該找準(zhǔn)理解感悟的切入點(diǎn)，整體感悟，如此，才能讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學(xué)中我嘗試采用 “削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。）
二、抓住空白點(diǎn)
1、學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2.1指名讀、齊讀
2.2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)“搖了搖頭”，讀第二遍突出強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)“又”）
2.3弟子會(huì)想些什么？
（預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會(huì)想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機(jī)會(huì)，何必現(xiàn)在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
（設(shè)計(jì)理念：愛因斯坦說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切?！闭Z(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的責(zé)任，閱讀教學(xué)中，可以走進(jìn)文本，抓住語(yǔ)言的空白處，在蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息的地方，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭?！贝司潆m短，卻是想象的豐富點(diǎn)，以次為生成點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會(huì)想什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文空白處，學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時(shí)因?yàn)楠q豫不決，從而錯(cuò)失良機(jī)，為突破全文的難點(diǎn)，作好鋪墊，同時(shí)也給閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間。）
2.4學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
2.5小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡(jiǎn)單。
（設(shè)計(jì)理念：1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）
三、聚焦疑惑點(diǎn)
1.過度：弟子們真的無(wú)所獲嗎？
2。學(xué)生讀第7的自然段，教師相機(jī)映示。
3.學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4。學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；
（為什么說(shuō)人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號(hào)表示什么意思？不失良機(jī)的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點(diǎn)撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。）
6、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
6.1學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6.2小組交流自學(xué)情況。
6.3各組代表匯報(bào)。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！币痪湮谋镜闹攸c(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。）
6.4在隨機(jī)匯報(bào)中重點(diǎn)引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)是在在的?！?/p>
學(xué)生理解句中不懂的詞語(yǔ)，哪些如何理解。板書：既要…… 又要……（追求最大 把握現(xiàn)在）
你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解嗎？
學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報(bào)紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理，引導(dǎo)學(xué)生深入課文展開對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)的探究得到的體驗(yàn)、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創(chuàng)新點(diǎn)
1、讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個(gè)角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對(duì)你有什么啟發(fā)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對(duì)話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2、學(xué)生的潛心會(huì)文后發(fā)表看法。
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生深入與課文對(duì)話時(shí)，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生通過多覺度地與文本對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花頻頻閃現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。）
3、小結(jié)：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對(duì)于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無(wú)止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學(xué)們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對(duì)自己說(shuō)：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>
讓我們釋放出來(lái)，大聲地，自信地對(duì)自己說(shuō)：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
4、這兩首熟悉的詩(shī)就是反映的這個(gè)道理，我們來(lái)看一看。
明日歌（節(jié)選）明日復(fù)明日/明日何其多/日日待明日/萬(wàn)世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時(shí)/花開堪折直須折、/莫待無(wú)花空折枝。
（理解、齊讀）
5.“良言一句三冬暖”畢業(yè)即將來(lái)臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動(dòng)，請(qǐng)大家互相曾送關(guān)于機(jī)會(huì)的名言或?qū)懸恍?a href=http://www.www-999906.com/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的獨(dú)到見解，語(yǔ)句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它?！_(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。艮科爾
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐?/p>
許多人對(duì)待機(jī)會(huì)，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光?！旭R思。莫爾
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生贈(zèng)名言或格言，實(shí)際上是一種精神的提升，一種激勵(lì)，喚醒和鼓舞！一種自己對(duì)人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯(cuò)失良機(jī)》《抓住機(jī)遇就是把握了現(xiàn)在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識(shí)？
2、選擇最有興趣的文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
六、拓展寫作。
寫一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)。
（設(shè)計(jì)理念：小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)重點(diǎn)抓兩方面：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高人文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生愛好語(yǔ)文，增強(qiáng)探究本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系的時(shí)機(jī)，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。）
七、課外作業(yè)
去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
八、【板書設(shè)計(jì)】
最大的麥穗
一個(gè) 最大 只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）
九、點(diǎn)評(píng)：
首先本課設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地?zé)┈嵉姆治觯遣捎?“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法，首先找準(zhǔn)理解感悟的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚。
其次鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并暢所欲言，愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，大膽地發(fā)現(xiàn)問題并提出價(jià)值的問題。通過多次反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)了師生、生生的對(duì)話交流平臺(tái)，在學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗(yàn)的樂趣；潛移默化，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理。教學(xué)緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
最后教師設(shè)計(jì)了課后拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，讓學(xué)生在廣闊的自由空間中去主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，構(gòu)建了開放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。