《《識字》教學建議【優秀12篇】》由精心整編，希望在【錦雞的拼音】的寫作上帶給您相應的幫助與啟發。

《識字３》教學建議 1

課題   識字3 教時 2 日期   教材分析 本課主要由兩部分組成。一是“舟”等6個現代字的“演變表”和這些字組成的詞語。演變表有助于學生識字和激起學生寫字的興趣。二是一首兒歌，為幫助學生理解和運用詞語提供了語言環境。此外，還有兩幅插圖，一幅是山水畫，一幅是兒童作畫圖。這兩幅插圖有利于學生將詞語和兒歌表達的事物聯系起來，增強學生的形象思維。本課的教學重點是識字、寫字。 對于中國的漢字，學生的了解還非常少。本課的6個現代字是實物——古文字——今文字這樣演變來的，書上也附上了圖畫，但有些古文字和今文字相距較大。在教學時，我想可以從古今文字比較相像的字入手，如“石、川、竹”，這樣學生更容易體會象形字的來歷，特征。   學情分析 除象形字的認識是本課的一個新的知識點外，本課的詞語，除“河川”較難理解外，應該說學生大多能自己讀懂。兒歌中也僅有“河山”比較難懂。在教學中，看山水圖，應重在指導學生觀察圖上畫的事物的不同形狀和顏色，聯系所學的詞語，更好地理解兒歌。看兒童作畫圖，重在體會兒童的心情，以便學生進入角色，讀好兒歌。   教學目標 1.學會本課10個生字，兩根綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁。

2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。 3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。  重點難點重點：學會本課10個生字，認識4個偏旁。 難點：了解一些象形字的來歷，理解6個象形字的意思。   課前準備 小黑板、教學掛圖、生字卡片、投影儀   教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時   課時目標： 1.學會本課5個生字，兩根綠線內的1個字只識不寫。認識1個偏旁。

2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。  一、導入新課在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。 由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見 “船”就把“船”畫下來。這就是我們的祖先用畫圖的方法創造出了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）     演示“實物—古文字—今文字”的演變過程，引導學生認識。 復習之前的象形字           創設情境，激發興趣二、激發興趣，指導自學1.出示掛圖，按“實物——古文字——今文字”進行學習   2.檢查學習情況 領讀6個生字，相機板書   3.指導討論 “舟、竹、石、泉、川、燕”今文字、古文字和實物三者之間有什么關系？   看掛圖學習       讀生字     討論     引導學生看圖觀察，自行發現事物與字之間的關系，從而更好的理解字義。三、學習字詞  1.學習詞語。 認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。 這些詞誰會讀？   2.寫字教學 （1）出示字卡“舟、竹、石、川、燕” （2）書空筆順 重點指導：“燕、竹”的筆順 （3）說說怎樣記住這些生字 （4）師范寫       看圖，說話       個讀，齊讀     讀字 書空   說一說 口頭組詞，描紅、臨寫       抓住聯系，學習詞語，展開想象。作業設計  1.抄寫生字4遍并組一個詞 2.能根據圖畫寫出相應的今文字     復習鞏固所學知識   第二課時 課時目標： 1.學會本課5個生字，認識3個偏旁。

2.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。  一、復習鞏固1.抽讀生字詞卡片 2、書空“燕、竹” 3、用“川”組詞    認讀詞語 復習導入，鞏固所學二、學習兒歌1.畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？   2.檢查兒歌中的生字 出示：綠蠟筆 畫什么 黑蠟筆   3.誰來當一回小老師，領著大家讀，讀準字音。   4.小組合作，讀懂兒歌。 請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。 （1）辨別“綠、藍、青、黑”四種蠟筆 （2）你喜愛圖上的哪些景物 （3）你游覽過祖國的哪些大好河山？   5.誦讀兒歌。 這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？   出示兒歌，請小朋友自由地讀     指名讀，齊讀   領著讀       小組學習討論     交流         自由表演，誦讀兒歌     展開想象，誦讀韻文，通過朗讀，激發學生對祖國河川的熱愛。三、總結延伸，在創作中鞏固  1.即興作畫。 祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂）   2.創作兒歌。 你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。         小組合作即興作畫         小組合作自創兒歌 交流   進一步激發學生對祖國河川的熱愛之情。四、指導書寫生字1.出示字卡，認讀要求書寫的生字：筆、畫、黑 、問、什   2.書空生字的筆順   3.認識新偏旁：竹字頭、門字框、單人旁   4.教師范寫，講解筆畫位置， 認讀生字     書空筆順   認識新偏旁     口頭組詞，描紅，臨寫     讓學生開動腦筋自己去發現，引導觀察每個字在田字格中的布局。 引導學生用所學知識和具備的能力認、記、寫生字。作業設計  1.填一填 紅蠟筆，畫（    ） 黃蠟筆，畫（    ） 紫蠟筆，畫（    ） 橙蠟筆，畫（    ） 2.背誦兒歌     復習鞏固所學知識 板書設計 識字3 舟       小舟 竹       竹子 石       石頭 泉       泉水 川       河川 燕       燕子 主備人：朱曉玲 課后小記                         執教人：

《識字３》教學建議 2

教學目標 ：

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。

重點：學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。

第一課時

一、談話導入  。

1、神州大地，山河壯美；中華文化，源遠流長。勤勞、勇敢的華夏兒女，為了中華民族的振興，團結奮斗，開拓創新。一艘滿載著13億炎黃子孫的大船，正迎著新世紀的大潮，揚帆遠航。祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，我們都愛自已的祖國。今天就讓我們一起來了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

2、板書：識字三，邊板書邊讓學生書空。

二、自主探究，學習生字。

1、利用拼音，自由小聲讀出字詞，不會讀的找同學幫忙。

2、去掉拼音讀詞語。

3、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州(廣州、蘭州、蘇州)、川(四川、銀川)、島(海南島、舟山群島)、峽(三峽、劉家峽)”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。

4、“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。

5、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申—神、勇—涌、鳥—島、夾—峽、寫—與、眠—民、旅—族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。

6、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：

神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；祖國寶島臺灣，隔海相望；中華民族，奮發圖強。

7、教師抽查學生自學情況：

換偏旁：伸——神勇――涌 減一減：寫――與 眠――民

加一加：夾――峽 猜謎語：海中一座山鳥兒好家園

三、寫字指導。

(1)鞏固音、形。

本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川(chuān)、州(zhōu)、爭(zhēng)、族(zú)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。

(2)觀察發現。

相似的字：川、州。

難寫的字：民、族。

(3)重點講解。

夕：撇不宜長，的橫要短，撇要長。

川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。

民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。

第二課時

一、導入  ：

1、把自已收集到的祖國各地的風光，及知識拿來給同學們看一看，小組交流。

2、今天我們就來了解一下我們的祖國。

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，注意讀準字音。

2、朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。

在反復誦讀的基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中，讀出了什么，體會到什么。比如，從第一、二句中讀出祖國山河壯美、風景如畫；從第三句中讀出祖國寶島臺灣與大陸是一家，兩岸人民盼望著早日實現祖國統一；從第四句中讀出各族人民正在齊心協力，奮發向上，為振興中華而努力。課文的內容只需讓學生用自己的話大致說說，不要一句一句地講解。中華民族的情況，黃河、長江、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞，可讓學生在課前了解一下，教學時調動學生的已有知識，讓他們自己說說，教師也可以適當予以點撥。

3、畫出自己不理解的地方，小組討論解答。小組解答不了的，由組長向全班提出。

4、可能提出的問題有：

(1)我們的祖國為什么又稱為“神州、華夏、中華”?

(2)“黃河、長江、長城、珠峰”在哪兒？是什么樣的？

(3)中國臺灣在哪兒？為什么說中國臺灣和大陸是一家？

(4)“各民族”指哪些民族？我們自己是什么民族的？

以上這些問題你最想了解哪個，你打算怎么解決呢？

5、選取你最感興趣的問題回家利用多種途徑找答案。明天開一個祖國知識討論會：“我來說說我們的祖國”。

在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。

三、實踐活動

少數民族知識知多少

搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。可以按民族把同學們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。

蘇教版小學語文第三冊《識字7》教學案例 3

每一個漢字都有自己獨特的韻味，每一個漢字就是一個世界。激發孩子學習漢字的興趣，教給孩子學習漢字的方法，讓兒童在學習漢字中感受到學習的快樂，養成良好的學習漢字的習慣，是每個低年級語文教師在識字教學中應該達到的理想境界。

四位教師為了上好課，認真鉆研教材，精心設計教學；在教學中遵循低年級學生的心理特點和認知特點，順應學情，較好體現了新課標教材中識字教學的基本原則：在語言環境中進行識字教學；在不同的教學環節多次復現要求會認的生字，增加生字和學生見面的機會；重視對會寫字的書寫指導；學生學習積極性高，教學效果顯著。

李靖老師的教風樸實、扎實；教學環節簡約、實在，易于操作。如：將本課要求會認識的字融在一段童話故事中，讓孩子認讀，符合孩子的心理特征，孩子學習積極性高。教師對學生適時適度的評價得體自然；課堂如行云流水般順暢。

陳紹麗老師的教態親切、自然，極富親和力。教學設計最大的亮點是用孩子熟悉的《龜兔賽跑》的故事和圖片幫助孩子理解驕傲和虛心、熱情和冷淡等詞語的意思，通過理解詞語來識記驕傲和虛心、熱情和冷淡；整節課師生情感交融，孩子們在讀中識記生字、在讀中受到謙受益、滿招損的教育。

吳巧紅老師設計了一個大的闖關游戲，將整節課的生字學習融在一個大的情境中，運用充滿激qing的語言和孩子進行對話、交流，讓孩子的學習始終處在興趣盎然中，充分感受到了學習的快樂。

王麗娜老師在課堂上沉穩、大方，在課堂中注重教給孩子識字方法，提高了孩子的識字能力。

四位教師不同的風采如不同的花靜靜開放在課堂上，我們在靜靜聆聽花開的聲音，在花開的聲音中感受著識字教學的快樂和幸福。

蘇教版小學語文第三冊《識字7》教學案例 4

一、說教材

《識字7》是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

二、說目標

全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

1、認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

3、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

三、說學生

本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。

四、說策略

針對班上孩子的現狀和我制定的學習目標，在這節課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

1、“誦”：

誦讀經典最可見的功效是學生語文素養有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓孩子發現在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。

2、“讀”：

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時候給學生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

⑴　學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

⑵　教師范讀課文，學生跟讀。

⑶　出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

⑷　讀課文，感悟課文內容：

①　在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

②　說說為什么喜歡這些詞語。

（滲透品德教育）

丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

3、“認”、“辨”、“講”：

認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節：

⑴　認讀詞語，在詞語環境中學習生字。

⑵　把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。

⑶　理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

⑷　詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

⑸　字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進行創造性表達。

識字是閱讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、 “傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環境和學生生活實際了解生字意思，識記生字字形。

另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生了解，并用語文的概念去理解，去思考。

我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”學習生字的最后，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。

4、“寫”：

重視寫字指導，強調寫字姿勢。

《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完后，我范寫，學生跟著書空，最后學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個學生寫的字進行評價，評價后再練寫。

本課設計緊湊，一課時可完成。余下時間讓孩子去閱讀，去拓展去交流。

蘇教版小學語文第三冊《識字7》教學案例 5

一、教學內容

人教版小學語文第三冊第七單元的《識字7》，教材第122頁—125頁。

二、教材簡說

這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以讓孩子從演唱拍手歌的活動中輕松地學會生字，同時體會到——地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。

三、設計理念

1、針對低年級孩子的年齡特點，讓他們在學中玩，玩中學，激發他們自主學習的興趣，快快樂樂地去閱讀文本。

2、嘗試創設生動、活潑、有趣的識字環境，讓識字的過程變得輕松而有效，使閱讀和識字相互促進，共同發展。

3、在課堂中盡量創造生字復現的機會，在語境中復見生字，反復見面以期達到鞏固目認字的目的。

四、學習目標

1、通過自主學習的方式，學會本課的10個生字，會寫“叢、牢”兩個生字。

2、準確而熟練并有節奏地誦讀拍手歌，感受學習是一件快樂的事情。

3、在學習中感悟人與動物的相互依存，有保護動物的意愿，并能嘗試編幾句拍手歌。

五、教學重點

1. 、讀準字音，記住字形，能正確書寫

2、準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節奏感。

六、教具準備

1、生字詞語卡片、文中涉及的小動物的圖片或頭飾。

2、收集拍手歌。

3、課件。

七、教學過程

一。創設情境，激發興趣。

1.小朋友你們喜歡動物嗎？說說都喜歡哪些動物？

2.（出示動物園圖）看看這是什么地方呀？老師收到了一張森林動物園的請柬，那里的小動物邀請我們去參加他們的聯歡會，想去嗎？

今天我們就一起來學習---------板書：識字七（齊讀）

二、初讀課文，認識生字。

1.準備好，我們一起走進森林動物園。大門口有一首兒歌（出示兒歌），自己試著讀一讀看誰最能干，對了，這首兒歌也在我們的書上，p122注意讀準字音，讀通句子。在讀課文的時候，如果遇到不認識的字就用你喜歡的方法來解決。（生自由讀課文）

哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。誰愿意讀給大家聽？生評價。

師：沒關系，如果我們把十個生字寶寶都認識了，就不會有問題了。

（讀的真不錯，我想如果我們把十個生字寶寶認的更清楚就會讀得更好了）

2.(教師出示“護，牢，叢，嬉)我們先來認識這四個字寶寶。

合作學習：可以和你的伙伴交流哪些字你早就認識了，是怎么認識的？哪些字你現在還不認識，向你的小伙伴學習，并且想個好辦法記住它，好嗎？

集體交流。（隨機組詞說句）

師小結：小朋友會換部首，加部首，做動作，猜謎語的方法來認識生字，你們想的方法真多，真了不起。

3.同學們學的這么好，小動物們迫不及待的想和你們見面了，我們再讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。

4.（1）（課件依次出現文中提到的八種動物以及它們的名字）瞧，小動物出來迎接你們了，請小朋友們先看著圖，自己去認一認它們的名字吧！

師：好，我們一起來看著圖，讀一讀它們的名字。每個名字念兩次。

看看先出場的是誰？（出示圖）孔雀先生啊，喜歡它嗎？那誰來夸夸它？把它的名字再讀一遍。（依次出現依次讀）

（2）借助拼音讀詞語。

師：看著圖，我們會讀它們的名字了，不看圖，你還能叫出它們的名字嗎？課件：隱去圖片，出示詞語及注音）

師：自己先試著拼一拼，讀一讀吧！指名讀。

小朋友剛才讀的時候，有沒有覺得哪個動物的名字容易讀錯，需要提醒大家一下的？（課件：錦、鷹、靈三字，如生說到時拼音顏色變）

（3）去拼音讀詞語。

師：拼音朋友躲起來了（課件：去拼音后的詞語），你們還能叫出動物們的名字嗎？同位小伙伴互相讀。（打亂順序，將詞貼在黑板上，搶答）

（4）識記生字。

我們今天還要認識的一些生字寶寶就藏在這些詞語里（字變色）。如果讓這些字寶寶一個一個單獨站出來，你們還認識嗎？（課件：變成單個的字）大家自己先試試看。

――哪一列小火車愿意來試一試？

師：小火車開得又對又快，一會就開到了動物園聯歡會的現場。。

5.游戲鞏固。

（1）師：美麗的大森林里有可愛的動物朋友，還有一棵神奇的大樹爺爺，大樹爺爺身上的葉子里藏著一個個小秘密，我想請小朋友上來翻開這些樹葉，看看有什么秘密？

（指名上來揭開秘密，讀。讀對了，這片葉子送給你）神奇樹爺爺還有禮物要送給我們，（出示字）誰能將我們今天認識的十個字寶寶最快最正確的讀出來，誰就能得到。

指名，一組一個代表。都想試呀？倒記時開始~~~54321(全班比賽讀)

（2）聯歡會就要開始了。可是有些動物找不到自己的座位了，誰愿意幫助他們？（這些小動物要走到坐的姿勢最美的小朋友身邊）

拿到動物畫片的同學到黑板前來，，讓動物對號入座。如果他找對了，我們一起和動物問問好。

三。學習兒歌，感受快樂。

1.動物們坐好了，小朋友們也坐好了，聯歡會馬上開始了，動物們邀請我們表演節目呢，你們想演什么？

就演剛才我們在大門口看到的那首兒歌，我們先排練，選擇?

（1）誰愿意試試？（5人）

（2）（隨機理解翱翔，雁群寫字）

你們知道雄鷹是怎樣翱翔的嗎？（圖）看著雄鷹翱翔，你有翱翔的嗎？站起來試試。老師仿佛看見了40只小雛鷹在回旋飛行，翱翔在橋小的天空！

雁群會在天上寫什么字？真神奇，知道為什么嗎？（這種隊形在飛行中可以省力。最前面的大雁拍打幾下翅膀，會產生一股上升的氣流，后面的大雁跟著，可以利用這股氣流，飛得更快更省力。愿同學們在學習上都爭做領頭雁！）

（3）小朋友能讀的讓老師看到動物世界里那一幅幅美麗的畫面嗎？可以加上動作，表情。（小組比賽）

（4）老師也想和你們一起讀了。（師生合作）

（5）讀的這么好，林中的歌唱家要為我們表演了，閉上眼睛，讓我們靜心聆聽~~（音）

師：黃鸝在唱歌，百靈在唱歌，許多鳥兒也在唱歌，鳥兒們唱個不停，真是唱不休呀！

還有沒有同學能把這首拍手歌讀的比黃鸝百靈唱的更好聽的？（同位拍手讀，指名讀）

3.表演開始了，送大家一段音樂。（全班配樂讀）什么感受？你能模仿雄鷹是怎樣

四。鞏固復習。

表演的過程中森林動物保護中心發出了這樣一份通告：孔嬉是錦江市靈鷹小學的學生。星期天，他最喜歡是去森林公園。瞧，他用彈弓打下了正在樹上唱歌的黃鸝，嚇得麻雀急忙往叢林深處飛去。

師：自己讀讀，看看是件什么事？

誰來給大家讀一讀這段話？

如果你是孔嬉的朋友，你有什么話想對孔嬉說？

師：是的，每個動物都有自己的家，他們是我們人類的朋友，和我們共同生活在地球上，讓我們一起大聲呼吁（電腦出示）：人和動物是朋友，保護動物要牢記。

五。寫字。

這些字寶寶玩累了想回家，我們來送他們吧。

我們先送誰回家。（生讀）

“叢”：先觀察，寫的時候要注意什么？“叢”字下面的橫一定要拉長，把上面的“從”字拖住。“牢”：先觀察，它的結構是怎樣的？最關鍵的一筆在哪兒。（讓學生說。）

師：看老師寫，你們伸出小手邊說邊跟著寫。大家練習寫一個，先描紅，再寫。寫完以后，同學互相挑挑毛病，說出理由。練寫。用投影把寫得好的展示給大家看。（寫生字時，不能讓學生看一筆寫一筆，而要引導學生通過整體觀察，找關鍵筆畫，從互相找錯中，發現自己應該注意的地方。）

六。小結。

藍藍的天空，白白的云朵，綠綠的草坪，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。是我們人類和動物共同的家園。愿小朋友們都和動物成為好朋友！唱著拍手歌度過快樂的童年！最后，讓我們在拍手歌中結束我們今天的旅程！

蘇教版小學語文第三冊《識字7》教學案例 6

我實施的教學內容是蘇教版二上的《識字7》，通過這節課我想研究的主題是：在培智語文識字教學中滲透語言訓練。

一、 學情分析

我們都知道語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維向縱深發展和增強分析能力，特別是低年級學生正處在語言發展期，語言訓練就顯得更為重要。我們班有12名學生，年齡在12-16歲，其中10人曾在普小就讀過，他們也比較喜歡上識字課，但對較枯燥、單一的語言訓練課的興趣則不高，學生目前的知識水平相當于普通小學1-2年級，學生語言發展水平參差不齊，有的學生是想說卻不會說，有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢或用點頭搖頭來表示。看到這樣的情況，我很著急，常常思考怎樣將識字教學與語言訓練相結合進行教學呢？通過思考我決定這學期進行了《在培智低段語文識字教學中滲透語言訓練》這方面的專題研究。

二、 課程資源的開發和利用

作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對他們的年齡、身心特征比較了解，同時又有一些普教的理論，為我的教學研究提供了理論依據，對如何進行低段語文教學有過一些探究和實踐，在備課前也借鑒了普教的識字教學的教學設計和優秀案例，他山之石可以攻玉。

利用班級中少部分學生語言表達能力較強的引領示范作用幫助大部分學生想說但苦于不會說說不好的學生進行語言訓練。本節課我利用圖片、直觀教具等多種媒體資源進行教學。

三、 教材分析

我根據我們班學生的特點將蘇教版二上與培智第七冊相結合進行重組教材，在深入研究完教材后我選取了兩本教材中生動形象、最基本、難度較低的內容進行教材的重組，讓新教材適合智力落后學生的發展。新教材我將《識字3》、《識字7》、《識字4》組成了識字單元，這單元中的3課都屬于看圖識字，主要任務是通過識字讓學生逐步掌握漢字的構字規律，教給學生識字方法，培養學生的獨立識字能力。

《識字7》是看圖會意識字，即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，課文由多幅生動形象的插圖，一首小詩和要求識記的生字組成，我這次教學的是本課的第一課時，“亭”、“停”、“聞”、“鳴”四個生字中“亭”、“停”、“鳴”三個生字是后鼻音，“聞”是前鼻音，學生能借助直觀的圖象進行四個生字字義的理解，我便將重點放在這4個生字的讀音以及語言訓練上。

四、 教學目標

根據我班學生的實際情況，我將12名學生分為abcd四類，其中語言表達欲、語言表達能里較強的3名學生分在a組，為他們制定的目標是：

a組：1、學會生字4個，能正確美觀書寫，理解由生字組成的詞語

2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感

3、初步了解象形字和會意字的構字特點

4、培養識字興趣，養成主動識字的好習慣

將想說但不敢說、不會說的7名有一定表達能力的學生分為b組，一名語言表達能力較差的學生和一名無學習能力的學生分別分為c組 d組。b、c、d組依次降低要求（出示）

（b組：1、學會生字4個，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語

2、能用一句完整的長句說去城北公園時的情形

3、初步了解象形字和會意字的構字特點，對識字產生一定的興趣

c組：1、學會“鳥”“鳴”兩個字，能跟范寫正確地書寫

2、能說一句較完整的話

d組：能說“這是一只小鳥。”這句簡單的句子）

五、 實施過程

兒童的語言發展是兒童心理發展的一個重要方面，智力落后兒童由于身心發展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對這一特點，我在本課教學中將識字與說話結合起來進行教學。本課我是通過三個方面進行教學的：

（一）運用直觀教具輕松識字

通過兒童化的語言：“同學們，我們在漢字的王國里已經認識了許多漢字寶寶，你們還記得他們嗎？”從而導入復習已學過的會意字，并通過照片、圖片等直觀的教具進行“亭”“停”“聞”“鳴”等4個字的教學，通過語訓時呈現生字借助字旁的直觀的圖片讓學生意會字義，再通過反復的讀來強化“亭”“停” “鳴”這三個后鼻音和“聞”這一個前鼻音。并通過游戲《隔門猜聲音》調節課堂氣氛，讓他們在快樂的心境中輕松學字在學中玩，在玩中學。

（二）在輕松識字中滲透語言訓練

在意會字義的過程中進行語言訓練。

（三）情正濃時學寫字

在這一環節，我通過問學生“你們在哪里見過這些生字的？”讓學生在生活中學字，并教他們在生活中練說話，結合已學音序、部首查字法讓學生自己去深入學習這4個生字，充分發揮學生的主體地位，增加識字興趣。

我今天重點講的是第二板塊：在輕松識字中滲透語言訓練

1、情感交流，啟發開口說話

在教學“亭”字時，我先拿出一張學校組織學生去城北公園秋游是拍的照片

問學生：“同學們，還記得這張照片嗎？”學生們對他們的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時我發現倪培培看著照片笑了，并且自言自語，（該生是一名自閉癥兒童，平時不愿與人交流，喜歡獨處，上課比較被動，甚至有時不愿理人屬于b組學生）我走過去問她：“培培，你能告訴老師這張照片是我們在哪里拍的嗎？”課前我的預設是指導她說“這是我們在城北公園游玩時拍的照片。”但她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我又一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了照片又看了看我說了句“城北公園”，有了好的開始我便不斷鼓勵“你真棒，你能告訴老師這張照片上有什么嗎？”“對了，你說的真好，照片上有亭子”，我便讓全班同學給她掌聲并帶領學生讀好“亭”這個后鼻音，通過引導學生看亭子的結構幫助學生記憶這個字，并讓她再說“這是我們在城北公園拍的一張照片。”又問a組學生“這是一個怎樣的亭子啊？”“是啊，說的真好，一個漂亮的亭子。”并讓c、d組學生跟著說簡單的句子。并反復的問“我們在城北公園拍的照片背景是什么？”來強化“亭”的學習。

2、化整為零，輕松練說

在出示去城北公園秋游時拍的照片后，問學生“誰能說說那天在城北公園的所見所聞所感”，課前我的預設是：a組學生能說的比較好，但問題提出后，他們倆并未舉手回答，我馬上意識到我的問題太抽象了，我便將問題細化為“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺怎樣？”，這樣幾個小問題，指導他們一個問題一個問題的說，最后再讓他們將剛剛說的內容連起來說一段話，由于將問題化整為零，他們很輕松的說出了不錯的一段話。

4、發展想象，鞏固知識的積累

在教學“停”字時，我通過演示：人走到亭子邊，讓學生說說這幅圖的意思，并讓學生想象：“這個人來到亭子邊會做些什么？”“是啊，這個人來到亭子邊停了下來。”并指導學生讀生字，“那么這個人停下來會想些什么呢？”引導學生想象“說的真好，這個人來到亭子邊看到這么美的景色，這個人想念首詩，現在你就是這個詩人，你看到這么美的景色，你詩興大發，想吟一首什么詩呢？”“你的詩真是太美妙了，聽了你這么美妙的詩，我也想停下來欣賞欣賞這優美的景色了。”再讓學生練讀生字，糾正發音。

3、耐心鼓勵，創造發言機會

在教學“鳴”字前我先出示了教具“小鳥”問d組學生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是我們班年齡最大但學習能力最差的孩子，入學3年來只學會了 1-5以及認識一些簡單常見的動物，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”“真棒，你能跟老師說一只小鳥嗎”，一開始他仍然只說單個的字，在我耐心的鼓勵和指導下，他終于說出了“一只小鳥”，“你真棒，我們一起給他掌聲好嗎？”他很高興，我便順勢指導“現在跟楊老師說：這是一只小鳥”當他能說好這句話時說“你真了不起，老師把這只小鳥送給你。”我又問a、b組學生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”通過引導學生看鳥的姿態、羽毛等啟發學生說，并幫助學生積累詞語：可愛的、漂亮的、五顏六色的等詞語。緊接著我又問：“這是一只什么樣的小鳥？”指導c組學生說“這是一只漂亮的小鳥。”并引出“鳴”字的教學，并帶領全班學生讀這個后鼻音的生字，同時讓c、d組學生跟讀這個字，當他們能讀好后，用生動形象的語言問a、b組學生：“這只小鳥在干什么呢？”引導學生想象，并不斷讓學生讀這個生字，在語言訓練中糾正發音。b學生語言表達能力比較強，但性格比較膽小、古怪，不愿在人多的場合表現自己，在教學“聞”字時，我出示圖片“人在門里聽聲音”讓她用一句話說一說圖片的意思，課前我預設她能馬上說出“一個人在門里側著耳朵聽。” 問題提出后起初她不愿回答，在同學們的鼓勵聲中，她緩緩地站了起來，但卻不說話，總在前后左右的看，我一邊鼓勵她一邊走到她身邊，環住她的肩膀，給她鼓勵，還讓全班學生用掌聲給她鼓勁加油，當她較好的描述了圖片意思后，我帶領學生讀這個前鼻音的生字，并讓學生說說“你在平時的生活中在哪里見過這個字？” 并領學生讀好這個字。

六、教學反思

通過這節課的教學，我覺得以下幾個方面做的比較好

1、 增強語言訓練意識，至始至終滲透語言訓練

在整個教學中語言訓練這根弦始終繃的很緊，在整個識字教學中至始至終滲透這語言訓練，抓住機會對學生進行訓練。

2、 在生活中識字、練說，培養學生主動識字的習慣

這節課中，我通過讓學生說在平時的生活中在哪見過這個生字，讓學生在生活中識字，并結合我音序、部首查字法，鼓勵學生自己去主動識字。

3、 創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，在以上的教學活動中我就注意了這一點，效果不錯，學生興趣盎然，語言也得到了訓練。

4、 直觀教具的使用，變抽象、復雜的識字為直觀、簡單的識字

智力落后兒童的興趣范圍較單一、狹窄，大多以物質興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣，針對這些特點，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

5、隨時隨地當好語言醫生

智力落后兒童在生長發育過程中，由于受先天素質和后天環境的不利影響，會出現多方面的身心缺陷，對這些缺陷進行補償和矯正，是智力落后教育的一個必不可少的方面，本節課我在對學生進行語言訓練的過程中加入了對學生的缺陷補償，針對他們不同的知識水平、不同的缺陷進行訓練和補償。針對h同學是一名唇腭裂兒童，語言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh這些齒音發不好，說話語速太快，吐字不清等這些特點，我在指導他說話是特別加入了語音矯正環節，要求他放慢語速，努力說清每一個字，并對他說的每一句話進行反復的糾正。

當然，一節課不可能沒有遺憾，有得以必有失，在這節課的教學中也存在著許多不足：

1、 學生想象表達拓展還不夠

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在本次教學中引導學生想象表達拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大，在以后的教學中，多增加這方面的關注。

2、 注重學生社會交往能力的培養和訓練

智力落后兒童由于身心發展水平的限制，在其語言形成和發展的過程中會遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節課的教學中只是注重發展了學生的語言能力，沒有對他們的社會交往能力進行發展，在以后的教學中將增大生生互動、師生互動的空間，讓學生走出教室，走向社會，增加他們與人交往的機會。

3、后的教學中還需要進一步增強語文意識，同時培養學生也具有語文意識，今后還要多學習，提高理論水平，能游刃有余的駕馭課堂，為學生的終生發展服務，為讓他

蘇教版小學語文第三冊《識字7》教學案例 7

【知識塔】

一、走迷宮

二、我會讀

我還要把我喜歡的詞語抄下來：

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【聰明屋】

一、拼字游戲：找一找，拼一拼，我能拼出新的字

二、我有雙火眼金睛，我能找出句中的反義詞

1、 姐姐的頭發長長的，我的頭發短短的。

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2、虛心使人進步，驕傲使人落后。

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3、奶奶家門前有一條小河，后面是一座大山。

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4、我們都喜歡誠實的人，討厭虛偽的人。

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【益智園】

除了今天學習的反義詞，你還知道哪些？試著寫一寫！

蘇教版小學語文第三冊《識字7》教學案例 8

教學目標：