在現(xiàn)在社會(huì)，制度的使用頻率逐漸增多，制度具有使我們知道，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，懲惡揚(yáng)善、維護(hù)公平的作用。那么制度怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢？

學(xué)校教育管理制度 1

一、考核目的

為了全面推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，激勵(lì)教師積極投身教育改革，提升教師的教科研能力，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科研興校，特制定本考核方法。

二、考核對象

所有在編在崗的任課教師，每學(xué)年進(jìn)行量化積分，評選出教科研先進(jìn)個(gè)人若干名。

三、考核內(nèi)容

教科研考核主要包括考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況，以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。

四、考核辦法

（一）常規(guī)教研考核

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)指學(xué)校參加各種培訓(xùn)、講座、聽課、評課活動(dòng)，學(xué)校組織的各種校本教研活動(dòng)，全學(xué)期無缺勤并積極參加者，記10分；遲到、早退一次，扣1分，無故缺席一次扣2分，扣完10分為止。按規(guī)定完成聽課評課任務(wù)，聽課有完整、規(guī)范的`記錄，并在評課中積極發(fā)表意見者，記30分，每少一次，扣1分，每超過一節(jié)加0.5分，偽造聽課記錄者，該項(xiàng)記0分；聽課記錄不規(guī)范、不完整，酌情扣分。本項(xiàng)積滿40分為止。中層以上領(lǐng)導(dǎo)聽、評課每學(xué)期30次，其他教師每學(xué)期20次。

2、專業(yè)素質(zhì)考核

專業(yè)素質(zhì)考核指對教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功比賽、說課比賽、案例評比、教案評比、課件評比等專業(yè)素質(zhì)比賽和承擔(dān)教研課、講座任務(wù)等的考核。教師參加專業(yè)素質(zhì)比賽獲校級一、二等獎(jiǎng)分別記2、1分；獲片級一、二等獎(jiǎng)分別5、3分，獲市級一、二等獎(jiǎng)分別記8、6分。同一人同一專業(yè)素質(zhì)比賽在不同層級上獲獎(jiǎng)，按最高獎(jiǎng)項(xiàng)計(jì)分。認(rèn)真上好校內(nèi)教研課記1分，在鎮(zhèn)、市、片級教育教學(xué)研究活動(dòng)中承擔(dān)交流、講座、公開課任務(wù)，效果較好者，分別記1、3、5分。凡經(jīng)學(xué)校安排，積極指導(dǎo)、輔助教師參加專業(yè)素質(zhì)比賽的教師，與參賽教師記同等分。

（二）教師科研考核

1、教育科研過程考核

（1）參加不同課題研究分別記分，各項(xiàng)累計(jì)得分為本項(xiàng)得分。

（2）教師參加課題研究，有一定的實(shí)效，能及時(shí)上繳各項(xiàng)課題研究資料，校級課題主持人記2分，參研者記1分；片級課題主持人記6分，主研者記4分，參研者記2分；市級及以上課題主持人記8分，主研者記6分，參研者得4分。對課題按題結(jié)題，給課題組成員給予5分、3分、1分的積分獎(jiǎng)勵(lì)。課題研究成果獲獎(jiǎng)再給予5分、3分的積分獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教育科研成果考核

（1）教師基礎(chǔ)成果考核

按學(xué)校要求完成備課（包括教學(xué)反思、二次備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等）優(yōu)秀等次者得10分，良好等次者得6分，取平均值記分。

（2）教師獲獎(jiǎng)成果考核

①論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)

教師的專業(yè)論文在正式出版的報(bào)刊上發(fā)表，按國家級省級、市級、片級，分別記10分、8分、6分。專業(yè)論文獲獎(jiǎng)（教育行政部門頒發(fā)）按國家級省級一、二、三等獎(jiǎng)分別記8分、6分、4分，市級一、二、三等獎(jiǎng)分別記6分、4分、2分，片級一、二、三等獎(jiǎng)分別記5分、3分、1分。

②指導(dǎo)學(xué)生

教師按學(xué)校分工積極認(rèn)真完成指導(dǎo)任務(wù)，記5分。獲獎(jiǎng)?wù)撸磭壹壱弧⒍⑷泉?jiǎng)分別記10分、8分、6分，省級一、二、三等獎(jiǎng)分別記8分、6分、4分，市級一、二、三等獎(jiǎng)分別記6分、4分、2分，片級一、二、三等獎(jiǎng)分別記5分、3分、1分。團(tuán)體獎(jiǎng)提高一個(gè)級別加分。學(xué)生作品發(fā)表按同級表一等獎(jiǎng)計(jì)分。

（三）其他

拒上公開課一節(jié)的、一學(xué)年未曾有一篇教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表的、隨堂聽課或各類活動(dòng)中出現(xiàn)差課一節(jié)的，取消本學(xué)年學(xué)校“教科研先進(jìn)個(gè)人”以及推薦市“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”的評選資格。

學(xué)校信息管理論文 2

1學(xué)校信息管理的問題及對策

信息管理對整個(gè)學(xué)校的管理起著舉足輕重的作用，也為學(xué)校的管理和經(jīng)營帶來了很多革命性的變化，提供了便捷，提高了學(xué)校的管理水平和效率，但由于種種原因，學(xué)校信息管理也有一些不盡如人意的地方：

1.1學(xué)校對信息的管理僅僅局限于對數(shù)據(jù)的收集和管理，缺乏分析，即使有分析也缺乏總體觀和全局觀

學(xué)校的管理涉及到人、財(cái)、物三方面，對這三方面的管理，應(yīng)有一定的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，借此才能評估學(xué)校的管理經(jīng)營狀況，比如對學(xué)生的成績?nèi)绻麅H僅局限于對成績數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計(jì)，而缺乏科學(xué)的分析方法，就不能正確評估學(xué)校的教學(xué)水平。對學(xué)校教學(xué)及管理的評估應(yīng)是一個(gè)綜合的體系，這樣才不失全面客觀，而要做到這一點(diǎn)，就必須借助于對信息數(shù)據(jù)分析的科學(xué)方法和手段，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏的。

1.2缺乏學(xué)校信息管理的專門人才

很多學(xué)校的信息管理往往由一些教師或工作人員兼任，沒有專門的。信息管理部門或信息管理人員，管理人員的素質(zhì)，以及其對計(jì)算機(jī)的掌握運(yùn)用水平對學(xué)校信息管理有非常大的影響。由于缺乏專門的管理人才，就算有再好的設(shè)備和軟件都無法發(fā)揮出信息技術(shù)的強(qiáng)大威力，無法更?

1.3各級部門對信息管理不夠重視，對信息管理的思維方式還沒有轉(zhuǎn)變

運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)校的信息管理變得更加高效，這已經(jīng)取得了管理者的共識(shí)，但由于各級部門對信息管理不夠重視，雖然從技術(shù)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對信息的高速管理，但從思想上還停頓在以往手工操作的階段，運(yùn)用信息技術(shù)僅僅提高了以往傳統(tǒng)管理方式的速度而已，沒有完全發(fā)揮出信息管理的更多作用，造成了信息管理設(shè)備資源的浪費(fèi)和閑置。

1.4信息管理軟硬件設(shè)備的更新速度不夠

信息管理必須借助于計(jì)算機(jī)以及軟件設(shè)備，但由于經(jīng)費(fèi)、觀念等種種原因的制約，對信息管理設(shè)備，特別是軟件設(shè)備的升級和更新速度往往滯后，特別是在一些貧困地區(qū)的中小學(xué)更受到經(jīng)費(fèi)的制約，無法對計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級換代，或“一機(jī)多用”，無法為信息管理配置專用計(jì)算機(jī)，這很容易造成信息管理的困難或信息的丟失。

2結(jié)語

綜合上述問題，筆者認(rèn)為，從根本上來說都是從思想觀念上重視不夠造成的，信息管理對整個(gè)學(xué)校管理來說非常重要，它為學(xué)校管理帶來便捷的同時(shí)，也需要學(xué)校對它進(jìn)行投入，如果管理人員對信息管理不夠重視，或重視程度不夠，可能會(huì)造成學(xué)校管理的困難或倒退，如果想獲得更高效的管理和學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的良性循環(huán)，就不能只著眼于眼前，而應(yīng)看得更遠(yuǎn)，在可能的情況下，對信息管理加大投入（包括人力和財(cái)力上的投入），同時(shí)還要加強(qiáng)對信息管理人員的培訓(xùn)和人才的引進(jìn)，獲取信息管理分析的一手?jǐn)?shù)據(jù)，從而對學(xué)校的管理方針策略作出調(diào)整。

學(xué)校教學(xué)管理制度 3

多媒體教室配有計(jì)算機(jī)、音響、投影機(jī)、電動(dòng)屏等貴重儀器設(shè)備，為加強(qiáng)多媒體教室的管理，提高我校多媒體設(shè)備的使用效率和壽命，保障多媒體教學(xué)合理有序的進(jìn)行，更?

一、多媒體教室是通過多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的場所、未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，任何人不得以任何理由挪作他用。

二、多媒體設(shè)備的使用由教務(wù)科安排。需要使用多媒體設(shè)備班級或教師，必須先提出申請，經(jīng)教務(wù)科同意后，由主管人員統(tǒng)一安排使用。明確使用的日期、節(jié)次、班級。

三、多媒體教室設(shè)備由所在班級班主任管理，負(fù)責(zé)多媒體設(shè)備的保護(hù)和看管。班主任必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷提高管理水平，確保設(shè)備完好，運(yùn)轉(zhuǎn)正常；維護(hù)教室整潔、衛(wèi)生，嚴(yán)禁其他人員進(jìn)入教室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和正常的教學(xué)秩序。

四、對于多媒體教室內(nèi)的電動(dòng)屏幕、電源等設(shè)備，不得隨意開關(guān)、擺弄；嚴(yán)禁在教室內(nèi)亂拉電源和加接其他設(shè)備，如遇設(shè)備出現(xiàn)異常，應(yīng)立即關(guān)閉電源，并及時(shí)與教務(wù)科聯(lián)系。

五、教師使用多媒體教室前應(yīng)先學(xué)習(xí)和熟悉各種電教設(shè)備的`正確使用方法及操作規(guī)程。在長時(shí)間不使用時(shí)，應(yīng)關(guān)閉投影機(jī)，以減少投影機(jī)燈泡損耗，再次打開時(shí)，應(yīng)間隔至少5分鐘以上；在使用過程中若發(fā)現(xiàn)設(shè)備異常應(yīng)及時(shí)與管理人員聯(lián)系處理，不能私自或強(qiáng)行處理；使用時(shí)時(shí)刻注意儀器設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況，一旦有故障，應(yīng)立即報(bào)告教務(wù)科處理，并詳細(xì)說明出現(xiàn)故障的原因；若當(dāng)時(shí)不報(bào)告，事后發(fā)現(xiàn)時(shí)一切責(zé)任由當(dāng)事人負(fù)責(zé)。

六、使用多媒體教室設(shè)備的教師不得隨意增刪、改動(dòng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。隨意修改多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置。不得設(shè)置密碼，不得裝載其他應(yīng)用軟件。

七、在多媒體設(shè)備使用過程中，教師不能離開多媒體教室。不能利用電教設(shè)備開展娛樂活動(dòng)。下課后應(yīng)及時(shí)關(guān)閉多媒體設(shè)備，嚴(yán)禁學(xué)生使用或接觸。

八、學(xué)生到多媒體教室上課要服從任課教師管理，要按班級座位依次坐好，不得隨意亂坐。出現(xiàn)問題便于查找學(xué)生。

九、上課的教師應(yīng)嚴(yán)格管理好學(xué)生，除正常教學(xué)需要外，學(xué)生不準(zhǔn)隨便上臺(tái)亂動(dòng)設(shè)備，愛護(hù)教室內(nèi)的各種設(shè)施，教育學(xué)生加強(qiáng)安全意識(shí)，防止出現(xiàn)各種意外傷害。

十、上課的教師及班主任應(yīng)教育學(xué)生應(yīng)保持多媒體教室內(nèi)衛(wèi)生整潔、不得帶零食進(jìn)入多媒體教室。尤其要注意防塵，嚴(yán)禁在室內(nèi)吸煙、吃東西、隨地吐痰、亂扔垃圾；大聲喧嘩、打鬧。嚴(yán)禁在多媒體設(shè)備、課桌椅及墻壁上隨意刻畫、污損。

十一、在使用多媒體教學(xué)設(shè)備的過程中，若未經(jīng)任課教師允許，私自使用多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)生，任課教師應(yīng)及時(shí)批評處理，造成設(shè)備損壞者，應(yīng)進(jìn)行賠償。

十二、不得使用粉筆，教桿等物體直接接觸，以防污損、破壞投影幕。

十三、教師使用完畢后，應(yīng)正確關(guān)閉投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影幕等設(shè)備的電源，并切斷總電源，確保用電安全。必須關(guān)好門窗、電源，并檢查設(shè)備完好情況。

唯公平管理致長遠(yuǎn) 4

我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？———是落實(shí)！有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來操作，就不會(huì)不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞模”長期占據(jù)著評優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報(bào)的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進(jìn)步者不公平，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦模靡郧暗臉I(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。還如對教學(xué)的常規(guī)評價(jià)，可以取消原先對學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：原來有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被納入。考核的是，教師是否實(shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時(shí)就能上一線講臺(tái)，而年青教師則一般會(huì)被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺(tái)，誰能誰上，誰擅長哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊(duì)伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對中學(xué)管理的一些思考。

總之，作為中學(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。

學(xué)校教學(xué)管理論文 5

卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”放在教育中就是賞識(shí)，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和對事理的接受方式，但共通的一點(diǎn)就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)。這個(gè)手段就是賞識(shí)教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進(jìn)步的動(dòng)力火車。

一、認(rèn)知賞識(shí)教育及理論依據(jù)

賞識(shí)教育，筆者認(rèn)為是把賞識(shí)的交際手段運(yùn)用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵(lì)為原則的教育管理方法。通過鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來教會(huì)他們與外界健康互動(dòng)，形成自信的人格。著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取，從而形成正向成就。教師要運(yùn)用這些原理，在教育中用語言、行為表達(dá)對學(xué)生期望和賞識(shí)，從而產(chǎn)生正向影響。

二、進(jìn)行賞識(shí)教育的必要性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點(diǎn)，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點(diǎn)，又有其自身的個(gè)性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個(gè)人意識(shí)開始進(jìn)入自我發(fā)展、自我評價(jià)和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的評價(jià)。然而在學(xué)業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會(huì)想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的需求又日益強(qiáng)烈。所以對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

三、實(shí)施賞識(shí)教育的具體方法

1、走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

無論是哪個(gè)學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予認(rèn)可、表揚(yáng)。例如筆者學(xué)校15汽修的一個(gè)男學(xué)生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對不對？我真想揍那個(gè)老師！”筆者當(dāng)時(shí)一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個(gè)時(shí)間說說老師打人的問題。”此時(shí)，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點(diǎn)，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點(diǎn)頭的動(dòng)作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個(gè)老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個(gè)學(xué)生在后來的課上主動(dòng)參與互動(dòng)，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動(dòng)又有什么的。”

2、賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，講究分寸

現(xiàn)代西方教育都很重視對學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對于學(xué)生來說，驕傲也會(huì)使人進(jìn)步，但也要講究方式方法和分寸。

（1）不要虛假賞識(shí)。賞識(shí)要發(fā)自內(nèi)心，給予符合現(xiàn)實(shí)的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實(shí)很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）不要籠統(tǒng)賞識(shí)。那種不著邊際的空泛表揚(yáng)并不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，單個(gè)的、有針對性點(diǎn)評中的賞識(shí)，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門素養(yǎng)課，日常評價(jià)答題完成時(shí)，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會(huì)給予簡單、真誠的評價(jià)。當(dāng)時(shí)教室很安靜，他們聽自己的同時(shí)，也會(huì)比較別人。收完卷時(shí)，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識(shí)是一種認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。批評處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識(shí)在教學(xué)管理中是配合使用的。職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識(shí)資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識(shí)教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會(huì)有進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校班級管理，更是一項(xiàng)復(fù)雜的師生對弈，賞識(shí)教育的利用可以收到事半功倍的效果。

學(xué)校教學(xué)管理論文 6

摘要：

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息化時(shí)代的來臨，學(xué)校的教學(xué)管理也面臨信息化建設(shè)的難題，而教學(xué)管理又是學(xué)校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培?

關(guān)鍵詞：

教學(xué)管理；更新觀念；信息資源

教學(xué)管理是學(xué)校管理工作中的一項(xiàng)重要工作，占有很重要的位置，而面對新興技術(shù)中比較突出的信息技術(shù)，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理信息化建設(shè)勢在必行，要充分利用好信息化技術(shù)對教育系統(tǒng)實(shí)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)校教學(xué)管理真正實(shí)現(xiàn)信息化與現(xiàn)代化，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。

一、教學(xué)管理信息化建設(shè)的定義

學(xué)校教學(xué)管理信息化，即在現(xiàn)代先進(jìn)教育的思想背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，運(yùn)用其管理理論與方法，在充分考慮外界因素的條件下，對學(xué)校的教學(xué)信息資源進(jìn)行信息化教學(xué)管理，重新組織、配置、協(xié)調(diào)、控制，從而快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們可以從兩個(gè)角度來理解教學(xué)管理信息化：其一是教學(xué)管理內(nèi)容，其內(nèi)容包含了教學(xué)管理制度、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等；其二是教學(xué)管理手段，包括信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

二、學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)的思考

1、更新觀念，營造重視信息化建設(shè)和使用的氛圍

學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，不僅需要教育局領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，還需要各部門的全力配合、積極參與。除了要保證資金外，還需要保證軟件的適用度與便捷性，同時(shí)還要對軟件進(jìn)行定期升級與維護(hù)，保證系統(tǒng)軟件的安全使用。

2、加強(qiáng)信息資源的整合和管理

學(xué)校信息資源的信息化建設(shè)是整個(gè)教學(xué)管理信息化建設(shè)的重點(diǎn)，其中信息資源包括學(xué)生信息、課程信息、教師信息、課表信息、活動(dòng)信息等等。這些資源信息涉及面很廣，可以說是建立信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所以，必須要保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性、安全性與完整性，必要時(shí)刻要對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行備份。

3、重視教學(xué)管理信息化隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)管理的建設(shè)不僅取決于以上幾點(diǎn)，管理人員的專業(yè)素養(yǎng)也很重要，政府和學(xué)校不僅要引進(jìn)管理與信息技術(shù)的綜合人才，還需要對學(xué)校已有管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能保證教學(xué)管理信息化建設(shè)的可靠性。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)化和信息化時(shí)代對學(xué)校教學(xué)管理既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，也是各位教育界同行在思索的，各部門、各環(huán)節(jié)都應(yīng)該相互協(xié)作，保證學(xué)校教學(xué)管理信息化建設(shè)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

高福成。淺論高校教學(xué)管理信息化建設(shè)[J]。教育理論與實(shí)踐，2011(4)。

淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 7

師者所以傳道授業(yè)解惑也，學(xué)校工作的特殊性，決定了學(xué)校招聘用人時(shí)的細(xì)致性，在最一開始就要嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)該試著廣泛通過心理測量來求得對人的深入了解。目前有相當(dāng)多的各類心理量表，比較突出的如《明尼蘇達(dá)人格測驗(yàn)》、《16PF》、《氣質(zhì)量表》等。把測量結(jié)果并入能力、專長，一起作為錄用的依據(jù)，是可取的。是否具有教師的心理素質(zhì)，對于以后的教育工作有著深刻地影響。

人性化管理，要求樹立正確的管理觀念，重視對教師的管理。在一個(gè)組織內(nèi)，每個(gè)人的成長和創(chuàng)造力的發(fā)揮與這個(gè)組織的產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量以至整個(gè)組織的健康發(fā)展都密切相關(guān)。這在學(xué)校管理中更為突出。從這一角度出發(fā)，需要做到一下幾點(diǎn)：

第一，采用靈活的管理制度，激發(fā)教師的潛能。以前的激勵(lì)措施僅僅限于物質(zhì)上的，諸如工資、獎(jiǎng)金等，而隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們追求的已經(jīng)不僅僅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是歸屬、是自我實(shí)現(xiàn)、是發(fā)揮自我的潛力。采用因人而異的管理方式是一個(gè)有效措施。對于年輕的教師，他們正處于精力旺盛、創(chuàng)造力豐富的階段，賦予他們有挑戰(zhàn)性的工作會(huì)提高他們的工作熱情。尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生，如果他們確實(shí)優(yōu)秀，一定要及時(shí)給予肯定。特別是在薪酬方面，需要打破舊觀念。如果，僅僅是因?yàn)闆]有工作經(jīng)驗(yàn)或是工作經(jīng)驗(yàn)少而給與較低的工資，很容易挫敗優(yōu)秀員工的自信心。在他們看來，優(yōu)厚的酬勞更具有吸引力，這會(huì)增強(qiáng)他們的歸屬感，這也是學(xué)校留住優(yōu)秀人才的方法之一。

年輕教師接受能力強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)，派他們外出參觀學(xué)習(xí)，這同時(shí)也是調(diào)動(dòng)工作積極性、使工作豐富化的手段。對于年齡較大的教師，應(yīng)該采取“靈活”的退休制度，即實(shí)際的退休年齡是取決于員工的工作績效，而不與固定年齡掛鉤。學(xué)校不同于企業(yè)，年齡大、資格老的教師在育人方面，有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，這些都是實(shí)踐而來，有理有據(jù)的。忽視老教師，就是埋沒了一部分人才，而且還造成學(xué)校養(yǎng)活一批閑散人員。而“靈活”的退休制度，為老齡員工提供了繼續(xù)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。對于中間年齡段的教師，他們不僅有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，而且也是施展才能的頂峰時(shí)刻，他們中有一些可能已? 在工作范圍內(nèi)，實(shí)行工作輪換以實(shí)現(xiàn)工作的豐富化。如在中小學(xué)可以采用走循環(huán)的方式，讓任課老師把某個(gè)班一直帶到小學(xué)畢業(yè)或中學(xué)畢業(yè)，從而避免了一直教一個(gè)年級的枯燥性。

總之，對人的管理需要“求同存異”，總的方面，要有一套統(tǒng)一的管理制度，有章可循，但是對待具體人群還要具體分析。

第二，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。在學(xué)校內(nèi)部，為學(xué)校所有成員間的溝通；在學(xué)校外部，是學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)的溝通。

在學(xué)校內(nèi)部，校長作為學(xué)校的第一領(lǐng)導(dǎo)人，肩負(fù)著用清晰的語言指引教師把工作做得更好的責(zé)任，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工能了解學(xué)校的工作目標(biāo)、宗旨和理念。在實(shí)踐方面，建立各種會(huì)議制度，包括建立教代會(huì)例會(huì)制度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的意見溝通；實(shí)行年級主任與教研組長同時(shí)參加的教學(xué)管理工作例會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；也可以向教師或?qū)W生發(fā)放問卷，了解學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施是否滿足教師、學(xué)生和教學(xué)的需要、了解教師的工作情況等，針對問卷情況，采取相應(yīng)的對策。

平行溝通也很重要，讓教職工相互了解彼此的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、成績、困難等，有利于消除教職工因科室工作不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。其目的在于情感化管理。這就要注重人的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)教師的積極性，消除教師的消極情感。因此要建立固定的聽課制度，規(guī)定教師每學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)。為避免僅為完成任務(wù)而聽課的情況，聽課后要積極組織討論會(huì)，評價(jià)并選出優(yōu)秀課、優(yōu)秀教師給予鼓勵(lì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校里也會(huì)存在非正式群體，領(lǐng)導(dǎo)要正確對待這類群體。在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)者要重視它、正確對待它，了解這個(gè)群體心理，及時(shí)溝通。切不可置之不理，也不能不假思索地持有偏見。應(yīng)該把握這個(gè)群體的心理傾向，因勢利導(dǎo)，化弊為利，加以利用，使其更?

在學(xué)校外部，學(xué)校間應(yīng)該加強(qiáng)交流，互派教師參觀學(xué)習(xí)，探討管理經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期組織家長會(huì)，甚至可以通過選家長代表參加學(xué)校管理工作會(huì)議的方式，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的溝通。

第三，教師參與學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)民主化管理。談到這一點(diǎn)，首先要提到的是體制問題。體制問題是我國學(xué)校教育與管理諸多弊端的表層原因，其根源在于行政權(quán)力主導(dǎo)的學(xué)校管理理念。行政權(quán)力主導(dǎo)，在學(xué)校管理中是相對于教師權(quán)力主導(dǎo)而言的，即行政權(quán)力泛化于學(xué)校管理的一切活動(dòng)中，它具體表現(xiàn)為組織目標(biāo)的行政化，組織結(jié)構(gòu)的科層化以及決策的權(quán)威化，執(zhí)行的`程序化，控制的規(guī)范化，反饋的形式化，標(biāo)準(zhǔn)的行政指標(biāo)化。學(xué)校工作較為繁雜，龐大的組織中，某一層的領(lǐng)導(dǎo)者能了解到的情況也是有限的，這會(huì)延長信息傳達(dá)時(shí)間，也必然會(huì)造成工作效率低下，形成尾大不掉的局面。

在現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下，這種高度集權(quán)的管理方式很顯然是不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的。合理分權(quán)的教師權(quán)利主導(dǎo)，則順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育及其管理的發(fā)展趨勢。它具體表現(xiàn)為組織目標(biāo)的教育化和學(xué)術(shù)化，組織結(jié)構(gòu)的扁平化，決策的團(tuán)體化，執(zhí)行的自主化，控制的靈活化，反饋與標(biāo)準(zhǔn)的多元化。有調(diào)查研究表明：從教師總體看，一般是精神需要居第一位，社會(huì)需要居第二位，物質(zhì)需要居第三位。而精神需要主要包括自我實(shí)現(xiàn)的需要、參與的需要以及榮譽(yù)激勵(lì)的需要；社會(huì)需要主要包括良好的工作環(huán)境，和諧的人際關(guān)系的需要等等。由此看出，教師較高的素養(yǎng)，形成了他們對于自我管理和參與管理有較高的要求，教師權(quán)利主導(dǎo)也應(yīng)運(yùn)而生，符合這一條件。

教師權(quán)利主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了廣泛管理，適當(dāng)放權(quán)使管理者能夠看到學(xué)校的各個(gè)層面，從而集思廣益，加快了信息傳遞和辦事效率。對學(xué)生來說，教師的言行對他們有極大的影響。過分權(quán)威和專制的管理方式，容易引起教師的抵觸和逆反心理，教師也勢必會(huì)將這一情緒帶進(jìn)課堂，從而影響教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)今，對學(xué)校教育的評價(jià)，仍然集中在學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，便成了決定教師的職稱評定、獎(jiǎng)金以及職位升遷的籌碼。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向必然導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生與家長都圍著考試和升學(xué)轉(zhuǎn)，致使素質(zhì)教育在實(shí)際中難以有效推行。再次，在行政權(quán)力主導(dǎo)下，教師主體意識(shí)很難得到體現(xiàn)，敬業(yè)精神也會(huì)受到制約，更為嚴(yán)重的是教師一旦多了一層“官本位”的價(jià)值訴求，是與教師教書育人的價(jià)值追求是背道而馳的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校教育的異化。

因此，要廢除學(xué)校行政級別，建立新的學(xué)校管理體制。改革現(xiàn)行的校長負(fù)責(zé)制，把全體教職工按職能劃分為小組，小組各盡其職。各小組要有自己的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人實(shí)行任期制。決策委員會(huì)就由各小組負(fù)責(zé)人組成，

校長是這個(gè)委員會(huì)的主席，他是執(zhí)行決策的最高專職人員，但絕不是以校長為本，他只有一部分決策權(quán)，決策時(shí)需要組員各抒己見，集思廣益。同時(shí)，還要設(shè)立監(jiān)督委員會(huì)，對整個(gè)決策委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)提出意見和批評。在此之上，還要改革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化。要弱化中間層次，縮短信息傳遞過程。我們的思路是：學(xué)校行政人員均由各組組長兼任，依靠教師治校，充分保證教師的主體地位和教師權(quán)力的主導(dǎo)地位。特別要指出的是，組長不是行政權(quán)力者，而是傳達(dá)決策者，組長的作用更多的是依靠人格魅力使團(tuán)隊(duì)形成凝聚力，從而協(xié)調(diào)各組成員和睦相處、學(xué)習(xí)和工作。這種組織結(jié)構(gòu)達(dá)到了精簡機(jī)構(gòu)，減裁冗員的目標(biāo)。在學(xué)校評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面，目前，考試成績?nèi)允呛饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。這一手段長久以來一直占有主導(dǎo)地位，所以要逐步取消這一行政指標(biāo)評價(jià)制度，逐漸降低考試和升學(xué)率在評價(jià)學(xué)校中的權(quán)重，建立學(xué)校內(nèi)部評價(jià)制度和民間教育評價(jià)機(jī)構(gòu)等靈活的評價(jià)方式，給教師松綁，也給學(xué)生松綁。

要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水，而且至少是一桶水。只有教師得到全面發(fā)展，學(xué)生才能更健康的成長。任何一種學(xué)校管理理念從理論到實(shí)踐都需要經(jīng)過相當(dāng)長的歷史過程，人性化管理也并不意味著對以前管理模式的完全否定，改革意味著向更好的方向發(fā)展，努力在學(xué)校形成一種嚴(yán)肅活潑、民主平等的氣氛，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的人性化目標(biāo)。

淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 8

新課程呼喚管理的重新定位，要求學(xué)校管理理念和管理手段發(fā)生相應(yīng)的變革，創(chuàng)設(shè)有利于推進(jìn)課改進(jìn)程的氛圍。我校本是一所沒有文化積淀，設(shè)備簡陋，師資薄弱的二類完小，現(xiàn)提升為中心主校，與兄弟學(xué)校存有一定的差距，為了縮短差距，從我校的校情、生情出發(fā)，提出“一切為了人的發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”以“教師的發(fā)展”和“學(xué)生的發(fā)展”為基點(diǎn)，在管理上“

一、全面目標(biāo)計(jì)劃體系

學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的需求、學(xué)生和未來對人才素質(zhì)的需求、國家方針與法令法規(guī)的要求，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機(jī)制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo)，關(guān)鍵要建立的目標(biāo)計(jì)劃體系。全面目標(biāo)計(jì)劃體系將學(xué)校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計(jì)劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定部門工作計(jì)劃，直到具體崗位與個(gè)人。各層面的目標(biāo)具體全面，定性與定量相結(jié)合。工作計(jì)劃分層制定，分層審批，分層管理。總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，分目標(biāo)保證總目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)全面的目標(biāo)計(jì)劃體系，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開一系列的管理活動(dòng)。全面目標(biāo)計(jì)劃體系與傳統(tǒng)的計(jì)劃管理相比，其創(chuàng)新表現(xiàn)：

(1)多維測定，使目標(biāo)更具客觀性、可操作性。學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)是建立在對上一學(xué)年質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認(rèn)真測定、的基礎(chǔ)上確定的。

(2)學(xué)校內(nèi)各級各類人員都參與目標(biāo)的制定和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)和上一級的目標(biāo)確定本崗目標(biāo)。

(3)從總目標(biāo)到分目標(biāo)全面而具體，目標(biāo)涉及學(xué)校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標(biāo)，學(xué)生家長滿意率指標(biāo)，中考指標(biāo)，高考指標(biāo)，德育指標(biāo)，各年級素質(zhì)教育指標(biāo)，學(xué)生安全指標(biāo)，教職工隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，后勤服務(wù)工作指標(biāo)、成本控制指標(biāo)等。

(4)目標(biāo)時(shí)時(shí)處于受控狀態(tài)。一是對目標(biāo)的制定進(jìn)行評審，確保總目標(biāo)的可操作性并能有效分解到部門和個(gè)人；二是對目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢，及時(shí)調(diào)整措施，確保目標(biāo)的達(dá)成；三是對目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標(biāo)來指導(dǎo)行為。學(xué)校各項(xiàng)工作、各部門、各崗位、各級各類人員的工作過程，都處于目標(biāo)計(jì)劃的指導(dǎo)之下。

二、質(zhì)量管理體系

目標(biāo)計(jì)劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的管理活動(dòng)，引導(dǎo)教職工將目標(biāo)落到實(shí)處，落到管理的全過程，而不是將目標(biāo)束之高閣或秋后算帳。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。

在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，在全國率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個(gè)過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點(diǎn)是：

(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機(jī)制。教育被視為一種服務(wù)，傳統(tǒng)的受教育者學(xué)生及其家長、社會(huì)成為“消費(fèi)者”，學(xué)校的教職? 學(xué)校對內(nèi)部消費(fèi)者需求的關(guān)注及其和諧成為滿足外部消費(fèi)者需求的保證。在這樣的視點(diǎn)下，學(xué)校關(guān)注滿足消費(fèi)者的利益與需求成為必須，學(xué)校對消費(fèi)者是一種服務(wù)關(guān)? 保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規(guī)范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項(xiàng)管理中，對如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長滿意度測評機(jī)制，把學(xué)生、家長滿意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績和各級各類人員業(yè)績的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強(qiáng)調(diào)。

(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓。在全面關(guān)注學(xué)生與家長的需求，并使其確保得到落實(shí)的同時(shí)，注重發(fā)揮教職工的積極性，鼓勵(lì)教職工積極參與學(xué)校管理，在要求教職工努力達(dá)到體系中基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以制度鼓勵(lì)全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。

(3)堅(jiān)持全面、全員、全程管理。

一是對學(xué)校教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計(jì)并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實(shí)現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。

二是把學(xué)校各級、各類人員都做為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)強(qiáng)化全員的教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個(gè)部門、每個(gè)人員都有強(qiáng)烈的消費(fèi)者意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個(gè)階段的質(zhì)量管理，以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。注意對管理、教育、教學(xué)工作的各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項(xiàng)工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。

(4)規(guī)范了對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印制、發(fā)放、保管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴(yán)肅性。

(5)管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。從校長直至每一個(gè)員工的崗位職責(zé)都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責(zé)和基本工作要求。每項(xiàng)工作都建立管理的流程，說明管理的`步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。新入校的干部和教師通過、培訓(xùn)，能在短期迅速有效地開展工作。

(6)充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能。通過事前的預(yù)防，過程的檢查，事后的及時(shí)糾正等一系列制度，保障了各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。如通過強(qiáng)化學(xué)生安全管理，完善學(xué)生護(hù)導(dǎo)措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學(xué)校安全工作檢查制度等，確保了學(xué)生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時(shí)了解孩子在校情況學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，又保障了家長的意見能及時(shí)反饋到學(xué)校，得到及時(shí)解決，密切了家校關(guān)系。

(7)強(qiáng)化了監(jiān)督機(jī)制。通過內(nèi)部質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性。平時(shí)抽查與階段性檢查相結(jié)合，加強(qiáng)了對管理過程的監(jiān)視和測量。建立體系后申請認(rèn)證，外部檢查機(jī)構(gòu)必須對學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)全面的評審，通過認(rèn)證后每個(gè)學(xué)期來學(xué)校進(jìn)行評審，若評審不合格，將被取消認(rèn)證資格。這種外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監(jiān)督的力度，又增強(qiáng)了監(jiān)督的客觀性、公正性

三、全員業(yè)績考核體系

學(xué)校兩支隊(duì)伍建設(shè)（人力資源管理）始終是學(xué)校建設(shè)的根本，建立學(xué)校質(zhì)量管理體系有效解決了質(zhì)量的過程管理，從過程上保障了質(zhì)量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評價(jià)與激勵(lì)，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點(diǎn)所在。我們吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了全員業(yè)績考評體系(TIP考核體系）。從對象上分，其包括團(tuán)隊(duì)考核、個(gè)人考核。從考核模塊上分，包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)考核。

該體系與傳統(tǒng)的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現(xiàn)在：

(1)用系統(tǒng)的使人與事復(fù)合。傳統(tǒng)的考核管人的權(quán)力主要集中在人事部門，管事的權(quán)力則分散于各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)身上，致使考核資訊相互脫節(jié)，學(xué)部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導(dǎo)致考核結(jié)果往往片面、主觀。

(2)用聯(lián)系的方法使團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、業(yè)? 形成個(gè)人à團(tuán)隊(duì)à學(xué)校，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價(jià)值、利益導(dǎo)向，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚整體意識(shí)。

(3)用評價(jià)鏈貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果，保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力表現(xiàn)，業(yè)績的統(tǒng)一，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。

(5)用激勵(lì)的機(jī)制，引導(dǎo)教職工發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

(6)用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實(shí)現(xiàn)人力資源的綜合管理。考核的結(jié)果成為教職工獎(jiǎng)金、升降、培訓(xùn)、評優(yōu)、福利分配、去留的基本依據(jù)。

(7)用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。上至校長下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面，并允許申訴復(fù)議。

學(xué)校教學(xué)管理制度 9

第一章 總則

第一條 為了加強(qiáng)對我校計(jì)算機(jī)與電化教學(xué)設(shè)施的管理，保護(hù)國家固定資產(chǎn)的合理使用，根據(jù)有關(guān)規(guī)定和本校實(shí)際，制定本規(guī)定。

第二條 本規(guī)定實(shí)施的對象為學(xué)校所有教學(xué)及辦公用各類計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)設(shè)備設(shè)施。

第三條 凡使用、租用、借用計(jì)算機(jī)與電化教學(xué)設(shè)施的部門、單位、個(gè)人，都必須愛護(hù)設(shè)施，嚴(yán)格按照本規(guī)定進(jìn)行使用。

第四條 計(jì)算機(jī)與電化教學(xué)的資產(chǎn)管理由信息中心負(fù)責(zé)分口管理，總務(wù)處會(huì)計(jì)室負(fù)責(zé)總帳管理并監(jiān)督。

第二章 設(shè)備購買、使用出入賬管理

第五條 為了規(guī)范全校計(jì)算機(jī)與電教設(shè)備的購買、使用、出入帳管理，信息中心要按學(xué)校規(guī)定設(shè)以上設(shè)備、器材明細(xì)分臺(tái)賬。

第六條 根據(jù)教學(xué)和科研等需要，擬購入的設(shè)備及物品，首先要進(jìn)行可行性調(diào)查，包括市場考察、設(shè)備性能、性能價(jià)格比、售后服務(wù)情況等，然后向學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提交購買設(shè)備計(jì)劃申請，待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后進(jìn)行購買。

第七條 設(shè)備及物品購入后按規(guī)定驗(yàn)貨入庫，及時(shí)到總務(wù)處進(jìn)行入賬登記，對設(shè)備及物品安排專人負(fù)責(zé)保管，設(shè)立設(shè)施和物品領(lǐng)、借用單，發(fā)放物品必須做好嚴(yán)格的登記和出帳記錄，并填寫領(lǐng)、借用單。

第八條 設(shè)備及物品使用管理分固定和易耗兩類。

第九條

（一）固定設(shè)備及物品的使用，必須進(jìn)行使用登記，做好使用記錄。

（二）易耗物品設(shè)專人保管、專人發(fā)放。現(xiàn)代教育技術(shù)中心內(nèi)要建立易耗物品進(jìn)出明細(xì)臺(tái)賬，領(lǐng)物人必須填寫領(lǐng)物單據(jù)，由中心負(fù)責(zé)人按學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)批準(zhǔn)后方可發(fā)放。

第十條 設(shè)備及物品使用壽命期滿，使用或操作人員要寫明情況，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可進(jìn)行處理，同時(shí)要辦理報(bào)廢登記。

第三章 設(shè)施的使用管理

第十一條 進(jìn)入微機(jī)室上機(jī)實(shí)習(xí)的人員必須遵守微機(jī)實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)定，服從教師和機(jī)房工作人員的管理。機(jī)房內(nèi)應(yīng)保持安靜，嚴(yán)禁喧嘩。嚴(yán)禁在機(jī)房內(nèi)吸煙、吃零食、喝飲料。

第十二條 上機(jī)實(shí)習(xí)人員應(yīng)愛護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備，不得違規(guī)操作，發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時(shí)報(bào)告指導(dǎo)教師或機(jī)房工作人員。不得私自攜帶各類軟盤、優(yōu)盤進(jìn)入機(jī)房。未經(jīng)允許，不得亂動(dòng)機(jī)器及軟件系統(tǒng)設(shè)備。

第十三條 微機(jī)機(jī)房工作人員應(yīng)當(dāng)遵守操作規(guī)程，工作之前先開電源，確認(rèn)正常，再開微機(jī)。對每天的工作做好記錄，離開機(jī)房時(shí)，必須關(guān)閉所有機(jī)器、切斷電源、關(guān)好門窗。

第十四條 已分配給各教師坐班室和處室的計(jì)算機(jī)及電化教育設(shè)施，應(yīng)嚴(yán)格按照操作規(guī)則使用。計(jì)算機(jī)及打印機(jī)設(shè)備的使用必須厲行節(jié)約，非電教工作人員使用設(shè)備，需經(jīng)電教部門領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

第十五條 對學(xué)校電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的管理做到制度化。保證供電系統(tǒng)的安全，對音響系統(tǒng)和閉路電視系統(tǒng)實(shí)行分別供電。音響系統(tǒng)的供電執(zhí)行早開、晚停，閉路電視系統(tǒng)實(shí)行不間斷供電。

第十六條 學(xué)校電視臺(tái)作為學(xué)校機(jī)房重地，嚴(yán)禁無關(guān)人員入內(nèi)，設(shè)備使用操作必須由專業(yè)人員進(jìn)行。設(shè)備的開關(guān)和定期檢查均由專人負(fù)責(zé)。

第十七條 微機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室、階梯教室設(shè)立專人管理鑰匙，專門管理內(nèi)部機(jī)器設(shè)備，非專業(yè)人員嚴(yán)禁動(dòng)用室內(nèi)各類設(shè)備。學(xué)校各部門使用各類專用教室必須提前一周向學(xué)校提出使用申請，學(xué)校同意后，由信息中心負(fù)責(zé)安排。

第十八條 學(xué)校的錄放像設(shè)備必須由專業(yè)人員使用，嚴(yán)禁非專業(yè)人員使用編輯機(jī)及非線性編輯設(shè)備，以免造成設(shè)備故障。

第十九條 錄放像設(shè)備、配音設(shè)備屬貴重設(shè)備，工作人員使用設(shè)備必須嚴(yán)格遵守設(shè)備操作規(guī)程，珍惜愛護(hù)設(shè)備，用完機(jī)器及時(shí)關(guān)閉電源。禁止在溫度過高的情況下使用機(jī)器，必須開動(dòng)空調(diào)保證合適的`工作環(huán)境溫度。

第二十條 攝像機(jī)的使用必須由部門指定的攝像人員專門負(fù)責(zé)。使用前要進(jìn)行使用檢查，用后要及時(shí)取出電池，將攝像機(jī)放入機(jī)箱妥善保管。要及時(shí)將電池充好，以備下次使用。

第二十一條 專業(yè)錄像帶設(shè)立專人負(fù)責(zé)管理。錄像帶要合理使用，避免損壞和浪費(fèi)。拍攝完畢要做好記錄和分類整理匯編，重要資料要注意保存，并要按類別登記造冊。

第二十二條 校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)專人管理，對各部門的上網(wǎng)人員采取先培訓(xùn)后上崗的原則；非本室專業(yè)工作人員嚴(yán)禁進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房。網(wǎng)絡(luò)中心管理員要嚴(yán)格執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)中心的管理細(xì)則，隨時(shí)掌握系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，并做好登記。

第四章 設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)

第二十二條 計(jì)算機(jī)與電化教學(xué)設(shè)施的維護(hù)與保養(yǎng)，都要確定專人負(fù)責(zé)，維護(hù)與保養(yǎng)工作，做到經(jīng)常化、制度化。重要設(shè)施都要明確規(guī)定維修及保養(yǎng)的時(shí)間，維修及保養(yǎng)不得超過規(guī)定的時(shí)限。

第二十三條 發(fā)現(xiàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，要及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，提出維修方案，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

第二十四條 各設(shè)備房間要定期打掃衛(wèi)生，保證房間清潔和設(shè)備防塵。定期對設(shè)備外表進(jìn)行清潔。定期對機(jī)器進(jìn)行上電運(yùn)行測試，嚴(yán)防機(jī)器因長時(shí)間不用，造成受潮。

第五章 設(shè)備及物品租借管理

第二十五條 嚴(yán)格租借手續(xù)，執(zhí)行租借登記制度。任何部門、單位、個(gè)人使用設(shè)備及物品，必須履行先申請、后審批、再登記的手續(xù)，并在規(guī)定的期限內(nèi)歸還。

第二十六條 要建立嚴(yán)格的防火防盜責(zé)任制，嚴(yán)格控制各種事故

第六章 附則

第二十七條 本規(guī)定在具體執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，由信息中心、總務(wù)處按職能分工負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行解釋。

第二十八條 本規(guī)定自公布之日起施行。

淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 10

一、要培養(yǎng)骨干，善于用人，管好隊(duì)伍，實(shí)施效能管理

1．要善營人力資源。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要打造出業(yè)務(wù)精干的管理團(tuán)隊(duì)，就要善于挖掘和經(jīng)營學(xué)校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)崗位練兵、嶄露頭角的契機(jī)，選拔骨干力量充實(shí)到學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)。

2．要關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)校實(shí)施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)、工作閱歷也不盡相同。領(lǐng)導(dǎo)者和管理層有必要花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間和心思，從教職員工的行為、動(dòng)作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質(zhì)類型。對思想單純、服從性高的人，可以實(shí)行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團(tuán)隊(duì)精神的人，可以實(shí)行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務(wù)時(shí)，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時(shí)，就能有備而去，游刃有余；在批評獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就能拿捏得當(dāng)，令人心悅誠服。

3．要消除負(fù)面效應(yīng)。學(xué)校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者）再好，也會(huì)搖搖欲墜。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，不能只嚴(yán)格要求自己，更要嚴(yán)格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風(fēng)不正、師能低下者絕不縱容，要堅(jiān)決打壓歪風(fēng)邪氣，按章辦事，嚴(yán)厲懲戒。

二、要確立目標(biāo)，制訂標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評價(jià)，提升學(xué)校的管理效能

1．要制訂工作標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃長期發(fā)展的遠(yuǎn)景，確立近期的奮斗目標(biāo)。管理層要集結(jié)群體的'智慧，基于校情，圍繞目標(biāo)，以師生為本，對學(xué)校的德育、教學(xué)、教務(wù)、科研、安全等工作提出質(zhì)量要求，制訂可操作的工作標(biāo)準(zhǔn)。

2．要落實(shí)監(jiān)督評價(jià)。學(xué)校實(shí)施效能管理，如果缺乏科學(xué)合理的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制、公正透明的獎(jiǎng)懲制度，就難有出色的工作績效。學(xué)校要立足于教育教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)建“多元化”評價(jià)體系（形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合），建立合理的“以人為本”的管理監(jiān)督機(jī)制（自我管理+民主監(jiān)督），正確發(fā)揮監(jiān)督與評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

3．要講究輕重緩急。學(xué)校實(shí)施效能管理的過程中，有時(shí)也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細(xì)枝末節(jié)的“小問題”上耗費(fèi)過多的時(shí)間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務(wù)，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團(tuán)隊(duì)的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創(chuàng)造力也會(huì)逐漸枯竭。

三、要激發(fā)潛能，剛?cè)嵯酀?jì)，三治并舉，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

1．要激活職工潛能。學(xué)校在實(shí)施效能管理時(shí)，要把握教工情緒的“晴雨表”，發(fā)揮良好人際關(guān)系蘊(yùn)藏的正能量，尊重教工、理解教工、關(guān)心教工，使其確實(shí)感受到學(xué)校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學(xué)校也要深入、細(xì)致、持久地開展師德教育和組織紀(jì)律教育工作，樹立教師正確的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

2．要?jiǎng)傂匀吮鞠酀?jì)。學(xué)校實(shí)施的效能管理應(yīng)該是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務(wù)人的現(xiàn)代管理，要在剛性的“規(guī)范化”“精細(xì)化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅(jiān)持以師生為本，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。一方面，學(xué)校要廣開言路、廣納群諫，與時(shí)俱進(jìn)地修訂規(guī)章制度，充分尊重被管理者的人格，優(yōu)化校園心理環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)校要凸顯教職工在學(xué)校中的主人翁地位，激發(fā)人的責(zé)任感和主觀能動(dòng)性。通過校務(wù)公開和教代會(huì)對學(xué)校工作進(jìn)行審議和監(jiān)督，全面實(shí)行“民主監(jiān)督體制”，衡量管理目標(biāo)的達(dá)到率，客觀評價(jià)學(xué)校的管理效能。

3．要法德情相得益彰。學(xué)校實(shí)施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層要時(shí)時(shí)、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時(shí)講究工作的方式方法，要以不同的目標(biāo)去培養(yǎng)和評價(jià)不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗(yàn)幸福感。當(dāng)法治、德治、情治三治并舉，領(lǐng)導(dǎo)者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導(dǎo)行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續(xù)平穩(wěn)在高位狀態(tài)。

學(xué)校教學(xué)管理制度 11

1、及時(shí)維修好各種教學(xué)儀器、器材、設(shè)備，使之經(jīng)常處于完好狀態(tài)，是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常進(jìn)行的前提。

2、實(shí)驗(yàn)員應(yīng)當(dāng)修復(fù)下列情況下?lián)p壞的教學(xué)儀器、器材和設(shè)備；

（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正常損壞的儀器、器材和設(shè)備。

（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因違反操作規(guī)程或因疏忽而損壞的儀器、器材和設(shè)備。但應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育并令其部分賠償。

（3）教師和實(shí)驗(yàn)員在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中或正常損壞的儀器、器材和設(shè)備。

（4）教師和實(shí)驗(yàn)員因不了解儀器性能和使用方法而損壞的儀器、器材和設(shè)備。但應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)教育。

3、下列情況下?lián)p壞的。教學(xué)儀器、器材和設(shè)備應(yīng)由當(dāng)事人負(fù)責(zé)修復(fù)或照價(jià)賠償：

（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因不遵守紀(jì)律或故意破壞而損壞的儀器、器材和設(shè)備。

（2）教師和實(shí)驗(yàn)員借用儀器用于非教學(xué)活動(dòng)或轉(zhuǎn)借他人而損壞的儀器、器材和設(shè)備。

（3）實(shí)驗(yàn)員因失職而造成損壞的儀器、器材和設(shè)備。

4、為確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行和國家財(cái)產(chǎn)免受損失，實(shí)驗(yàn)員應(yīng)努力學(xué)習(xí)與本學(xué)科各種儀器、器材、設(shè)備相關(guān)的知識(shí)，不斷熟悉并逐漸掌握這些儀器、器材、設(shè)備的性能、構(gòu)造原理及維修基本技能；并對出現(xiàn)故障或發(fā)生損壞的儀器、器材和設(shè)備，凡能修復(fù)的都應(yīng)及時(shí)修復(fù)，使儀器、器材和設(shè)備始終處于完好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)： 12

［1］劉佳，余樂。有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析［J］。學(xué)理論，2013（6）。

［2］嵇正國。淺論初中校長成長和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略［J］。中國教育信息化，2007（12x）。

學(xué)校教學(xué)管理論文 13

新的課程理念使教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性的教育轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，就要求有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障。在當(dāng)前大力提倡和諧社會(huì)建設(shè)的新形勢下，和諧校園建設(shè)成為和諧社會(huì)建設(shè)的一個(gè)重要部分。教學(xué)工作作為學(xué)校工作的重中之重，成為學(xué)校和諧構(gòu)建的一個(gè)重要方面。為此，學(xué)校管理者必須堅(jiān)持以人為本的思想，改革我們現(xiàn)行教學(xué)管理制度中制約學(xué)校和諧發(fā)展的諸多因素，用和諧理念指導(dǎo)解決課改中遇到的問題，消化各種矛盾，不斷深化教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng)新，構(gòu)建具有指導(dǎo)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能的新的教學(xué)管理制度，給教學(xué)管理注入新的生機(jī)與活力，進(jìn)而激活教師的創(chuàng)造力，增強(qiáng)全體教師的凝聚力。

一、改變傳統(tǒng)落后的管理模式，建立新的教學(xué)常規(guī)管理制度。

新教材為教師提供了較大的教學(xué)自由空間，給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，這就要求教師全面提升自己的綜合能力，適應(yīng)新課程對教師素質(zhì)的要求。教學(xué)常規(guī)管理者，一方面要注意糾正部分教師誤認(rèn)為備課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)可以棄而不要的看法，另一方面要在不斷改進(jìn)的同時(shí)，賦予教師以教學(xué)常規(guī)的自主權(quán)。應(yīng)構(gòu)建有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性的常規(guī)管理制度。教師可以根據(jù)自己的能力，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際從各方面查找資料，決定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于開放式的教學(xué)課堂上，很多因素是不可能事先設(shè)定的，學(xué)生的情況隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，這就需要教師靈活機(jī)智地應(yīng)對教學(xué)中的“意外”。而不應(yīng)是模仿他人，迷信權(quán)威，對于課堂上遇到的問題要具體分析，尋求對策，大膽創(chuàng)新。“只有開放型的教師才能帶出開放型的學(xué)生”，鼓勵(lì)教師努力構(gòu)建開放、民主、充滿活力的課堂，體現(xiàn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，如共同探究、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、交流以及相互之間檢查等，使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲得知識(shí)。課后作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)向開放性和探究性，為之賦予新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐，既不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、建立與新課程相適應(yīng)的校本研究制度。

新課程提出了“教師即研究者”的理念，在要求教師應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題出發(fā)，通過研究達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校的教研活動(dòng)應(yīng)把重心指向課堂，以其為突破口轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)校本教研。課改要順利推進(jìn)，教師始終是重要的推動(dòng)力量，調(diào)動(dòng)教師的積極性是開展校本研究的關(guān)鍵。教學(xué)管理者更新觀念，轉(zhuǎn)變角色至關(guān)重要，應(yīng)積極從推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的需要和教師學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，購置課改資料，研究論文，優(yōu)秀案例等，挖掘其中有價(jià)值的東西，深化、升華、創(chuàng)新、靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。學(xué)校定期開展新課改研討，收集課改的“金點(diǎn)子”，征集教研論文。創(chuàng)造校本研究的條件和氛圍。學(xué)校要建立健全教學(xué)問題累積制度。要求教師結(jié)合教材、教法、學(xué)法的實(shí)際，及時(shí)累積教學(xué)過程中存在的困惑或疑難問題，利用教研組活動(dòng)時(shí)間或?qū)W科教研活動(dòng)，組織教師一起討論解決，也可爭取上級教研人員對無法解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)教師對新理念、新教材、新教法的理解。還要注意“研”“訓(xùn)”結(jié)合，支持和鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，并把教師的教研情況列入考核內(nèi)容，使教師的研究成果能夠及時(shí)得到關(guān)注，從而使教師體驗(yàn)到自身的價(jià)值。教學(xué)管理者要作好“經(jīng)驗(yàn)的移植和整合”，使教師能用自己的智慧，創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為具體地與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的操作行為。總之，學(xué)校應(yīng)該建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見的教學(xué)制度，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格。

三、建立教學(xué)反思制度

教學(xué)管理的目的在于建立一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育機(jī)制，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，更應(yīng)該是“求實(shí)、求真、求新”的教學(xué)研究人員。基于這一點(diǎn)，教學(xué)管理中應(yīng)要求教師把教學(xué)中的得失和喜、怒、哀、樂及時(shí)地記錄下來，根據(jù)新課改的理念認(rèn)真反思自己上過的每一節(jié)課，根據(jù)自己存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，為今后的教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)管理者應(yīng)采取要求教師日反思，月總結(jié)，教研組周交流，教導(dǎo)處期中、期末展評等方式，使教師對自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我。

四、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理的民主制度建設(shè)。

教學(xué)管理要在課改中發(fā)揮職能作用并形成特色，保持管理運(yùn)作的暢通，就必須發(fā)揮全體師生的積極性、主動(dòng)性、參與性，加強(qiáng)民主決策、民主監(jiān)督和民主管理，建立由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等共同參與的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮教代會(huì)和“家長委員會(huì)”的作用，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，使廣大教師通過正常的渠道參與學(xué)校管理。另外，還可以通過教師會(huì)、家長會(huì)、學(xué)生干部會(huì)等，征詢管理意見、建議，實(shí)施教學(xué)管理公開制，讓教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在教學(xué)管理上發(fā)揮積極作用，樹立主人翁的責(zé)任意識(shí)，不斷提升教學(xué)管理工作，使管理形成特色并卓有成效。

五、建立以促進(jìn)教師發(fā)展為目的考評制度

在新課改實(shí)施中，教學(xué)管理者應(yīng)以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力促使教師充分而自由、主動(dòng)而生動(dòng)、全面而獨(dú)立的發(fā)展，最大限度地挖掘教師的潛能。從關(guān)注人性發(fā)展和完善教師自我角度去考評，使教師主動(dòng)參加考評、樂于參入考評，通過考評獲得全面的發(fā)展；另外，構(gòu)建多元化的考評模式，既要考評教學(xué)成績，又要評價(jià)對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要考評教師在教學(xué)實(shí)踐中的心理歷程，注重教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思和分析，促使教師自身素質(zhì)的不斷提高。最后，在考評的形式上要以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等共同參與考評，使教師從多種渠道獲反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。

教學(xué)管理制度將從根本上解決教育觀念和行為問題，為課程和教學(xué)改革保駕護(hù)航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革過程中不斷完善起來。經(jīng)過我們近幾年的不斷改革、創(chuàng)新，我校的教學(xué)管理制度更加貼近學(xué)校實(shí)際，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校工作更加和諧、理性，學(xué)校納入了良性發(fā)展的道路。近幾年來，我校的教學(xué)工作成績在縣教育局督導(dǎo)評估中均名列前茅，得到領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的好評。在2007年中考中，我校優(yōu)秀生錄取率名列全縣第一名，統(tǒng)招生上線率穩(wěn)居全縣前列。

學(xué)校教學(xué)管理論文 14

1教學(xué)管理的意義

教學(xué)管理，是指對學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。

2國內(nèi)外對教學(xué)管理的研究

遼寧科技大學(xué)的杜會(huì)剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個(gè)方面對以人為本進(jìn)行了闡釋。

①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實(shí)施者，引導(dǎo)者。這是堅(jiān)持以教師為本的一個(gè)關(guān)鍵原因。而且堅(jiān)持以教師為本，調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。

②以學(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個(gè)途徑。

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對精細(xì)化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)責(zé)任分工明確，注重對細(xì)節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學(xué)管理工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個(gè)人都要到位、盡職。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。

南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。

①管理機(jī)制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學(xué)校升格而來，教學(xué)管理機(jī)制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)制落后。

②管理手段落后。當(dāng)今的時(shí)代是數(shù)據(jù)的時(shí)代，教學(xué)管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時(shí)更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。

③考核方式不合理。首先，在教師教學(xué)業(yè)績考核上，存在著嚴(yán)重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學(xué)質(zhì)量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

④管理隊(duì)伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐。

3金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問題

隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來越多的問題。現(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：

3.1教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強(qiáng)，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)? 兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。

3.2考核手段有待改進(jìn)

以金都管理學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程考? 這種考核方式有如下問題：

①考核指標(biāo)單一，無法對不同的課程進(jìn)行差異化評價(jià)，從而無法掌握各門課程具體情況。

②考核主體單一，側(cè)重于教師對教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實(shí)性。

③考核目的本末倒置。考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實(shí)有效的信息。

3.3溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節(jié)省時(shí)間，提高工作效率，還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會(huì)遇到各種溝通問題。

4問題的解決方案

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認(rèn)為可以做如下改進(jìn)：

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，協(xié)商，得出一個(gè)三方都能接受的教學(xué)目標(biāo)，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

4.2考核手段的改進(jìn)

明確考核的目的。是為了找出教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對各個(gè)課程的實(shí)際情況，增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高企業(yè)和學(xué)生的評價(jià)權(quán)重。同時(shí)，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進(jìn)行匿名考核，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時(shí)

因?yàn)橹挥形覀冋_完整地掌握信息，才能更好地進(jìn)行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時(shí)間和空間上的差異，常常會(huì)導(dǎo)致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個(gè)共同的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。

5小結(jié)

如何切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對的問題，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問題進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義。

學(xué)校信息管理論文 15

前言：不可否認(rèn)我國近年來學(xué)校管理中不斷引入信息技術(shù)的背景下，使管理水平得到很大程度的提高。但僅有部分高等教育中信息管理系統(tǒng)應(yīng)用水平較高，而其他各階段教育中信息系統(tǒng)無論從設(shè)計(jì)或應(yīng)用方面都表現(xiàn)出一定的滯后性，無法使學(xué)校管理效率得以改善，更無從談及促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。因此，對學(xué)校管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究具有十分重要的意義。

一、學(xué)校管理系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

從我國現(xiàn)行大多院校教育管理系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀看，信息化水平仍處于初級階段，在系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)過程中主要以外購、自主研發(fā)以及二者相結(jié)合三種方式為主。其中在外購方面，由于很多學(xué)校并不具備教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，而為適應(yīng)信息化教學(xué)管理要求便采取外購的方式。然而許多外購系統(tǒng)在學(xué)校管理系統(tǒng)中并不適用，如典型的鵬達(dá)或大東日等提供系統(tǒng)涉及極高的費(fèi)用，無論購置成本或后期運(yùn)營管理都需耗費(fèi)學(xué)校較多的資金，為學(xué)校帶來沉重的財(cái)政負(fù)擔(dān)。而且大多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)企業(yè)在設(shè)計(jì)過程中多從整個(gè)市場需求角度出發(fā)，管理系統(tǒng)帶有明顯的通用化特征，無法滿足不同學(xué)校不同的教學(xué)管理需求，在使用過程中極易出現(xiàn)較多異常情況，影響整個(gè)管理效率。在自主研發(fā)方面，通常設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校多采用自身設(shè)計(jì)的管理系統(tǒng)，其優(yōu)勢在于既可符合學(xué)校實(shí)際管理需求，也為后期的升級維護(hù)帶來一定的便利，是學(xué)校管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的最佳方式。另外，目前也有部分學(xué)校將外購與自主研發(fā)相結(jié)合，在外購管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)研發(fā)，使其便于切合本校實(shí)際，但這種方式在外購方面仍需給予較多經(jīng)費(fèi)投入，而且一旦出現(xiàn)外購系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)管理差異過大，便無法進(jìn)一步設(shè)計(jì)研發(fā)。因此管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自主研發(fā)為優(yōu)先選擇方式，需立足于實(shí)際系統(tǒng)需求進(jìn)行管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[1]。

二、設(shè)計(jì)開發(fā)中關(guān)鍵技術(shù)的。應(yīng)用與需求考慮

（一）設(shè)計(jì)開發(fā)中關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用

學(xué)校管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用主要從兩方面著手，包括B/S架構(gòu)與J2EE。其中在B/S架構(gòu)方面，其相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中應(yīng)用的C/S結(jié)構(gòu)，無需進(jìn)行特定軟件的安裝，服務(wù)器會(huì)將所有系統(tǒng)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，用戶通過瀏覽器的應(yīng)用便可達(dá)到系統(tǒng)使用需求。同時(shí)以往C/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用下，存在極為明顯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不確定特征，而通過B/S結(jié)構(gòu)的引入，只需保證HTTP協(xié)議作用得以發(fā)揮，便可提高系統(tǒng)通用性。除此之外，設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)也體現(xiàn)在J2EE方面，其在系統(tǒng)中的應(yīng)用具體體現(xiàn)在三方面：第一，JAVA語言的應(yīng)用。現(xiàn)行幾乎所有網(wǎng)站系統(tǒng)、瀏覽器都可支持JAVA語言的應(yīng)用，只需進(jìn)行一次編譯便可在系統(tǒng)中運(yùn)行。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在語言語法簡單、檢查處理機(jī)制健壯性、安全機(jī)制以及可移植性等方面。第二，SSH的應(yīng)用。其在系統(tǒng)中主要包括Spring、Struts以及Hibernate等結(jié)構(gòu)，可使包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層、業(yè)務(wù)邏輯層以及表示層等在內(nèi)的應(yīng)用系統(tǒng)得以構(gòu)建，對信息共享與集中管理可起到突出的作用。第三，在J2EE應(yīng)用方面。其主要以JAVA平臺(tái)為核心，包括客戶端組件、Web層組件、系統(tǒng)層軟件以及業(yè)務(wù)邏輯層組件等結(jié)構(gòu)，具有明顯的易維護(hù)性與伸縮性等特征。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)中系統(tǒng)需求考慮

對系統(tǒng)需求的考慮是保證設(shè)計(jì)開發(fā)符合學(xué)校管理系統(tǒng)實(shí)際的基礎(chǔ)條件。其需求內(nèi)容具體體現(xiàn)在功能性、非功能性以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等方面需求。其中在功能性方面，主要指系統(tǒng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的如系統(tǒng)是否具備入學(xué)管理功能、學(xué)生信息管理以及教務(wù)管理等；非功能性需求則指系統(tǒng)在性能、運(yùn)行、擴(kuò)展性以及安全性等方面是否滿足學(xué)校管理要求。以其中安全需求為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中是否對人員登錄權(quán)限進(jìn)行設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫是否具備安全性特征以及系統(tǒng)是否可有效預(yù)防駭客攻擊與病毒入侵等。另外，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面，學(xué)校管理系統(tǒng)網(wǎng)頁應(yīng)從色彩外觀編排以及構(gòu)圖等方面保持完整，使系統(tǒng)功能性具備的同時(shí)體現(xiàn)出一定美觀性[2]。

三、信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體路徑

（一）系統(tǒng)登錄功能設(shè)計(jì)與研發(fā)

登錄功能在設(shè)計(jì)過程中首先應(yīng)從登錄界面入手，將用戶名、密碼以及隨機(jī)的驗(yàn)證碼組成，其中用戶名、密碼的設(shè)置與發(fā)布。需注意的是許多學(xué)校登錄系統(tǒng)往往采用網(wǎng)站或桌面等形式，其中桌面系統(tǒng)應(yīng)用中用戶驗(yàn)證后便可使用，但網(wǎng)站系統(tǒng)需要進(jìn)行頁面訪問才可登錄。對此問題，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)過程中對于用戶驗(yàn)證成功的信息可在session中進(jìn)行記錄，這樣每個(gè)頁面訪問過程中都要求對session信息進(jìn)行確認(rèn)，可使登錄系統(tǒng)更具安全性。

（二）學(xué)生信息管理功能設(shè)計(jì)與研發(fā)

學(xué)生信息管理系統(tǒng)方面，其主要將學(xué)生在校表現(xiàn)、個(gè)人信息等融入其中。其中在個(gè)人信息方面系統(tǒng)相關(guān)操作主要體現(xiàn)在查詢、修改以及信息詳情等方面，用戶僅需點(diǎn)擊相關(guān)操作便可了解或修改學(xué)生基本信息。通常在個(gè)人信息管理過程中也需將學(xué)籍管理功能體現(xiàn)出來，假定學(xué)生出現(xiàn)休學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)等情況，應(yīng)利用系統(tǒng)中修改或具體異動(dòng)管理功能完成異動(dòng)信息的查詢與修改。另外對于學(xué)生在校表現(xiàn)情況，一般系統(tǒng)給予教師與學(xué)生不同的操作界面。教師操作過程中可直接點(diǎn)擊“詳情”便完成學(xué)生信息查詢、評價(jià)內(nèi)容填寫等工作，而學(xué)生操作界面僅限于對個(gè)人信息以及教師評價(jià)的查詢。

（三）教務(wù)管理功能設(shè)計(jì)與研發(fā)

教務(wù)管理功能設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校整體的發(fā)展情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括課程管理、學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃管理以及課程安排等。以其中課程管理為例，功能模塊中主要集中在查詢、修改、課程增加或刪除等操作方面，其中查詢一般在輸入項(xiàng)中體現(xiàn)，而輸出項(xiàng)負(fù)責(zé)執(zhí)行課程的修改或增加等。再如學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方面，實(shí)際設(shè)計(jì)過程中要求以實(shí)體train對象替代收集的信息內(nèi)容，并在DAO層調(diào)用過程中使train對象達(dá)到持久化要求，然后在相應(yīng)指令傳入后使課程ID得以生成，最后ID向培養(yǎng)計(jì)劃頁面中進(jìn)行傳輸，調(diào)用者將接收具體培養(yǎng)信息。除此之外，現(xiàn)行學(xué)校管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)中也需將如招生管理、班級管理等內(nèi)容考慮其中，使學(xué)校管理系統(tǒng)與現(xiàn)行信息化管理要求相適應(yīng)[3]。

結(jié)論：管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是加快學(xué)校信息化管理進(jìn)程的重要途徑。實(shí)際設(shè)計(jì)過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)校管理系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，注重引入相關(guān)的技術(shù)并做好系統(tǒng)需求分析，從登錄管理、學(xué)生信息管理、教務(wù)管理以及其他包括班級或招生管理等方面使系統(tǒng)進(jìn)一步完善，為學(xué)校管理水平的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙晶。職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].吉林大學(xué)，2013.

[3]唐衛(wèi)華。曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校就業(yè)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].山東大學(xué)，2014.

學(xué)校教學(xué)管理論文 16

1.當(dāng)先學(xué)校教學(xué)管理的普遍現(xiàn)狀

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理，各個(gè)學(xué)校對其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴(yán)格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況，主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足

教學(xué)管理也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來成長和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，對學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學(xué)管理制度不完善

管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。

2.如何調(diào)節(jié)學(xué)校教學(xué)管理

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此，學(xué)校也定期組織對教師的培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處

在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來看，學(xué)校要對教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。

2.3制定教學(xué)管理戰(zhàn)略方針

如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題。在探究這個(gè)問題時(shí)，學(xué)校要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)校現(xiàn)階段實(shí)際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.4研究建立本校教學(xué)制度

有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎(jiǎng)罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。

3.結(jié)束語

總而言之，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn)，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書育人”的理念，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培?

學(xué)校教育管理制度 17

為深入貫徹落實(shí)教育扶貧工作在脫貧攻堅(jiān)中的重要作用，進(jìn)一步明確教育扶貧包保工作職責(zé)和任務(wù)，確保教育扶貧包保工作組織有力，結(jié)合我校扶貧工作實(shí)際，特制定本制度。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。成立以校長為組長、村扶貧專干為副組長的教育扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2、建立健全教育扶貧各項(xiàng)制度。結(jié)合實(shí)際認(rèn)真制度包保、幫扶、宣傳、獎(jiǎng)懲等制度，搞好包保教師的培養(yǎng)和教育，著力提高我校扶貧工作隊(duì)伍戰(zhàn)斗力。同時(shí)，協(xié)助搞好扶貧規(guī)范化建設(shè)。

3、做好建檔立卡戶政策的宣傳工作。特別是建檔立卡家庭貧困學(xué)生，定期（及時(shí)）培訓(xùn)普及漢濱區(qū)教體局教育扶貧的政策，讓黨的惠民政策家喻戶曉。

4、協(xié)調(diào)搞好所包村干部和貧困對象實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；協(xié)調(diào)、組織有關(guān)部門實(shí)施教育扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧和科技扶貧。

5、倡新風(fēng)，樹正氣。在李安村開展一系列社會(huì)主義精神文明創(chuàng)建活動(dòng)，加大普法教育力度，積極倡新風(fēng)，樹正氣。

6、為群眾排憂解難，多辦實(shí)事、好事。結(jié)合本單位和所包村實(shí)際，為群眾排憂解難，幫助改善基礎(chǔ)設(shè)施及生產(chǎn)生活條件。積極配合村班子，多為群眾辦些實(shí)實(shí)在在的事，為村里發(fā)展、穩(wěn)定打好基礎(chǔ)。

7、及時(shí)健全教育扶貧工作檔案，做到資料真實(shí)、信息準(zhǔn)確、影像清晰、歸檔科學(xué)整齊。

8、嚴(yán)格督查考核。學(xué)校將教育扶貧工作納入重點(diǎn)督查督辦事項(xiàng)，實(shí)行嚴(yán)格考核，并將考核結(jié)果納入年終工作績效考核。對幫扶工作不到位、群眾滿意度不高的。部門和個(gè)人，要嚴(yán)肅追究其相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

9、加強(qiáng)宣傳報(bào)道。定期將開展教育扶貧的工作情況、文字、圖片資料，及時(shí)報(bào)送時(shí)村中心校扶貧辦進(jìn)行深入宣傳報(bào)道。

學(xué)校教學(xué)管理制度 18

一、學(xué)校體育館由體育組派專人負(fù)責(zé)管理，保證教學(xué)、競賽、訓(xùn)練使用。學(xué)生上課時(shí)間不許任何無關(guān)人員進(jìn)入場館。

二、學(xué)生集體使用體育館時(shí)需提前一周預(yù)約由責(zé)任人安排使用時(shí)間，否則不予接待。

三、體育館不對外開放，外來人員禁止入內(nèi)。

四、學(xué)生上體育課時(shí)要求自帶運(yùn)動(dòng)鞋，入館時(shí)換鞋以保持館內(nèi)衛(wèi)生整潔的環(huán)境。

五、體育館內(nèi)要衛(wèi)生整潔，不許隨地吐痰，扔紙屑雜物等。

六、體育館內(nèi)嚴(yán)禁吸煙，違者重罰。

七、每天下班責(zé)任人要認(rèn)真檢查體育館內(nèi)有無安全隱患，注意防火防盜。

八、與教學(xué)無關(guān)之事不得使用電爐子，違者重罰。

九、體育館內(nèi)嚴(yán)禁存放任何車輛。

十、責(zé)任人負(fù)責(zé)每天檢查工作，做好檢查登記工作，安排體育場館衛(wèi)生打掃工作，負(fù)責(zé)維護(hù)體育設(shè)施及器材；上課教師應(yīng)督促學(xué)生注意衛(wèi)生保潔工作，防止出現(xiàn)安全事故。

十一、損壞體育設(shè)施、器械的當(dāng)事人要按價(jià)賠償；玩忽職守者一切后果自負(fù)，同時(shí)扣除情教師發(fā)展評價(jià)”考核分10分。

學(xué)校教學(xué)管理論文 19

摘要：

改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域學(xué)校“指導(dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教學(xué)管理；實(shí)踐轉(zhuǎn)型；區(qū)域教育發(fā)展

隨著《中共 ?學(xué)校要健全教研機(jī)構(gòu)。按學(xué)科分別成立語、數(shù)、英等教研組。

2、各教研組要擬訂出各學(xué)科的教研計(jì)劃，按每學(xué)期或每學(xué)年確定一個(gè)教研專題，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。

3、教研必須以提高課堂40分鐘教學(xué)效率為目的，以學(xué)習(xí)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以備課、說課、評課、研課為重點(diǎn)。以開展教學(xué)觀摩為途徑，千方百計(jì)提高教師的教學(xué)水平。

4、每位教師應(yīng)按時(shí)參加教研，做好筆記，積極發(fā)言，達(dá)到有聽有得的效果。

5、做好教學(xué)資料的收集、積累、建檔工作。精心教前的設(shè)計(jì)，留心教后的反思，每位教師每學(xué)期至少要完成一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

為貫徹執(zhí)行教研室的工作精神，規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理制度，扎實(shí)推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)市有關(guān)文件精神，結(jié)合本校的具體實(shí)際，特制定本實(shí)施意見。

二、課前準(zhǔn)備

(一)編寫學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

１、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），了解課程的基本理念，明確課程性質(zhì)、目標(biāo)和實(shí)施建議，以課程標(biāo)準(zhǔn)為確定教學(xué)任務(wù)，檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

２、擬訂計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)前必須依據(jù)課標(biāo)（或大綱）和教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬好教學(xué)計(jì)劃。注意計(jì)劃完整性、規(guī)范性、科學(xué)性，計(jì)劃須在教研組交流，經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處審查后方可實(shí)施。

(二)備課

１、提前備課。教師須提前一周或一課備課，不能臨教臨備，更不能教后再備，要整組（整單元）備課，從知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，統(tǒng)籌每教時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

２、開發(fā)利用課程資源。要根據(jù)課程管理政策和課程設(shè)置要求，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源。教師要通過對教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、批判和反思，把課程內(nèi)容按照學(xué)生實(shí)際需求加以組織、整合、實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。

３、教法、學(xué)法研究。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相機(jī)進(jìn)行“激趣導(dǎo)學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

４、編寫教案。

①認(rèn)真鉆研教材，以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確定具體的教學(xué)目標(biāo)。整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握教材重難點(diǎn)，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

②正確對待教學(xué)參考資料和現(xiàn)成教案。一是要先“鉆”后“參”；二是對他人經(jīng)驗(yàn)（或優(yōu)秀教案）應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，分析研究，消化吸收，不可照搬照抄；三是對自己過去同課教案，應(yīng)做到“教老課，有新意”，切不可“陳案再現(xiàn)”。

③做到內(nèi)容全，課課有教案。每課教案要反映預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、方法，要確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方式（含現(xiàn)代教育技術(shù)的`運(yùn)用）；要體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案，教案要有教師的教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、教學(xué)后記。

三、上課

１、基本原則：①啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；②因材施教，分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。③體現(xiàn)“樂學(xué)教育”思想，讓學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

２、課前準(zhǔn)備。提前做好上課物質(zhì)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)用品、體育器材、電教用具等。

３、課堂教學(xué)（其基本要求詳見“課堂教學(xué)評價(jià)表”）

４、習(xí)慣培養(yǎng)：按學(xué)校“預(yù)備鈴、上課鈴、下課鈴”的規(guī)范要求訓(xùn)練學(xué)生，重視培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣，準(zhǔn)時(shí)上課、不拖課，中途不得離開教室。

５、依法施教：嚴(yán)格執(zhí)行“三表”，開齊課程，開足課時(shí)，教師調(diào)課，請假代課，須經(jīng)教導(dǎo)處批準(zhǔn)，辦理有關(guān)手續(xù)，并存檔。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行辦法（試行），在中心小學(xué)對各校的定期、不定期的常規(guī)檢查中，凡發(fā)現(xiàn)教師中有違規(guī)問題，將參照縣處理辦法嚴(yán)格執(zhí)行。

四、作業(yè)

１、規(guī)范要求：要根據(jù)年段特色設(shè)置作業(yè)種類。作業(yè)形式要講求多樣化，有書面作業(yè)，口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)要精心設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、增強(qiáng)實(shí)效、要求明確。要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的作業(yè)方法，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)中、高年級學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

２、控制總量。學(xué)生作業(yè)要適量，革除機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。學(xué)生課堂作業(yè)必須在課內(nèi)完成。家庭作業(yè)必須按規(guī)定控制作業(yè)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期和不定期抽查，嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生，不得給家長布置作業(yè)。

３、“彈性”作業(yè)。要針對學(xué)生的差異布置彈性作業(yè)，提出不同要求：對中下生要求完成基礎(chǔ)題，讓他們“吃得了”；優(yōu)等生可布置適當(dāng)?shù)奶岣哳}，使他們“吃得好”，可設(shè)計(jì)選做題，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際水平自主選做。

４、批改反饋。必須及時(shí)批改作業(yè)并簽置日期，不積壓、不缺批，備有《作業(yè)登記本》，及時(shí)反饋信息，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，教師批改作業(yè)要與學(xué)生自主評價(jià)，自主訂正有機(jī)結(jié)合，作業(yè)批改符號(hào)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，評判要正確，批注提倡運(yùn)用短語加等級。

５、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期至少兩次（期中、期末）在教學(xué)班或年段組織作業(yè)展評，評出優(yōu)秀作業(yè)，分別由班級、學(xué)校予以表彰。

五、輔導(dǎo)

１、導(dǎo)優(yōu)輔困：每學(xué)期初制定《導(dǎo)優(yōu)輔困計(jì)劃》。對學(xué)有余力或具有某種特長的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)和培? 對學(xué)習(xí)信心不足或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生的情況要心中有數(shù)，認(rèn)真給予輔導(dǎo)，有計(jì)劃地補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，促其進(jìn)步。

２、課堂指導(dǎo)：課堂問答、演練、巡視，要注意關(guān)照學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，掌握信息，及時(shí)輔導(dǎo)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)和樂趣。

３、家校聯(lián)系：對學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育等方面因素造成的“學(xué)困生”，要采取學(xué)生、教師、家庭三結(jié)合的辦法，統(tǒng)一要求，檢查督促，使之提高。

４、效果記載。“導(dǎo)優(yōu)輔困”的具體目標(biāo)，相應(yīng)措施應(yīng)寫入教學(xué)計(jì)劃，期末的教學(xué)質(zhì)量分析應(yīng)有“導(dǎo)優(yōu)輔困”的成果說明，提倡平時(shí)隨筆記載輔助“學(xué)困生”的點(diǎn)滴事例。

六、教學(xué)評價(jià)

(一)學(xué)生發(fā)展評價(jià)

１、評價(jià)學(xué)生要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，采用開放、多元、多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、知識(shí)與技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題能力發(fā)展?fàn)顩r等方面進(jìn)行檢測和評價(jià)。可通過觀察、訪談、課堂即時(shí)評價(jià)、特長展示、作業(yè)批閱、實(shí)踐操作、社會(huì)調(diào)查、成長記錄等形式考查和評價(jià)學(xué)生，使評

２、過程監(jiān)控，質(zhì)量把關(guān)。考試是評價(jià)的主要方式之一，應(yīng)與其他評價(jià)方式相結(jié)合。語文、數(shù)學(xué)除期末考試外，平時(shí)教研組可安排3-4次階段性測查，反饋教與學(xué)的情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)期或?qū)W年教導(dǎo)處可進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量綜合測評，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高，其他學(xué)科則進(jìn)行考查，考查一般分日常性、階段性、總結(jié)三種，以?

３、學(xué)校要積極探索，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立每個(gè)學(xué)生的成長記錄，收集能夠反映學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、成長過程等資料。每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況和教師的評語，采用等級加鼓勵(lì)性評語。

(二)教師發(fā)展評價(jià)

１、學(xué)校對教師教育教學(xué)工作的評價(jià)要遵循科學(xué)性、客觀性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性的原則。建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。學(xué)校要把教師的職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)行為和教學(xué)效果等情況納入教師發(fā)展評價(jià)的主要內(nèi)容。

２、評價(jià)實(shí)施辦法。（詳見小學(xué)教師量化考評化）。

七、教學(xué)研究工作

１、健全教研機(jī)制，積極開展教研活動(dòng)。各教研組應(yīng)根據(jù)中心校教研重點(diǎn)，因校制宜，認(rèn)真制訂學(xué)期片、校教研活動(dòng)計(jì)劃，扎實(shí)開展校教研活動(dòng)。

２緊緊圍繞“新課程、新理念、新教材、新教法”這一主題，以縣課改基礎(chǔ)校為龍頭，指導(dǎo)確立實(shí)驗(yàn)課題，安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程，考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在相互交流展示等實(shí)踐的過程中，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

３、以“新課程研討日”活動(dòng)為載體，為我校開展教研新課程實(shí)驗(yàn)研討提供專業(yè)支持；做好課程改革實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤、調(diào)研和指導(dǎo)工作，及時(shí)總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與成果。

４、以骨干教師、課改學(xué)科指導(dǎo)組為主體，充分發(fā)揮教研的資源中心、服務(wù)中心、專業(yè)指導(dǎo)中心的作用，開發(fā)利用教研資源，縱橫交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

５、建立校本教研制度，推進(jìn)新課程深入實(shí)施。以“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，建立校本教研制度。

學(xué)校將以專題講座、案例交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日、教研沙龍、合作論壇等方式，促進(jìn)教師個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助、教研制度的專業(yè)引領(lǐng)，努力使實(shí)驗(yàn)教研工作從“輸血功能”到“造血功能”的轉(zhuǎn)變。

八、抓好教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，全面提高教學(xué)質(zhì)量

１、堅(jiān)持教學(xué)中心地位，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。

學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要認(rèn)真落實(shí)省《小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的若干意見》要求，各校應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上大力加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化管理，完善各種制度，將加大教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)視導(dǎo)的力度，定期不定期地對各教研組進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。

２、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，努力提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)全過程的監(jiān)控工作，提高教師平時(shí)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)與使用，以及畢業(yè)班教學(xué)的調(diào)研工作，認(rèn)真做好期中的質(zhì)量抽測和1-6年級的學(xué)期質(zhì)量監(jiān)測和質(zhì)量分析工作，特別是要注意加強(qiáng)畢業(yè)班的質(zhì)量驗(yàn)收工作。

向簡政去冗要效率 20

如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實(shí)落實(shí)對學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗(yàn)上來看，校長在管理上大膽簡政和放權(quán)，并沒有弱化校長的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去，大多數(shù)校長在管理學(xué)校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的`管理不公平，總怕改革管理會(huì)引發(fā)教師隊(duì)伍的“動(dòng)蕩”，總怕被上級給個(gè)“管理混亂”的評定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所 還說教研，每學(xué)科的教研活動(dòng)都放權(quán)到科。如，英語學(xué)科的教研活動(dòng)由英語教研組組織實(shí)施。將教研活動(dòng)的管理權(quán)下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動(dòng)完全放權(quán)給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時(shí)間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學(xué)科的特征來、按學(xué)生的實(shí)情來。校長做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。

學(xué)校教育管理制度 21

一、出借員崗位職責(zé)

1、按上、下班，不遲到，不早退。不得擅自離開工作崗位。

2、工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度要和藹，服務(wù)熱情周到。

3、保證出借室內(nèi)環(huán)境整潔，設(shè)備整齊，地面干凈。

4、保證教學(xué)、群體、訓(xùn)練備品的出借及歸還。執(zhí)行賠償制度。

5、根據(jù)上課教師提交的計(jì)劃，如數(shù)發(fā)放各類器材。

6、上課前要做好各種器材的準(zhǔn)備工作，經(jīng)常檢查并維修各種教學(xué)用品。

7、下班前整理器材，清掃室外內(nèi)衛(wèi)生，檢查門窗，切斷電源、火源。

8、如發(fā)現(xiàn)盜竊案件，必須保護(hù)現(xiàn)場，迅速報(bào)告。

二、體育器材出借辦法

1、教學(xué)用品任課教師指定學(xué)生借還。

2、訓(xùn)練用品由教練員指定學(xué)生借還。

3、各院、系舉行活動(dòng)所需器材，須事先與部辦公室聯(lián)系或經(jīng)場地組同意后，憑證件借用。

4、學(xué)生以個(gè)人行為借器材，原則上一律不借。出借室工作人員應(yīng)及時(shí)將出借物品回收。

三、體育器材賠償規(guī)定

1、新物品損壞，按100%賠償（指外單位借用）。

2、校內(nèi)教職工，賠償如下：新物品按80%賠償，八成新按50%賠償，五成新按30%的`賠償辦法執(zhí)行。

3、上課班組丟球，由任課教師和全班同學(xué)賠償。

4、賠償中有取巧者，查出后加倍賠償。

四、體教部庫房管理規(guī)定

1、體教部庫房保管員1人，負(fù)責(zé)庫房的一切備品的保管、發(fā)放、整理等工作。

2、保管員要思想品德端正、工作責(zé)任心強(qiáng)、服務(wù)熱心周到、管理嚴(yán)格、井井有條。

3、對各種器材、固定資產(chǎn)設(shè)專人管理。設(shè)立明細(xì)帳目。分類分項(xiàng)登記造冊，做到帳物相符，定期檢查，年終點(diǎn)庫。

4、庫房內(nèi)嚴(yán)禁吸煙，不準(zhǔn)使用電器設(shè)施和存放易燃易爆物品，嚴(yán)防火災(zāi)。

5、出、入庫物品都要登記。簽字，凡出庫物品必須有主管主任同意，方可執(zhí)行。凡是動(dòng)用固定資產(chǎn)必須有部主任批條。

6、需要報(bào)廢物品經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)研究后做統(tǒng)籌處理。

7、發(fā)現(xiàn)盜竊案件，必須保護(hù)現(xiàn)場，迅速報(bào)告。

8、庫房重地，嚴(yán)禁非管理人員入內(nèi)

學(xué)校教學(xué)管理論文 22

摘要：

教學(xué)工作是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來我們在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)管理；素質(zhì)教育；管理意識(shí)

一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理

在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)? 而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)?

1、教師素質(zhì)提高

重點(diǎn)學(xué)校的教師隊(duì)伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)。我 二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，指定學(xué)習(xí)書目，安排時(shí)間，并制定了檢查措施。為了推動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學(xué)改革方面國內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)。對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評選、獎(jiǎng)勵(lì)并記入本人的教學(xué)檔案，同教學(xué)成績一? 對教師隊(duì)伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來自教學(xué)的研討活動(dòng)，通過研討深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探討共同問題的解決，探索舊的教學(xué)方法的改革，開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來。這三個(gè)層次的公開課均實(shí)行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會(huì)。這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。

二、完善各種規(guī)章制度的原則

1、全面性原則

學(xué)校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點(diǎn)和性質(zhì)的不同，各個(gè)科室都應(yīng)有不同的制度對其工作進(jìn)行規(guī)范和約束，只有這樣，各個(gè)部門才能有條不紊地開展工作，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以，我們在修定制度時(shí)要顧及全面，對各個(gè)方面的制度都要進(jìn)行修定。

2、針對性原則

修訂完善規(guī)章制度必須針對工作中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行，要認(rèn)真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進(jìn)行修訂。

3、長期性原則

作為制度，要具有相對的穩(wěn)定性，所以，我們在修定制度時(shí)，既要著眼于現(xiàn)在，也要放眼于未來，使之能在較長的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的規(guī)則和準(zhǔn)繩，起到穩(wěn)定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。

4、人性化原則

我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時(shí)期正值上有老、下有小，生活負(fù)擔(dān)較重，且身體也進(jìn)入了亞健康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨(dú)有的生理現(xiàn)象這個(gè)現(xiàn)實(shí)，所以，我們在修訂制度時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實(shí)際問題，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化。

三、轉(zhuǎn)變與提升教師的管理意識(shí)

提到教學(xué)質(zhì)量，有很多 這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實(shí)不然，現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理論，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。

一是教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測試等教學(xué)活動(dòng)的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者、參與者。

四、構(gòu)建和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要根學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件，為教師的教育教學(xué)營造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、優(yōu)良作班級風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能加強(qiáng)對學(xué)生各方面的有效管理。

總之，教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。

學(xué)校教學(xué)管理制度 23

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)，做好課堂教學(xué)評價(jià)，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理，特?cái)M訂以下制度：

一、學(xué)校組織成立以主管教學(xué)副校長為組長，以教務(wù)主任和教科研

二、所有任課教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評價(jià)課堂教學(xué)。要求教師積極鉆研教材，研究學(xué)法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、各教研組在組內(nèi)進(jìn)行聽課、評課活動(dòng)，對每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務(wù)。

四、教務(wù)處和科研處組織全校性觀摩課評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)檢查、考核及評優(yōu)。具體考核方法以教學(xué)常規(guī)要求為依據(jù)。

五、學(xué)校定期舉行各類學(xué)生座談會(huì)（每學(xué)期期中或期末）廣泛了解、檢查教師的課堂教學(xué)常規(guī)要求的落實(shí)。

六、教務(wù)處定期檢查教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序，并把教師掌握教學(xué)進(jìn)度情況放在課堂教學(xué)評價(jià)的范圍之內(nèi)，在進(jìn)行量化時(shí)要占一定的比例。

七、課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要考慮教師講授和學(xué)生活動(dòng)的`時(shí)間。

八、學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)小組評課的結(jié)果要與講課教師見面，并征求做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學(xué)民主，評價(jià)公正。

淺談現(xiàn)代學(xué)校管理走向人性化的策略論文 24

一、校長應(yīng)具備的素質(zhì)

在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，校長只有站在教師前列，用自己的行動(dòng)帶領(lǐng)教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而努力，才能真正起到指揮的作用。在學(xué)校的許多集體活動(dòng)中，雖有明確的目標(biāo)任務(wù)，但因教師的個(gè)體的才能、理解能力、悟性、工作態(tài)度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會(huì)發(fā)生分歧，行動(dòng)上會(huì)出現(xiàn)誤差，這就需要校長來協(xié)調(diào)各種關(guān)系和活動(dòng)，采取提前打招呼、互通情報(bào)、集體協(xié)商、個(gè)別微調(diào)等手段，把大家團(tuán)結(jié)起來，顯現(xiàn)個(gè)體實(shí)力，凸現(xiàn)整體合力，通過有效的精神鼓勵(lì)、物質(zhì)刺激，激發(fā)教師的工作熱情，創(chuàng)造性地開展工作，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

二、校長要抓關(guān)鍵管大事

1.抓好班子建設(shè)

以德服人，以身立教是做好校長工作的前提。在班子建設(shè)中，校長身體力行，率先垂范，會(huì)起到粘合劑和催化劑的功效，當(dāng)然，除自身的榜樣、領(lǐng)頭作用外，還要堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是統(tǒng)攬而不包攬。要相信領(lǐng)導(dǎo)班子的每一個(gè)成員都是優(yōu)秀的，相信他們都有追求成功、努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、建功立業(yè)的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發(fā)揮他們的職能作用，有事共商、有難同當(dāng)，無論做什么事，都認(rèn)真聽取他們的意見或建議，在協(xié)商一致、統(tǒng)一部署的基礎(chǔ)上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實(shí)上，每一個(gè)班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實(shí)為之付出辛勤勞動(dòng)，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結(jié)果不盡如人意，他們也會(huì)內(nèi)疚、自責(zé)。因此，校長應(yīng)多拍手稱贊，少指責(zé)訓(xùn)斥，用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)。三是參與而不干預(yù)。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負(fù)責(zé)的工作、活動(dòng)，只要不犯原則性錯(cuò)誤，就讓他們大膽去做，因?yàn)楦饔懈鞯姆椒ǎ饔懈鞯牟呗裕词褂兴罨虼煺郏麄円矔?huì)得到磨煉。校長還應(yīng)積極參與他們的工作、活動(dòng)，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單一的任免制，實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開選拔，建立“能上能下、能進(jìn)能出”的用人新機(jī)制，真正把以德育人，以身立教，績效顯著，贏得學(xué)生、教師、家長認(rèn)可和贊譽(yù)，懂教學(xué)，能管理的優(yōu)秀人才選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，嚴(yán)格執(zhí)行動(dòng)態(tài)任期目標(biāo)管理。

2.抓好教師隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)明智的校長都會(huì)想方設(shè)法加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的整體素質(zhì)，一是讓新教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解領(lǐng)導(dǎo)班子的性格、思路、辦事風(fēng)格；校長以最直接的方式了解新教師；使他們盡快熟悉學(xué)校各部門及相關(guān)人員；讓新教師在競爭的氛圍里成長。二是認(rèn)真做好教師繼續(xù)教育工作。三是鼓勵(lì)教師努力提高學(xué)歷層次。四是加大教育科研力度，培養(yǎng)研究型教師，如校校有小課題研究。五是扎實(shí)抓好校本培訓(xùn)，即“三促、四帶（代）、五關(guān)、六個(gè)一”的落實(shí)。“三促”：以考促學(xué)，以評促教，以賽促練。“四帶（代）”：典型引路，以點(diǎn)帶面；結(jié)隊(duì)幫扶，以老帶新；跟蹤指導(dǎo)，以問代訓(xùn)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以學(xué)代獎(jiǎng)。“五關(guān)”：青年教師3~5年內(nèi)必須過思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)、教育科研關(guān)。“六個(gè)一”：上好每一節(jié)常態(tài)課、研究課、示范課、實(shí)驗(yàn)展示課、匯報(bào)課、競賽課等六個(gè)一活動(dòng)。六是堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”兩條腿走路，舉學(xué)校之財(cái)力，千方百計(jì)為教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、展示提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，如中心校每年舉行的。骨干教師教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)；帶領(lǐng)骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高。七是加快學(xué)科帶頭人、骨干教師的選拔、培養(yǎng)工作，使更多的教師朝著“合格→新秀→能手→骨干→名師”的目標(biāo)去努力，樹立“爭當(dāng)教育家、不做教書匠”的遠(yuǎn)大理想。

3.做好安全防范工作

校長要從“講政治、講大局、保穩(wěn)定、促發(fā)展”的高度，牢固樹立“安全無小事”、“校長是學(xué)校安全的第一責(zé)任人”的危機(jī)防范意識(shí)，切實(shí)做好學(xué)校安全防范的組織領(lǐng)導(dǎo)、建章立制、計(jì)劃實(shí)施、檢查落實(shí)、總結(jié)完善、獎(jiǎng)懲、激勵(lì)等工作。勤防勤治，縱橫聯(lián)動(dòng)，念好“五字經(jīng)”：一是抓好一個(gè)“防”字。學(xué)校要始終堅(jiān)持“預(yù)防為主”的原則，樹立防范重于治理的觀念，在“防”字上下功夫。健全組織，完善制度，明確責(zé)任，措施有力，落實(shí)到位，賞罰分明。二是落實(shí)一個(gè)“查”字。有了防范措施，并不可高枕無憂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長，要高度重視監(jiān)督檢查做好“三查”。查崗：對門崗，主要樓道安全崗，校內(nèi)巡視崗，值周教師，紅領(lǐng)巾監(jiān)督等要不定時(shí)檢查、落實(shí)；查隱患：每周一，校長親自檢查各項(xiàng)活動(dòng)安全工作的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)食堂、校舍、小賣部、學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的隱患，及時(shí)處理和上報(bào)；查思想：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入師生之中，了解班主任、科任教師對學(xué)生法制、安全工作的管理情況，促進(jìn)安全工作嚴(yán)謹(jǐn)。三是堅(jiān)持一個(gè)“講”字。安全工作是一個(gè)長期的工作，并非一朝一夕的事。為了讓師生牢固樹立法制、安全觀念，從領(lǐng)導(dǎo)到教師要堅(jiān)持三“講”：講要求、講事例、講制度。在教職工大會(huì)上講、在周一晨會(huì)上講、在班會(huì)上講、在“媒體”上講。四是突出一個(gè)“快”字。凡是上級和學(xué)校安排的安全法制工作，都要及時(shí)解決，且在人力、財(cái)力、時(shí)間上予以優(yōu)先安排；發(fā)現(xiàn)問題、隱患必須及時(shí)解決和上報(bào)。五是立足一個(gè)“實(shí)”字。“實(shí)”是落實(shí)，確實(shí)有效，起作用。凡是布置的工作，校長、安全專職人員和學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組都要組織力量，認(rèn)真加以落實(shí)。總之，安全重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切，學(xué)校安全工作要警鐘長鳴。

三、精于求精，完善自我

校長作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，要不斷學(xué)習(xí)、研究，不斷汲取先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)理念，才能讓自己永遠(yuǎn)處于一種發(fā)展的狀態(tài)，才能使自己不斷地去靠近理想中的人生境界。只有不斷學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，逐步完善自我，達(dá)到校長專業(yè)化。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，校長要開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高人的創(chuàng)新意識(shí)，首先要成為創(chuàng)造型的校長、智慧型的校長。為此，校長要著眼時(shí)代要求，不斷提高自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，善于總結(jié)反思，始終站在教育改革的前沿，審視和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的未來，工作遇到困難，不怕挫折，迎難而上；創(chuàng)新遇到風(fēng)險(xiǎn)，不怕失敗，勇于承擔(dān)；基層有了難處，不怕麻煩，盡力解決；抵制歪風(fēng)邪氣，不怕得罪人，正氣凜然，真正成為一個(gè)較全面的領(lǐng)導(dǎo)者：品行正派、道德高尚的賢者；知識(shí)淵博、善于求索的智者；胸懷坦蕩、以人為本的仁者；勤政務(wù)實(shí)、技藝超群的管理高手；理念領(lǐng)先、精通業(yè)務(wù)的教學(xué)能手。

學(xué)校教學(xué)管理論文 25

摘要：

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開，新的教育技術(shù)手段層出不窮，新高考新課改對學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理工作的要求，無法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求教學(xué)管理工作人員必須提升自身素質(zhì)，科學(xué)有效的運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)工具，提升教學(xué)管理的科學(xué)性、有效性，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理；改革措施

借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校教學(xué)管理人員必須要制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸優(yōu)化其發(fā)展體系，提升教學(xué)管理的信息化水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限性，提升其工作的可靠性。

一、切實(shí)加大投入，提高學(xué)校教學(xué)管理的AI

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)管理人員需要科學(xué)應(yīng)用各類信息技術(shù)，提升教學(xué)管理的信息化水平，發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的作用，提升其工作質(zhì)量。

第一，在學(xué)校教學(xué)管理模式改革中，學(xué)校管理人員需要建設(shè)學(xué)籍管理信息系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，并融合綜合管理學(xué)生入學(xué)信息、獎(jiǎng)勵(lì)信息與處分信息、軍訓(xùn)信息等，提升數(shù)據(jù)信息管理的可靠性。在學(xué)生成績管理中，學(xué)校教學(xué)管理人員可借助網(wǎng)絡(luò)中的任意終端，通過集成信息系統(tǒng)平臺(tái)，自動(dòng)生成學(xué)生考試成績，并系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試情況，將其自動(dòng)生成成績表格等，提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。

第二，學(xué)校教學(xué)管理人員需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)。教學(xué)管理人員需要將教務(wù)系統(tǒng)作為重要平臺(tái)，針對教學(xué)流程等制定完善的教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)適合本校實(shí)際的課程體系，并根據(jù)新高考的課程設(shè)置要求，開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的走班選課系統(tǒng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質(zhì)量，并對子系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的管理。

第三，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的教師管理系統(tǒng)，該子系統(tǒng)主要包括教師的職務(wù)信息、科研成果信息、論文及期刊等著作信息等，保證可以自動(dòng)生成教師的基本信息。同時(shí)，還應(yīng)該包含教師的課程計(jì)劃、利用數(shù)據(jù)信息管理方式對其進(jìn)行全面的計(jì)算與總結(jié)，明確教師的工作量與教學(xué)水平，準(zhǔn)確評估教師的教學(xué)情況，提升分析數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的工作質(zhì)量。

第四，學(xué)校教學(xué)管理人員需要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的排課管理系統(tǒng)，主要針對老師的排課情況進(jìn)行統(tǒng)一的管理，在一定程度上，更具課程教學(xué)時(shí)空等，對課程進(jìn)行合理的調(diào)整與修改，并對接到選課平臺(tái)，合理優(yōu)化課程設(shè)置與師資調(diào)配，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，并采取積極有效的措施解決問題，全面優(yōu)化排課系統(tǒng)的使用體系。

第五，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的考務(wù)管理系統(tǒng)與試題管理系統(tǒng)。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方式，有利于教學(xué)管理人員對考務(wù)情況進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)試題選擇中存在問題，并采取有效措施解決選擇問題，提升教學(xué)管理工作水平，達(dá)到預(yù)期的管理目的。

第六，學(xué)校教學(xué)、德育部門的管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校的用戶管理與信息交流平臺(tái)。隨著4g的覆蓋跟智能手機(jī)的普及，越來越多的家長借助微信、手機(jī)登等渠道進(jìn)行家校聯(lián)系，獲取學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)。因此，教學(xué)管理技術(shù)人員必要建立屬于學(xué)校的專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。要求學(xué)生與老師、家長與老師、老師與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展信息交流與常見問題問答等活動(dòng)，以便對學(xué)生進(jìn)行全面的了解與管理，提升現(xiàn)代化教學(xué)管理工作質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理方式的具體應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)管理人員必須要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)建設(shè)的作用。

第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)校需要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多媒體教學(xué)技術(shù)等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與信息素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，教學(xué)管理部門需要對教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)技能，提升教師的教學(xué)可靠性。首先，引導(dǎo)教師養(yǎng)成電子備課習(xí)慣，要求教師根據(jù)課程教學(xué)要求與特點(diǎn)等，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中搜索各類教學(xué)資料，以此提高教師的備課質(zhì)量。在教師備課中，需要應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，制作完善的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，引導(dǎo)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，要求教師將課堂講解情況錄制下來，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效措施解決問題，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度控制方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，在學(xué)生管理過程中，教學(xué)、德育部門需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中形成交互界面，利用便捷的方式對其進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)管理過程中，相關(guān)工作人員需要保證教學(xué)管理工作質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定，逐漸提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理工作可靠性。對于學(xué)生管理工作面言，管理者需要對其進(jìn)行全面的分析，保證可以提升教學(xué)管理工作質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)管理人員必視要制定完善的管理方案，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，建設(shè)個(gè)性化學(xué)生管理系統(tǒng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用作用。

學(xué)校教學(xué)管理論文 26

一、教學(xué)觀念要更新

目前，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的事。認(rèn)為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過程就是教學(xué)管理，上課時(shí)使用教學(xué)設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學(xué)活動(dòng)安排是否合理公平，班級間活動(dòng)是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽(yù)感，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個(gè)人與班級間配合與協(xié)作，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級組成的，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動(dòng)，對教師對父母對同學(xué)的觀念意識(shí)，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)。如多是獨(dú)生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動(dòng)漫形象作為教學(xué)活動(dòng)道具，鼓勵(lì)學(xué)生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò)，通過班級主頁進(jìn)行心聲表達(dá)。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

二、教學(xué)手段要豐富

教學(xué)管理最大的推動(dòng)者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，要調(diào)動(dòng)校園內(nèi)各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進(jìn)修，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)。利用校園網(wǎng)進(jìn)行家校交流，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的情況。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持小學(xué)教學(xué)管理，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉亟佑|社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)。利用平等的交流機(jī)會(huì)建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度，對學(xué)校的教學(xué)管理提意見，讓家長來提出親子教育項(xiàng)目的點(diǎn)子，并聯(lián)合一切資源去實(shí)踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。

三、教學(xué)環(huán)境要完善

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學(xué)器材與教學(xué)場地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學(xué)校硬實(shí)力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會(huì)的干擾是否能及時(shí)清除，學(xué)生與教師是否能在一個(gè)平等自由的校園環(huán)境里感受自身價(jià)值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競爭力，決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績效考核系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。合理制訂教學(xué)管理目標(biāo)，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計(jì)方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計(jì)與靈活完成。只有發(fā)動(dòng)起教師的主動(dòng)性，帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng)，管好00后，教好00后。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)立足于00后的自身特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，更新教學(xué)觀念，扎根00后現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，才能讀懂00后，管好00后。