在現在社會，制度的使用頻率逐漸增多，制度具有使我們知道，應該做什么，不應該做什么，懲惡揚善、維護公平的作用。那么制度怎么擬定才能發揮它最大的作用呢？
學校教育管理制度 1
一、考核目的
為了全面推動教師的專業化發展，激勵教師積極投身教育改革，提升教師的教科研能力，進一步提高教育教學質量，實現科研興校，特制定本考核方法。
二、考核對象
所有在編在崗的任課教師，每學年進行量化積分，評選出教科研先進個人若干名。
三、考核內容
教科研考核主要包括考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發表、獲獎情況，以及輔導學生獲獎情況等。
四、考核辦法
（一）常規教研考核
1、業務學習考核
業務學習指學校參加各種培訓、講座、聽課、評課活動，學校組織的各種校本教研活動，全學期無缺勤并積極參加者，記10分；遲到、早退一次，扣1分，無故缺席一次扣2分，扣完10分為止。按規定完成聽課評課任務，聽課有完整、規范的`記錄，并在評課中積極發表意見者，記30分，每少一次，扣1分，每超過一節加0.5分，偽造聽課記錄者，該項記0分；聽課記錄不規范、不完整，酌情扣分。本項積滿40分為止。中層以上領導聽、評課每學期30次，其他教師每學期20次。
2、專業素質考核
專業素質考核指對教師參加優質課比賽、基本功比賽、說課比賽、案例評比、教案評比、課件評比等專業素質比賽和承擔教研課、講座任務等的考核。教師參加專業素質比賽獲校級一、二等獎分別記2、1分；獲片級一、二等獎分別5、3分，獲市級一、二等獎分別記8、6分。同一人同一專業素質比賽在不同層級上獲獎，按最高獎項計分。認真上好校內教研課記1分，在鎮、市、片級教育教學研究活動中承擔交流、講座、公開課任務，效果較好者，分別記1、3、5分。凡經學校安排，積極指導、輔助教師參加專業素質比賽的教師，與參賽教師記同等分。
（二）教師科研考核
1、教育科研過程考核
（1）參加不同課題研究分別記分，各項累計得分為本項得分。
（2）教師參加課題研究，有一定的實效，能及時上繳各項課題研究資料，校級課題主持人記2分，參研者記1分；片級課題主持人記6分，主研者記4分，參研者記2分；市級及以上課題主持人記8分，主研者記6分，參研者得4分。對課題按題結題，給課題組成員給予5分、3分、1分的積分獎勵。課題研究成果獲獎再給予5分、3分的積分獎勵。
2、教育科研成果考核
（1）教師基礎成果考核
按學校要求完成備課（包括教學反思、二次備課、作業設計、板書設計等）優秀等次者得10分，良好等次者得6分，取平均值記分。
（2）教師獲獎成果考核
①論文發表或獲獎
教師的專業論文在正式出版的報刊上發表，按國家級省級、市級、片級，分別記10分、8分、6分。專業論文獲獎（教育行政部門頒發）按國家級省級一、二、三等獎分別記8分、6分、4分，市級一、二、三等獎分別記6分、4分、2分，片級一、二、三等獎分別記5分、3分、1分。
②指導學生
教師按學校分工積極認真完成指導任務，記5分。獲獎者，按國家級一、二、三等獎分別記10分、8分、6分，省級一、二、三等獎分別記8分、6分、4分，市級一、二、三等獎分別記6分、4分、2分，片級一、二、三等獎分別記5分、3分、1分。團體獎提高一個級別加分。學生作品發表按同級表一等獎計分。
（三）其他
拒上公開課一節的、一學年未曾有一篇教育教學論文獲獎或發表的、隨堂聽課或各類活動中出現差課一節的，取消本學年學校“教科研先進個人”以及推薦市“教壇新秀”、“教學能手”、“學科帶頭人”的評選資格。
學校信息管理論文 2
1學校信息管理的問題及對策
信息管理對整個學校的管理起著舉足輕重的作用，也為學校的管理和經營帶來了很多革命性的變化，提供了便捷，提高了學校的管理水平和效率，但由于種種原因，學校信息管理也有一些不盡如人意的地方：
1.1學校對信息的管理僅僅局限于對數據的收集和管理，缺乏分析，即使有分析也缺乏總體觀和全局觀
學校的管理涉及到人、財、物三方面，對這三方面的管理，應有一定的統計分析數據，借此才能評估學校的管理經營狀況，比如對學生的成績如果僅僅局限于對成績數據的匯總統計，而缺乏科學的分析方法，就不能正確評估學校的教學水平。對學校教學及管理的評估應是一個綜合的體系，這樣才不失全面客觀，而要做到這一點，就必須借助于對信息數據分析的科學方法和手段，這也是現在很多學校缺乏的。
1.2缺乏學校信息管理的專門人才
很多學校的信息管理往往由一些教師或工作人員兼任，沒有專門的。信息管理部門或信息管理人員，管理人員的素質，以及其對計算機的掌握運用水平對學校信息管理有非常大的影響。由于缺乏專門的管理人才，就算有再好的設備和軟件都無法發揮出信息技術的強大威力，無法更?
1.3各級部門對信息管理不夠重視，對信息管理的思維方式還沒有轉變
運用信息技術可以使學校的信息管理變得更加高效，這已經取得了管理者的共識，但由于各級部門對信息管理不夠重視，雖然從技術上已經實現了對信息的高速管理，但從思想上還停頓在以往手工操作的階段，運用信息技術僅僅提高了以往傳統管理方式的速度而已，沒有完全發揮出信息管理的更多作用，造成了信息管理設備資源的浪費和閑置。
1.4信息管理軟硬件設備的更新速度不夠
信息管理必須借助于計算機以及軟件設備，但由于經費、觀念等種種原因的制約，對信息管理設備，特別是軟件設備的升級和更新速度往往滯后，特別是在一些貧困地區的中小學更受到經費的制約，無法對計算機進行升級換代，或“一機多用”，無法為信息管理配置專用計算機，這很容易造成信息管理的困難或信息的丟失。
2結語
綜合上述問題，筆者認為，從根本上來說都是從思想觀念上重視不夠造成的，信息管理對整個學校管理來說非常重要，它為學校管理帶來便捷的同時，也需要學校對它進行投入，如果管理人員對信息管理不夠重視，或重視程度不夠，可能會造成學校管理的困難或倒退，如果想獲得更高效的管理和學校運轉的良性循環，就不能只著眼于眼前，而應看得更遠，在可能的情況下，對信息管理加大投入（包括人力和財力上的投入），同時還要加強對信息管理人員的培訓和人才的引進，獲取信息管理分析的一手數據，從而對學校的管理方針策略作出調整。
學校教學管理制度 3
多媒體教室配有計算機、音響、投影機、電動屏等貴重儀器設備，為加強多媒體教室的管理，提高我校多媒體設備的使用效率和壽命，保障多媒體教學合理有序的進行，更?
一、多媒體教室是通過多媒體手段進行教學的場所、未經學校批準，任何人不得以任何理由挪作他用。
二、多媒體設備的使用由教務科安排。需要使用多媒體設備班級或教師，必須先提出申請，經教務科同意后，由主管人員統一安排使用。明確使用的日期、節次、班級。
三、多媒體教室設備由所在班級班主任管理，負責多媒體設備的保護和看管。班主任必須認真負責，不斷提高管理水平，確保設備完好，運轉正常；維護教室整潔、衛生，嚴禁其他人員進入教室，為學生創造良好的學習環境和正常的教學秩序。
四、對于多媒體教室內的電動屏幕、電源等設備，不得隨意開關、擺弄；嚴禁在教室內亂拉電源和加接其他設備，如遇設備出現異常，應立即關閉電源，并及時與教務科聯系。
五、教師使用多媒體教室前應先學習和熟悉各種電教設備的`正確使用方法及操作規程。在長時間不使用時，應關閉投影機，以減少投影機燈泡損耗，再次打開時，應間隔至少5分鐘以上；在使用過程中若發現設備異常應及時與管理人員聯系處理，不能私自或強行處理；使用時時刻注意儀器設備運轉情況，一旦有故障，應立即報告教務科處理，并詳細說明出現故障的原因；若當時不報告，事后發現時一切責任由當事人負責。
六、使用多媒體教室設備的教師不得隨意增刪、改動計算機系統軟件和應用軟件。隨意修改多媒體教學系統的設置。不得設置密碼，不得裝載其他應用軟件。
七、在多媒體設備使用過程中，教師不能離開多媒體教室。不能利用電教設備開展娛樂活動。下課后應及時關閉多媒體設備，嚴禁學生使用或接觸。
八、學生到多媒體教室上課要服從任課教師管理，要按班級座位依次坐好，不得隨意亂坐。出現問題便于查找學生。
九、上課的教師應嚴格管理好學生，除正常教學需要外，學生不準隨便上臺亂動設備，愛護教室內的各種設施，教育學生加強安全意識，防止出現各種意外傷害。
十、上課的教師及班主任應教育學生應保持多媒體教室內衛生整潔、不得帶零食進入多媒體教室。尤其要注意防塵，嚴禁在室內吸煙、吃東西、隨地吐痰、亂扔垃圾；大聲喧嘩、打鬧。嚴禁在多媒體設備、課桌椅及墻壁上隨意刻畫、污損。
十一、在使用多媒體教學設備的過程中，若未經任課教師允許，私自使用多媒體教學設備的學生，任課教師應及時批評處理，造成設備損壞者，應進行賠償。
十二、不得使用粉筆，教桿等物體直接接觸，以防污損、破壞投影幕。
十三、教師使用完畢后，應正確關閉投影機、計算機、投影幕等設備的電源，并切斷總電源，確保用電安全。必須關好門窗、電源，并檢查設備完好情況。
唯公平管理致長遠 4
我相信，任何學校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優。學校某幾位“老教師”“老勞模”長期占據著評優“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學校在發展，一些年青教師憑著闖勁、創新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環”。而后者，則沒有這些“基礎”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優時，我要求以教師的近期工作成績為重心，用以前的業績作為參照。這樣一來，既關照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學的常規評價，可以取消原先對學生進行大排名的辦法。評價教師教學優劣，不再關注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉向從大集體、綜合發展角度來衡量。此外，還加設了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現在“消滅”了幾個，這些學生進步有多大？還有一些針對于學生素質發展的評價標準被納入。考核的是，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調整、待崗。如今，此現象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權生、后門生、特長生、尖子生”得到學校和教師特殊照顧、其他學生充當“伴讀生”的現象不復存在。在制度上，學校教育要回歸本質，學生接受了更具發展意義的教育，學習的內容和形式更加多元，為他們建起了長遠發展的“立交橋”。以上就是我結合南通海門優質教育合作辦學過程中對中學管理的一些思考。
總之，作為中學校長，不僅要關注學校的細節，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現特色。
學校教學管理論文 5
卡耐基指出：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”放在教育中就是賞識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質。每個學生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業學校的教育管理者，我們要有一雙發現美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。
一、認知賞識教育及理論依據
賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現。其中的尊重需要分為內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產生正向影響。
二、進行賞識教育的必要性
職業學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發育的高峰期，正處在心理發展由不成熟走向成熟的關鍵階段，個人意識開始進入自我發展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現自我的需求又日益強烈。所以對職業學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。
三、實施賞識教育的具體方法
1、走近學生的生活，發現優點
無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發現其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打學生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題。”此時，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發言，用點頭的動作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質。這個學生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的。”
2、賞識教育強調正面強化，講究分寸
現代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對于學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。
（1）不要虛假賞識。賞識要發自內心，給予符合現實的證據，要讓學生感到確實很自豪。當學生發現老師在故意講好話，便會產生抵觸情緒。
（2）不要籠統賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學生心中產生喜悅和激動效應。筆者發現，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。職業學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業學校班級管理，更是一項復雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。
學校教學管理論文 6
摘要：
隨著知識經濟時代與信息化時代的來臨，學校的教學管理也面臨信息化建設的難題，而教學管理又是學校管理的關鍵環節，是培?
關鍵詞：
教學管理；更新觀念；信息資源
教學管理是學校管理工作中的一項重要工作，占有很重要的位置，而面對新興技術中比較突出的信息技術，學校進行教學管理信息化建設勢在必行，要充分利用好信息化技術對教育系統實行改革與創新，使學校教學管理真正實現信息化與現代化，為我國教育事業添磚加瓦。
一、教學管理信息化建設的定義
學校教學管理信息化，即在現代先進教育的思想背景下，以現代信息技術為核心，運用其管理理論與方法，在充分考慮外界因素的條件下，對學校的教學信息資源進行信息化教學管理，重新組織、配置、協調、控制，從而快速達到教學目標，提高教學質量。我們可以從兩個角度來理解教學管理信息化：其一是教學管理內容，其內容包含了教學管理制度、學科建設、專業設置、教學計劃等；其二是教學管理手段，包括信息技術與網絡技術。
二、學校教學管理信息化建設的思考
1、更新觀念，營造重視信息化建設和使用的氛圍
學校教學管理信息化建設不是一朝一夕就能完成的，不僅需要教育局領導以及學校領導的重視，還需要各部門的全力配合、積極參與。除了要保證資金外，還需要保證軟件的適用度與便捷性，同時還要對軟件進行定期升級與維護，保證系統軟件的安全使用。
2、加強信息資源的整合和管理
學校信息資源的信息化建設是整個教學管理信息化建設的重點，其中信息資源包括學生信息、課程信息、教師信息、課表信息、活動信息等等。這些資源信息涉及面很廣，可以說是建立信息系統的基礎，所以，必須要保證數據的精準性、安全性與完整性，必要時刻要對數據資料進行備份。
3、重視教學管理信息化隊伍的建設
教學管理的建設不僅取決于以上幾點，管理人員的專業素養也很重要，政府和學校不僅要引進管理與信息技術的綜合人才，還需要對學校已有管理人員進行培訓，這樣才能保證教學管理信息化建設的可靠性。
知識經濟化和信息化時代對學校教學管理既是機遇又是挑戰，如何才能更好地實現教學管理信息化建設，也是各位教育界同行在思索的，各部門、各環節都應該相互協作，保證學校教學管理信息化建設的有序進行。
參考文獻：
高福成。淺論高校教學管理信息化建設[J]。教育理論與實踐，2011(4)。
淺談現代學校管理走向人性化的策略論文 7
師者所以傳道授業解惑也，學校工作的特殊性，決定了學校招聘用人時的細致性，在最一開始就要嚴格把關。應該試著廣泛通過心理測量來求得對人的深入了解。目前有相當多的各類心理量表，比較突出的如《明尼蘇達人格測驗》、《16PF》、《氣質量表》等。把測量結果并入能力、專長，一起作為錄用的依據，是可取的。是否具有教師的心理素質，對于以后的教育工作有著深刻地影響。
人性化管理，要求樹立正確的管理觀念，重視對教師的管理。在一個組織內，每個人的成長和創造力的發揮與這個組織的產品或者服務質量以至整個組織的健康發展都密切相關。這在學校管理中更為突出。從這一角度出發，需要做到一下幾點：
第一，采用靈活的管理制度，激發教師的潛能。以前的激勵措施僅僅限于物質上的，諸如工資、獎金等，而隨著社會的發展，科技的進步，人們追求的已經不僅僅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是歸屬、是自我實現、是發揮自我的潛力。采用因人而異的管理方式是一個有效措施。對于年輕的教師，他們正處于精力旺盛、創造力豐富的階段，賦予他們有挑戰性的工作會提高他們的工作熱情。尤其是剛畢業的學生，如果他們確實優秀，一定要及時給予肯定。特別是在薪酬方面，需要打破舊觀念。如果，僅僅是因為沒有工作經驗或是工作經驗少而給與較低的工資，很容易挫敗優秀員工的自信心。在他們看來，優厚的酬勞更具有吸引力，這會增強他們的歸屬感，這也是學校留住優秀人才的方法之一。
年輕教師接受能力強，應該加強對他們的培訓，派他們外出參觀學習，這同時也是調動工作積極性、使工作豐富化的手段。對于年齡較大的教師，應該采取“靈活”的退休制度，即實際的退休年齡是取決于員工的工作績效，而不與固定年齡掛鉤。學校不同于企業，年齡大、資格老的教師在育人方面，有著自己獨特的經驗，這些都是實踐而來，有理有據的。忽視老教師，就是埋沒了一部分人才，而且還造成學校養活一批閑散人員。而“靈活”的退休制度，為老齡員工提供了繼續發揮才能的機會。對于中間年齡段的教師，他們不僅有一定的工作經驗，而且也是施展才能的頂峰時刻，他們中有一些可能已? 在工作范圍內，實行工作輪換以實現工作的豐富化。如在中小學可以采用走循環的方式，讓任課老師把某個班一直帶到小學畢業或中學畢業，從而避免了一直教一個年級的枯燥性。
總之，對人的管理需要“求同存異”，總的方面，要有一套統一的管理制度，有章可循，但是對待具體人群還要具體分析。
第二，實現有效的溝通。在學校內部，為學校所有成員間的溝通；在學校外部，是學校與學校、學校與社會的溝通。
在學校內部，校長作為學校的第一領導人，肩負著用清晰的語言指引教師把工作做得更好的責任，學校各級領導應努力促進學校內部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工能了解學校的工作目標、宗旨和理念。在實踐方面，建立各種會議制度，包括建立教代會例會制度，加強領導與教職工的意見溝通；實行年級主任與教研組長同時參加的教學管理工作例會制度，實現在教學管理思路上的管理者群體的正式組織溝通；也可以向教師或學生發放問卷，了解學校當前的教學設施是否滿足教師、學生和教學的需要、了解教師的工作情況等，針對問卷情況，采取相應的對策。
平行溝通也很重要，讓教職工相互了解彼此的工作性質、特點、成績、困難等，有利于消除教職工因科室工作不同而產生的誤解和隔膜。其目的在于情感化管理。這就要注重人的內心世界，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征去進行管理，其核心是激發教師的積極性，消除教師的消極情感。因此要建立固定的聽課制度，規定教師每學期的聽課節數。為避免僅為完成任務而聽課的情況，聽課后要積極組織討論會，評價并選出優秀課、優秀教師給予鼓勵。
需要強調的是，學校里也會存在非正式群體，領導要正確對待這類群體。在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領導者要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，及時溝通。切不可置之不理，也不能不假思索地持有偏見。應該把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以利用，使其更?
在學校外部，學校間應該加強交流，互派教師參觀學習，探討管理經驗。每學期組織家長會，甚至可以通過選家長代表參加學校管理工作會議的方式，增強學校與社會的溝通。
第三，教師參與學校管理，實現民主化管理。談到這一點，首先要提到的是體制問題。體制問題是我國學校教育與管理諸多弊端的表層原因，其根源在于行政權力主導的學校管理理念。行政權力主導，在學校管理中是相對于教師權力主導而言的，即行政權力泛化于學校管理的一切活動中，它具體表現為組織目標的行政化，組織結構的科層化以及決策的權威化，執行的`程序化，控制的規范化，反饋的形式化，標準的行政指標化。學校工作較為繁雜，龐大的組織中，某一層的領導者能了解到的情況也是有限的，這會延長信息傳達時間，也必然會造成工作效率低下，形成尾大不掉的局面。
在現代管理理論的指導下，這種高度集權的管理方式很顯然是不適應學校發展的。合理分權的教師權利主導，則順應了知識經濟時代，教育及其管理的發展趨勢。它具體表現為組織目標的教育化和學術化，組織結構的扁平化，決策的團體化，執行的自主化，控制的靈活化，反饋與標準的多元化。有調查研究表明：從教師總體看，一般是精神需要居第一位，社會需要居第二位，物質需要居第三位。而精神需要主要包括自我實現的需要、參與的需要以及榮譽激勵的需要；社會需要主要包括良好的工作環境，和諧的人際關系的需要等等。由此看出，教師較高的素養，形成了他們對于自我管理和參與管理有較高的要求，教師權利主導也應運而生，符合這一條件。
教師權利主導實現了廣泛管理，適當放權使管理者能夠看到學校的各個層面，從而集思廣益，加快了信息傳遞和辦事效率。對學生來說，教師的言行對他們有極大的影響。過分權威和專制的管理方式，容易引起教師的抵觸和逆反心理，教師也勢必會將這一情緒帶進課堂，從而影響教學質量。現今，對學校教育的評價，仍然集中在學校的升學率上，學生的考試分數，便成了決定教師的職稱評定、獎金以及職位升遷的籌碼。這樣的目標導向必然導致學校、教師、學生與家長都圍著考試和升學轉，致使素質教育在實際中難以有效推行。再次，在行政權力主導下，教師主體意識很難得到體現，敬業精神也會受到制約，更為嚴重的是教師一旦多了一層“官本位”的價值訴求，是與教師教書育人的價值追求是背道而馳的，進而導致學校教育的異化。
因此，要廢除學校行政級別，建立新的學校管理體制。改革現行的校長負責制，把全體教職工按職能劃分為小組，小組各盡其職。各小組要有自己的負責人，負責人實行任期制。決策委員會就由各小組負責人組成，
校長是這個委員會的主席，他是執行決策的最高專職人員，但絕不是以校長為本，他只有一部分決策權，決策時需要組員各抒己見，集思廣益。同時，還要設立監督委員會，對整個決策委員會進行監督，及時提出意見和批評。在此之上，還要改革學校組織結構，實現組織結構扁平化。要弱化中間層次，縮短信息傳遞過程。我們的思路是：學校行政人員均由各組組長兼任，依靠教師治校，充分保證教師的主體地位和教師權力的主導地位。特別要指出的是，組長不是行政權力者，而是傳達決策者，組長的作用更多的是依靠人格魅力使團隊形成凝聚力，從而協調各組成員和睦相處、學習和工作。這種組織結構達到了精簡機構，減裁冗員的目標。在學校評價和教學質量評價方面，目前，考試成績仍是衡量的唯一標準。這一手段長久以來一直占有主導地位，所以要逐步取消這一行政指標評價制度，逐漸降低考試和升學率在評價學校中的權重，建立學校內部評價制度和民間教育評價機構等靈活的評價方式，給教師松綁，也給學生松綁。
要給學生一杯水，教師得有一桶水，而且至少是一桶水。只有教師得到全面發展，學生才能更健康的成長。任何一種學校管理理念從理論到實踐都需要經過相當長的歷史過程，人性化管理也并不意味著對以前管理模式的完全否定，改革意味著向更好的方向發展，努力在學校形成一種嚴肅活潑、民主平等的氣氛，切實實現學校管理的人性化目標。
淺談現代學校管理走向人性化的策略論文 8
新課程呼喚管理的重新定位，要求學校管理理念和管理手段發生相應的變革，創設有利于推進課改進程的氛圍。我校本是一所沒有文化積淀，設備簡陋，師資薄弱的二類完小，現提升為中心主校，與兄弟學校存有一定的差距，為了縮短差距，從我校的校情、生情出發，提出“一切為了人的發展”的辦學理念，堅持“以教學為中心”以“教師的發展”和“學生的發展”為基點，在管理上“
一、全面目標計劃體系
學校的核心功能是保證和不斷改進對學生及其相關消費者的服務。學校根據學生及其相關消費者的需求、學生和未來對人才素質的需求、國家方針與法令法規的要求，確定學校的辦學理念，它包括辦學宗旨、辦學方針、育人目標、辦學特色、發展目標、管理機制等部分。這些辦學理念如何轉化為可操作的管理行為，遠期發展規劃如何轉化為各階段的具體目標，關鍵要建立的目標計劃體系。全面目標計劃體系將學校近期、中期、長期發展規劃，分解轉化為學校各學年的目標任務。據此學校制定學期工作計劃，各部門根據學校工作計劃制定部門工作計劃，直到具體崗位與個人。各層面的目標具體全面，定性與定量相結合。工作計劃分層制定，分層審批，分層管理。總目標指導分目標，分目標保證總目標，構成一個全面的目標計劃體系，并圍繞目標的實現展開一系列的管理活動。全面目標計劃體系與傳統的計劃管理相比，其創新表現：
(1)多維測定，使目標更具客觀性、可操作性。學校各項目標是建立在對上一學年質量、團隊素質、綜合效益的比較，部門之間質量、效益的比較，與同業之間的比較，外部環境的變化等數據和情況認真測定、的基礎上確定的。
(2)學校內各級各類人員都參與目標的制定和實施，根據學校總目標和上一級的目標確定本崗目標。
(3)從總目標到分目標全面而具體，目標涉及學校各方面的主要工作，如在校生鞏固率指標，學生家長滿意率指標，中考指標，高考指標，德育指標，各年級素質教育指標，學生安全指標，教職工隊伍建設指標，后勤服務工作指標、成本控制指標等。
(4)目標時時處于受控狀態。一是對目標的制定進行評審，確保總目標的可操作性并能有效分解到部門和個人；二是對目標的實施進行監控，把握各部門及個人目標達成的趨勢，及時調整措施，確保目標的達成；三是對目標的達成進行驗收。學校所有人員都要參與管理并以目標來指導行為。學校各項工作、各部門、各崗位、各級各類人員的工作過程，都處于目標計劃的指導之下。
二、質量管理體系
目標計劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細、嚴謹、扎實的管理活動，引導教職工將目標落到實處，落到管理的全過程，而不是將目標束之高閣或秋后算帳。為此，學校需建立ISO9000質量管理體系。
在國內基礎教育領域應用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結合教育行業和學校管理的特點，在全國率先創造性地建立起了適用于基礎教育領域的學校質量管理體系，這個過程的本身就是重大創新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點是：
(1)建立起“教育是服務”的管理機制。教育被視為一種服務，傳統的受教育者學生及其家長、社會成為“消費者”，學校的教職? 學校對內部消費者需求的關注及其和諧成為滿足外部消費者需求的保證。在這樣的視點下，學校關注滿足消費者的利益與需求成為必須，學校對消費者是一種服務關? 保證和不斷改進對學生及其相關消費者的服務成為學校的核心功能得到了確立。學生是學校的第一類消費者，學校教育的“產品”，是學校生存、信譽的決定性因素，因而學生德、智、體、美、勞全面發展，不斷提高的多元需求成為學校工作的聚焦點，受到全面的關注。這一管理體制的確立規范了學校、教師的教育服務行為。在教育教學、后勤等各項管理中，對如何確保以學生為中心，提出了基本要求，建立了學生、家長滿意度測評機制，把學生、家長滿意度作為衡量學校管理業績和各級各類人員業績的關鍵指標。學生的主體地位，得到了全面的強調。
(2)突出了“以人為本”的管理理念，盡一切可能關注人的需求成為學校管理工作的精髓。在全面關注學生與家長的需求，并使其確保得到落實的同時，注重發揮教職工的積極性，鼓勵教職工積極參與學校管理，在要求教職工努力達到體系中基本標準的同時，以制度鼓勵全員創新、創造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。
(3)堅持全面、全員、全程管理。
一是對學校教育、教學、科研、行政、后勤工作全面進行質量設計并全部進行質量控制，緊扣教育教學這一學校的中心工作，將凡是質量的因素都納入強化管理的范疇，基本實現了“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監督”。
二是把學校各級、各類人員都做為“服務網”、“質量鏈”中的一環，強調全員參與和團隊配合。同時強化全員的教育與培訓，使學校每個部門、每個人員都有強烈的消費者意識，服務意識，質量意識，不斷提高服務水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學的每一環節，過程的每個階段的質量管理，以階段性目標的達成保證高質量結果的實現。注意對管理、教育、教學工作的各個層面，各個環節的“接口”進行設計和質量控制，以保證學校各項工作能緊緊圍繞著教育質量目標和諧、高效地開展。
(4)規范了對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印制、發放、保管、回收、銷毀等各環節進行嚴格控制，保障了制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。
(5)管理職責明確，流程清晰，規范具體，指導性與可操作性強。從校長直至每一個員工的崗位職責都建立了文件，使不同崗位人員都清楚有哪些職責和基本工作要求。每項工作都建立管理的流程，說明管理的`步驟和要求，在此基礎上，細化了工作規范。新入校的干部和教師通過、培訓，能在短期迅速有效地開展工作。
(6)充分發揮了糾正與預防的功能。通過事前的預防，過程的檢查，事后的及時糾正等一系列制度，保障了各項工作的有效落實，使學校管理不斷持續提升。如通過強化學生安全管理，完善學生護導措施、安全教育措施、防火防爆防中毒措施、學校安全工作檢查制度等，確保了學生的安全。又如通過家校的溝通管理，既保障了家長能及時了解孩子在校情況學校發展狀況，又保障了家長的意見能及時反饋到學校，得到及時解決，密切了家校關系。
(7)強化了監督機制。通過內部質量審核，以科學有效的檢查原則、、步驟等，體現了檢查的客觀性。平時抽查與階段性檢查相結合，加強了對管理過程的監視和測量。建立體系后申請認證，外部檢查機構必須對學校進行系統全面的評審，通過認證后每個學期來學校進行評審，若評審不合格，將被取消認證資格。這種外部驅動機制解決了“自己的刀不能削自己的把”的問題。既加大了監督的力度，又增強了監督的客觀性、公正性
三、全員業績考核體系
學校兩支隊伍建設（人力資源管理）始終是學校建設的根本，建立學校質量管理體系有效解決了質量的過程管理，從過程上保障了質量，但沒能有效地解決管理中第一要素“人”的管理、評價與激勵，這是學校管理中的重中之重和難點所在。我們吸取國內外人力資源管理的先進思想和經驗，創建了全員業績考評體系(TIP考核體系）。從對象上分，其包括團隊考核、個人考核。從考核模塊上分，包括過程質量、業績、職能素質與表現考核。
該體系與傳統的考核制度相比，取得了重大突破，主要表現在：
(1)用系統的使人與事復合。傳統的考核管人的權力主要集中在人事部門，管事的權力則分散于各學部領導身上，致使考核資訊相互脫節，學部和人事部門均難以獲得全面、完整的資訊，導致考核結果往往片面、主觀。
(2)用聯系的方法使團隊、個人、業? 形成個人à團隊à學校，緊緊圍繞質量、效益的價值、利益導向，培養團隊精神，凝聚整體意識。
(3)用評價鏈貫通目標à過程à結果，保障目標的實現。
(4)用工作行為的過程，職能素質、能力表現，業績的統一，促進教職工綜合素質的增值、創值，使學校目標的可持續性提升更具保障。
(5)用激勵的機制，引導教職工發揮潛能，超越現行管理制度，不斷創新、創造。
(6)用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實現人力資源的綜合管理。考核的結果成為教職工獎金、升降、培訓、評優、福利分配、去留的基本依據。
(7)用開放考核資訊的辦法，創造公開、公平的考核環境。上至校長下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結果強調證據，考核的結論與被考核人見面，并允許申訴復議。
學校教學管理制度 9
第一章 總則
第一條 為了加強對我校計算機與電化教學設施的管理，保護國家固定資產的合理使用，根據有關規定和本校實際，制定本規定。
第二條 本規定實施的對象為學校所有教學及辦公用各類計算機、電化教學設備設施。
第三條 凡使用、租用、借用計算機與電化教學設施的部門、單位、個人，都必須愛護設施，嚴格按照本規定進行使用。
第四條 計算機與電化教學的資產管理由信息中心負責分口管理，總務處會計室負責總帳管理并監督。
第二章 設備購買、使用出入賬管理
第五條 為了規范全校計算機與電教設備的購買、使用、出入帳管理，信息中心要按學校規定設以上設備、器材明細分臺賬。
第六條 根據教學和科研等需要，擬購入的設備及物品，首先要進行可行性調查，包括市場考察、設備性能、性能價格比、售后服務情況等，然后向學校領導提交購買設備計劃申請，待學校領導批準后進行購買。
第七條 設備及物品購入后按規定驗貨入庫，及時到總務處進行入賬登記，對設備及物品安排專人負責保管，設立設施和物品領、借用單，發放物品必須做好嚴格的登記和出帳記錄，并填寫領、借用單。
第八條 設備及物品使用管理分固定和易耗兩類。
第九條
（一）固定設備及物品的使用，必須進行使用登記，做好使用記錄。
（二）易耗物品設專人保管、專人發放。現代教育技術中心內要建立易耗物品進出明細臺賬，領物人必須填寫領物單據，由中心負責人按學校規定的標準批準后方可發放。
第十條 設備及物品使用壽命期滿，使用或操作人員要寫明情況，經校領導批準后方可進行處理，同時要辦理報廢登記。
第三章 設施的使用管理
第十一條 進入微機室上機實習的人員必須遵守微機實驗室的有關規定，服從教師和機房工作人員的管理。機房內應保持安靜，嚴禁喧嘩。嚴禁在機房內吸煙、吃零食、喝飲料。
第十二條 上機實習人員應愛護計算機設備，不得違規操作，發現異常應及時報告指導教師或機房工作人員。不得私自攜帶各類軟盤、優盤進入機房。未經允許，不得亂動機器及軟件系統設備。
第十三條 微機機房工作人員應當遵守操作規程，工作之前先開電源，確認正常，再開微機。對每天的工作做好記錄，離開機房時，必須關閉所有機器、切斷電源、關好門窗。
第十四條 已分配給各教師坐班室和處室的計算機及電化教育設施，應嚴格按照操作規則使用。計算機及打印機設備的使用必須厲行節約，非電教工作人員使用設備，需經電教部門領導批準。
第十五條 對學校電視臺、廣播電臺的管理做到制度化。保證供電系統的安全，對音響系統和閉路電視系統實行分別供電。音響系統的供電執行早開、晚停，閉路電視系統實行不間斷供電。
第十六條 學校電視臺作為學校機房重地，嚴禁無關人員入內，設備使用操作必須由專業人員進行。設備的開關和定期檢查均由專人負責。
第十七條 微機教室、網絡教室、語音教室、階梯教室設立專人管理鑰匙，專門管理內部機器設備，非專業人員嚴禁動用室內各類設備。學校各部門使用各類專用教室必須提前一周向學校提出使用申請，學校同意后，由信息中心負責安排。
第十八條 學校的錄放像設備必須由專業人員使用，嚴禁非專業人員使用編輯機及非線性編輯設備，以免造成設備故障。
第十九條 錄放像設備、配音設備屬貴重設備，工作人員使用設備必須嚴格遵守設備操作規程，珍惜愛護設備，用完機器及時關閉電源。禁止在溫度過高的情況下使用機器，必須開動空調保證合適的`工作環境溫度。
第二十條 攝像機的使用必須由部門指定的攝像人員專門負責。使用前要進行使用檢查，用后要及時取出電池，將攝像機放入機箱妥善保管。要及時將電池充好，以備下次使用。
第二十一條 專業錄像帶設立專人負責管理。錄像帶要合理使用，避免損壞和浪費。拍攝完畢要做好記錄和分類整理匯編，重要資料要注意保存，并要按類別登記造冊。
第二十二條 校園網絡設專人管理，對各部門的上網人員采取先培訓后上崗的原則；非本室專業工作人員嚴禁進入網絡中心機房。網絡中心管理員要嚴格執行網絡中心的管理細則，隨時掌握系統的運轉情況，并做好登記。
第四章 設備維護與保養
第二十二條 計算機與電化教學設施的維護與保養，都要確定專人負責，維護與保養工作，做到經常化、制度化。重要設施都要明確規定維修及保養的時間，維修及保養不得超過規定的時限。
第二十三條 發現設備出現故障時，要及時向主管領導匯報，提出維修方案，經主管領導批準后組織實施。
第二十四條 各設備房間要定期打掃衛生，保證房間清潔和設備防塵。定期對設備外表進行清潔。定期對機器進行上電運行測試，嚴防機器因長時間不用，造成受潮。
第五章 設備及物品租借管理
第二十五條 嚴格租借手續，執行租借登記制度。任何部門、單位、個人使用設備及物品，必須履行先申請、后審批、再登記的手續，并在規定的期限內歸還。
第二十六條 要建立嚴格的防火防盜責任制，嚴格控制各種事故
第六章 附則
第二十七條 本規定在具體執行中出現的問題，由信息中心、總務處按職能分工負責的內容進行解釋。
第二十八條 本規定自公布之日起施行。
淺談現代學校管理走向人性化的策略論文 10
一、要培養骨干，善于用人，管好隊伍，實施效能管理
1．要善營人力資源。學校的領導者要打造出業務精干的管理團隊，就要善于挖掘和經營學校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺，創設崗位練兵、嶄露頭角的契機，選拔骨干力量充實到學校的管理團隊。
2．要關注個體差異。學校實施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個性特征和學習、工作閱歷也不盡相同。領導者和管理層有必要花費點時間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質類型。對思想單純、服從性高的人，可以實行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團隊精神的人，可以實行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務時，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵時，就能拿捏得當，令人心悅誠服。
3．要消除負面效應。學校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學校領導者）再好，也會搖搖欲墜。所以，學校的領導者和管理層，不能只嚴格要求自己，更要嚴格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風不正、師能低下者絕不縱容，要堅決打壓歪風邪氣，按章辦事，嚴厲懲戒。
二、要確立目標，制訂標準，監督評價，提升學校的管理效能
1．要制訂工作標準。領導者要規劃長期發展的遠景，確立近期的奮斗目標。管理層要集結群體的'智慧，基于校情，圍繞目標，以師生為本，對學校的德育、教學、教務、科研、安全等工作提出質量要求，制訂可操作的工作標準。
2．要落實監督評價。學校實施效能管理，如果缺乏科學合理的監督與評價機制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學校要立足于教育教學工作的特殊性和復雜性，構建“多元化”評價體系（形成性評價和終結性評價相結合），建立合理的“以人為本”的管理監督機制（自我管理+民主監督），正確發揮監督與評價的積極導向作用。
3．要講究輕重緩急。學校實施效能管理的過程中，有時也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細枝末節的“小問題”上耗費過多的時間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創造力也會逐漸枯竭。
三、要激發潛能，剛柔相濟，三治并舉，促進學校的持續發展
1．要激活職工潛能。學校在實施效能管理時，要把握教工情緒的“晴雨表”，發揮良好人際關系蘊藏的正能量，尊重教工、理解教工、關心教工，使其確實感受到學校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學校也要深入、細致、持久地開展師德教育和組織紀律教育工作，樹立教師正確的價值觀、課程觀、教學觀和學生觀。
2．要剛性人本相濟。學校實施的效能管理應該是尊重人、依靠人、發展人、服務人的現代管理，要在剛性的“規范化”“精細化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅持以師生為本，促進師生的和諧發展。一方面，學校要廣開言路、廣納群諫，與時俱進地修訂規章制度，充分尊重被管理者的人格，優化校園心理環境，構建和諧的人際關系。另一方面，學校要凸顯教職工在學校中的主人翁地位，激發人的責任感和主觀能動性。通過校務公開和教代會對學校工作進行審議和監督，全面實行“民主監督體制”，衡量管理目標的達到率，客觀評價學校的管理效能。
3．要法德情相得益彰。學校實施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發揮出德治與情治的作用。學校的領導者和管理層要時時、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時講究工作的方式方法，要以不同的目標去培養和評價不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當法治、德治、情治三治并舉，領導者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續平穩在高位狀態。
學校教學管理制度 11
1、及時維修好各種教學儀器、器材、設備，使之經常處于完好狀態，是確保實驗教學正常進行的前提。
2、實驗員應當修復下列情況下損壞的教學儀器、器材和設備；
（1）學生在實驗中正常損壞的儀器、器材和設備。
（2）學生在實驗中因違反操作規程或因疏忽而損壞的儀器、器材和設備。但應對學生進行教育并令其部分賠償。
（3）教師和實驗員在準備實驗中或正常損壞的儀器、器材和設備。
（4）教師和實驗員因不了解儀器性能和使用方法而損壞的儀器、器材和設備。但應對其進行適當教育。
3、下列情況下損壞的。教學儀器、器材和設備應由當事人負責修復或照價賠償：
（1）學生在實驗中因不遵守紀律或故意破壞而損壞的儀器、器材和設備。
（2）教師和實驗員借用儀器用于非教學活動或轉借他人而損壞的儀器、器材和設備。
（3）實驗員因失職而造成損壞的儀器、器材和設備。
4、為確保實驗教學的正常進行和國家財產免受損失，實驗員應努力學習與本學科各種儀器、器材、設備相關的知識，不斷熟悉并逐漸掌握這些儀器、器材、設備的性能、構造原理及維修基本技能；并對出現故障或發生損壞的儀器、器材和設備，凡能修復的都應及時修復，使儀器、器材和設備始終處于完好狀態。
參考文獻： 12
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學校教學管理論文 13
新的課程理念使教學由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格的教育向面向差異性的教育轉變。這些轉變，就要求有一個相應的教學管理制度來支撐和保障。在當前大力提倡和諧社會建設的新形勢下，和諧校園建設成為和諧社會建設的一個重要部分。教學工作作為學校工作的重中之重，成為學校和諧構建的一個重要方面。為此，學校管理者必須堅持以人為本的思想，改革我們現行教學管理制度中制約學校和諧發展的諸多因素，用和諧理念指導解決課改中遇到的問題，消化各種矛盾，不斷深化教學管理制度的改革和創新，構建具有指導、激勵和導向功能的新的教學管理制度，給教學管理注入新的生機與活力，進而激活教師的創造力，增強全體教師的凝聚力。
一、改變傳統落后的管理模式，建立新的教學常規管理制度。
新教材為教師提供了較大的教學自由空間，給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間，這就要求教師全面提升自己的綜合能力，適應新課程對教師素質的要求。教學常規管理者，一方面要注意糾正部分教師誤認為備課、作業、輔導等教學常規可以棄而不要的看法，另一方面要在不斷改進的同時，賦予教師以教學常規的自主權。應構建有助于激發教師的主體性、積極性、創造性的常規管理制度。教師可以根據自己的能力，學科特點，學生實際從各方面查找資料，決定自己的教學設計。由于開放式的教學課堂上，很多因素是不可能事先設定的，學生的情況隨時會發生變化，這就需要教師靈活機智地應對教學中的“意外”。而不應是模仿他人，迷信權威，對于課堂上遇到的問題要具體分析，尋求對策，大膽創新。“只有開放型的教師才能帶出開放型的學生”，鼓勵教師努力構建開放、民主、充滿活力的課堂，體現師生、學生之間的互動，如共同探究、設計、體驗、交流以及相互之間檢查等，使學生在愉悅合理的情境中獲得知識。課后作業應轉向開放性和探究性，為之賦予新的學習內容和實踐，既不能加重學生負擔又能最大限度發揮學生的潛能。
二、建立與新課程相適應的校本研究制度。
新課程提出了“教師即研究者”的理念，在要求教師應從教育教學實踐中的實際問題出發，通過研究達到解決問題、提高質量的同時，學校的教研活動應把重心指向課堂，以其為突破口轉化教師的教學行為，促進校本教研。課改要順利推進，教師始終是重要的推動力量，調動教師的積極性是開展校本研究的關鍵。教學管理者更新觀念，轉變角色至關重要，應積極從推進課改實驗的需要和教師學習的需要出發，購置課改資料，研究論文，優秀案例等，挖掘其中有價值的東西，深化、升華、創新、靈活地運用到教學實際中。學校定期開展新課改研討，收集課改的“金點子”，征集教研論文。創造校本研究的條件和氛圍。學校要建立健全教學問題累積制度。要求教師結合教材、教法、學法的實際，及時累積教學過程中存在的困惑或疑難問題，利用教研組活動時間或學科教研活動，組織教師一起討論解決，也可爭取上級教研人員對無法解決的問題進行指導。加強教師對新理念、新教材、新教法的理解。還要注意“研”“訓”結合，支持和鼓勵教師參加各種培訓和教研活動，并把教師的教研情況列入考核內容，使教師的研究成果能夠及時得到關注，從而使教師體驗到自身的價值。教學管理者要作好“經驗的移植和整合”，使教師能用自己的智慧，創造性地將其轉化為具體地與學生經驗相適應的操作行為。總之，學校應該建立鼓勵教師教有創新、學生學有創見的教學制度，創造充滿創新精神的教學氛圍，鼓勵教師發揮自身優勢，追求教學藝術的個性化，創造出不同的教學風格。
三、建立教學反思制度
教學管理的目的在于建立一種鼓勵創新的教育機制，教師不僅是“傳道、授業、解惑”的教學人員，更應該是“求實、求真、求新”的教學研究人員。基于這一點，教學管理中應要求教師把教學中的得失和喜、怒、哀、樂及時地記錄下來，根據新課改的理念認真反思自己上過的每一節課，根據自己存在的問題及時提出改進的措施，為今后的教學提供可資借鑒的經驗。教學管理者應采取要求教師日反思，月總結，教研組周交流，教導處期中、期末展評等方式，使教師對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過提高自我覺察水平來促進能力發展，進行創造性勞動和超越自我。
四、切實加強教學管理的民主制度建設。
教學管理要在課改中發揮職能作用并形成特色，保持管理運作的暢通，就必須發揮全體師生的積極性、主動性、參與性，加強民主決策、民主監督和民主管理，建立由學校、教師、學生、家長等共同參與的教學管理機構，充分發揮教代會和“家長委員會”的作用，調動各方面的積極因素，使廣大教師通過正常的渠道參與學校管理。另外，還可以通過教師會、家長會、學生干部會等，征詢管理意見、建議，實施教學管理公開制，讓教師和學生真正成為學校的主人，在教學管理上發揮積極作用，樹立主人翁的責任意識，不斷提升教學管理工作，使管理形成特色并卓有成效。
五、建立以促進教師發展為目的考評制度
在新課改實施中，教學管理者應以教師的可持續發展為本，努力促使教師充分而自由、主動而生動、全面而獨立的發展，最大限度地挖掘教師的潛能。從關注人性發展和完善教師自我角度去考評，使教師主動參加考評、樂于參入考評，通過考評獲得全面的發展；另外，構建多元化的考評模式，既要考評教學成績，又要評價對學生綜合素質及創新能力的培養，更要考評教師在教學實踐中的心理歷程，注重教師對自己的教學行為進行深刻的反思和分析，促使教師自身素質的不斷提高。最后，在考評的形式上要以教師自評為主，領導、教師、學生、家長等共同參與考評，使教師從多種渠道獲反饋信息，不斷提高教學水平。
教學管理制度將從根本上解決教育觀念和行為問題，為課程和教學改革保駕護航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革過程中不斷完善起來。經過我們近幾年的不斷改革、創新，我校的教學管理制度更加貼近學校實際，有效地促進了教師的專業成長和學生的個性發展，學校工作更加和諧、理性，學校納入了良性發展的道路。近幾年來，我校的教學工作成績在縣教育局督導評估中均名列前茅，得到領導、社會的好評。在2007年中考中，我校優秀生錄取率名列全縣第一名，統招生上線率穩居全縣前列。
學校教學管理論文 14
1教學管理的意義
教學管理，是指對學校的日常教學工作進行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學工作能順利達到教學目標，保證教學工作培養出合格的人才。教學管理，是一門研究教學管理的本質、思想、內容、方法、特點及規律的科學學科，是研究“以教學為中心，以高水平的教學質量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規律與內在聯系的學科。
2國內外對教學管理的研究
遼寧科技大學的杜會剛在《以人為本的高校教學管理理論探析》一文中提出教學管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。
①以教師為本：老師是教務任務的實施者，引導者。這是堅持以教師為本的一個關鍵原因。而且堅持以教師為本，調動老師教學的積極性也是為了能夠讓學生享受更好的教育服務。
②以學生為本：第一，學生是高校存在的客觀依據，是學校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學校要以學生為本。第三，學生的高校發展的根本。學校發展的基礎就是學生，而學生也是和外界聯系的一個途徑。
湖南理工職業技術學院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學管理中的應用》一文中對精細化管理在教學管理中的應用提出了具體的措施。精細化管理強調責任分工明確，注重對細節的把握，具體來說就是在開展教學管理工作時，學校應結合學校實際的辦學需求，在遵循相應教學規定與原則的基礎上，精心地組織精細化教學管理過程的每一個環節，培養優秀的高素質技能型應用人才。在教學管理過程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學工作的有序規劃與指導。
南京大學教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學管理現狀研究》一文中對當前高職院校教學管理存在的問題進行了總結。
①管理機制落后。我國高職教育的發展仍處于探索階段，教學管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學校升格而來，教學管理機制大部分還是承襲了原先的傳統經驗，機制落后。
②管理手段落后。當今的時代是數據的時代，教學管理中對于數據的管理也是不可或缺的環節，然而很多院校的系統管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導致教學管理工作中漏洞百出。
③考核方式不合理。首先，在教師教學業績考核上，存在著嚴重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學質量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。
④管理隊伍缺乏建設。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統學習，一般都是在工作中通過傳統的方式傳承和總結經驗，來進行教學管理實踐。
3金都管理學院目前存在的教學管理問題
隨著校企共同體的構建及日常教學合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現，在日常教學管理中面臨了越來越多的問題。現將目前遇到的一些問題總結如下：
3.1教學目標不明確
傳統的教學目標是以學生順利完成學業，領取畢業證為導向。而隨著校企合作的不斷加強，企業不斷滲入日常教學，其目標是以學生勝任企業? 兩種教學目標并不完全一致，從而導致了教學目標不明確。
3.2考核手段有待改進
以金都管理學院的實訓課程考? 這種考核方式有如下問題：
①考核指標單一，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。
②考核主體單一，側重于教師對教學情況的考核，企業和學生的比重偏小，導致考核結果缺少科學性和真實性。
③考核目的本末倒置。考核的目的是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。
3.3溝通不暢
良好的溝通不僅能夠節省時間，提高工作效率，還能更好的為教學服務。由于學校和企業的天然差異，在校企共同體的構建中，會遇到各種溝通問題。
4問題的解決方案
為了提高教學質量，提高教學管理的水平，筆者認為可以做如下改進：
4.1明確教學目標
校企共同體的基礎是學校、企業、學生三者共贏。教學目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎，因此，一個明確的教學目標，是教學管理面臨的重大挑戰。筆者建議在充分了解學校、企業、學生的需求后，總結出共性，通過討論，協商，得出一個三方都能接受的教學目標，并文字化，為今后的工作打好基礎。
4.2考核手段的改進
明確考核的目的。是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標準，提高企業和學生的評價權重。同時，為了打消教師，企業，學生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核信息的準確性，為發現問題打好數據基礎。
4.3溝通的關鍵則在于能否及時
因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進行交流與溝通。由于學校和企業在時間和空間上的差異，常常會導致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎。
5小結
如何切實有效提高教學質量是所有院校必須面對的問題，而高質量的教學水平是學校生存的基石。本文對金都管理學院面臨的一些教學管理中的問題進行了分析，并提出了改進意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學管理水平有一定的借鑒意義。
學校信息管理論文 15
前言：不可否認我國近年來學校管理中不斷引入信息技術的背景下，使管理水平得到很大程度的提高。但僅有部分高等教育中信息管理系統應用水平較高，而其他各階段教育中信息系統無論從設計或應用方面都表現出一定的滯后性，無法使學校管理效率得以改善，更無從談及促進教育質量的提高。因此，對學校管理系統設計研究具有十分重要的意義。
一、學校管理系統的應用現狀
從我國現行大多院校教育管理系統的應用現狀看，信息化水平仍處于初級階段，在系統開發設計過程中主要以外購、自主研發以及二者相結合三種方式為主。其中在外購方面，由于很多學校并不具備教學管理系統的設計開發能力，而為適應信息化教學管理要求便采取外購的方式。然而許多外購系統在學校管理系統中并不適用，如典型的鵬達或大東日等提供系統涉及極高的費用，無論購置成本或后期運營管理都需耗費學校較多的資金，為學校帶來沉重的財政負擔。而且大多計算機系統開發企業在設計過程中多從整個市場需求角度出發，管理系統帶有明顯的通用化特征，無法滿足不同學校不同的教學管理需求，在使用過程中極易出現較多異常情況，影響整個管理效率。在自主研發方面，通常設有計算機專業的院校多采用自身設計的管理系統，其優勢在于既可符合學校實際管理需求，也為后期的升級維護帶來一定的便利，是學校管理系統設計開發的最佳方式。另外，目前也有部分學校將外購與自主研發相結合，在外購管理系統的基礎上進一步設計研發，使其便于切合本校實際，但這種方式在外購方面仍需給予較多經費投入，而且一旦出現外購系統與學校教學管理差異過大，便無法進一步設計研發。因此管理系統設計中自主研發為優先選擇方式，需立足于實際系統需求進行管理系統的設計[1]。
二、設計開發中關鍵技術的。應用與需求考慮
（一）設計開發中關鍵技術的應用
學校管理系統設計中關鍵技術的應用主要從兩方面著手，包括B/S架構與J2EE。其中在B/S架構方面，其相比傳統網絡系統中應用的C/S結構，無需進行特定軟件的安裝，服務器會將所有系統業務進行處理，用戶通過瀏覽器的應用便可達到系統使用需求。同時以往C/S結構應用下，存在極為明顯的網絡結構不確定特征，而通過B/S結構的引入，只需保證HTTP協議作用得以發揮，便可提高系統通用性。除此之外，設計中的關鍵技術也體現在J2EE方面，其在系統中的應用具體體現在三方面：第一，JAVA語言的應用。現行幾乎所有網站系統、瀏覽器都可支持JAVA語言的應用，只需進行一次編譯便可在系統中運行。其優勢主要表現在語言語法簡單、檢查處理機制健壯性、安全機制以及可移植性等方面。第二，SSH的應用。其在系統中主要包括Spring、Struts以及Hibernate等結構，可使包括數據存儲層、業務邏輯層以及表示層等在內的應用系統得以構建，對信息共享與集中管理可起到突出的作用。第三，在J2EE應用方面。其主要以JAVA平臺為核心，包括客戶端組件、Web層組件、系統層軟件以及業務邏輯層組件等結構，具有明顯的易維護性與伸縮性等特征。
（二）設計開發中系統需求考慮
對系統需求的考慮是保證設計開發符合學校管理系統實際的基礎條件。其需求內容具體體現在功能性、非功能性以及網頁設計等方面需求。其中在功能性方面，主要指系統設計中體現的如系統是否具備入學管理功能、學生信息管理以及教務管理等；非功能性需求則指系統在性能、運行、擴展性以及安全性等方面是否滿足學校管理要求。以其中安全需求為例，系統設計中是否對人員登錄權限進行設計、數據庫是否具備安全性特征以及系統是否可有效預防駭客攻擊與病毒入侵等。另外，在網頁設計方面，學校管理系統網頁應從色彩外觀編排以及構圖等方面保持完整，使系統功能性具備的同時體現出一定美觀性[2]。
三、信息管理系統設計的具體路徑
（一）系統登錄功能設計與研發
登錄功能在設計過程中首先應從登錄界面入手，將用戶名、密碼以及隨機的驗證碼組成，其中用戶名、密碼的設置與發布。需注意的是許多學校登錄系統往往采用網站或桌面等形式，其中桌面系統應用中用戶驗證后便可使用，但網站系統需要進行頁面訪問才可登錄。對此問題，設計設計過程中對于用戶驗證成功的信息可在session中進行記錄，這樣每個頁面訪問過程中都要求對session信息進行確認，可使登錄系統更具安全性。
（二）學生信息管理功能設計與研發
學生信息管理系統方面，其主要將學生在校表現、個人信息等融入其中。其中在個人信息方面系統相關操作主要體現在查詢、修改以及信息詳情等方面，用戶僅需點擊相關操作便可了解或修改學生基本信息。通常在個人信息管理過程中也需將學籍管理功能體現出來，假定學生出現休學或轉學等情況，應利用系統中修改或具體異動管理功能完成異動信息的查詢與修改。另外對于學生在校表現情況，一般系統給予教師與學生不同的操作界面。教師操作過程中可直接點擊“詳情”便完成學生信息查詢、評價內容填寫等工作，而學生操作界面僅限于對個人信息以及教師評價的查詢。
（三）教務管理功能設計與研發
教務管理功能設計過程中應根據學校整體的發展情況進行設計，具體包括課程管理、學生培養計劃管理以及課程安排等。以其中課程管理為例，功能模塊中主要集中在查詢、修改、課程增加或刪除等操作方面，其中查詢一般在輸入項中體現，而輸出項負責執行課程的修改或增加等。再如學生培養計劃方面，實際設計過程中要求以實體train對象替代收集的信息內容，并在DAO層調用過程中使train對象達到持久化要求，然后在相應指令傳入后使課程ID得以生成，最后ID向培養計劃頁面中進行傳輸，調用者將接收具體培養信息。除此之外，現行學校管理系統設計開發中也需將如招生管理、班級管理等內容考慮其中，使學校管理系統與現行信息化管理要求相適應[3]。
結論：管理系統的設計是加快學校信息化管理進程的重要途徑。實際設計過程中應正確認識當前學校管理系統的應用現狀，注重引入相關的技術并做好系統需求分析，從登錄管理、學生信息管理、教務管理以及其他包括班級或招生管理等方面使系統進一步完善，為學校管理水平的提升提供保障。
參考文獻
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學校教學管理論文 16
1.當先學校教學管理的普遍現狀
當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。
1.1缺乏創新、不重視教學研究
在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶于創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。
1.2學科教學與人文教學比例失調
學校教育的任務在于培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對于現在的學生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。
1.3教學管理的前瞻性不足
教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。
1.4教學管理制度不完善
管理制度是學校實行管理的依據，也是規范學校各部運行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。
2.如何調節學校教學管理
雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：
2.1多方合作調節教學思路
將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質量的質變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。
2.2將素質教育落在教學管理的實處
在學校教學管理中，要本著素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發進行管理，本著為學生未來著想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。
2.3制定教學管理戰略方針
如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現階段實際情況和未來發展方向的關系。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。
2.4研究建立本校教學制度
有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。
3.結束語
總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培?
學校教育管理制度 17
為深入貫徹落實教育扶貧工作在脫貧攻堅中的重要作用，進一步明確教育扶貧包保工作職責和任務，確保教育扶貧包保工作組織有力，結合我校扶貧工作實際，特制定本制度。
1、加強領導，落實責任。成立以校長為組長、村扶貧專干為副組長的教育扶貧工作領導小組
2、建立健全教育扶貧各項制度。結合實際認真制度包保、幫扶、宣傳、獎懲等制度，搞好包保教師的培養和教育，著力提高我校扶貧工作隊伍戰斗力。同時，協助搞好扶貧規范化建設。
3、做好建檔立卡戶政策的宣傳工作。特別是建檔立卡家庭貧困學生，定期（及時）培訓普及漢濱區教體局教育扶貧的政策，讓黨的惠民政策家喻戶曉。
4、協調搞好所包村干部和貧困對象實用技術培訓；協調、組織有關部門實施教育扶貧、產業扶貧和科技扶貧。
5、倡新風，樹正氣。在李安村開展一系列社會主義精神文明創建活動，加大普法教育力度，積極倡新風，樹正氣。
6、為群眾排憂解難，多辦實事、好事。結合本單位和所包村實際，為群眾排憂解難，幫助改善基礎設施及生產生活條件。積極配合村班子，多為群眾辦些實實在在的事，為村里發展、穩定打好基礎。
7、及時健全教育扶貧工作檔案，做到資料真實、信息準確、影像清晰、歸檔科學整齊。
8、嚴格督查考核。學校將教育扶貧工作納入重點督查督辦事項，實行嚴格考核，并將考核結果納入年終工作績效考核。對幫扶工作不到位、群眾滿意度不高的。部門和個人，要嚴肅追究其相關責任人的責任。
9、加強宣傳報道。定期將開展教育扶貧的工作情況、文字、圖片資料，及時報送時村中心校扶貧辦進行深入宣傳報道。
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一、學校體育館由體育組派專人負責管理，保證教學、競賽、訓練使用。學生上課時間不許任何無關人員進入場館。
二、學生集體使用體育館時需提前一周預約由責任人安排使用時間，否則不予接待。
三、體育館不對外開放，外來人員禁止入內。
四、學生上體育課時要求自帶運動鞋，入館時換鞋以保持館內衛生整潔的環境。
五、體育館內要衛生整潔，不許隨地吐痰，扔紙屑雜物等。
六、體育館內嚴禁吸煙，違者重罰。
七、每天下班責任人要認真檢查體育館內有無安全隱患，注意防火防盜。
八、與教學無關之事不得使用電爐子，違者重罰。
九、體育館內嚴禁存放任何車輛。
十、責任人負責每天檢查工作，做好檢查登記工作，安排體育場館衛生打掃工作，負責維護體育設施及器材；上課教師應督促學生注意衛生保潔工作，防止出現安全事故。
十一、損壞體育設施、器械的當事人要按價賠償；玩忽職守者一切后果自負，同時扣除情教師發展評價”考核分10分。
學校教學管理論文 19
摘要：
改進學校教學管理是推進基礎教育高質量發展的重要保障。改進教學管理需規范學校課程管理、教學常規管理、教學質量管理和教師專業發展管理，推動學校教學管理向“指導性管理”轉型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區域推進學校教學管理改進，促進學校教學管理實踐轉型，旨在形成區域學校“指導性”教學管理新樣態。
關鍵詞：
學校教學管理；實踐轉型；區域教育發展
隨著《中共 ?學校要健全教研機構。按學科分別成立語、數、英等教研組。
2、各教研組要擬訂出各學科的教研計劃，按每學期或每學年確定一個教研專題，培養學科帶頭人。
3、教研必須以提高課堂40分鐘教學效率為目的，以學習教學大綱為基礎，以備課、說課、評課、研課為重點。以開展教學觀摩為途徑，千方百計提高教師的教學水平。
4、每位教師應按時參加教研，做好筆記，積極發言，達到有聽有得的效果。
5、做好教學資料的收集、積累、建檔工作。精心教前的設計，留心教后的反思，每位教師每學期至少要完成一篇教學經驗總結或論文。
為貫徹執行教研室的工作精神，規范學校教學管理制度，扎實推進課程改革，全面實施素質教育，提高教育教學質量。根據市有關文件精神，結合本校的具體實際，特制定本實施意見。
二、課前準備
(一)編寫學期教學計劃
１、認真學習相關學科的課程標準（或教學大綱），了解課程的基本理念，明確課程性質、目標和實施建議，以課程標準為確定教學任務，檢查教學質量的依據。
２、擬訂計劃。每學期開學前必須依據課標（或大綱）和教材，結合學生實際，擬好教學計劃。注意計劃完整性、規范性、科學性，計劃須在教研組交流，經學校教導處審查后方可實施。
(二)備課
１、提前備課。教師須提前一周或一課備課，不能臨教臨備，更不能教后再備，要整組（整單元）備課，從知識的整體性、系統性出發，統籌每教時的教學重點。
２、開發利用課程資源。要根據課程管理政策和課程設置要求，積極開發并合理利用校內外課程資源。教師要通過對教材內容的認識、實踐、批判和反思，把課程內容按照學生實際需求加以組織、整合、實現對教材內容的再創造。
３、教法、學法研究。在各個教學環節，要根據教學內容相機進行“激趣導學”，指導學生學會學習。
４、編寫教案。
①認真鉆研教材，以新課程理念為指導，根據課程標準（教學大綱）、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面確定具體的教學目標。整合優化教學內容，把握教材重難點，協調各類課程間的內在聯系，精心設計教學活動方案。
②正確對待教學參考資料和現成教案。一是要先“鉆”后“參”；二是對他人經驗（或優秀教案）應聯系實際，分析研究，消化吸收，不可照搬照抄；三是對自己過去同課教案，應做到“教老課，有新意”，切不可“陳案再現”。
③做到內容全，課課有教案。每課教案要反映預期的教學目標要求，要體現學生學習活動的過程、方法，要確定教學內容的重點難點以及相應的教學步驟和教學方式（含現代教育技術的`運用）；要體現教師的教學風格和創造性，設計富有個性的教學方案，教案要有教師的教學反思或教學隨筆、教學后記。
三、上課
１、基本原則：①啟發誘導，促進全體學生的全面發展；②因材施教，分層教學，促進每個學生的個性發展。③體現“樂學教育”思想，讓學生生動，活潑，主動地學習。
２、課前準備。提前做好上課物質準備：小黑板、掛圖、實驗用品、體育器材、電教用具等。
３、課堂教學（其基本要求詳見“課堂教學評價表”）
４、習慣培養：按學校“預備鈴、上課鈴、下課鈴”的規范要求訓練學生，重視培養良好的課堂習慣，準時上課、不拖課，中途不得離開教室。
５、依法施教：嚴格執行“三表”，開齊課程，開足課時，教師調課，請假代課，須經教導處批準，辦理有關手續，并存檔。根據中小學教學事故認定與處理暫行辦法（試行），在中心小學對各校的定期、不定期的常規檢查中，凡發現教師中有違規問題，將參照縣處理辦法嚴格執行。
四、作業
１、規范要求：要根據年段特色設置作業種類。作業形式要講求多樣化，有書面作業，口頭作業和實踐作業。作業要精心設計、重點突出、增強實效、要求明確。要重視指導學生掌握正確的作業方法，培養良好的作業習慣。教師要培養中、高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力，養成主動學習的習慣。
２、控制總量。學生作業要適量，革除機械重復的作業。學生課堂作業必須在課內完成。家庭作業必須按規定控制作業量。學校領導應定期和不定期抽查，嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生，不得給家長布置作業。
３、“彈性”作業。要針對學生的差異布置彈性作業，提出不同要求：對中下生要求完成基礎題，讓他們“吃得了”；優等生可布置適當的提高題，使他們“吃得好”，可設計選做題，讓每一個學生根據自己實際水平自主選做。
４、批改反饋。必須及時批改作業并簽置日期，不積壓、不缺批，備有《作業登記本》，及時反饋信息，調整改進教學，教師批改作業要與學生自主評價，自主訂正有機結合，作業批改符號應當統一，評判要正確，批注提倡運用短語加等級。
５、評優獎勵。每學期至少兩次（期中、期末）在教學班或年段組織作業展評，評出優秀作業，分別由班級、學校予以表彰。
五、輔導
１、導優輔困：每學期初制定《導優輔困計劃》。對學有余力或具有某種特長的學生應當加強指導和培? 對學習信心不足或學習有困難的學生的情況要心中有數，認真給予輔導，有計劃地補缺、補漏，促其進步。
２、課堂指導：課堂問答、演練、巡視，要注意關照學習比較困難的學生，掌握信息，及時輔導，為他們創造成功的機會，讓他們獲得成功的體驗和樂趣。
３、家校聯系：對學習態度、家庭教育等方面因素造成的“學困生”，要采取學生、教師、家庭三結合的辦法，統一要求，檢查督促，使之提高。
４、效果記載。“導優輔困”的具體目標，相應措施應寫入教學計劃，期末的教學質量分析應有“導優輔困”的成果說明，提倡平時隨筆記載輔助“學困生”的點滴事例。
六、教學評價
(一)學生發展評價
１、評價學生要以課程標準為基本依據，采用開放、多元、多樣的評價方式，對學生的學習態度、興趣、習慣、方法、知識與技能、實踐能力、創新精神和解決問題能力發展狀況等方面進行檢測和評價。可通過觀察、訪談、課堂即時評價、特長展示、作業批閱、實踐操作、社會調查、成長記錄等形式考查和評價學生，使評
２、過程監控，質量把關。考試是評價的主要方式之一，應與其他評價方式相結合。語文、數學除期末考試外，平時教研組可安排3-4次階段性測查，反饋教與學的情況、及時調整教學策略；學期或學年教導處可進行教學質量綜合測評，促進教學質量整體提高，其他學科則進行考查，考查一般分日常性、階段性、總結三種，以?
３、學校要積極探索，建立促進學生全面發展的評價體系，建立每個學生的成長記錄，收集能夠反映學生品德發展、學業進步、成長過程等資料。每學期、學年結束時，學校要對每個學生進行階段性的評價。評價內容應包括各學科的學業狀況和教師的評語，采用等級加鼓勵性評語。
(二)教師發展評價
１、學校對教師教育教學工作的評價要遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。學校要把教師的職業道德、專業發展水平、教學行為和教學效果等情況納入教師發展評價的主要內容。
２、評價實施辦法。（詳見小學教師量化考評化）。
七、教學研究工作
１、健全教研機制，積極開展教研活動。各教研組應根據中心校教研重點，因校制宜，認真制訂學期片、校教研活動計劃，扎實開展校教研活動。
２緊緊圍繞“新課程、新理念、新教材、新教法”這一主題，以縣課改基礎校為龍頭，指導確立實驗課題，安排實驗計劃，參與實驗活動，監督實驗過程，考核實驗結果，在相互交流展示等實踐的過程中，引領教師專業成長。
３、以“新課程研討日”活動為載體，為我校開展教研新課程實驗研討提供專業支持；做好課程改革實驗過程的跟蹤、調研和指導工作，及時總結交流實驗的經驗與成果。
４、以骨干教師、課改學科指導組為主體，充分發揮教研的資源中心、服務中心、專業指導中心的作用，開發利用教研資源，縱橫交流，實現資源共享。
５、建立校本教研制度，推進新課程深入實施。以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，建立校本教研制度。
學校將以專題講座、案例交流、教學觀摩、教學開放日、教研沙龍、合作論壇等方式，促進教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、教研制度的專業引領，努力使實驗教研工作從“輸血功能”到“造血功能”的轉變。
八、抓好教學常規管理，加強質量監控，全面提高教學質量
１、堅持教學中心地位，加強學校教學常規管理。
學校教學常規管理要認真落實省《小學教學常規管理的若干意見》要求，各校應在原有的基礎上大力加強教學常規的規范化管理，完善各種制度，將加大教學常規檢查、教學視導的力度，定期不定期地對各教研組進行教學常規檢查。
２、實施質量監控，努力提高教學質量。加強教學全過程的監控工作，提高教師平時教學質量意識，努力提高教學質量，加強對教材的學習與使用，以及畢業班教學的調研工作，認真做好期中的質量抽測和1-6年級的學期質量監測和質量分析工作，特別是要注意加強畢業班的質量驗收工作。
向簡政去冗要效率 20
如今，教育體制改革已經進入轉型期，作為中學校長，必須依照國家戰略方向，切實落實對學校的管理革新。從經驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權，并沒有弱化校長的“權威”，反而使管理更專業、更集中、更高效。過去，大多數校長在管理學校的過程中膽子小，不敢創新，總怕被扣上“管理不到位、不規范”的帽子，總怕有人說自己的`管理不公平，總怕改革管理會引發教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規曹隨”是大多校長的優選。故而，從教學、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態管。學校像一部機器在運轉，學校的教育像生產線，教師都是一個風格，學生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規定時間、規定地點”參加，不管教什么學科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規”教研——有多大的效果呢？所 還說教研，每學科的教研活動都放權到科。如，英語學科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學，不再像以往搞規劃式教學。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學科的特征來、按學生的實情來。校長做什么？服務、考核和監督，給教師提供條件，能者上庸者下。
學校教育管理制度 21
一、出借員崗位職責
1、按上、下班，不遲到，不早退。不得擅自離開工作崗位。
2、工作要認真負責，態度要和藹，服務熱情周到。
3、保證出借室內環境整潔，設備整齊，地面干凈。
4、保證教學、群體、訓練備品的出借及歸還。執行賠償制度。
5、根據上課教師提交的計劃，如數發放各類器材。
6、上課前要做好各種器材的準備工作，經常檢查并維修各種教學用品。
7、下班前整理器材，清掃室外內衛生，檢查門窗，切斷電源、火源。
8、如發現盜竊案件，必須保護現場，迅速報告。
二、體育器材出借辦法
1、教學用品任課教師指定學生借還。
2、訓練用品由教練員指定學生借還。
3、各院、系舉行活動所需器材，須事先與部辦公室聯系或經場地組同意后，憑證件借用。
4、學生以個人行為借器材，原則上一律不借。出借室工作人員應及時將出借物品回收。
三、體育器材賠償規定
1、新物品損壞，按100%賠償（指外單位借用）。
2、校內教職工，賠償如下：新物品按80%賠償，八成新按50%賠償，五成新按30%的`賠償辦法執行。
3、上課班組丟球，由任課教師和全班同學賠償。
4、賠償中有取巧者，查出后加倍賠償。
四、體教部庫房管理規定
1、體教部庫房保管員1人，負責庫房的一切備品的保管、發放、整理等工作。
2、保管員要思想品德端正、工作責任心強、服務熱心周到、管理嚴格、井井有條。
3、對各種器材、固定資產設專人管理。設立明細帳目。分類分項登記造冊，做到帳物相符，定期檢查，年終點庫。
4、庫房內嚴禁吸煙，不準使用電器設施和存放易燃易爆物品，嚴防火災。
5、出、入庫物品都要登記。簽字，凡出庫物品必須有主管主任同意，方可執行。凡是動用固定資產必須有部主任批條。
6、需要報廢物品經領導研究后做統籌處理。
7、發現盜竊案件，必須保護現場，迅速報告。
8、庫房重地，嚴禁非管理人員入內
學校教學管理論文 22
摘要：
教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法。
關鍵詞：
教學管理；素質教育；管理意識
一、以質量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應? 而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應?
1、教師素質提高
重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實的業務功，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，以適應現代化教學高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我 二是進行現代教育理論的學習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學質量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一? 對教師隊伍的提高產生了巨大的促進作用。
2、教學環節的管理
教學諸環節的管理中我們突出了課堂教學的環節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。
二、完善各種規章制度的原則
1、全面性原則
學校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點和性質的不同，各個科室都應有不同的制度對其工作進行規范和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學校整體工作的不斷深入和發展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。
2、針對性原則
修訂完善規章制度必須針對工作中出現的各種情況進行，要認真分析出工作中那些不良現象產生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。
3、長期性原則
作為制度，要具有相對的穩定性，所以，我們在修定制度時，既要著眼于現在，也要放眼于未來，使之能在較長的時期內發揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學工作的規則和準繩，起到穩定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。
4、人性化原則
我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進入了亞健康狀態，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現象這個現實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現制度的人性化。
三、轉變與提升教師的管理意識
提到教學質量，有很多 這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。其實不然，現代化的教育教學管理理論，小學教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。
一是教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的實踐，是提高教學質量的直接來源。二是教師在講課、批改作業、課后輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者、參與者。
四、構建和諧、進步、民主的教學環境
和諧、進步、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，要根學校的實際情況進行構建，為學生創造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構建舒適的、和諧的教學環境，使學校教職工不受外界環境的干擾。二是學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材、教學設備，使器材充分發揮其輔助教學的作用。三是學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、優良作班級風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點、學生的生理心理特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，還能加強對學生各方面的有效管理。
總之，教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
學校教學管理制度 23
課堂教學是教學工作的主要環節，是教學常規管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教務主任和教科研
二、所有任課教師應認真備課，認真學習課程標準，以課程標準為依據，評價課堂教學。要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業負擔。
三、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規定的任務。
四、教務處和科研處組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優。具體考核方法以教學常規要求為依據。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解、檢查教師的課堂教學常規要求的落實。
六、教務處定期檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
淺談現代學校管理走向人性化的策略論文 24
一、校長應具備的素質
在學校的教育教學活動中，校長只有站在教師前列，用自己的行動帶領教師為實現教育教學目標而努力，才能真正起到指揮的作用。在學校的許多集體活動中，雖有明確的目標任務，但因教師的個體的才能、理解能力、悟性、工作態度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會發生分歧，行動上會出現誤差，這就需要校長來協調各種關系和活動，采取提前打招呼、互通情報、集體協商、個別微調等手段，把大家團結起來，顯現個體實力，凸現整體合力，通過有效的精神鼓勵、物質刺激，激發教師的工作熱情，創造性地開展工作，朝著共同的目標前進。
二、校長要抓關鍵管大事
1.抓好班子建設
以德服人，以身立教是做好校長工作的前提。在班子建設中，校長身體力行，率先垂范，會起到粘合劑和催化劑的功效，當然，除自身的榜樣、領頭作用外，還要堅持幾個原則：一是統攬而不包攬。要相信領導班子的每一個成員都是優秀的，相信他們都有追求成功、努力實現自身價值、建功立業的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發揮他們的職能作用，有事共商、有難同當，無論做什么事，都認真聽取他們的意見或建議，在協商一致、統一部署的基礎上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實上，每一個班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實為之付出辛勤勞動，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結果不盡如人意，他們也會內疚、自責。因此，校長應多拍手稱贊，少指責訓斥，用放大鏡看優點。三是參與而不干預。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負責的工作、活動，只要不犯原則性錯誤，就讓他們大膽去做，因為各有各的方法，各有各的策略，即使有所偏差或挫折，他們也會得到磨煉。校長還應積極參與他們的工作、活動，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學校領導單一的任免制，實行學校領導公開選拔，建立“能上能下、能進能出”的用人新機制，真正把以德育人，以身立教，績效顯著，贏得學生、教師、家長認可和贊譽，懂教學，能管理的優秀人才選拔到領導崗位上來，嚴格執行動態任期目標管理。
2.抓好教師隊伍建設
一個明智的校長都會想方設法加強教師隊伍建設，努力提高教師的整體素質，一是讓新教師在最短的時間內了解領導班子的性格、思路、辦事風格；校長以最直接的方式了解新教師；使他們盡快熟悉學校各部門及相關人員；讓新教師在競爭的氛圍里成長。二是認真做好教師繼續教育工作。三是鼓勵教師努力提高學歷層次。四是加大教育科研力度，培養研究型教師，如校校有小課題研究。五是扎實抓好校本培訓，即“三促、四帶（代）、五關、六個一”的落實。“三促”：以考促學，以評促教，以賽促練。“四帶（代）”：典型引路，以點帶面；結隊幫扶，以老帶新；跟蹤指導，以問代訓；創造機會，以學代獎。“五關”：青年教師3~5年內必須過思想品德關、教學技能關、教材教法關、教育管理關、教育科研關。“六個一”：上好每一節常態課、研究課、示范課、實驗展示課、匯報課、競賽課等六個一活動。六是堅持“走出去、請進來”兩條腿走路，舉學校之財力，千方百計為教師的學習、培訓、展示提供平臺，創設機會，如中心校每年舉行的。骨干教師教學風采展示活動；帶領骨干教師外出學習培訓提高。七是加快學科帶頭人、骨干教師的選拔、培養工作，使更多的教師朝著“合格→新秀→能手→骨干→名師”的目標去努力，樹立“爭當教育家、不做教書匠”的遠大理想。
3.做好安全防范工作
校長要從“講政治、講大局、保穩定、促發展”的高度，牢固樹立“安全無小事”、“校長是學校安全的第一責任人”的危機防范意識，切實做好學校安全防范的組織領導、建章立制、計劃實施、檢查落實、總結完善、獎懲、激勵等工作。勤防勤治，縱橫聯動，念好“五字經”：一是抓好一個“防”字。學校要始終堅持“預防為主”的原則，樹立防范重于治理的觀念，在“防”字上下功夫。健全組織，完善制度，明確責任，措施有力，落實到位，賞罰分明。二是落實一個“查”字。有了防范措施，并不可高枕無憂。學校領導特別是校長，要高度重視監督檢查做好“三查”。查崗：對門崗，主要樓道安全崗，校內巡視崗，值周教師，紅領巾監督等要不定時檢查、落實；查隱患：每周一，校長親自檢查各項活動安全工作的落實情況，發現食堂、校舍、小賣部、學生活動中出現的隱患，及時處理和上報；查思想：學校領導經常深入師生之中，了解班主任、科任教師對學生法制、安全工作的管理情況，促進安全工作嚴謹。三是堅持一個“講”字。安全工作是一個長期的工作，并非一朝一夕的事。為了讓師生牢固樹立法制、安全觀念，從領導到教師要堅持三“講”：講要求、講事例、講制度。在教職工大會上講、在周一晨會上講、在班會上講、在“媒體”上講。四是突出一個“快”字。凡是上級和學校安排的安全法制工作，都要及時解決，且在人力、財力、時間上予以優先安排；發現問題、隱患必須及時解決和上報。五是立足一個“實”字。“實”是落實，確實有效，起作用。凡是布置的工作，校長、安全專職人員和學校安全領導小組都要組織力量，認真加以落實。總之，安全重于泰山、穩定壓倒一切，學校安全工作要警鐘長鳴。
三、精于求精，完善自我
校長作為一個專業技術崗位，要不斷學習、研究，不斷汲取先進的教育思想、辦學理念，才能讓自己永遠處于一種發展的狀態，才能使自己不斷地去靠近理想中的人生境界。只有不斷學習、勤于學習，有充分的知識儲備，才能使自己與時俱進，緊跟時代步伐，逐步完善自我，達到校長專業化。“創新是一個民族的靈魂”，校長要開發人的創造潛能，提高人的創新意識，首先要成為創造型的校長、智慧型的校長。為此，校長要著眼時代要求，不斷提高自我發展、自我完善的能力，不斷更新自己的知識結構，善于運用現代信息技術，善于總結反思，始終站在教育改革的前沿，審視和規劃學校發展的未來，工作遇到困難，不怕挫折，迎難而上；創新遇到風險，不怕失敗，勇于承擔；基層有了難處，不怕麻煩，盡力解決；抵制歪風邪氣，不怕得罪人，正氣凜然，真正成為一個較全面的領導者：品行正派、道德高尚的賢者；知識淵博、善于求索的智者；胸懷坦蕩、以人為本的仁者；勤政務實、技藝超群的管理高手；理念領先、精通業務的教學能手。
學校教學管理論文 25
摘要：
伴隨著互聯網技術的飛速發展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開，新的教育技術手段層出不窮，新高考新課改對學校的教學管理工作提出了新的挑戰。傳統的教學管理工作模式已遠遠無法滿足現代化教學管理工作的要求，無法促進教學質量的提升。因此，在網絡環境下，要求教學管理工作人員必須提升自身素質，科學有效的運用現代化的信息技術，借助網絡工具，提升教學管理的科學性、有效性，提高教學管理工作質量，增強其發展效果。
關鍵詞：
網絡環境；教學管理；改革措施
借助于網絡環境，學校教學管理人員必須要制定適合本校實際情況的教學管理模式，創新教學方式，逐漸優化其發展體系，提升教學管理的信息化水平，打破傳統教學管理模式的局限性，提升其工作的可靠性。
一、切實加大投入，提高學校教學管理的AI
在網絡環境下，學校教學管理人員需要科學應用各類信息技術，提升教學管理的信息化水平，發揮現代先進技術的作用，提升其工作質量。
第一，在學校教學管理模式改革中，學校管理人員需要建設學籍管理信息系統。通過網絡，借助信息技術，對學生的學籍進行管理，并融合綜合管理學生入學信息、獎勵信息與處分信息、軍訓信息等，提升數據信息管理的可靠性。在學生成績管理中，學校教學管理人員可借助網絡中的任意終端，通過集成信息系統平臺，自動生成學生考試成績，并系統統計學生的考試情況，將其自動生成成績表格等，提升教學管理工作質量。
第二，學校教學管理人員需要應用網絡信息技術建設教學計劃系統。教學管理人員需要將教務系統作為重要平臺，針對教學流程等制定完善的教學計劃，開發適合本校實際的課程體系，并根據新高考的課程設置要求，開發設計符合學校實際的走班選課系統，并借助網絡平臺，讓學生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質量，并對子系統數據進行全面的管理。
第三，學校教學管理人員要根據現代化信息網絡技術建設適合學校實際的教師管理系統，該子系統主要包括教師的職務信息、科研成果信息、論文及期刊等著作信息等，保證可以自動生成教師的基本信息。同時，還應該包含教師的課程計劃、利用數據信息管理方式對其進行全面的計算與總結，明確教師的工作量與教學水平，準確評估教師的教學情況，提升分析數據與統計數據的工作質量。
第四，學校教學管理人員需要根據現代化信息網絡技術建設適合學校實際的排課管理系統，主要針對老師的排課情況進行統一的管理，在一定程度上，更具課程教學時空等，對課程進行合理的調整與修改，并對接到選課平臺，合理優化課程設置與師資調配，及時發現課程教學中存在的問題，并采取積極有效的措施解決問題，全面優化排課系統的使用體系。
第五，學校教學管理人員要根據現代化信息網絡技術建設適合學校實際的考務管理系統與試題管理系統。現代化網絡教學管理方式，有利于教學管理人員對考務情況進行分析，及時發現試題選擇中存在問題，并采取有效措施解決選擇問題，提升教學管理工作水平，達到預期的管理目的。
第六，學校教學、德育部門的管理人員要根據現代化信息網絡技術建設適合學校的用戶管理與信息交流平臺。隨著4g的覆蓋跟智能手機的普及，越來越多的家長借助微信、手機登等渠道進行家校聯系，獲取學生在校的動態。因此，教學管理技術人員必要建立屬于學校的專門網絡平臺。要求學生與老師、家長與老師、老師與學校在網絡平臺中開展信息交流與常見問題問答等活動，以便對學生進行全面的了解與管理，提升現代化教學管理工作質量。
二、網絡環境下教學管理方式的具體應用
在網絡環境下，教學管理人員必須要科學應用現代化教學技術，提升信息教學技術的應用質量，發揮系統建設的作用。
第一，在網絡環境中，學校需要引導教師轉變傳統的教學觀念，利用多媒體教學技術等對學生進行教學，培養學生的思想道德素養與信息素質，提升學生的綜合素質。同時，教師可以應用現代化多媒體技術等，培養學生的自主學習能力，使其科學應用網絡信息技術學習各類知識，提升學生的學習質量。
第二，教學管理部門需要對教師進行階段性的培訓，使其掌握現代化信息技術教學技能，提升教師的教學可靠性。首先，引導教師養成電子備課習慣，要求教師根據課程教學要求與特點等，在網絡系統中搜索各類教學資料，以此提高教師的備課質量。在教師備課中，需要應用先進的多媒體技術，制作完善的課件，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。其次，引導教師建設網絡教學系統，要求教師將課堂講解情況錄制下來，并發布在網絡系統中，保證學生在網絡中養成自主學習習慣，教師也可以通過網絡系統及時發現學生學習中存在的問題，并采取有效措施解決問題，科學制定學習計劃與學習進度控制方案，提升學生的學習質量。
第三，在學生管理過程中，教學、德育部門需要引導學生掌握各類網絡學習資源，在網絡系統中形成交互界面，利用便捷的方式對其進行教學。同時，還要為學生提供個性化學習方式，提升學生的學習質量，激發學生的學習興趣。另外，在網絡環境教學管理過程中，相關工作人員需要保證教學管理工作質量符合相關規定，逐漸提升網絡環境下教學管理工作可靠性。對于學生管理工作面言，管理者需要對其進行全面的分析，保證可以提升教學管理工作質量，優化其發展體系。
在網絡環境下，教學管理人員必視要制定完善的管理方案，創新教學管理方式，建設個性化學生管理系統滿足學生的發展需求，不斷優化教學管理工作方式，發揮網絡信息技術的應用作用。
學校教學管理論文 26
一、教學觀念要更新
目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質量管理視作為學校管理層的事。認為管理是學校領導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經完成任務了。這樣的教學觀念已經導致了小學教學管理上的滯后。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設備，響應校園文化建設等，這些都是教學管理的內容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽里，學生是否能踴躍參與，體現個人與班級間配合與協作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00后入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領頭人。00后生長的環境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網絡卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學生關注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網絡，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。
二、教學手段要豐富
教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發動社會力量支持小學教學管理，如聯系學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎。
三、教學環境要完善
教學環境是教學管理的基礎。教學環境分為硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考核系統，鼓勵教師教學創新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎，在作業布置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00后，教好00后。
四、結束語
綜上所述，在進行小學教學管理時，應立足于00后的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學觀念，扎根00后現實情況進行教學管理創新，才能讀懂00后，管好00后。
